close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Джумадилова Ардак Каратаевна Психологическое сопровождение профессионального самоопределения одаренных детей в условиях школы-интерната

код для вставки
Психологическое сопровождение профессионального самоопределения одаренных детей в условиях школы-интерната
Психологическое сопровождение профессионального самоопределения одаренных детей в условиях школы-интерната Джумадилова А.К.
Жамбылская областная школа-интернат
"Дарын" для особо одаренных детей,
Республика Казахстан, г.Тараз
В своей работе в системе обучения одаренных детей мы исходим из определения психологического сопровождения как комплексной системы психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности психологических служб, целостного процесса изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности и задачи создания специальных условий "для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности во взвешенном выборе направления продолжения образования, готовности к последующей самореализации в избранном образовательном профиле, а также профессиональной дальнейшей самоидентификации в новых экономических и социокультурных условиях" [3,с.400]. Данная задача в ближайшие годы в школах Казахстана будет тесно связана с профильным обучением, являющимся средством индивидуализации и дифференциации обучения, позволяющим за счет изменений в структуре содержания и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями [5, с. 357].
Специфика психологического сопровождения профильного обучения определяется тем, что подростки осуществляют выбор на "кризисном перекрестке", в момент, когда в их жизни разворачиваются три кризиса - возрастной нормативный, семейный нормативный и школьный нормативный - и изменения происходят не только в самом подростке, но и в его ближайшем социальном окружении и в социальной ситуации развития. Учет влияния этих кризисов на принятие решений подростком должны включаться в основу построения программ работы психолога с одаренными детьми. Внимание к внутренним и внешним переломным процессам диктует необходимость направить работу на всех субъектов образовательного процесса одновременно: родителей, учащихся, педагогов. Это обеспечивает целостность психологической поддержки [1, с.5].
Психологическая поддержка профильного обучения включает три блока: работу с педагогами, работу с родителями, работу с учащимися-подростками.В школе-интернате все блоки работы отличаются от обычных школ. Педагогический персонал состоит не только из учителей и классных руководителей, но воспитателей. На психологическое состояние ребенка влияют их взаимоотношения не только с родителями, одноклассниками и учителями, но и с воспитателями и техническим персоналом общежития, с теми друзьями, с кем проживет ребенок в комнате. Здесь более сложная система взаимоотношений и взаимозависимостей. Родители детей редко видят своих детей, не могут в школу приходить при первой необходимости в силу отдаленности школы-интерната от многих пунктов проживания семей. Общение с детьми у родителей достаточно длительное время бывает дистанционным: по телефону, через переписку. Подросток не имеет такой теплой и близкой постоянной поддержки отца и матери, старших братьев и сестер, какая есть у детей, живущих дома. Школа-интернат собрала детей одаренных, имеющих особые образовательные потребности и эмоциональные проблемы, что всегда подчеркивается психологами: любознательность, сверхчувствительность к проблемам, над ситуативная активность (познавательная самодеятельность), высокий уровень развития логического мышления, повышенный интерес к дивергентным задачам, оригинальность мышления, гибкость мышления, легкость генерирования идей (продуктивность мышления), легкость ассоциирования, способность к прогнозированию, высокая концентрация внимания, отличная память, способность к оценке, стремление к самоактуализации, перфекционизм, самостоятельность, социальная автономность, эгоцентризм, лидерство, соревновательность, творческое восприятие случайностей, юмор и др. [6].
Это обуславливает специфическую организацию деятельности психологической службы во всех трех указанных блоках по множеству актуальных направлений. В данной статье остановимся на вопросах планирования работы по направлению подготовки к профессиональному самоопределению. Данная работа структурируется по двум возрастным этапам: 8-9 и 10-11 классы. Формирование содержания и форм работы мы проводим, с одной стороны, с учетом особенностей образовательного пространства школы и психофизиологических особенностей учащихся, и, с другой стороны, совокупности имеющихся научно-методических материалов. Нами анализируются содержания многих элективных курсов, проектов, программ психологического сопровождения и профессионального самоопределения, таких как "Перспектива успеха", "Путь в профессию, или в поисках призвания", "Шаги к профессии", "Уроки выбора профессии" и др., разработанные, в основном, российскими специалистами (Г. Резапкина, Е. Казарова, Е. Климов и др). Многие популярные в профессиональной психологической среде проекты применяются с большим успехом и в нашей школе. Основные проектируемые мероприятия утверждаются руководством школы в плане на год (таблица 1 и 2).
Таблица 1 - Тематический план психологического сопровождения на учебный год для учащихся 8-9 классов областной школы-интернат "Дарын"
№Содержание деятельностиСрокиУчастники1Семинар "Миссия профильного обучения"сентябрьпедагоги2Диагностика интересов, способностей, личностных особенностейсентябрьучащиеся3Дискуссия "Организация профориентационной работы в профильном обучении"октябрьпедагоги
4Психотренинг "Мир профессий"октябрьучащиеся5Встречи с интересными людьми ноябрьучащиеся6Индивидуальное консультирование по результатам психодиагностикидекабрьучащиеся7Разработка профильного курса по психологииянварьучащиеся8Лекторий для родителейфевральродители9Семинар "Проблемы и перспективы профильного обучения"февральпедагоги10Деловая игра "Путь к успеху"мартучащиеся11Психотренинг "Шаги к успеху"мартучащиеся12Дискуссия "Склонности и профессиональная направленность"апрельучащиеся13Написание проектов "Мой образовательный маршрут"майучащиеся
Таблица 2 - Тематический план психологического сопровождения на учебный год для учащихся 10-11 классов областной школы-интернат "Дарын"
№Содержание деятельностиСрокиУчастники1Семинар "Ориентация профильного обучения на самоопределение учащихся"сентябрьпедагоги,
воспитатели2Корректировка индивидуальных маршрутов обучениясентябрьучащиеся3Вторичная диагностика индивидуальных предпочтенийоктябрьучащиеся4Разработка программы психологической помощи при подготовке к единому национальному тестированию ноябрьучащиеся5Психотренинг "Профессии и я"ноябрьучащиеся,6Деловая игра "Кадровый вопрос"ноябрьучащиеся7Индивидуальное консультирование по результатам диагностикидекабрьучащиеся8Групповые консультации по результатам диагностикидекабрьучащиеся9"Родительский Университет" лекцияянварьродители10Психотренинг "Шаги к успеху"январьучащиеся11Экскурсии на предприятияфевральучащиеся12Семинар "Личностная оценка в профильном обучении"мартпедагоги13Психотренинг "Мои профессиональные намерения"мартучащиеся14Индивидуальные консультации по вопросам подготовки единого национального тестирования в течение годаучащиеся15Защита проектов "Карьера и жизнь"апрельучащиеся16Подведение итогов. Анализ деятельностимай-июньпедагоги
психологи В процессе реализации этих мероприятий мы используем 4 группы профориентационных методов:
1. Информационно-справочные методы: просветительские профессиограммы, справочная литература учебные фильмы, лекции и др.
2. Профессиональная диагностика: помощь психолога в самопознании учащихся. Закрытые беседы-интервью. Использование опросников профессиональной мотивации, профессиональных способностей, личностные опросники, проективные личностные тесты. Метод наблюдения- сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, родителей, педагогов и др. Моделирующие тренинги и упражнения, игры.
3. Морально-эмоциональная поддержка: группы общения, психотренинги, методы индивидуальной и групповой терапии, праздники труда.
4. Помощь в конкретном выборе и принятии решения: наглядные схемы возможных профессиональных перспектив учащихся, построение последовательности действий.
Информацию, которую каждый учащийся в ходе работы получает о себе, он фиксирует в "Маршрутной карте профессионального самоопределения", который дается ученику психологом (таблица 3).
Таблица 3 - Маршрутная карта профессионального самоопределения учащегося
№ПоказателиЛичная информация1Методика "Профиль"2Анкета "Ориентация"3Опросник профессиональных предпочтений4Преобладающий тип мышления5"Карта интересов" Голмштока6Тест интеллектуального потенциала7Интересы по предметам (анкета)8Успеваемость по ведущим Предметам9Психологическая готовность к выбору профессии.10Методика ДДО Климова11Методика типа личности Дж.Голланда12Определение профессиональных склонностей учащихся (Л.Йовайши)
В целом в рамках данного направления психологического сопровождения профильного обучения мы стремимся дать учащимся возможность в играх опробовать некоторые механизмы профессионального самоопределения, сформировать представление об основных действиях по выбору и реализации своих жизненных целей, привлекая к реальному сотрудничеству родителей и педагогов, содействовать конкретному выбору профессионального пути, проверке и уточнению сделанного выбора.
Список использованной литературы:
1. Голерова О., Гурова Е. На кризисном перекрестке // Школьный психолог. - 2007. - №2. - С. 4-8.
2. Максимова О. С., Виталева Н. И. Психологическое обеспечение перехода в профильную старшую школу: проблемы и перспективы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/502409. Дата обращения: 15.10.2011.
3. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002.- 400 с. 4. Психологическое сопровождение профессионального становления личности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://bookw.narod.ru/part9.htm Дата обращения: 10.11.2011.
5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. - М: ВЛАДОС, 2006. - 385 с.
6. Савенков А.И. Одаренные дети: особенности психического развития [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_12a.shtml Дата обращения: 10.09.2011.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
243
Размер файла
56 Кб
Теги
джумадилова, ардак, каратаевна, dok
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа