close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Нурманова Статья Психолого-педагогическая диагностика формирования у будущих учителей компетенции управления нравственными отношениями

код для вставки
Психолого-педагогическая диагностика формирования у будущих учителей компетенции управления нравственными отношениями
Психолого-педагогическая диагностика формирования у будущих учителей компетенции управления нравственными отношениями Нурманова Ш.К.
Актюбинский государственный
университет им. К. Жубанова,
г. Актобе
Нравственность - одна из основных проблем человеческого общества и объект внимания педагогической науки со времен ее возникновения. В настоящее время она начала рассматриваться с позиций качества жизни, социально-экономической деятельности и компетентности человеческих ресурсов. В современной образовательной системе этическую компетентность учителя на первое место ставят дети, родители и руководители школ и системы образования. Исследуя формирование нравственных отношений в процессе обучения, опираясь на общекультурное и общепедагогическое понимание понятий "нравственность" и "отношение", на гуманистически ориентированные педагогические подходы к определению межличностных отношений (С.В. Кульневич, Е.В. Бондаревская [3]) мы определяем нравственные отношения в учебном процессе как систему взаимозависимостей субъектов учебного процесса, их установок, ориентаций и ожиданий относительно друг друга, определяющихся содержанием и организацией совместной деятельности и нравственными ценностями, на которых основывается их общение.
Изучение нравственных отношений в данном понимании требует опоры на теории нравственных ценностей, межличностных отношений и достижения таких направлений гуманистической педагогики как технология "помогающих отношений", технология "педагогического сопровождения", технология "педагогической поддержки" в России (Т.В. Анохина, Г. Бардиер, О.С. Газман, Р.С. Димухаметов, В.В. Кашелев, Г.М. Коджаспирова, Г.Б. Корнетов, Н.Б. Крылова, Т.С. Лернер, В.В. Магойченков, С.А. Маркова, В.Г. Маралов, Т.П. Маралова, Н.Н. Михайлова, И. Ромазан, В.В. Хромов, Н.Г. Чанилова, Т. Чередникова, С.М. Юсфин и др.) и Казахстане (Р.Ж. Жумажанова, В.Т. Тихомирова, Ш.У. Тасбулатова, В.В. Шахгулари и др.). Исходя из данных современных педагогов (П.И. Пидкасистый [4], В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов [6], М.Ж. Джадрина [2], Н.Д. Хмель и др. [5]) о том, что отношение личности к общечеловеческим ценностям составляет основу ее культуры и является предметом постоянного выбора между разными системами ценностей (религиозными и светскими, гуманитарными и технократическими и т.д.), и о том, что сутью, высшим смыслом новой парадигмы образования является ценность жизни человека (человек как ценность), аналитико-проектировочная исследовательская деятельности в области формирования нравственных отношений студентов в процессе обучения должна быть сосредоточена на анализе и проектировании соответствия качеств совершаемых в процессе учебной деятельности взаимных обращений и взаимных действий осознанному и сопереживаемому отношению к человеку как к неоспоримой ценности. В современной системе образования, развивающейся в направлении компетентностного образования, формирование нравственных отношений в учебном процессе должно ориентироваться на результат в виде системы духовно-нравственных компетенций и осуществляться на основе гуманистических педагогических технологий. Проведенный нами анализ работ американских, западноевропейских, российских и казахстанских исследователей в области оценки нравственного развития в образовательной системе, позволяет нам сделать вывод о том, что оценка нравственных отношений как результатов процесса обучения в общеобразовательной и профессиональной школе может проводиться на основе бихевиористической, психодинамической, когнитивной, гуманистической теорий и может основываться на принципах знаниевого или компетентностного педагогических подходов. В связи с тем, что в Законе Республики Казахстан об образовании в качестве одного из десяти основополагающих принципов государственной политики в сфере образования назван светский, гуманистический и развивающий характер образования, приоритет гражданских ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, а трансформация содержания образования от знаниецентристского к компетентностному, ориентированному на результат, выделена в качестве одного из основных направлений модернизации национальной системы многоуровневого образования в Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на текущий период, перед отечественной педагогикой высшей школы на современном этапе стоит задача разработки системы оценки нравственных отношений как результатов процесса обучения на основе гуманистической, личностно-ориентированной педагогической теории и стратегии компетентностной педагогики. Данная система оценки должна быть диагностическим компонентом модели формирования нравственных отношений в процессе обучения в рамках изучения конкретной учебной дисциплины, учебного предмета.
Модель формирования нравственных отношений в процессе обучения предполагает организацию трехэтапного процесса, включающего 1) оценочно-ориентировочный этап; 2) этап построения траектории обучения и воспитания; 3) этап организации и управления целостным педагогическим процессом на основе фасилитации ("педагогики помогающих отношений"). Результат, по которому определяется эффективность данного процесса, это качество компетенции управления нравственными отношениями в рамках профессиональной деятельности, которое оценивается по шкале "высокий, средний, низкий уровень". Иными словами, эффективность реализуемой в учебном процессе модели формирования нравственных отношений может быть оценена через диагностику способности выстраивать нравственные отношения в рамках выполнения учебных задач, а для будущих педагогов - в процессе выполнения профессиональных задач в рамках педагогической практики. Данная компетенция является важной для каждой личности и проявляется как способность управлять нравственными отношениями в рамках той или иной деятельности. Уровень сформированности нравственных отношений в группах студентов может быть определен на основе системы критериев, показателей и шкалы оценки каждого из компонентов этих отношений. В исследовательских целях в качестве критериев, т.е. признаков, на основании которых производится оценка чего-либо [1, с. 471], могут выступать:
- определение и осознание субъектом мировоззренческой и гражданской позиции;
- способность субъекта к объективной оценке собственных нравственных и личностных качественных характеристик;
- проявление компонентов самоактуализации у субъектов в процессе изучения учебного предмета; - готовность субъекта к процессу осуществления нравственного влияния на других. Показатели - данные, по которым можно судить о развитии, ходе, свойствах и качествах чего-либо [1, с. 892], и шкала - система чисел, переменных величин в восходящем или нисходящем порядке, принятых для измерения, определения, оценки чего-либо [1, с. 1499]. Критерии могут быть получены при использовании методов теоретического педагогического исследования, показатели - эмпирического. К анализу показателей может быть применена шкала, выведенная и скорректированная в процессе сравнительно анализа полученного массива данных. Для получения эмпирических данных мы использовали:
- методику анализа докладов или эссе на тему "Роль и место человека в обществе и природе";
- социометрический опрос, а также наблюдение за межличностными отношениями и поведением на занятиях; - экспертную оценку, ориентированную на выявление нравственных качеств, построенную на основе результатов самооценки. В результате подбора методик для исследования основных компонентов нравственных отношений, мы попытались разработать критерии, показатели и шкалу оценки сформированности нравственных отношений студентов в процессе обучения в вузе. При этом в качестве критериев представлены компоненты нравственных отношений, которые оцениваются нами с использованием шкалы: 5 - высокий, 4 - средний, 3 - низкий.
Разработанная нами модель психолого-педагогической диагностики может быть использована в качестве инструмента определения эффективности систем формирования нравственных отношений в процессе обучения. В целом проблема педагогического обеспечения нравственного становления будущих педагогов в условиях педагогических институтов и университетов в рамках современной образовательной политики, в соответствии с международной концепцией качества образования является сложной многогранной, многосторонней проблемой и требует углубленных, целенаправленных психолого-педагогических исследований в целях обеспечения единства учебной и воспитательной работы в вузе, совершенствования форм, методов и стратегий организации лекционной и самостоятельной работы студентов с учетом их потенциала в области формирования нравственных отношений. Список использованной литературы:
1 Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.
2 Джадрина М.Ж. Нравственно-духовное образование в условиях перехода на новую модель национальной школы // Управление и оценка качества образования (в условиях перехода на новую модель национальной школы): Сб. мат. междунар. сем.-симп. / Под ред. С.К. Исламгуловой, Е.В. Тюкачевой. - Алматы: ИПК ПКСО, 2009. - C. 24-39.
3 Кульневич С.В., Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Москва-Ростов-н/Д.: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.
4 Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 608 с.
5 Педагогика. Курс лекций. / Под. ред. Н.Д. Хмель. Алматы: КазНПУ им. Абая. 2003. - 299 с.
6 Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений . - М.: Издат.центр "Академия", 2002. - 576 с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
268
Размер файла
34 Кб
Теги
doc, статья, нурманова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа