close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Шиляева Карачурина Психологическое образование школьников: от истории к современности

код для вставки
Психологическое образование школьников: от истории к современности
 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ: ОТ ИСТОРИИ К СОВРЕМЕННОСТИ
Шиляева И.Ф.
БГПУ им.М.Акмуллы,
г.Уфа.
Карачурина О.С.
Гимназия №1,
г. Салават.
В последнее время остро чувствуется необходимость привлечения психологического знания во многих прикладных областях человеческой практики: в политике, экономике, здравоохранении, образовании, управленческой деятельности и др. Все мы являемся свидетелями того, что предпринимаются активные попытки по компенсированию дефицита этого знания, выражающегося в том, что осуществляется "довоспитывание", "доучивание", "доподготовка" и переподготовка специалистов, которые уже сформировались как взрослые, самостоятельные граждане общества. Очевидно, что более правильным бы было дать эти знания как фундаментальные еще на ранних этапах становления и развития человека как будущего профессионала. Современное российское общество предъявляет к системе образования требования, связанные с необходимостью подготовки будущих выпускников к жизни в быстро меняющемся мире. Но здесь, по справедливому замечанию И.В.Дубровиной, мы сталкиваемся с определенным противоречием: государственное образование ставит задачу полноценного развития ребенка, формирование критичности, самостоятельности мышления, но сама система обучения и воспитания накладывает существенные ограничения на возможность решения этой задачи, так как не предусматривает предоставления ребенку психологических знаний о самом себе [5]. Все это делает весьма актуальной проблему психологического образования как обязательной составной части общего школьного образования.
Вопрос о преподавании психологии в школе не нов. Уже в VIII веке русские просветители подчеркивали важность таких знаний для молодого человека, которые дают ему возможность познать самого себя. Проблема преподавания психологии в школе не только интенсивно обсуждалась в кругах ученых - психологов и педагогов, но были и неоднократные попытки ее позитивного решения. Так, в 1906 году психология была введена в школьный курс. Самым популярным курсом психологии в этот период был курс профессора А.П.Нечаева. По его мнению, урок психологии должен соотноситься со следующими требованиями: 1) преподавание должно быть поставлено на фактическую основу; 2) носить демонстрационный характер; 3) сопровождаться практическими упражнениями; 4) исключать направленность на обширность учебного курса [4]. Несмотря на то, что психология в школе в этот период была встречена преподавателями и учащимися с интересом и имела важное образовательное и развивающее значение, имело место немало критических высказываний о преподавании психологии. По мнению Г.И.Челпанова, были три основные нерешенные проблемы: 1) отсутствие у преподавателей специальной подготовки; 2) методическая непроработанность учебного курса; 3) непрочное положение самого предмета в учебном плане как второстепенного, экспериментального [2]. Поэтому в преподавании психологии в этот период проявился целый ряд трудностей, в результате чего после 1917 года психология была исключена из школьных программ. С 1947 по 1958 годы вновь предпринимается попытка ввести психологию в учебный план общеобразовательной школы. Психология изучалась в 9-10-х классах, были созданы учебники для школьников (Б.М.Теплов, Г.А.Фортунатов). Введение психологии в школьную программу потребовало быстрой подготовки необходимых педагогических кадров. Были организованы краткосрочные курсы для учителей биологии, истории и литературы, курсы повышения квалификации, проводились семинары. Активное включение психологии как факультативного предмета в учебные планы школ вновь началось в конце 80-х гг. ХХ века и связано это было прежде всего с тем, что школы получили большую свободу в определении перечня изучаемых предметов и имели возможность гибкого учебного планирования. С другой стороны, психология в этот период становилась все более популярной в обществе областью знания, и потому учащиеся проявляли к ней большой интерес и охотно выбирали ее для изучения. Несмотря на столь длительную историю завоевания своего места в общем среднем образовании, вопрос об изучении психологии в школе в настоящее время вновь является актуальным и требующим своего решения. Отвечая на вопрос о том, для чего нужна психология в школе, И.В.Дубровина полагает, что целью преподавания психологии в школе можно считать "овладение каждым школьником элементарной психологической культурой" [5, с.19]. По мнению М.В.Поповой, центральная задача введения психологической грамотности в школьное обучение - "помочь ребенку стать более творческим, более социально адаптированным, более социально защищенным" [4, с.66]
Одной из новых тенденций в преподавании психологии в школе выступает изучение психологии не только в старших классах, но также в среднем и начальном звене школы. И.В.Дубровина подчеркивает, что именно детский возраст сензитивен для формирования психологического компонента мировоззрения, включающего в себя понимание человека как активной части реального мира. Детям интересен и вполне понятен учебный материал, изложенный в доступной форме. Наиболее благоприятным, по ее мнению, возрастом для включения детей в область научного познания психологии является возраст 9-10 лет: дети к этому времени уже умеют самостоятельно читать и писать, они привыкли к классу, овладели основами учебной деятельности, поняли, что мир знаний огромен и многогранен, начинают осознавать, что овладение знаниями зависит от них самих [5, с.31]. В качестве основных задач в изучении психологии младшими школьниками и учащимися основной школы можно выделить следующие:
- первоначальное знакомство с миром психических явлений для формирования мировоззрения учащихся;
- знакомство с психологией как средством познания других людей;
- знакомство с познавательными процессами в целях познания и развития себя как субъекта познавательной деятельности;
- знакомство с эмоциональными, волевыми явлениями и индивидуальными особенностями личности в целях понимания других людей, самопознания и саморазвития;
- знакомство с психологией общения, методами речевого и неречевого общения;
- профессиональная ориентация [4].
Реализация выдвигаемых задач может быть осуществлена по-разному. В настоящее время можно выделить два основных типа программ обучения психологии в российских школах: предметно-ориентированное и личностно-ориентированное [2]. В программах предметно-ориентированного типа психология выступает как предмет обучения. Этот предмет имеет программу, определяющую перечень знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся в результате его изучения. Содержание программы составляют научно-психологические знания, а также умения их практического использования. Уроки психологии предметно-ориентированного типа по содержанию и методам проведения являются обычными уроками. По такому принципу построены курсы, разработанные Я.Л.Коломинским (1986), Р.С.Немовым (1995), Е.А.Климовым (1997), Е.И.Роговым (1998).
Рассмотрим специфику таких программ на примере программы Р.С.Немова (1995). Данная программа разработана для учащихся 10-11 классов и изучение психологии здесь преследует следующие цели: "формирование у школьников общего представления о том, что такое психология и чем она занимается, каково ее значение; познание самих себя, человеческих отношений; овладение элементарными приемами психологической саморегуляции, психологической помощи; подготовка к семейной жизни и воспитанию детей" [3]. Программа включает введение и три раздела: во введении даны особенности психологии как науки и краткие сведения из истории психологии, первый раздел посвящен психологии личности, второй - психологии межличностных отношений, третий - психологии познания человеком окружающего мира. Курс рассчитан на 36 часов и состоит из лекций, экспериментально-диагностических и практических занятий.
В программах личностно-ориентированного типа уроки психологии выступают как система знаний, направленных на развитие учащихся. Формирование практических психологических умений и личностное развитие составляют основную задачу такой программы. Программа задает некоторые общие перспективы и ориентиры занятий. Тренинг - наиболее распространенная форма проведения таких уроков. Участие в таких занятиях является добровольным. В данном русле разработаны программы Ю.М.Забродина и М.В.Поповой (1994), И.М.Никольской и Г.Бардиер (1997), М.В.Поповой (2000). Примером программ этого типа является личностно-ориентированный курс психологии, разработанный Ю.М.Забродиным и М.В.Поповой [1]. Программа разрабатывалась и апробировалась из расчета 3 часов в неделю с выделение дополнительного времени (10 часов в неделю) для индивидуальных консультаций. Авторы подчеркивают, что они старались уйти от функциональной подачи учебного материала, конкретизируя, тем не менее, психологическое знание, помогая превратить "знание о человеке вообще" в знание "для меня" и "обо мне" [1, с.6]. Поэтому программа имеет выраженную практическую и прикладную направленность: с одной стороны, овладение психологическими знаниями способствует личностному росту, а с другой - достигается конструктивность в решении жизненно важных и реально существующих у растущего человека проблем [1, с.2]. Курс психологии направлен на "построение целостного видения мира и видения человека, который в этом мире живет" и основными задачами выступают: привлечение внимания к психической жизни человека; формирование отношения к психической реальности как самоценности; предоставление знаний о самом себе и способах его получения; знакомство с особенностями управления психической жизнью; помощь в раскрытии творческих возможностей личности [1, с.10]. Таким образом, уроки предметно-ориентированного и личностно-ориентированного типа различаются по своим целям и задачам, но и те, и другие имеют ценность для расширения психологического образования и повышения психологической культуры и могут быть использованы в системе учебно-воспитательной работы школы.
Учебная программа, подкрепленная учебниками и методическими пособиями - важное, но не единственное условие успешного изучения психологии в школе. Между учебной программой (учебным предметом в целом) и учебником существует связующее звено, каковым является личность учителя. И.В.Дубровина подчеркивает, что учитель психологии в силу своего образования особенно тонко может ощущать и понимать степень своего влияния на ребенка, допустимый предел этого влияния и ответственность за него. Он должен понимать, что важнейшими требованиями к его личности являются требования не только к его профессиональным знаниям, но и к его нравственности [5].
Урок психологии в школе подчиняется, с одной стороны, общим дидактическим законам ведения урока, с другой стороны имеет свои специфические особенности в содержательных акцентах и способах проведения. Одна из таких специфических особенностей заключается в том, что учащиеся на уроке познают не только психологию человека вообще, но имеют возможность познавать и себя [5, с.66]. Другая особенность связана с тем, что изучение психологии требует не только решения проблем, связанных с обучением, но и создания специальной атмосферы в классе (атмосферы безопасности и доверия), организации особого педагогического общения. Поэтому наряду с такими общими педагогическими функциями, как целеполагание, планирование, информационная, организационная, контрольно-оценочная, учитель-психолог выполняет еще целый ряд специфических функций. К ним можно отнести: 1) функцию эмоциональной поддержки, 2) исследовательскую функцию, 3) фасилитаторскую функцию, 4) экспертную (консультативную) функцию [4].
Очевидно, что всем перечисленным выше требованиям может удовлетворить такой педагог-психолог, который, помимо базового психологического образования, имеет еще и тенденцию к саморазвитию, творческому поиску, а также развитую способность к рефлексии психологической реальности, интроспекции и личностной импровизации.
Таким образом, анализ проблемы преподавания психологии как предмета общего образования показывает ее необходимость и значимость. Сегодня для того, чтобы помочь ребенку в полноценном развитии, недостаточно передать ему опыт предшествующих поколений, надо подготовить его к жизни в быстро меняющемся мире, научить понимать ребенка понимать самого себя и окружающих людей, научить принимать самостоятельные решения и отвечать за них. Литература
1. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология: Программа курса. 8-11 классы. - М., 1997.
2. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. СПб., 2005.
3. Немов Р.С. Психология: Программа для средних общеобразовательных школ. - М., 1993.
4. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. - М., 2000.
5. Преподавание психологии в школе: учебно-методическое пособие. 3-11 классы / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Воронеж, 2003.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
162
Размер файла
38 Кб
Теги
шиляева_карачурина
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа