close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Игумнов Д.Ю статья успешная социализации подростков как одно из направлений психолого-педагогического сопровождения: теоретический аспект

код для вставки
успешная социализации подростков как одно из направлений психолого-педагогического сопровождения: теоретический аспект
УСПЕШНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Игумнов Д.Ю.
Московский психолого-социальный институт,
г. Москва.
Как известно, психолого-педагогическое сопровождение - это система деятельности психологов и педагогов, направленная на создание социально-психологических условий для успешной социализации подростков.
Важный аспект данной деятельности - создание атмосферы безопасности и доброжелательности в современной образовательной среде.
Как отмечается в исследовании Н.В. Калининой, успешная социализация подростков детерминирована определенными жизненными навыками, такими как умение слушать другого, умение поддерживать разговор, умение выражать чувства, умение дискутировать, умение работать в группе [1].
Анализ современных исследований, позволяет выделить следующие основные психологические показатели успешной социализации подростков: ответственность, адекватная самооценка, позитивная мотивация обучения, преобладающая мотивация достижения успеха, владение навыками конструктивного взаимодействия и развитая эмпатия.
По мнению И.И. Лукьяновой подростковый возраст создает определенные предпосылки для успешной социализации: стремление к развитию личностных возможностей, осознание и принятие социальных норм, высокая критичность при оценивании себя, стремление к расширению социальных связей, освоение новых социальных ролей, формирование внутреннего локуса контроля, повышение ряда показателей самоотно
шения[2 ].
В исследовании Г.А. Наседкиной за критерии успешной социализации подростков были приняты: адекватная самооценка, социальная мобильность, коммуникативность (толерантность, эмпатия) и саморегуляция поведения[3]. В исследовании М.В. Оршанской было доказано, что школьные фрустрации приводят к низкой самооценке, снижению способности к самораскрытию, невозможности достичь желаемого результата, мешают благополучной социализации подростков[4].
Шарудилова А.С. описала процесс успешной социализации подростков как процесс приобретения и усвоения человеком личностно, социально-значимых качеств, ориентированных на осознание собственной значимости, уверенности в себе, самостоятельность в принятии решений, собственного отношения к миру, к себе, освоение социальных отношений с опорой на доминирующие мотивы и общеприемлемые социокультурные ценности, развитие навыков коммуникативной компетентности, социальной активности [5].
Важную роль в процессе социализации играют особенности взаимодействия внутриличностных факторов и параметров социальной ситуации развития. Наряду с возрастанием значимости общения со сверстниками влияние взрослого как важнейшего агента социализации в подростковом возрасте не снижается. Вариативность социализации в подростковом возрасте связана со следующими параметрами: степень устойчивости образа - Я, уровень развития рефлексии, эмоциональная стабильность.
Как видно из теоретического анализа результатов ряда исследований можно выделить несколько показателей относительно индивидуальных траекторий успешной социализации - это степень коммуникации человека с другими членами группы, степень принятия человека в группе.
Последний показатель отражается в социометрическом статусе, что и доказано согласно результатам исследования Хлыбовой Е.В, Балашовой И.Г., Кобазаевой Ю.А., Кондратьевой М.Ю., Вартановой Э.Г.,Поневаж Е.В., Расходчиковой М.Н. и др. Исследуя факторы, влияющие на изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации, была выявлена положительная корреляция между уровнем социометрического статуса и коммуникативными способностями, способностью к эмпатии, коэффициентом социальной адаптации и экстернальным локусом контроля над жизненными ситуациями. Динамика социализации подростков может характеризоваться двояко: с одной стороны, увеличивается количество успешно социализированных подростков, с другой стороны, трудности социализации неуспешных подростков приобретают более сложный системный характер, связанный с усилением неадекватности и неосознанности образа Я, нарушением конгруэнтности и проявлением открытой асоциальности. Во вновь созданной группе для позиции лидера наибольшее значение имеет соответствие индивидуальных ценностей групповым. В процессе формирования группы, лидирующие позиции занимают подростки с выраженными духовными ценностями . Высокостатусные старшие подростки достаточно адекватно оценивают свою позицию в системе межличностных отношений, что касается низкостатусных подростков, то они либо выступают в роли адаптирующихся, либо как и высокостатусные выбирают индивидуализационный вариант решения межличностных проблем.
Выделяют три варианта социализации подростков: первый вариант- средние и высокостатусные подростки наиболее успешно социализированы, эмоционально принимающие нормы, правила и ценности, транслируемые школой, в которой видят источник знаний и межличностных отношений; второй вариант- среднестатусные школьники испытывают положительные чувства и эмоциональные состояния в школе; третий вариант- средне и низкостатусные подростки проявляют амбивалентное отношение к школе. Таким образом, можно сделать вывод о том, что психолого-педагогическое сопровождение успешной социализации современного подростка предполагает осуществление диагностической и коррекционно-развивающей деятельности психолога, т.е необходимо изучать индивидуальные особенности подростков, трудности процесса вхождения в ученическую группу, а также развивать социально-значимую компетентность, в том числе и языковую, коммуникативную.
Литература
1. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизма укрепления психологического здоровья подрастающего поколения// Психологическая наука и образование.-2001.-№4.-С.16-22.
2. Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков//Психологическая наука и образование .-2001.-№4.-С.41-47.
3. Наседкина Г.А. Социокультурная деятельность учреждения дополнительного образования как фактор социализации подростка: автореф. дис....канд.пед.наук.-Екатеринбург,2007.
4. Оршанская М.В. Влияние фрустраций на социализацию подростков: автореф..дис....канд.психол.наук.-СПб,2004.
5. Шарудилова А.С. Педагогические условия социализации подростков в личностно-ориентированной системе воспитания современной общеобразовательной школы: автореф....дисс. канд.пед.наук. - Майкоп,2008.-26с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
433
Размер файла
32 Кб
Теги
игумнов, аспирант, мпси, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа