close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Лабынцева Особенности учебной активности студентов, имеющих разные субъективные основания выбора профессии

код для вставки
Особенности учебной активности студентов, имеющих разные субъективные основания выбора профессии
 Особенности учебной активности студентов, имеющих разные субъективные основания выбора профессии
Лабынцева И.С.
Технологический институт Южного Федерального Университета,
г. Таганрог.
Главная задача профессионального образования - формирование профессионала: компетентного, ответственного, адаптивного, способного к принятию решений. Становление человека как профессионала - это сложный и многоплановый процесс, главная роль в котором принадлежит самому человеку, а именно его собственной активности. Активность в субъектном подходе отечественной психологии понимается как способ самовыражения и достижения целостности, как способность к самодетерминации, самосовершенствованию, саморегуляции и самодвижению (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.К. Осницкий, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Сергиенко, В.А. Татенко, И.С. Якиманская и др.). Активность субъекта профессионального развития проявляется в его учебной активности, направленной на освоение профессии, а также в том, насколько осознанно и ответственно был совершен выбор профессии. Л.С. Выготский считал, в выборе профессии находят свое выражение моральные и нравственные мотивы, способности, интересы и склонности, самооценка и уровень притязаний, эмоциональные установки, развитие волевых качеств, а также всей системы ценностных ориентаций [1]. Профессиональный выбор, совершенный исходя из данной позиции, согласуется с категорией субъекта, отражающей качество активности человека, способность к деятельности, самодеятельности, самоопределению и развитию.
Выбор профессии является важнейшим этапом профессионального самоопределения и зависит от множества факторов. Совершая профессиональный выбор и выбирая траекторию профессионального образования, человек оценивает ситуацию, особенности профессии, собственные качества, интересы, способности, разрешая тем или иным способом противоречия между ними. Под субъективными основаниями профессионального выбора будем понимать сформированные в процессе выбора уверенность в нем, намерения в отношении будущей работы в избранной профессиональной сфере и оценку соответствия будущей профессии собственным способностям, интересам, ожиданиям, жизненным целям. По нашему мнению, осознанный, ответственный профессиональный выбор является важным фактором учебной активности студентов.
Учебная активность - это результат интеграции различных видов и проявлений активности, наиболее существенных именно в сфере учебных взаимодействий (интеллектуальной, познавательной, волевой и т.д.) В наиболее общем виде учебная активность рассматривается как качественно-количественная мера взаимодействия субъекта учения со средой обучения. Согласно А.А. Волочкову, это не столько мера включенности в учебную деятельность "извне", сколько степень зависимости данной деятельности от самого субъекта [2]. Ученые, изучающие учебную активность, стремятся определить структуру учебной активности учащихся. Так, К.Н. Босикова выделяет следующие структурные компоненты учебной активности студентов: мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуальный и динамический. Структура учебной активности А.А. Волочкова, которая в нашем исследовании была принята нами за базовую, представлена четырьмя подсистемами. В нее входят: потенциал активности (включающий учебную мотивацию и обучаемость), регулятивный компонент, динамический компонент (отражающий наличие исполнительских навыков, творческих способностей и самостоятельности), результативный компонент (представленный объективными результатами учебной деятельности и удовлетворенностью достигнутым). Анализ исследований учебной активности показал, что в структуру учебной активности авторы включают не только объективные, но и субъективные компоненты, к которым относят в основном отношение студента к учебной деятельности, степень удовлетворенности учением и результатами собственной активности. На наш взгляд, важным субъективным компонентом учебной активности является переживание студентом тех трудностей, с которыми он сталкивается в процессе овладения профессией, т.к. обучение в вузе часто сопровождается различными стрессовыми ситуациями, связанными как с учебным процессом, так и с личными взаимоотношениями. Многочисленные исследования показали, что подавляющее большинство студентов (особенно младшекурсники) испытывают комплекс трудностей (социальные, психологические, бытовые и многие другие), обуславливающих негативные переживания и отрицательно сказывающихся на результатах учебной деятельности студентов. Проведенный нами корреляционный анализ, позволяет сделать вывод о том, что учебная активность студентов представляет собой целостную систему в единстве объективных и субъективных компонентов, причем, субъективные компоненты играют в учебной активности отнюдь не второстепенную роль [4].
Анализ работ, посвященных исследованию учебной активности студентов, показал, что при ее изучении, мало внимания уделяется исследованию ее зависимости от отношения студентов к выбранной профессии, т.е. от того, насколько осознанно и ответственно был совершен профессиональный выбор. Поэтому целью нашего исследования является изучение учебной активности студентов с разными субъективными основаниями выбора профессии.
Исследование учебной активности студентов проводилось в рамках лонгитюдного исследования, начавшегося в 2009 году на базе Технологического института Южного Федерального университета в г. Таганроге под руководством Н.А. Лызь. В исследовании принимали участие в общей сложности 123 студента ТТИ ЮФУ на протяжении трех лет обучения. Данная статья отражает результаты 2 этапа исследования, который проводился в 2010 году.
В процессе решения задач были использованы следующие диагностические методики: "Вопросник учебной активности студентов", разработанный А.А. Волочковым [2], анкета "Субъективные основания выбора профессии" [5], специально разработанный нами опросник, направленный на изучение трудностей студентов.
Для решения задач исследования из всей выборки выделены две группы. К первой группе отнесены студенты, проявившие позицию субъекта выбора профессии - 39% опрошенных, она является наибольшей численности. Данным студентам характерна высокая уверенность в выбранной профессии, выраженные намерения работать по специальности, положительная оценка соответствия профессии способностям, интересам, жизненным целям. Ко второй группе отнесены студенты, не проявившие позицию субъекта выбора профессии - 28% опрошенных. Данные студенты оценивают совершенный выбор как плохо обдуманный, ошибочный, им свойственны неопределенность или отсутствие намерений работать по специальности, отрицательная оценка, либо затруднения в оценке соответствия специальности способностям, целям, интересам.
В результате обработки эмпирических данных с помощью методов математической статистики, было выявлено наличие статистически значимых различий по уровню учебной активности между субъектами профессионального выбора и лицами, не проявившими позицию субъекта выбора профессии.
В частности было показано, что доля лиц с высокой учебной активностью выше в подгруппе субъектов профессионального выбора по всем суммарным шкалам учебной активности: "Потенциал учебной активности", "Регуляция учебной активности", "Динамика реализации учебной активности", индексу выраженности общего уровня учебной активности. По всем перечисленным шкалам получены достоверные различия (р<0,001), следовательно, мы можем говорить о том, что субъекты профессионального выбора по сравнению со студентами, не проявившими позицию субъекта выбора профессии, обладают более высоким уровнем проявления активности: у них выше уровень учебной мотивации, более высокая скорость и качество работы на занятиях. Субъекты профессионального выбора характеризуются более высоким уровнем контроля активности при ее реализации (волевой контроль) и неудаче (контроль эмоций). Им с высокой долей вероятности, более характерна творческая, авторская динамика учебной деятельности, стремление найти свой способ решения, самостоятельность в учебе. Результативность учебной деятельности у субъектов профессионального выбора и студентов, не проявивших позицию субъекта выбора профессии, примерно одинакова: средний балл успеваемости по результатам зимней экзаменационной сессии 3,3 и 3,4 соответственно. Мы предполагаем, что результативность учебной деятельности студентов обуславливается не только отношением к выбранной профессии, но и интеллектуальными и личностными качествами, а также, возможно, невыраженным интересом студентов к изучению дисциплин общегуманитарной направленности, которые преобладают на 1 и 2 курсах. Достоверные различия обнаружены между подгруппами по частоте встречаемости мотивационных (р=0,002), операциональных (р=0,00) и регулятивных трудностей (р=0,019).
Сравнительный анализ преодолимости трудностей показал, что степень преодолимости операциональных и регулятивных трудностей выше в подгруппе субъектов выбора профессии, по сравнению с подгруппой лиц, не проявивших позицию субъекта при выборе профессии. Данные различия являются статистически значимыми (р=0,000) [3].
Обобщая результаты данного этапа исследования, можно сказать, что субъекты профессионального выбора (т.е. лица, уверенные в совершенном выборе, имеющие намерения работать по специальности, высоко оценивающие соответствие профессии собственным способностям, интересам, целям), имеют более высокий уровень учебной активности: у них выше уровень мотивации, волевого контроля, самооценка качества своей учебной деятельности, им в большей степени свойственны творческий подход и самостоятельность в учебе, они легче справляются с учебными задачами, их учебные действия лучше сформированы, они обладают более высокой регулярностью учебной деятельности, умением мобилизовать свои физические и психические силы на учебу, вследствие чего, они реже сталкиваются и легче преодолевают различные учебные трудности, по сравнению с лицами, не проявившими позицию субъекта профессионального выбора. Следовательно, положительное отношение к профессии, осмысленное отношение к жизни и деятельности, активная ответственная жизненная позиция, характерные для позиции субъекта профессионального выбора, способствуют более высокой учебной активности.
Результаты данного исследования могут быть полезны школьным психологам в их профориентационной работе со старшеклассниками, так как результаты наглядно демонстрируют значимость осознанного, ответственного выбора профессии на основе соответствия своих способностей, интересов, жизненных целей выбираемой профессии. Также результаты могут быть интересны педагогам и психологическим службам вузов, так как показывают психологические особенности и трудности современного студента.
Перспективами дальнейшей исследовательской деятельности в данной проблемной области является изучение динамики учебной активности в единстве ее объективных и субъективных компонентов, а также выявление личностных факторов, обеспечивающих высокий уровень учебной активности студентов и ее динамики. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов: Монография. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 320 с.
2. Волочков А.А. Активность субъекта бытия: интегративный подход. Пермь: Перм.гос.пед.ун-т., 2007. - 376 с.
3. Лабынцева И.С. Адаптированность к обучению в вузе студентов с разными субъективными основаниями выбора профессии // Известия ЮФУ. Технические науки. Тематический выпуск "Гуманитарные науки в инженерном образовании XXI века". - Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. - №10(111). - 256 с. С. 198-203.
4. Лабынцева И.С. Учебная активность студентов: взаимосвязь объективных и субъективных компонентов // Известия ЮФУ. Технические науки. Тематический выпуск "Педагогика и психология". - Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2011. - №10(123). - 264 с. С. 239-245.
5. Лызь Н.А., Ткачева С.А. Жизненные стратегии субъектов профессионального выбора // Известия ТТИ ЮФУ. Тематический выпуск "Психология и педагогика". - Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ. - 2009. - №1. - С. 234-240.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
656
Размер файла
42 Кб
Теги
лабынцева
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа