close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

шведенко ю.в. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

код для вставки
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Шведенко Ю.В.
Ставропольский государственный педагогический институт,
г. Ставрополь.
Важнейшим системообразующим компонентом педагогического труда выступает личность преподавателя. В психолого-педагогической литературе ему уделяется большое внимание, при этом в основном рассматриваются вопросы умений и навыков, профессионально значимых качеств, типология личности педагога, педагогические способности. Значимость указанных вопросов определяется доминирующей ролью личности в развитии многомерного пространства педагогического труда. Значимость указанных вопросов определяется доминирующей ролью личности в развитии многомерного пространства педагогического труда. Наиболее подробно структура педагогического труда описана А.К. Марковой и представляет собой определенную традицию в изучении педагогической деятельности, которой придерживаются на сегодняшний день большинство отечественных исследователей [2].
С данных позиций личность педагога имеет достаточно определенную структуру, в которую А.К. Маркова включает:
- "мотивацию личности (направленность личности и ее виды);
- свойства личности (педагогические способности, характер и его черты, психические процессы и состояния личности);
- интегральные характеристики личности, определяющие неповторимость личности учителя [8].
Нами будут рассмотрены интегральные особенности личности, которые характеризуют уникальность личности.
Интегральные характеристики - главные и второстепенные. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие педагогу и изменчивые, обусловленные особенностями этапа социально-экономического развития общества.
Главными интегральными характеристиками предъявляемым к педагогу, является: любовь к педагогической деятельности; наличие специальных знаний в той области, в которой он обучает студентов; широкая эрудиция; педагогическая интуиция; высокоразвитый интеллект; высокий уровень общей культуры и нравственности; профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой [7, c.26].
Дополнительными интегральными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие [3, c.65].
Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность, в силу которой каждый педагог представляет собой уникальную и своеобразную личность. Несколько более сложен для решения вопрос о главных и второстепенных, изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте [9,c.41]. Для того, чтобы сделать учащегося личностью - а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, - сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя [6].
Большую роль в становлении личности педагога играют педагогические способности. Под педагогическими способностями понимаются определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей [8, c. 65]:
- дидактические способности, позволяющие педагогу успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;
- экспрессивные способности, позволяющие педагогу найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала; - перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;
- организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся; - суггестивные или авторитарные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах;
- академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.
В особенностях педагога ведущее место занимает направленность его личности. Рассмотрим в этой связи свойства личности преподавателя, характеризующие его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность [1, c.75].
В деятельности педагога идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность. В частности, социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности. Именно поэтому она по праву считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности педагога [10, c.13].
Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Именно в ней находит выражение его мотивационно-ценностное отношение к труду. Взаимоотношения педагога с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта, который есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Тактика поведения педагога в любом случае состоит в том, чтобы, предвидя его последствия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, а также провести своевременную их корректировку.
Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость [4, c. 48].
Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности. В. А. Сухомлинский писал: "Справедливость - это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости - вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка" [5, c.84].
Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные с психологическими сторонами личности преподавателя, но и ориентацию педагога в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым педагог следует.
Таким образом, проблема формирования личности - проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований. Преподаватель, как и исследователь, должен быть ориентирован на поиск и выявление истины. Этот поиск приходится осуществлять чаще всего не в собственных исследованиях, а в сопоставлении содержания противоречивых литературных источников, отражающих концепции разных авторов. Для этого преподаватель должен обладать развитым логическим мышлением, умением выделить главное в разных источниках и логические связи между рассматриваемыми (а позже и преподаваемыми) объектами.
Список используемой литературы:
1. Аверин В.А. "Психология детей и подростков", 2-е издание, "Издательство Михайлова В.А.", Санкт-Петербург, 2008.
2. Гильбух Ю.З. "Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия". Киев, 1993.
3. Дубровина И.В. "Рабочая книга школьного психолога". М., "Просвещение", 1991.
4. Грехнев В. С. "Культура педагогического общения", - М.Просвещение, 1990
5. Кащенко В.П. "Педагогическая коррекция. Исправление недостат¬ков характера у детей и подростков", Книга для учителя, М.Просвещение,1994
6. Мадорский Л.Р., Зак А.3. "Глазами подростков", Книга для учителя М. Просвещение,1991
7. Миславский Ю. А. "Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте" - М., Педагогика, 1991
8. "Рабочая книга школьного психолога" под редакцией Дубровиной И.В., М. Международная педагогическая академия, 1995
9. Степанов В. Г. "Психология трудных школьников" - М. "Академия", 1997 10."Учителям и родителям о психологии подростка", под редак¬цией Араканова Т.Г. - М. Высшая школа, 1990
ЗАЯВКА
НА УЧАСТИЕ ВО ВТОРОЙ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ""ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА"
Участник (Ф.И.О. полностью)
Шведенко Юлия Вячеславна
Место работы/учебы (полное наименование организации и официальное сокращенное название) Ставропольский государственный педагогический институт (Сгпи)
Должность аспирант - соискатель Год рождения 1986 год
Название статьи
Особенности личности преподавателя высшей школы.
Почтовый адрес для пересылки сборника конференции
г. Ставрополь, ул. Пригородная 167, кв. 18
Контакты: e-mail (обязательно) julija-shvedenko012@rambler.ru
Телефон для оперативной связи (моб./дом. или др.)
89054657215, 89188630276
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
456
Размер файла
10 Кб
Теги
шведенко
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа