close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Кислицына Озамбаева Психологическое сопровождение педагогов в рамках психолого-педагогического интегрированного курса для учащихся пятого класса «Моя профессия школьник»

код для вставки
Психологическое сопровождение педагогов в рамках психолого-педагогического интегрированного курса для учащихся пятого класса «Моя профессия школьник»
 Психологическое сопровождение педагогов в рамках психолого-педагогического интегрированного курса для учащихся пятого класса "Моя профессия школьник"
Кислицына Г.В., Озамбаева Е.Ю.
Средняя общеобразовательная школа №5
"Обыкновенное чудо",
г. Йошкар-Ола.
В течение последних десяти лет психологи и педагоги неоднократно обсуждали вопрос о том, как эффективно развивать мышление у учеников средней школы. Мы пробовали разные формы и методы работы. В начале - это были развивающие тренинговые занятия, которые вел педагог-психолог, но без опоры на конкретное предметное содержание психологическая информация (мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение и т. д.) учениками не усваивалась. Затем было проведено исследование по выявлению ведущих репрезентативных систем у школьников и их влиянию на усвоение учебной информации. После этого совместно с учителями-предметниками была разработана серия уроков по активизации мыслительной деятельности у учеников в процессе овладения ими знаний по учебному предмету. В 2010 году психологи школы решили весь накопленный опыт систематизировать, в результате чего был разработан интегрированный психолого-педагогический курс для учащихся 5-6 классов "Моя профессия - школьник". Известно, что в 5-6 классах учебная деятельность является ведущей и это сенситивный период для развития логики. Курс разработан педагогами-психологами и учителями-предметниками. Данная программа реализуется в нашей школе второй год, проходит в форме интегрированных уроков, которые ведут психолог и учитель.
С сентября 2011 года вся система начального образования РФ перешла на образовательные стандарты второго поколения. Образовательный стандарт предполагает, что у учащихся будут сформированы 4 группы универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные. Переход к работе по новым стандартам для учителя означает, что ему необходимо не только передавать ученику предметные знания, но и формировать универсальные учебные действия. Достижение новых образовательных результатов требует участия педагога-психолога в проектировании и реализации мероприятий по внедрению ФГОС. На наш взгляд, реализация программы "Моя профессия-школьник" позволяет решать задачи повышения качества обученности школьников за счет актуализации основных познавательных процессов, формирования универсальных учебных действий, что, в свою очередь, способствует оптимизации введения ФГОС и подготовки психолого-педагогического базиса для успешного достижения высоких учебных результатов в средней школе. В настоящее время объем учебной информации достиг такого уровня, когда возникла реальная необходимость формирования универсальных учебных действий у учащихся школы. В основе формирования УУД лежит деятельностный подход, разработанный Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов УУД. Универсальность УУД определяется тем, что они носят надпредметный, метапредметный характер, образуя целостную систему из четырех блоков (личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный). Разработанный нами курс направлен на развитие познавательных универсальных действий. Для достижения поставленной цели, на наш взгляд, необходимо создать социально-психологические условия, позволяющие сформировать у ребят необходимую позитивную мотивацию к учению. На данный момент вся организационная работа позади. Трудно было согласовывать действия педагога-психолога и учителей предметников. Непросто было адаптировать психологическую информацию о мыслительных операциях на уровень восприятия учащихся 5 класса. Здесь актуален именно тандем психолога и педагога как синтез психологии и педагогики: работая вместе, педагог и психолог могут найти ответы на проблемные вопросы. Мы видим, что наш опыт такого взаимодействия можно считать успешным.
Все ученики, обучаясь, используют мыслительную деятельность, но многие из них не задумываются о том, какие мыслительные операции им помогают усваивать учебный материал. На наш взгляд, учащиеся 5 класса способны усвоить данные знания и использовать их на разных учебных предметах. При этом педагоги, давая задания детям, имеют возможность говорить на одном психологическом языке. Например, учитель давая ученикам задание говорит: "Первый ряд выполняет задание, используя мыслительную операцию "Анализ", второй ряд - "Синтез", третий ряд - "Сравнение". Пятиклассники, выполняя такие задания на разных учебных предметах, понимают, что все предметы связаны между собой и постепенно сами начинают устанавливать межпредметные связи. На первом интегрированном уроке педагог-психолог беседует с детьми, задавая им вопросы: "Что включает в себя понятие "Школьник"? "Кто такой ученик"? "Какая у ученика профессия"? "В чем главное отличие человека от животных"? После ответов детей на последний вопрос психолог говорит им о том, что включает в себя понятие "Мышление". Затем перечисляет мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, конкретизация, абстракция, давая им краткую характеристику. На этом же уроке дети выполняют задания учителя-предметника с использованием одной из перечисленных мыслительных операций на конкретном предметном содержании. Таким образом, идет интегрированное усвоение психологической и предметной информации.
Как было указано выше, данная программа реализуется в пятом классе. Педагог-психолог вместе с учителями предметниками составляют перспективный план проведения интегрированных уроков, при этом идет распределение, на каком предмете какая мыслительная операция изучается учащимися. Непосредственно перед проведением интегрированных уроков, педагог-психолог консультирует учителя-предметника о том, как лучше смоделировать урок, и затем совместно подбираются учебные задания на развитие той или иной мыслительной операции. Все интегрированные уроки записываются на видеопленку, затем анализируются.
Программа включает в себя шесть интегрированных уроков, которые проводятся с интервалом в две недели. В течение этих двух недель все учителя-предметники, работающие в 5 классе, дают задания учащимся на использование той или иной мыслительной операции, на конкретном предметном материале. Педагог-психолог посещает уроки, которые совместно с педагогом анализируются, проводятся консультации. После завершения курса с учащимися 5 класса проводится "Турнир профессионалов". Класс делится на две команды. Каждой команде предлагается минимум девять заданий на разные мыслительные операции, с использованием учебного материала из разных школьных предметов.
В дальнейшем планируется разработать и опубликовать методическое пособие для учителей и учебное пособие для учащихся.
Таким образом, совместная работа с педагогами по разработке и реализации программы "Моя профессия-школьник", а также по проектированию развивающей среды, комплексных интегрированных уроков, способствует формированию познавательных УУД, а также является пропедевтикой по введению ФГОС в средней школе.
Список литературы
1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия - школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. - М.: Генезис, 2000. - 107с.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. - методическое пособие к курсу "Психология человека". - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 276с.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - 3 изд. - М.: Росвещение, 2011. - 152 с.
4. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2009. - 368с.: ил. - (Серия "Учебное пособие").
5. Локалова Н.П. Уроки психологического развития в средней школе. V-VI классы. Развивающая программа для младших подростков. -М.: Ось-89, 2001. 6. Волков Б.С. Психология подростка: Учебное пособие. М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. - 208с.
7. Ильенков Э. В. Школа должна учить мыслить. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО "МОДЭК", 2002. - 112с.
8. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 448с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
308
Размер файла
37 Кб
Теги
doc, кислицына_озамбаева
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа