close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Кузовкова статья Личное и профессиональное самоопределение в дошкольном возрасте

код для вставки
Личное и профессиональное самоопределение в дошкольном возрасте
 Личное и профессиональное самоопределение в дошкольном возрасте
Кузовкова Ю.С. Детский сад №74,
г. Йошкар - Ола
Развитие личного и профессионального самосознания является одним из центральных моментов становления личности. А адекватность выбора и уровень освоения профессии влияет на все стороны и общее качество жизни. И чем раньше начнется личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью, личностный и профессиональный рост каждого человека. Поэтому, на наш взгляд, так важно в дошкольном возрасте создать разумное равновесие между свободным развитием ребенка как подрастающего субъекта деятельности и руководство этим развитием, которое посредством игры, позволит ребенку сориентироваться в собственных возможностях для самоопределения в будущей жизни. Процессы профессионального и личностного самоопределения являются предметом научного интереса многих исследователей. Это ставшие классическими исследования Е.М. Борисовой, Т.В. Кудрявцева и В.Ю. Шегуровой, П.Г. Щедровицкого, Е.И. Головахи, Е.А Климовa, С.Н. Чистяковой, Н.С. Пряжникова, И.С.Кона, М.Р. Гинзбурга, Д. Сьюпера, А.Маслоу, К.Ясперса, В. Франкла и др. Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А. Климов понимает его как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества "делателей" чего-то полезного, сообщества профессионалов. Выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле "мгновение плюс вся предшествующая жизнь", по Э. Берну профессиональное самоопределение это не только выбор конкретной профессии, но часто и всей жизни: жизненных сценариев и жизненных стратегий.
Поэтому, на наш взгляд, идеальная цель профессионального и личностного самоопределения заключается в постепенном формировании у человека внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).
Дошкольный возраст, являясь периодом первоначального, аморфного профессионального самоопределения, позволяет ребенку овладеть "основными смыслами" человеческой деятельности, а также познакомиться с конкретными профессиями, по средством игры (игры "в шофера", "во врача", "в продавца", "в учителя"). В известных периодизациях развития человека как субъекта труда, предложенных Е.А. Климовым, В.А. Бодровым игре отводится вторая стадия (от 3 до 6-8 лет). Ведь именно игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании её свойств и обогащении её внутреннего содержания. Войдя в игру и раз, за разом совершаясь в ней, соответствующие действия закрепляются; играя, ребёнок всё совершеннее овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни. Ребёнок, конечно, не для того играет, чтобы приобрести подготовку к жизни, но он, играя, приобретает подготовку к жизни, потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретёнными, ещё не ставшими привычными. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра - практика развития. А различные формы серьёзной деятельности взрослых служат в ней образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Воспроизводя трудовые действия и взаимоотношения взрослых в своих играх, дети именно таким путем получают представление о необходимости труда, его общественной значимости, его коллективном характере.
В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребёнка; проявляясь, они в ней вместе с тем и формируются.
Таким образом, игра, являясь своеобразным способом переработки полученных знаний, служит механизмом перевода знаний с уровня поверхностного ознакомления на уровень обогащения опыта ребенка.
Поэтому если ориентировать детей дошкольного возраста в явлениях общественной жизни, проводимое в форме игры, включая информацию о трудовой и профессиональной деятельности взрослых и в какой-то форме имитируя эту деятельность, тем самым:
- создаются условия для эффективного формирования картины и образа мира в сознании ребенка, включающих профессиональную составляющую жизнедеятельности людей;
- форсируется появление представлений о назначении и содержании отдельных профессий; - возникают и проявляются ранние профессиональные устремления (наклонности) детей.
Можно констатировать, что в процессе сюжетно-ролевой игры возникает первоначальное избирательное отношение к профессиям, которое в дальнейшем будет влиять на профессиональный выбор. А постепенное наслоение, усложнение связей, опосредующих взаимодействие человека с окружающим миром, приводит к активному формированию профессионального самоопределения и чем раньше оно начнется, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое благополучие, и профессиональный рост каждого человека в современном обществе.
Таким образом, не наш взгляд, создавая разумное равновесие между свободным развитием ребенка как подрастающего субъекта деятельности и руководством этим развитием, которое выражается в формирование у него соответствующих знаний, умений и навыков посредством игры, позволяет ребенку сориентироваться в собственных возможностях для самоопределения в будущей жизни.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
403
Размер файла
30 Кб
Теги
кузовкова, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа