close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Сысоева, статья Психолого-педагогическая значимость в развитии качества образования

код для вставки
Психолого-педагогическая значимость в развитии качества образования
 Психолого-педагогическая значимость в развитии качества образования
Сысоева В.Н.
Детский сад № 44 "Буратино",
г. Йошкар-Ола
Проблема качества дошкольного образования в последние годы приобрела не только актуальный, но и значимый характер. В современных условиях реформирования образования, ДОУ представляет собой открытую и развивающуюся систему. Основным результатом её жизнедеятельности становится успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое детский сад становится мощным средством социализации личности. Особая роль, в связи с этим, отводится психолого-педагогической значимости в развитии качества образования. [2]
Целью развития качества образования является: создание системы интегративного образования Основными задачами развития выступают: обучение педагогов технологиям проектирования и естественного включения семьи в проектную деятельность, создание условий, отбор форм и средств для максимальной реализации развития качества образования.
Для успешной реализации, и формирования среды образовательного процесса необходимы некоторые Условия:
> Нормативно-правовое обеспечение; > Материально-техническая база (расширение комплекса технических средств, обновление развивающей среды ДОУ);
> Обеспечение методической и психологической службы (обновление методического и дидактического обеспечения, внедрение информационных технологий);
> Рост кадрового потенциала (в образовательной сфере);
> Сохранение здоровьесберегающих условий; > Взаимодействие с социумом;
> Важным условием является усиление воспитательного потенциала, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого воспитанника. [1]
При этом становится проблема в переориентации педагогов на приоритет игровой, самостоятельной деятельности детей, использование инновационных программ и технологий в решении совместной образовательной деятельности. Для того, чтобы обучить педагогов работать по-новому и вовлечь в проектную деятельность должны учитываться следующие принципы:
Гуманизации - предполагающей ориентацию взрослых на личность ребёнка. Демократизации - совместное участие воспитателей специалистов, родителей в воспитании и образовании детей.
Дифференциации и интеграции предусматривает целостность и единство всех систем учебной дейтельности и решение следующих задач: - психологическое и физическое здоровье ребёнка;
- формирование начал личности.
Принцип развивающего обучения предполагает использование новых развивающих технологий образования и развития детей.
Принцип вариативности модели познавательной деятельности, предполагает разнообразие содержания, форм и методов с учетом целей развития и педагогической поддержки каждого ребенка.
Принцип общего психологического пространства, через совместные игры, труд, беседы, наблюдения. В этом случаи процесс познания протекает как сотрудничество.
Принцип активности - предполагает освоение ребенком программы через собственную деятельность под руководством взрослого. [3]
Чтобы реализовать данную цель и задачи в ДОУ, необходимо учитывать индивидуальные качества участников инновационного процесса, их профессиональный уровень, организаторские навыки, умения, психологическую готовность к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке. Как можно активизировать инновационную деятельность педагогов в педагогическом коллективе с различной организационной культурой?
Чтобы "правильно" ответить на эти вопросы, руководителю ДОУ необходимо точное знание об основных "культурных типах", которые могут "существовать" в подведомственном ему учреждении. Приведём краткие их характеристики.
1. Ролевая (функциональная) культура - культура, ориентированная на жёсткое выполнение каждым членом организации собственной роли, чётко описанной должностной инструкцией. Очевидно, что определяющим инновационную деятельность фактором будет "указание сверху", создание ситуации в образовательном учреждении, при которой педагогов будут ценить за способность следовать новой, чётко описанной роли - "педагога-новатора".
2. Культура "ордена" - культура, ориентированная на власть и силу, где центральной фигурой является руководитель организации, обладающий формальной властью и неформальным авторитетом. Организация этого типа, как правило, ориентирована на рост и развитие. В сегодняшней российской реальности именно в рамках данной культуры часто возникают и развиваются инновационные учебные заведения. Поскольку организация ориентирована, главным образом, на ценности, представления и ожидания руководителя, то, естественно, эффективность инновационных процессов будет зависеть от его психологической и теоретической готовности к инновациям.
3. Командная (деятельностная) культура - культура, ориентированная на создание команды единомышленников, в которой руководитель зачастую является одним из равноправных её членов. При такой культуре, как правило, плохо приживаются" внешние новации, зато могут родиться собственные - авторские, которые быстро и эффективно осваиваются в педколлективе.
4. Культура "звёзд" - культура, ориентированная на развитие индивидуальности педагогов. Главной задачей руководителя при этом является создание условий для самореализации и саморазвития каждого педагога, ситуаций успеха, постоянное стимулирование. Именно такая культура при правильной стратегии управления может способствовать созданию авторских образовательных программ, технологий - индивидуальных дидактических, воспитательных, методических/педагогических систем. [4]
Однако, помимо ясного понимания руководителем ДОУ "культурного типа" своей организации, для выстраивания оптимальной стратегии управления инновационными процессами руководителю необходимо:
1) уметь отличать реально выполнимые цели от ложных, недостижимых;
2) быть готовым предложить своим подчинённым ясную, основанную на интересных идеях программу или план действий;
3) уметь донести свои идеи до коллег таким образом, чтобы они не только поняли, но и приняли их, захотели осуществить;
4) иметь в коллективе группу единомышленников;
5) мыслить категориями успеха.
Одним из важнейших условий организации качества образования в ДОУ, реализующим инновации, является использование новых информационных технологий. Использование современных информационных технологий выступает на первый план в процессе информационного обеспечения инновационной деятельности. Однако, в целом, этот процесс развивается медленно, сдерживается недостаточно оснащённой материальной базой. Возможности использования новых информационных технологий в организации методической работы достаточно велики: создание банков информации;
* презентация личности педагога на уровне учреждения, района, города, страны (распространение за рамками образовательного учреждения лучшего опыта);
* участие в конкурсах различного масштаба;
* расширение профессионально-педагогических связей (общение в сети Интернет, дистанционное обучение на курсах повышения квалификации и др.). [5]
Используя данные возможности, показателем качественного построения методической работы в условиях реализации инновационной деятельности является мониторинг. Построение методической работы на диагностической основе позволяет определить инновационный потенциал педагогического коллектива, конкретизировать и направить творчество, помогает в определённой степени планировать меру и характер влияние среды на инновационный процесс и наоборот.
Анализ различных аспектов деятельности ДОУ, в том числе и методической работы, включает исследование конечных результатов. При этом отслеживание методической работы осуществляется в течение года в разных формах: предоставление отчётной документации, организация презентаций, просмотр практических результатов участниками курсов повышения квалификации, выпуск методических пособий.[2]
Таким образом, психолого-педагогическая значимость в системе управления качеством образования - новая шкала управления в сфере дошкольного образования, связанная с выдвижением задач функционирования и развития ДОУ, вся работа направленная на достижение данных целей и задач будет способствовать организации комфортного и эффективного процесса образования детей дошкольного возраста, содействовать всестороннему развитию ребёнка на протяжении всего пребывания в детском саду.
Литература
1. Дмитриева Л. В. Делегирование, мотивирование в ДОУ / Л. В.
Дмитриева // Управление ДОУ.- 2005. - №4. - С. 24 - 31, 128 с.
2. Ильин Г. Л. Руководство и лидерство в ДОУ/ Г. Л. Ильин //
Управление ДОУ. - 2005. - №3. - С. 23 - 27.
3. Н. Зотова "Смысловое пространство педагогической
деятельности" / Зотова Н. // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 5. - С.
86 - 90, 121 с.
4.Турчин А. С. "Оценка качества деятельности воспитателя
ДОУ" / А. С. Турчин // Управление ДОУ. - 2007. - № 8. - С. 20 - 24.
-128 с.
5. Хабибуллина Р. Ш. Контрольно - аналитическая деятельность
в ДОУ: диагностический подход к оценке эффективности системы
образования / Р. Ш. Хабибуллина // Дошкольная педагогика. - 2007.
№ 1.- С. 41 - 43. - 71 с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
237
Размер файла
11 Кб
Теги
статья, сысоева
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа