close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Худяева Особенности психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения

код для вставки
Особенности психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения
 Особенности психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения
Худяева Н.В.
Казённое образовательное учреждение ХМАО-Югры для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Детский дом "Светозар",
г. Нефтеюганск
В условиях современной школы необходимо учитывать, что в условиях профильного обучения добавляется новая составляющая профессиональной ориентации профильная, т.к. выбор профиля подразумевает дальнейшее образование с целью получения определённой специальности. Под выбором профиля понимается личностное самоопределение старшего школьника относительно дальнейшего направления обучения с учетом интересов, потребностей, склонностей.[3, 168 ] Поэтому при психологическом сопровождении учащихся предпрофильных классов, кроме проведения информационных и диагностических мероприятий, необходимо провести психологическое воздействие которое способно активизировать процессы личностного самоопределения учащихся.
В прежние времена профконсультационная работа школьного психолога сводилась к выдаче самоопределяющемуся старшекласснику рекомендаций о выборе подходящей для него профессии или сферы деятельности. Основанием для такой рекомендации является изучение качеств подростка и их сопоставление с требованиями рассматриваемой профессии. [6; 210] В настоящее время общепризнанной считается неразрывная связь профессионального и личностного самоопределения. Более того, на первый план часто выдвигается ценностно-нравственное самоопределение личности. Но пока, психологи продолжают делать акцент именно на профессиональных выборах. Объясняется это не только отсутствием разработанных и апробированных программ, но и отсутствием должного внимания при организации учебно-воспитательного процессы в предпрофильных классах выделенных на данную работу.
Специфика настоящего момента снижает прогностичность работы консультанта. На выбор профессии сильное влияние оказывает ее престижность. Смещение ценностей профессий, динамика (изменение или даже извращение) смыслов труда являются характерными особенностями нашего времени.
О.Б. Даутова под психолого-педагогическим сопровождением выбора профиля понимает создание внутренних условий личностно-профессионального самоопределения (развитие позитивного образа "я", способность опираться на себя, т. е. относиться к себе как субъекту собственной жизни и уметь осуществлять выбор) и знакомство с миром профессий. [3; 175]
Ю.А. Селезнёва в своём исследовании рассмотрев наиболее значимые современные отечественные концепции профессиональной ориентации делает вывод о необходимости в полной мере осуществлять психологическое сопровождение выбора профессии, т.е. не ограничиваться диагностикой и сообщением подростку результаты тестирования, а в большей степени применять развивающие формы профконсультирования. [5; 35] В концепции Л.М. Митиной профессиональная ориентация представлена как психологическое сопровождение выбора профессии, построенное на нормах и законах психологического развития человека, которое представлено двумя формами адаптивной и развивающей. За основную форму работы с оптантом Л.С. Митина берёт развивающую профконсультацию, целью которой является активизация процесса формирования психологической готовности учащегося к профессиональному самоопределению, итогом которого будет осознанный и самостоятельный выбор профессии. [4; 10]
А.П. Чернявская разработала и апробировала программу по профессиональной ориентации в форме группового консультирования, т.к. работа с группой более эффективна за счёт включения в действие дополнительного механизма. В группе не только психолог влияет на участников группы, но и каждый из её членов влияет на остальных и в то же время сам подвергается влиянию других. Общая цель такого консультирования - нахождение своего образа "Я", приобретение умений, необходимых при выборе профессии, и продвижение в своём процессе принятия решения о выборе профессии. [10; 24-24]
Особого внимания заслуживает такой пункт психолого-педагогического сопровождения как коррекция психологической готовности к профессиональному самоопределению, т.к. современным образовательным планом он не предусмотрен. Возможна ли эффективная профессиональная ориентация без коррекционных и развивающих мероприятий? Так Н.С. Пряжников в своём исследовании определяет целью профессионального самоопределения постепенное формирование у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития, виденью себя развивающейся самостоятельной личностью умеющей находить значимые для себя смыслы в конкретной профессиональной деятельности[7; 20-24].
Исходя из современных тенденций среднего образования возникла необходимость перехода от профессиональной ориентации к профильной, которую теперь необходимо начинать значительно раньше, т.к. учащимся необходимо сделать свой выбор уже в 9-м классе. И не смотря на имеющюуся возможность учащихся менять профилирующее направлениние на протяжении обучения в старших классах, каждый переход сопровождается организациолнными сложностями, а также потерянным временем на как оказалось не подходящее направление обучения. Содержание и сроки профориентации в школе изменилось, а это требует изменения содержания работы психолога и разработку новой программы сопровождения самоопределения личности учащихся, которая должна быть более содержательной и направлена на развитие и коррекцию психологической готовности к профессиональному самоопределению. Педагоги и психологи должны понимать, что подростничество - это время экспериментирования, это пробы в разнообразных учебно-профессиональных выборах. Более того, цивилизованные народы даже дают подросткам право на неизбежные ошибки в ходе таких проб, ведь недаром Э.Эриксон ввел такое понятие как "психо-социальный мораторий", когда взрослые с пониманием относятся к экспериментированию и неизбежным ошибкам подростка. [8] Поэтому для обеспечения эффективного психолого-педагогического сопровождения учащихся в процессе профильного обучения необходимо активное психологическое воздействие на процессы которые способствуют адекватному выбору профиля и профессии. Следовательно, психолого-педагогическое воздействие следует направить на развитие готовности без посторонней помощи самостоятельно и осознанно делать ответственные жизненные и профессиональные выборы. Т.о. исходя из выше сказанного в условия современного образования необходимо интегрированное комплексное психологическое сопровождение самоопределения личности учащихся на этапе обучения в предпрофильных и профильных классах.
Литература
1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 2. Гинзбург М. Р. : Личностное самоопределение как психологическая проблема. Вопросы психологии 88'2 с.25
3. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие / Под ред. А.П. Тряпициной. - СПб.: КАРО, 2006
4. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии Л.М. Митина.- М.:Флинта, 1998.
5. Селезнёва Ю.А. Профессиональное самоопределение в ранней юности в зависиости от осознания темпераментно-обусловленных особенностей. Дисс...канд. псих. наук 19.00.07. - М., 2001.
6. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М: ТЦ "Сфера", 2001.
7. Пряжников Н,С. Профессиональное и личностное самоопределение/н.с. - М.Ин-т практ. психологии. Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.
8. Пряжников Н.С. Предпрофильная и профильная подготовка школьников: перспективы и сомнения. По материалам сайта www.psyparents.ru". 2007
9. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. - М.: Академия, 2005.
10. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
281
Размер файла
9 Кб
Теги
худяева
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа