close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Андрианова Значимость самостоятельной работы для развития конкурентоспособности студентов факультета начальных классов

код для вставки
Значимость самостоятельной работы для развития конкурентоспособности студентов факультета начальных классов
 Значимость самостоятельной работы для развития конкурентоспособности студентов факультета начальных классов
Андрианова Д.Е.
Марийский государственный университет,
г.Йошкар-Ола
Понятие конкурентоспособности выпускника вуза в последние годы активно разрабатывается в педагогике. В настоящее время сложилось представление о сущности качества конкурентоспособности личности, позволяющее осуществлять работу по его формированию в учебно-воспитательном процессе вуза. Когда речь идет о качестве конкурентоспособности, исследователи подразумевают не только высокий уровень результатов ее деятельности или знаний, умений и навыков, достигнутый в процессе профессионального образования, но и ее способность выстоять и победить в конкурентной борьбе на рынке труда.
Формирование конкурентоспособности выпускника является важнейшей задачей современного вуза. Формирование конкурентоспособности будущего педагога возможно, если в процессе его обучения в вузе осуществляются следующие условия: а) осуществляется формирование социально и профессионально значимых ценностных ориентаций в системе учебно-воспитательной работы вуза; б) происходит актуализация и развитие профессионально-личностных потребностей студентов (в самореализации, деятельности, коммуникации и проч.); в) осуществляется формирование у студентов установки на профессионально-личностное саморазвитие и самообразование как основы конкурентоспособности [4, c.63-64].
В качестве одной из основных мер, обеспечивающей подготовку кадров, отвечающих современным требованиям, рассматривается переориентация учебного процесса в вузах с достижения конечного результата в виде диагностично заданного уровня знаний, умений и навыков на формирование специалиста-профессионала, становления и развития творческой личности, способной к дальнейшему непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию [2, c. 57-59.] В качестве средства, формирующего познавательные способности студента, их направленность на непрерывное самообразование и тем самым актуализирующий ресурс самообразовательной деятельности, многими авторами рассматривается самостоятельная учебная работа, в процессе которой студент постепенно превращается в самообучающегося субъекта. Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний [3, c.309].
Целью нашего исследования является выявление отношения студентов факультета начальных классов МарГУ к самостоятельной работе и понимания ее значимости для развития конкурентоспособности. Нами проведен сравнительный анализ динамики отношения студентов к самостоятельной работе первых курсов прошлого (2010-2011) и нынешнего (2011-2012) учебных годов. С этой целью был проведен опрос, включающий 12 вопросов. Со студентами, поступившими в вуз в 2010 году, опрос был проведен в сентябре 2010 г., а с нынешними первокурсниками в сентябре 2011г. Анализ полученных результатов позволяет сделать определенные выводы.
Самообразование во многом зависит от личностных особенностей и жизненных установок человека и является предпосылкой для развития конкурентоспособности. Нас заинтересовал вопрос, насколько студенты результаты своего самообразования связывают со своими жизненными установками и особенностями личности. Анализ ответов показал понимание такой зависимости у 93,55% студентов-бакалавров и 90,32% первокурсников прошлого учебного года. На вопрос "Как вы думаете, формируются ли самообразовательные умения в ходе самостоятельной деятельности студента?" 93,55% респондентов, поступивших в этом году, ответили положительно, 6,45% - не знают.
Умение студента учиться в вузе начинает складываться в первые дни учебы, поэтому нами был задан вопрос о том, уделяют ли внимание своему самообразованию первокурсники в вузе. Если в прошлом году 83,87% студентов уделяло внимание своему самообразованию, то в нынешнем году только 74,19%.
Перед вузами стоит задача подготовки педагогов для работы в условиях решения задач модернизации российского образования ответственного, конкурентоспособного и высококультурного педагога, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. При организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине ведущую роль играет преподаватель. На вопрос "Вы согласны с утверждением, что роль преподавателя является лучшим мотивационным фактором в организации самообразования?" были получены следующие результаты: "Да" ответили 74,19% студентов нынешнего 1 курса и 70,97% прошлогоднего 1 курса.
Научно-исследовательская деятельность является важным показателем конкурентоспособности студентов в процессе выполняемой ими учебной деятельности. Если в прошлом году только 77,42% студентов считали, что научно-исследовательская работа является одним из видов самостоятельной деятельности студентов, то в настоящее время таких оказалось 90,32% студентов.
Мы хотели узнать, выступали ли студенты 1 курса, будучи школьниками, с результатами своей научно-исследовательской деятельности на научно-практических конференциях. В этом году этот показатель составляет 22,58%. Он значительно меньше, чем в прошлом году (45,16%). Студенты факультета, осознавая свою ответственность в вопросах самообразования, понимают, что оно способствует карьерному росту. Если среди поступивших в этом году так считают 80,64% студентов, то на прошлом курсе - 64,52%. Таким образом, студенты осознают, что в настоящее время востребованы высокий уровень профессионализма, социальная мобильность, готовность к самосовершенствованию, и что качественная подготовка специалиста является главным фактором его конкурентоспособности, а также востребованности на рынке. Но овладение всем комплексом качеств, составляющих конкурентоспособность специалиста, является долгим и сложным процессом. Его эффективность определяется, прежде всего, постоянной и глубокой заинтересованностью студентов в поиске, формировании и упрочении в собственной личности качеств и свойств, которую должно обеспечивать высшее учебное заведение. Определенный опыт работы над данной проблемой, позволяет предложить следующие психолого-педагогические рекомендации по организации активизации самостоятельной работы на факультете начальных классов:
1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его самостоятельной работы формируют его профессиональные знания и навыки, необходимые в его профессиональной деятельности, то отношение к выполнению задания существенно изменяется и качество выполняемой работы повышается.
2. Участие студентов в творческой, научной и методической деятельности под руководством преподавателя. Мотивация самостоятельной работы существенно возрастает, если студент знает, что ее результаты будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, оставляя его творческий след в более высоком интеллектуальном труде, чем просто учеба.
3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. Первым шагом в реализации такого подхода являются деловые игры или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием компьютера.
4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ.
5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры).
6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу.
7. Индивидуализация всех видов учебных заданий, постоянное их обновление.
8. Индивидуализация домашних заданий и лабораторных работ, а при групповой работе - четкое ее распределение между членами группы.
9. Внесение затруднений в типовые задачи, выдача задач с избыточными данными.
Опора на конкурентоспособность молодых специалистов - путь к успеху не только отдельной организации, но и всего государства в целом.
Литература:
1. Григорян, В.Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов / В.Г.Григорян // Высшее образование в России. - 2009. - №11. - C. 108-114.
2. Мампория, С.В. Информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов вузов / С.В. Мампория // Высшее образование сегодня. - 2010. - №11. - С. 57-59.
3. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское пед. агенство, 1996 (2-е изд.). - 309 с.
4. Тенилов, Е.А. Формирование конкурентоспособности будущего специалиста-педагога в вузе/ Е.А. Тенилов// Cовременные проблемы науки и образования. - 2010. - № 1. - c.63-66. http://www.science-education.ru/35-1297.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
183
Размер файла
35 Кб
Теги
андрианова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа