close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Жданова Диагностика развития коммуникативных, организаторских и общеучебных умений младших школьников

код для вставки
Диагностика развития коммуникативных, организаторских и общеучебных умений младших школьников
 Диагностика развития коммуникативных, организаторских и общеучебных умений младших школьников
Жданова Е.Н.
Марийский государственный университет,
г.Йошкар-Ола
Общение относится к одному из ведущих видов деятельности учащихся любого возраста, т.е. "процесс взаимодействия и взаимосвязи субъектов, в котором происходит обмен информацией, деятельностью и ее результатами, опытом, умениями, навыками, эмоциональными состояниями" [1,c.56]. В общепсихологической теории деятельности показано, что отношение ребенка к людям всегда опосредует его отношение к окружающему предметному миру. Формирование воспроизводящей деятельности и соответствующих способностей происходит у ребенка только при постоянном его общении с взрослыми и другими детьми. Общение выступает своего рода источником развития. И от того, в какой мере человек с детства подготовлен к взаимодействию с другими людьми, зависит его приспособленность к новым социально-экономическим условиям, общественной и личной жизни. Поэтому очень важно уже в школе обучать работе "в команде", создавать условия для приобретения ребенком опыта взаимодействия с коллективом, важно также обучать школьников отстаивать свою позицию. Наиболее благоприятным условием для включения учащихся в общение является групповое обучение.
В последние десятилетия групповому обучению, совместной деятельности учащихся посвящено достаточное число исследований [2, c.69; 3, c.12; 4, c.65].
Была определена цель исследования: проанализировать развитие коммуникативных, организаторских умений и общеучебных умений и навыков младшего школьника в условиях группового обучения. Исследование проводилось в "МОУ средняя общеобразовательная школа № 15 г. Йошкар - Олы" на базе третьих классов, обучающихся по программе "Школа 2100".
Анализ результатов "Методики изучения коммуникативных и организаторских умений" выявил, что коммуникативные умения в экспериментальном и контрольном классах развиты у детей примерно на одинаковом уровне. В экспериментальном классе 33 % учащихся имеют низкий уровень коммуникативных умений, а в контрольном - 39 %. Из этого следует, что проблема развития коммуникативных умений учащихся в современной школе очень актуальна. Несформированность коммуникативных умений является одной из главных трудностей в обучении и воспитании детей. Наблюдения показывают, что неумение общаться (даже если оно проявляется вне урока) часто отрицательно сказывается на успешности учеников. Показатели организаторских умений в экспериментальном классе оказались выше, чем в контрольном. В экспериментальном классе 39 % учеников имеют высокий уровень организаторских умений и 13 % очень высокий уровень. В контрольном же классе выявлено 22 % детей с высоким уровнем. Задача учителя развивать организаторские умения учащихся для того, чтобы они смело брали на себя функции организатора при групповой работе и научились нести ответственность за работу других товарищей. Если сравнивать коммуникативные и организаторские умения между собой, то и в экспериментальном и контрольном классах организаторские умения преобладают над коммуникативными. Диагностика уровня сформированности учебной деятельности показала недостаточность развития данных навыков (3,6 балла из 5). Самый высокий балл 4, 75 был получен по показателю - осознание учебной задачи. Это говорит о достаточно хорошем уровне умения детей выполнять задания вида: исправь ошибки и напиши правильный ответ, умение сравнивать задания между собой. У учащихся вызывает затруднение планирование учебной деятельности. По данному показателю средний балл составляет 3 балла, следовательно, ученики не в достаточной мере владеют умением определять последовательность своих действий при выполнении определённого задания, и часто само задание выполняют неверно. В контрольном классе были получены аналогичные показатели по всем диагностируемым критериям. Это говорит о том, что навыки учебной деятельности у младших школьников находятся на низком уровне. Успех обучения в начальной школе зависит от сформированности у ребенка общеучебных умений и навыков, которые необходимы ему в дальнейшей учебной деятельности. Развитие общеучебных умений и навыков, в свою очередь, тесно связано с коммуникативными и организаторскими умениями младших школьников. В проведенном исследовании в экспериментальном классе использовались групповые технологии обучения на уроках окружающего мира. Групповой метод обучения - один из эффективных способов организации учебной деятельности на уроке, способствующий развитию коммуникативных навыков и общеучебных умений. Список использованной литературы
1. Акопова, Л.И. Технологии группового обучения/Л.И. Акопова. - СПб.: Просвещение, 2008 г. - 236 с.
2. Носова, И.В. Особенности работы в малых группах/И.В. Носов// Начальная школа плюс до и после, № 6 - 2004 г., с. 69.
3. Перепелица, И.В. Метод коллективного взаимообучения при работе по Образовательной системе ''Школа2100''/ И.В. Перепелица// Начальная школа плюc до и после'', №11 - 2003 г., стр. 12.
4. Чошанов, М. Малая группа в учебном процессе/М. Чошанов// Директор
школы.-1999.- №4. -С. 65.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2 040
Размер файла
30 Кб
Теги
жданова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа