close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Толокнеева, Башлай) статья

код для вставки
Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов, обучающихся на факультете искусств высшего учебного заведения
Психолого-педагогическое сопровождение
профессионально-личностного развития студентов,
обучающихся на факультете искусств высшего учебного заведения
Толокнеева Е.И.,
Башлай О.В.
Ставропольский государственный университет
г. Ставрополь
Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не должно сводиться только к обученности учащихся и студентов, а должно в обязательном порядке связываться также с воспитанием и личностным развитием. Соответственно психолого-педагогическое сопровождение не может быть ограничено рамками задач преодоления трудностей в обучении, но должно включить в себя задачи обеспечения успешной адаптации и социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав личности, разрешения возникающих проблем и т.д.
Проблема психолого-педагогического сопровождения личности рассматривается в исследованиях О.С. Гозмана, Т.Н. Дегтяревой, Н.Г.Ершовой, Е.И. Казаковой, И.А. Липского, Е.Б. Манузиной, Г.С. Птушкина, Б.И.Серсенбаевой, Г.И. Симоновой, Л.И. Шипициной, В.А. Шишкиной и др. По мнению Л.И. Шипициной и других ученых в основе понятия "сопровождение" лежит системно-ориентированный подход, который позволяет сделать приоритетным внутренний потенциал развития личности. То есть, сопровождение - это метод, который обеспечивает создание условий для принятия личностью оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Следовательно, сопровождение является комплексным методом, опирающимся на неразрывное действие четырех функций: диагностику, информацию, консультацию, помощь. При этом процесс сопровождения состоит из взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, направленного на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого. Причем носителем проблемы развития личности в каждом конкретном случае выступает не только сама личность, но и окружающая ее среда.
В психолого-педагогическом сопровождении ученые - исследователи выделяют три взаимосвязанных компонента:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса студента и динамики его личностного развития в процессе обучения в вузе.
2. Создание психолого-педагогических условий для развития личности студента, его успешного обучения и профессионального развития. На основе данных психолого-педагогической диагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы развития студента, определяются условия его успешного обучения.
3. Создание специальных психолого-педагогических условий для оказания помощи студентам, имеющим проблемы в обучении. Данное направление деятельности ориентировано на студентов, у которых выявлены определенные пробелы в довузовской подготовке, а также в усвоении учебного материала, в социально принятых нормах поведения, в общении с преподавателями и сокурсниками, в повышенном уровне тревожности. Для оказания психолого-педагогической помощи таким студентам должна быть продумана система мероприятий, позволяющих им преодолеть или компенсировать возникшие проблемы.
Таким образом, многими исследователями психолого-педагогическое сопровождение определяется как система профессиональной деятельности преподавателя, направленная на создание психолого-педагогических условий для успешного обучения, воспитания и профессионально-личностного развития студента в ситуации вузовского взаимодействия. При этом новый образ педагога складывается из нескольких деятельностных характеристик: исследователь, воспитатель, консультант, тьютор, руководитель проектов и др.
Построение такой системы учитывает, с одной стороны, педагогические и психологические закономерности образовательного процесса, а с другой - весь опыт практической работы педагога со студентами, наработанные приемы и технологии. Психолого-педагогические закономерности становятся отправной точкой в постановке целей и задач психолого-педагогического сопровождения, в определении основных направлений педагогической и психологической помощи каждому студенту. Требования, предъявляемые к студенту факультета искусств на современном этапе развития образования, предусматривают индивидуально-творческий подход к его подготовке. При этом можно не только выявить наличие творческих способностей, но и, организовывая психолого-педагогическое сопровождение индивидуального образовательного маршрута студента, создавать для него такую среду и условия, в которых бы он мог с учетом своего личностного своеобразия реализовать эти способности.
Условия, способствующие развитию артистизма можно разделить на внешние и внутренние. К наиболее существенным внешним условиям относятся: общественные условия; профессионально-образовательные условия, действующие на уровне профессиональной подготовки; деятельностные условия, функционирующие на уровне отдельного образовательного учреждения и связанные непосредственно с профессиональной деятельностью студента (эти условия можно классифицировать на: психологические, организационные, управленческие).
Внутренние условия успешности развития студентов факультета искусств включают в себя следующие факторы:
1. Определенные особенности психофизиологической сущности личности (особенности типа высшей нервной деятельности, темперамент, индивидуальные черты характера; своеобразие процессов возбуждения и торможения, способность к саморегуляции; такие показатели познавательных, эмоциональных и волевых качеств, как внимание, наблюдательность, воображение, интуиция; специфика сенсорной организации и др.).
Благоприятными факторами для развития студентов факультета искусств являются сильная нервная система, уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения. Такой студент может легко сосредоточиться на исполнении песни, в то же время, перестраивая в нужных случаях эмоциональный настрой. Способность к саморегуляции, гибкость нервной системы позволяют студенту изменять отдельные проявления своей личности, самообновляться. Таким образом, задача педагога заключается не столько в непосредственном вмешательстве в процессе подготовки произведения, сколько в создании условий, определяющих правильное отношение к нему со стороны студентов, то есть, преподавателю отводится роль тьютора.
2. Высокий социально-нравственный и культурный уровень студента. Содержание социально-нравстевенного и культурного уровня студента факультета искусств предполагает: формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработку художественно-эстетических умений, творческих способностей. А задачи эстетического воспитания тесно связаны с задачами других видов воспитания, формированием доброты, гуманизма, гражданственности и пр.
Чтобы соответствовать социально-нравственному и культурному уровню студентам факультета искусств необходимо овладевать основами педагогики, социальной и возрастной психологии, изучать цикл гуманитарных дисциплин, что позволит им в будущем профессионально ориентироваться в социально-культурной деятельности общества, выработать навыки ее анализа с учетом исторических, культурных и национальных традиций. В рамках общекультурной подготовки студентам необходимо получить знания по истории и теории отечественной и мировой культуры и искусства, основам народного художественного творчества в его национальном и жанровом разнообразии.
Резюмируя вышеизложенное можно сказать, что истинная культура держится на основе нравственного начала. Она всегда работает на человека и его жизнь. Деятельность студента будет на высоком социально-нравственном и культурном уровне, если это станет его внутренней потребностью. Следовательно, соблюдение законов культуры должны стать потребностью студента факультета искусств, как бы внутренним взором, который направляет его действия, пробуждает и активизирует личностное развитие.
3. Профессиональная направленность студента, личная устремленность применить свои знания. Любая профессиональная деятельность, в том числе и в области искусства, осуществляется на основании определенных требований, норм, режимов. Она всегда определенным образом организована, то есть имеет свою структуру, взаимосвязь элементов, одни из которых являются ведущими, другие - второстепенными. В зависимости от целей объекта и орудий труда каждая профессия предъявляет свои требования в области знаний, умений, навыков, мастерства. Структура каждой профессиональной деятельности, как исторически сложившаяся и определенным образом организованная, требует, в свою очередь, взаимосвязи и последовательности действий, распределения внимания, волевого напряжения, преодоления трудностей, своеобразных психических свойств личности. Психологический анализ профессиональной деятельности показывает особое значение для ее осуществления профессиональной направленности личности и личной устремленности применить свои знания.
Следовательно, технология психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов непременно должна отвечать требованиям, предъявляемым к современным вузовским технологиям: - при доминировании лекции как основной формы организации обучения в вузе в ее структуру должны быть внесены элементы, позволяющие в полной мере учесть познавательные мотивы, интересы и потребности студентов, их личностные особенности; - рассматриваемые технологии должны обеспечивать реализацию мотивов, принятие и осознание целей подготовки практически каждым студентом, активность и познавательную самостоятельность; - должны способствовать рефлексии, осмыслению и самостоятельному завершению работы по формированию определенной системы подготовки; - не должны противоречить принципам традиционной системы профессиональной подготовки студентов; - использованные технологии должны быть целостны, воспроизводимы, адаптированы к личности студента и условиям вуза, оптимальны для усвоения.
Психолого-педагогическое сопровождение опирается на личностные приоритеты в профессиональном становлении специалистов в сфере искусства, которые способствуют всестороннему профессиональному развитию будущего специалиста. В то же время в ходе профессионально-личностного становления развитие студентов как специалистов сливается в единый процесс с целостным формированием новообразования личности молодого человека - профессионализма. Целостное же становление происходит на основе самореализации в профессиональной среде, что позволяет выпускнику вуза быть конкурентоспособным специалистом.
Таким образом, с целью повышения качества профессионального образования будущих артистов, подготовки конкурентоспособных специалистов в сфере культуры и искусства, увеличения потенциальной способности участников образовательного процесса быть успешными в своей профессиональной деятельности, осуществление психолого-педагогического сопровождения студентов факультета искусств необходимо.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
82
Размер файла
46 Кб
Теги
статья, толокнеева, башлай
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа