close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Средина Музыкотерапия как метод психокоррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста

код для вставки
Музыкотерапия как метод психокоррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста
Музыкотерапия как метод психокоррекции эмоциональных нарушений
у детей дошкольного возраста
Средина И.И.
Детский сад №8 «Дружная семейка»
г. Йошкар-Ола
Эмоциональные нарушения детей являются одной из наиболее ярких
проблем не только психологов, педагогов, но и для общества в целом. Сегодня
отмечается резкий рост числа детей с разными формами нарушений
психоэмоциональной сферы. Замыкаясь на телевизорах и компьютерах , дети
меньше общаются со взрослыми и сверстниками, а ведь именно общение в
значительной степени обогащает чувственную сферу. В дошкольные учреждения
приходит все больше детей с ярко выраженной гиперактивностью,
психосоматическими заболеваниями. Многие дети не могут самостоятельно
справиться с нервно-психическими нагрузками, которые они испытывают в ДОУ и
дома. С этим связаны различные отклонения в их поведении. Нарушения
эмоциональной сферы не позволяет стать полноправной личностью. Именно в дошкольном возрасте, когда детская психика очень гибка и
пластична, психологическая работа наиболее эффективна.
В детских садах над данной проблемой работают психологи, воспитатели и
другие специалисты. Многие ищут новые нетрадиционные методы и модели
психолого-педагогической помощи детям. В свою очередь мы решили также не
оставаться в стороне, и обратились к такому мало изученному коррекционному
методу, как музыкальная терапия. Музыкотерапия - это метод, использующий
музыку в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, страхов,
двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при
коммуникативных затруднениях, а также для лечения различных соматических и
психосоматических заболеваний. Идея музыкотерапии очень стара. Использование
музыки в лечебных и профилактических целях известно, по меньшей мере, 2500 лет.
Еще древнегреческий мыслитель, математик и спортсмен Пифагор применял
музыку в лечебных целях. Аристотель считал, что музыка через катарсис
(очищение) снимает тяжелые психические переживания, что ее воздействие
равносильно сильнодействующим лекарствам. В эпоху средневековья метод
музыкотерапии применялся для лечения широко распространившейся эпидемии
хореомании (пляски Святого Витта). Тогда же в Италии получило широкое
распространение лечение музыкой тарентизма – тяжелого психического
заболевания, вызванного укусом ядовитого паука – тарантула. Русская
музыкотерапия ведет свое начало с конца XIX в., с исследований И.М. Догеля и
И.Н. Тарханова. И.М. Догелю удалось обнаружить изменение дыхания и
артериального давления у людей от разной музыки. В.М. Бехтерев считал, что с
помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности
нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и
растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние
движения. Г.П. Шипулин еще в 1928 г. отметил благотворное влияние ритмических
упражнений на детский коллектив с повышенной нервной раздражительностью. В
70-80-е годы было издано несколько монографий, посвященных музыкотерапии, в
каждой из которых имеются главы по применению музыки с лечебной целью у
детей. Изучив материалы по данной проблеме, мы решили направить
созидательную энергию музыки на коррекцию агрессивного поведения и
тревожности старших дошкольников.
Методологической основой
нашей работы послужили теоретические
разработки по музыкальной педагогике и психологии таких ученых, как Б.М.
Теплов, Л.С. Брусиловский, А.Л. Готсдинер, С.В. Шушарджан, а так же уникальная
программа врача-психотерапевта В.И. Петрушина, разработавшего теорию
музыкально-рациональной психотерапии, которая представляет собой совокупность
приемов и методов, направленных на формирование у ребенка богатой
эмоциональной сферы за счет вовлечения его в широкий круг музыкальных
художественных переживаний. По мнению Петрушина, при помощи музыки можно
моделировать эмоции, у неуравновешенных детей сформировать чувства
внутреннего покоя, радости, положительные эмоции. Анализ данной теории
Петрушина и других музыкальнотерапевтических программ показал, что их авторы
предлагают использовать для коррекции нарушений в поведении у детей только
сугубо музыкальные приемы, такие как, пассивное слушание музыки,
музицирование, музыкально-ритмические движения, пение, и не предусматривают
использование в синтезе с музыкальной терапией других психолого-педагогических
методов. У нас возникла потребность создать условия, найти свои оригинальные
пути для более эффективного коррекционного воздействия на эмоциональную
сферу детей старшего дошкольного возраста с повышенным уровнем агрессивности
и тревожности.
Нами была проведена диагностика тревожности и агрессивности детей
старшего дошкольного возраста «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.
У большинства детей был выявлен высокий или выше среднего уровень общей
тревожности (67%) и агрессии (64%). Первое, на что мы обратили внимание - это
создание благоприятных условий для занятий с детьми музыкотерапией;
разработали и внедрили перспективный план занятий; продумали методические
приемы: специальные музыкальные упражнения, игры, задания; подобрали
специальные музыкальные произведения. Большая работа была проведена по
интеграции музыкального воздействия с другими видами деятельности. Продолжая
тему оздоровительно-профилактической направленности музыкального
сопровождения, мы использовали методику музыкально-рефлекторного
пробуждения малышей после дневного сна. Оно должно быть индивидуальным, в
зависимости от типа нервной системы ребенка. Для этого можно отвести не менее
10 мин. Для плохо спящих детей — 1—2 мин и 6—8 мин — для тех, кто спал
крепко. В таком индивидуальном пробуждении заложен большой коррекционно-
профилактический эффект. Чтобы пробуждение не вызвало отрицательных эмоций,
мы использовали тихую, нежную, легкую музыку. 10-минутная композиция должна
быть постоянной, чтобы у детей выработался своеобразный рефлекс. Через полтора-
два месяца музыкальная композиция заменялась на другую.
Исходя из предварительной диагностики, учитывая психологические и
возрастные особенности детей, был составлен перспективный план
коррекционных занятий с детьми, который в ходе работы корректировался. Занятия
часто строились как развернутая ролевая игра или литературно- музыкальная
композиция, объединенная общей конвой. Цель данных занятий: помочь ребенку
познать себя, свои возможности. Формировать навык невербального, чувственного
контакта с окружающим. Способствовать снятию у детей нервно-психического
напряжения в процессе движения и слушания музыки. Развивать умение
распознавать и выражать различные эмоции в мимике и танце. Учить понимать
чувства, переданные в музыке, различать оттенки настроения, сопереживать,
радоваться, заряжаться положительными эмоциями. Прививать навыки
расслабления при помощи музыки, способствуя коррекции психоэмоциональной
среды. Занятия с использованием музыкотерапии проводятся 2 раза в неделю.
Каждое занятие занимает по времени от 25 до 35 минут. Также, специфическая
музыка звучит на утренней гимнастике 3 раза в неделю, перед каждым обедом, во
время подготовки ко сну и за час до ужина. С воспитателями группы и узкими
специалистами (логопед, инструктор физического воспитания, преподаватель
изобразительной деятельности) регулярно проводятся консультации по
использованию музыкальной терапии на занятиях и в режимные моменты. СПИСОК МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, РЕКОМЕНДУЕМЫХ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МУЗЫКОТЕРАПИИ Музыка для свободной деятельности детей Бах И. «Прелюдия до мажор», «Шутка» Брамс И. «Вальс» Вивальди А. «Времена года» Кабалевский Д. «Клоуны», «Петя и волк» Моцарт В. «Маленькая ночная серенада», «Турецкое рондо» Мусоргский М. «Картинки с выставки» Чайковский П. «Детский альбом», «Времена года», «Щелкунчик» (отрывки из балета)
Шопен Ф. «Вальсы» Штраус И. «Вальсы» Детские песни «Антошка» (Ю.Энтин, В.Шаинский) «Бу-ра-ти-но» (Ю.Энтин, А.Рыбников) «Будьте добры» (А.Санин, А.Флярковский) «Веселые путешественники» (С.Михалков, М.Старокадомский) «Все мы делим пополам» (М.Пляцковский, В.Шаинский) «Где водятся волшебники» «Да здравствует сюрприз» (из к/ф «Незнайка с нашего
двора» Ю.Энтин, М.Минков) «Если добрый ты» (из м/ф «Приключения кота Леопольда» М.Пляцковский,
Б.Савельев) «Колокола», «Крылатые качели» (из к/ф «Приключения электроника», Ю.Энтин,
Г.Гладков) «Настоящий друг» (из м/ф «Тимка и Димка», М.Пляцковский, Б.Савельев) «Песенка Бременских музыкантов» (Ю.Энтин, Г.Гладков) «Прекрасное далеко» (из к/ф «Гостья из будущего» Ю.Энтин, Е.Крылатов) «Танец маленьких утят» (французская народная песня) Музыка для пробуждения после дневного сна Боккерини Л.»Менуэт» Григ Э. «Утро» Лютневая музыка ХYII века Мендельсон Ф. «Песня без слов» Моцарт В.»Сонаты» Мусоргский М. «Рассвет на Москва-реке» Сенс-санс К. «Аквариум» Чайковский П.И. «Вальс цветов», «Зимнее утро», «Песня жаворонка» Музыка для релаксации Альбиони Т. «Адажио» Бетховен Л.»Лунная соната» Глюк К. «Мелодия» Григ Э. «Песня Сольвейг» Дебюсси К. «Лунный свет» Римский-Корсаков Н. «Море» Сен-Санс К. «Лебедь» Чайковский П.И. «Осенняя песнь», «Сентиментальный вальс» Шопен Ф. «Ноктюрн соль минор» Шуберт Ф. «Аве Мария», «Серенада» Список литературы:
1. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: руководство по психотерапии/ Под ред. В.Е.
Рожнова. – М., 1985.
2. Георгиев Ю. Музыка здоровья: [Доктор мед. наук С. Шушарджан о музыкальной
терапии]// Клуб. – 2001. - №6. – с.39.
3. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология.- М.: изд. “NB МАГИСТР”, 1993. – 190
с.
4. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога (2-е изд.)/ Серия
“Психологический практикум”.- Ростов н /Д: Феникс, 2005.-320с.
5. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика, - М., 1999.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2 187
Размер файла
92 Кб
Теги
средина
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа