close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Шматкова Основы психологического консультирования матерей, имеющих детей с нарушениями эмоционального благополучия

код для вставки
Основы психологического консультирования матерей, имеющих детей с нарушениями эмоционального благополучия
 Основы психологического консультирования матерей, имеющих детей с нарушениями эмоционального благополучия
Шматкова И.В.
Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина
Республика Беларусь, г. Брест
В современной психологии является общепризнанной идея о том, что характер развития ребенка в раннем возрасте оказывает значительное влияние на последующее развитие человека. Известно, что в данном возрасте нервная система ребенка находится в стадии интенсивного созревания и темп его психического развитие очень высок. Все это, с одной стороны, свидетельствует о высоких потенциальных возможностях развития, а, с другой, является причиной повышенной уязвимости ребенка к действию различных неблагоприятных факторов биологического и социального характера. В связи с этим проблема обеспечения условий для благоприятного психического развития ребенка раннего возраста является достаточно актуальной и до конца нерешенной как для большинства современных родителей, так и для специалистов. В нашей работе мы попытаемся подойти к частичному решению этой важной практической проблемы, обратившись к одному из ее аспектов - организации психологической помощи при нарушениях эмоционального благополучия ребенка. Однако прежде нам необходимо определить сами понятия "эмоциональное благополучие ребенка" и "нарушения эмоционального благополучия ребенка". В результате анализа работ разных авторов нами было сформулировано определение эмоционального благополучия (далее ЭБ), как устойчивого эмоционально-положительного состояния ребенка, которое выражается в его чувстве безопасности, положительном самоощущении в отношениях с другими людьми и высокой познавательной активности [1, 4, 5]. При этом ЭБ можно рассматривать как некоторый континуум, один полюс которого соответствует, данному выше определению, а другой - представляет собой различные нарушения ЭБ. Под нарушениями ЭБ мы понимаем доминирование различного рода отрицательных эмоциональных переживаний ребенка (тревога, страх, гнев), которые в раннем возрасте проявляются в следующих сферах: сфера питания, сфера сна, эмоциональная сфера, сфера отношений со взрослыми, сфера отношений со сверстниками (у детей 3-го года жизни) и сфера развития самостоятельности. Чаще всего данные нарушения представлены в виде патологических привычек, страхов, нарушениях привязанности к матери, в проблемах со сном, кормлением, повышенной плаксивости, патологической привязанности к определенным предметам, двигательной расторможенности, агрессивности, повышенном упрямстве, в возникновении регрессивных форм поведения, в снижении познавательной активности, а также в задержках развития предметной деятельности, речи, самосознания ребенка. Следующий вопрос, который закономерно встает после определения нарушений ЭБ, вопрос о причинах данных нарушений. В литературе клинико-психологического характера авторы обычно перечисляют причины, которые можно разделить на две основные группы. Первая группа, назовем ее биологические причины, как правило, связана с небольшой патологией нервной системы ребенка (ММД, невропатия и т.д.). Вторая группа, назовем ее социальные причины, включает в себя причины, которые указывают на различного рода недостатки материнского отношения (недостаток внимания матери, эмоциональное отвержение ребенка матерью, агрессивные действия матери в адрес ребенка и т.д.). Основываясь на подходе к причинам психического развития ребенка, выработанном в советской психологии, мы можем заключить, что данные группы причин не являются равнозначными по своей роли в возникновении нарушений ЭБ ребенка. Так, биологические причины являются лишь предпосылками возникновения данных нарушений. Однако то, насколько серьезными и ярко выраженными будут эти нарушения, во многом зависит от характера детско-материнских отношений, т.е. социальных причин. В данном случае социальные причины выступают в качестве источников и условий возникновения нарушений ЭБ ребенка.
В ходе нашего исследования данный подход к причинам возникновения нарушений ЭБ ребенка в раннем возрасте был дополнен еще одним важным психологическим звеном, которое связано с депривацией базовых психологических потребностей ребенка раннего возраста. На основе анализа многочисленных литературных источников нам удалось выделить две группы базовых психологических потребностей ребенка раннего возраста: первичные (потребность в безопасности, потребность в любви и принятии) и возрастно-специфичные (потребность в самостоятельности и потребность в активном познании окружающего мира). Удовлетворение данных потребностей является необходимым условием обеспечения ЭБ ребенка и, соответственно, профилактики возникновения у него нарушений ЭБ.
Далее нами была разработана модель обеспечения ЭБ ребенка раннего возраста, в которой выделены основные условия удовлетворения его базовых психологических потребностей. В качестве данных условий выступают определенные характеристики материнской позиции, проявляющиеся во взаимодействии с ребенком. Так, для удовлетворения потребностей ребенка в безопасности и любви и принятии важны такие характеристики позиции матери, как последовательность, эмоциональная доступность, чувствительность к потребностям ребенка, демонстрация любви и принятия по отношению к ребенку. Для удовлетворения потребности ребенка в самостоятельности необходимы уважение матерью стремления ребенка к самостоятельности, поддержание его инициативы в предметной и игровой деятельности, положительная оценка самостоятельных достижений ребенка, поддержка ребенка и внушение уверенности в собственных силах в случае неудачи, а также ориентация на возрастные возможности ребенка при предоставлении ему самостоятельности. Необходимыми условиями удовлетворения потребности ребенка в активном познании окружающего мира являются обучение ребенка в совместной со взрослым деятельности, соответствующее зоне его ближайшего развития, эмоциональная включенность родителя в совместную с ребенком деятельность, отзывчивость взрослого к познавательной активности ребенка, создание безопасных условий для его самостоятельной исследовательской активности.
Таким образом, из приведенных результатов теоретического исследования видно, что процесс обеспечения ЭБ ребенка раннего возраста, рассматривается нами в контексте детско-материнских отношений. Соответственно, и объектом психологической помощи при нарушениях ЭБ является не только ребенок, но и мать. Данная идея соответствует современному "диадному" подходу, согласно которому ребенок в первые годы жизни рассматривается в неразрывной связи с матерью [2, 3]. Исходя из этого, обозначим основные этапы работы психолога с матерью и ребенком раннего возраста при нарушениях ЭБ последнего.
1. Выяснение жалоб матери
На данном этапе психолог в ходе беседы определяет, что беспокоит мать в поведении ребенка, что позволяет получить первичную информацию о проявлениях нарушений ЭБ. Дополнить эту информации можно с помощью выяснения у матери характера поведения ребенка в различных ситуациях, о которых мать сама не рассказала (например, как происходит кормление ребенка, как ребенок ведет себя при встрече с незнакомыми людьми и т.д.). Также на данном этапе можно использовать специально разработанную нами "Методику диагностики нарушений ЭБ ребенка раннего возраста".
2. Сбор анамнеза
Основная цель данного этапа - во-первых, получить сведения о возможных биологических предпосылках нарушений ЭБ ребенка (используется медицинская информация), во-вторых, определить, имели (имеют) ли место в жизни ребенка события, которые в раннем возрасте являются стрессовыми. 3. Получение информации о поведении матери в различных ситуациях
Для этого используется наблюдение за совместной деятельностью матери и ребенка (рисованием, конструированием), а также подробное выяснение в беседе с матерью того, как протекают конфликтные ситуации с ребенком, что мать делает в таких ситуациях. Заметим, что результаты проведенного нами эмпирического исследования показывают, что действия матери в ситуациях проблемного поведения ребенка являются особенно важными с точки зрения обеспечения ЭБ последнего.
4. Формирование у матери адекватных представлений о причинах возникновения нарушений ЭБ ребенка
Здесь матери представляется комплекс причин: биологические (если есть), стрессовые событии в жизни ребенка, а также ошибки поведения матери (родителей, а возможно бабушек и дедушек). При этом внимание матери обязательно обращается на факты депривации базовых психологических потребностей ее ребенка.
5. Выработка у матери адекватных способов поведения в различных ситуациях взаимодействия с ребенком
Здесь с матерью подробно обсуждается, как она должна исправить свое поведение с ребенком в таких ситуациях, как ситуации кормления и отхода ко сну, ситуации предъявления к ребенку требований и запретов, ситуации непослушания ребенка, ситуации совместной с ребенком игровой и предметной деятельности и т.д. При этом в качестве критерия оценки материнского поведения и одновременно его эталона может быть использована указанная нами выше модель обеспечения ЭБ ребенка раннего возраста. Т.е. мать должна понять, что конкретно ей необходимо делать, чтобы быть эмоционально доступной для ребенка, чувствительной, отзывчивой и последовательной, как удовлетворять потребности ребенка в самостоятельность и активном познании окружающего мира и т.д.
Далее необходимо организовать упражнение матери в новых способах поведения под руководством психолога в разных ситуациях взаимодействия с ребенком. Эта работа наиболее эффективна, когда осуществляется дома в привычных для матери и ребенка условиях. Если есть возможность, хорошо записывать некоторые эпизоды детско-материнского взаимодействия на видео и потом обсуждать их с матерью. Также психолог должен сам быть способен показать матери, как нужно взаимодействовать с ребенком. При обучении матери взаимодействию с ребенком должны решаться следующие задачи:
1) развитие у матери умения понимать причины поведения ребенка;
2) развитие у матери способности осознавать эмоциональные состояния ребенка и собственные эмоциональные состояния, а также выработка привычки называть эти состояния в общении с ребенком;
3) формирование у матери умение оценивать используемые ею способы взаимодействия. Таким образом, основным содержанием работы в ходе психологической помощи при нарушениях ЭБ ребенка раннего возраста, на наш взгляд, должно выступать формирование у матери адекватной позиции по отношению к нарушениям ЭБ собственного ребенка. Т.е. мать должна научиться корректировать собственные способы поведения с ребенком через понимание своей роли в удовлетворении его базовых психологических потребностей и, следовательно, обеспечении ЭБ ребенка.
Список литературы
1. Зотова, К.А. Влияние позиции педагога на эмоциональное благополучие младших школьников / К.А. Зотова // Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднегообразования городского подчинения. - М. : МГППУ, 2006. - Режим доступа: http://www.childpsy.ru/index.php.
2. Микиртумов, Б.Е., Кощавцев, А.Г., Гречаный, С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста / Б.Е. Микиртумов, А.Г. Кощавцев, С.В, Гречаный. - СПб. : Питер, 2001 - 256 с.
3. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р.Ж. Мухамедрахимов . - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001 - 288 с.
4. Скрипичникова, И.В. Влияние организационной культуры школы на эмоциональное благополучие ученика / И.В. Скрипичникова : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 - Самара, 2004. - 181 с.
5. Филиппова, Г.Г. Психология материнства / Г.Г. Филиппова : учеб. пособие. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 239 с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
180
Размер файла
48 Кб
Теги
шматкова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа