close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Зайнуллина Г.В. Развитие общения у подростков с ограниченными возможностями здоровья

код для вставки
Развитие общения у подростков с ограниченными возможностями здоровья
 Развитие
общения
у
подростков
с
ограниченными
возможностями
здоровья
Зайнуллина
Г
.
В
.
Специальная
(
коррекционная
) школа
№
1,
Межрегиональный
открытый
социальный
институт
,
г
. Йошкар
-
Ола
Общение
- сложный
, многоплановый
процесс
установления
и
развития
контактов
между
людьми
, порождаемый
потребностями
совместной
деятельности
и
включающий
в
себя
обмен
информацией
, выработку
единой
стратегии
взаимодействия
, восприятие
и
понимание
другого
человека
. Кроме
того
, что
общение
определяет
природу
человека
, его
становление
,
историческое
развитие
и
условия
бытия
, оно
еще
оказывает
огромное
влияние
на
особенности
повседневного
поведения
человека
. Находясь
среди
людей
(
в
большой
массе
или
малой
группе
), человек
чувствует
, воспринимает
,
переживает
и
ведет
себя
несколько
иначе
, чем
наедине
с
самим
собой
,
следовательно
, проявляются
такие
стороны
нервно
-
психической
деятельности
,
которые
не
обнаруживаются
в
индивидуальной
жизни
[1]
. Актуальность
нашего
исследования
определяется
тем
, что
общение
играет
важнейшую
роль
в
жизни
человека
. В
настоящее
время
уже
не
приходится
доказывать
, что
межличностное
общение
- совершенно
необходимое
условие
бытия
людей
. Именно
в
процессе
общения
с
другими
людьми
ребенок
усваивает
общечеловеческий
опыт
, накапливает
знания
,
овладевает
умениями
и
навыками
, формирует
свое
сознание
и
самосознание
,
вырабатывает
убеждения
и
идеалы
. Только
в
процессе
общения
у
ребенка
формируются
духовные
потребности
, нравственные
и
эстетические
чувства
,
складывается
его
характер
. Однако
, несмотря
на
немалое
число
исследований
, знания
об
особенностях
развития
общения
у
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
, нельзя
назвать
исчерпывающими
. Нарушения
и
особенности
развития
психики
у
детей
могут
быть
очень
разнообразны
, поэтому
представления
о
развитии
общения
в
онтогенезе
недостаточно
полны
и
систематизированы
.
В
специальной
школе
VIII вида
подготовка
умственно
отсталых
детей
к
самостоятельной
жизни
и
успешной
социализации
является
важнейшей
задачей
, решение
которой
обеспечивается
всей
системой
учебно
-
воспитательной
и
коррекционной
работы
педагогического
коллектива
.
Предложения
, определяющие
конкретное
содержание
отдельных
подходов
к
обучению
и
воспитанию
умственно
отсталых
учащихся
, нацеленных
на
повышение
их
готовности
к
независимому
жизнеустройству
, выдвигались
Ж
.
И
. Назамбаевой
, В
.
Г
. Петровой
, С
.
Я
. Рубинштейном
, А
.
М
. Щербаковой
[2,3,4]
.
Только
в
процессе
общения
у
ребенка
формируются
духовные
потребности
, нравственные
и
эстетические
чувства
, складывается
его
характер
. При
обучении
всех
категорий
детей
с
отклонениями
в
развитии
исключительно
большое
значение
имеет
принцип
индивидуального
подхода
к
учащимся
, который
реализуется
на
всех
этапах
работы
со
школьниками
от
первого
класса
до
последнего
. Самую
многочисленную
группу
детей
с
отклонениями
в
развитии
(
более
2% от
общей
детской
популяции
) составляют
умственно
отсталые
дети
, у
которых
имеется
диффузное
органическое
поражение
коры
головного
мозга
,
проявляющееся
в
недоразвитии
всей
познавательной
деятельности
и
эмоционально
-
волевой
сферы
ребенка
. Умственно
отсталые
дети
—
это
весьма
полиморфная
группа
, в
которой
преобладающее
большинство
составляют
дети
-
олигофрены
(
от
греческого
oligos —
малоумный
). Ребенок
-
олигофрен
практически
здоров
. Олигофрения
—
это
не
болезнь
, но
такое
состояние
ребенка
, при
котором
наблюдается
стойкое
недоразвитие
всей
его
психики
[2
].
Недоразвитие
познавательной
и
эмоционально
-
волевой
сферы
у
олигофренов
проявляется
не
только
в
отставании
от
нормы
, но
и
в
глубоком
своеобразии
. Они
способны
к
развитию
, хотя
оно
и
осуществляется
замедленно
, атипично
, иногда
с
резкими
отклонениями
. Однако
это
подлинное
развитие
, в
ходе
которого
происходят
и
количественные
, и
качественные
изменения
всей
психической
деятельности
ребенка
. Умственная
отсталость
,
возникающая
после
того
, как
речь
ребенка
уже
сформировалась
, встречается
относительно
редко
. Одной
из
ее
разновидностей
является
деменция
—
слабоумие
. Как
правило
, интеллектуальный
дефект
при
деменции
необратим
,
т
.
к
. происходит
прогрессирование
заболевания
, которое
иногда
может
привести
к
полному
распаду
психики
. Особыми
являются
случаи
, когда
имеющаяся
у
ребенка
умственная
отсталость
сопровождается
текущим
психическим
заболеванием
(
эпилепсией
, шизофренией
), что
усугубляет
основной
дефект
, и
прогноз
развития
таких
детей
бывает
весьма
неблагоприятным
[4]
.
Существенные
отклонения
имеются
не
только
в
познавательной
деятельности
, но
и
в
личностных
проявлениях
умственно
отсталых
детей
. У
них
отмечается
слабость
развития
волевых
процессов
. Эти
дети
часто
бывают
безынициативны
, несамостоятельны
, импульсивны
, им
трудно
противостоять
воле
другого
человека
. Вместе
с
тем
некоторые
дети
могут
проявить
настойчивость
и
целеустремленность
, прибегая
к
элементарным
хитростям
,
стремясь
добиться
нужного
результата
. Им
свойственна
эмоциональная
незрелость
, недостаточная
дифференцированность
и
нестабильность
чувств
,
ограниченность
диапазона
переживаний
, крайний
характер
проявлений
радости
, огорчения
, веселья
. Умственно
отсталых
дошкольников
и
детей
младшего
школьного
возраста
затрудняет
понимание
мимики
и
жестов
,
выразительных
движений
людей
, изображенных
на
картинке
. У
этой
категории
детей
с
отклонениями
в
развитии
прослеживаются
слабая
выраженность
и
кратковременность
побуждений
к
деятельности
. Дети
склонны
переоценивать
свои
возможности
[3]
.
Целью
нашего
исследования
является
развитие
общения
у
подростков
с
ограниченными
возможностями
здоровья
. Объектом
исследования
является
межличностное
общение
подростков
, а
предметом
-
особенности
формирования
общения
у
подростков
с
ограниченными
возможностями
здоровья
VIII вида
.
Мы
предпол
ожили
, что
подростки
с
ограниченными
возможностями
здоровья
, обучающиеся
в
коррекционной
школе
VIII вида
, отличаются
недостаточным
развитием
взаимопонимания
; не
могут
находить
адекватные
стили
общения
, выбирать
роль
в
стиле
общения
, также
у
них
недостаточно
развита
эмпатия
. Исследование
проводилось
в
апреле
2011 года
. В
исследовании
приняли
участие
20 учащихся
восьмых
классов
коррекционной
школы
VIII вида
? 1 города
Йошкар
-
Олы
. Использовались
следующие
методики
: т
ест
эмпатийного
потенциала
личности
, «
Стиль
конфликтного
поведения
» К
. Томаса
, методика
«
Тест
оценки
коммуникативных
умений
».
T
ест
эмпатийного
потенциала
личности
(
метод
экспресс
-
диагностики
эмпатии
), разработанного
И
. М
. Юсуповым
. Принцип
построения
методики
экспресс
-
диагностики
эмпатии
И
.
М
. Юсупова
основан
на
том
, что
сопереживание
и
сочувствие
могут
возникать
и
проявляться
с
большой
силой
не
только
в
отношениях
людей
и
животных
, которые
существуют
реально
, но
и
в
изображениях
и
произведениях
литературы
, кино
, театра
, живописи
,
скульптуры
. Под
эмпатийным
потенциалом
автор
понимает
«
предрасположенность
личности
к
вчувствованию
-
проникновению
в
объекты
социальной
природы
, т
.
е
. способность
к
принятию
роли
, аффилиацию
и
опыт
данного
переживания
в
эмоциональной
памяти
испытуемого
». При
обработке
результатов
использовались
критерии
достоверности
, разработанные
автором
методики
[5]
.
«
Стиль
конфликтного
поведения
» К
. Томаса
.
С
помощью
адаптированной
Н
.
В
.
Гришиной
методики
американского
социального
психолога
К
.
Н
.
Томаса
(1973) определяются
типические
способы
реагирования
на
конфликтные
ситуации
. Можно
выявить
, насколько
человек
склонен
к
соперничеству
и
сотрудничеству
в
группе
, в
школьной
команде
, стремится
ли
он
к
компромиссам
, избегает
ли
конфликтов
или
, наоборот
, старается
обострить
их
. Методика
позволяет
также
оценить
степень
адаптации
каждого
члена
коллектива
к
совместной
деятельности
.
Методика
«
Тест
оценки
коммуникативных
умений
»
направлена
на
выявление
оценки
коммуникативных
умений
. До
начала
эксперимента
,
испытуемым
была
зачитана
инструкция
: «
Отметьте
ситуации
, которые
вызывают
у
вас
неудовлетворение
или
досаду
и
раздражение
при
беседе
с
любым
человеком
, будь
то
товарищ
или
просто
случайный
собеседник
».
Методика
содержит
10 вопросов
, на
которые
следует
дать
ответы
: «
почти
всегда
», «
в
большинстве
случаев
», «
иногда
», «
редко
», «
почти
никогда
» [1]
. На
основании
проведенного
эмпирического
исследования
мы
можем
сделать
следующие
выводы
.
У
всех
подростков
с
ограниченными
возможностями
выражена
эмпатия
с
животными
. Суммируя
баллы
по
всем
шкалам
методики
И
.
М
. Юсупова
, мы
выяснили
, что
средний
уровень
эмпатии
имеют
шесть
подростков
(30%) Их
общий
суммарный
показатель
по
методике
Юсупова
равен
или
больше
37
баллов
. Что
соответствует
среднему
уровню
эмпатии
по
данной
методике
. У
остальных
подростков
с
ограниченными
возможностями
здоровья
выявлен
низкий
уровень
эмпатии
(70%).
При
оценке
типов
поведения
в
конфликтной
ситуации
восемь
наших
испытуемых
(40%) выбирают
в
конфликте
соперничество
. А
это
значит
, что
почти
половина
подростков
с
ограниченными
возможностями
здоровья
склонны
к
конфликтному
поведению
. На
втором
по
популярности
месте
стоит
приспособление
, его
выбирают
шесть
человек
(30%). Четыре
человека
выбирают
своей
стратегией
поведения
избегание
(20%). Компромисс
предпочитает
только
один
подросток
(5%). Так
же
только
один
подросток
склонен
к
сотрудничеству
(5%).
При
оценке
коммуникативных
способностей
подростков
с
ограниченными
возможностями
здоровья
мы
выяснили
, что
высокий
уровень
коммуникативных
способностей
отмечен
лишь
у
одного
подростка
(5%).
Средний
уровень
коммуникативных
способностей
имеют
шесть
подростков
(30%). У
остальных
подростков
с
ограниченными
возможностями
здоровья
выявлен
низкий
уровень
коммуникативных
способностей
(65%).
После
проведения
развивающих
занятий
уровень
эмпатии
у
некоторых
подростков
с
ограниченными
возможностями
здоровья
повысился
. Так
,
средний
уровень
эмпатии
теперь
имеют
девять
подростков
(45%). У
11-
ти
подростков
с
ограниченными
возможностями
здоровья
выявлен
низкий
уровень
эмпатии
(55%). Оценивая
результаты
проведенной
работы
, мы
можем
сказать
, что
у
подростков
с
ограниченными
возможностями
здоровья
, существует
возможность
развития
эмпатии
, и
как
следствие
–
взаимопонимания
и
общения
.
Предположение
, что
у
подростков
с
ограниченными
возможностями
здоровья
, обучающихся
в
коррекционной
школе
VIII вида
, недостаточно
развито
взаимопонимание
; они
не
могут
использовать
адекватные
стили
общения
, также
у
них
недостаточно
развита
эмпатия
, подтвердил
о
сь
. Но
следует
отметить
, что
для
продвижения
умственно
отсталого
ребенка
в
общем
развитии
, в
усвоении
им
знаний
, умений
и
навыков
необходимо
специально
организованное
, коррекционно
-
направленное
воспитание
и
обучение
,
строящееся
с
учетом
имеющихся
у
него
положительных
возможностей
.
При
обучении
всех
категорий
детей
с
отклонениями
в
развитии
исключительно
большое
значение
имеет
принцип
индивидуального
подхода
к
учащимся
, который
реализуется
на
всех
этапах
работы
со
школьниками
от
первого
класса
до
последнего
. Выполнение
этого
принципа
требует
от
учителя
знаний
об
особенностях
, присущих
каждому
ученику
. Без
его
соблюдения
немыслима
работа
специальной
школы
.
Литература
1. Кичатинов
, Л
.
П
. Динамика
коммуникативных
потребностей
развивающейся
личности
/ Л
.
П
. Кичитанов
// Текст
. Высказывание
. Слово
. -
М
., 2003. - С
.97-104.
2
Петрова
, В
.
Г
. Психология
умственно
отсталых
школьников
/ В
.
Г
. Петрова
,
И
.
В
. Белякова
. –
М
. –
Педагогика
, 2002.- 380
с
. 3
Рубинштейн
, С
.
Я
. Психология
умственно
отсталого
школьника
/ С
.
Я
.
Рубинштейн
. - Москва
, Педагогика
, 2006.- 460
с
. 4
Щербакова
, А
.
М
. Формирование
социальной
компетентности
у
учащихся
старших
классов
специальных
образовательных
учреждений
VIII вида
/ А
.
М
.
Щербакова
, Н
.
В
. Москоленко
// Дефектология
. - 2001. - ? 3. - С
.59-62. 5
Юсупов
, И
.
М
. Психология
эмпатии
. Теоретические
и
прикладные
аспекты
/ И
.
М
. Юсупов
. - Спб
.: Государственный
Университет
СПб
.,
1995.- 252 с
.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
378
Размер файла
111 Кб
Теги
зайнуллина
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа