close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

akulova o v pisareva s a piskunova e v konstruirovanie situa

код для вставкиСкачать
к0нстРуиР0вАнип
ситуаци0ннь|х 3адач для 0ценки
к0шпет0нтн0стш учащихся
|
у/]|с "1'[1]
|{ }]{ 7'1.102.[:
^,1,1
Акулова Ф. Б., 11исарева ₠. А., 11шскушова Ё. 3.
^44 $онструирова11ие ситуационнь1х задач для оце}1ки ко1!|-
петентности учащихся: }чебно_методическое пособие ддя
педагогов 1цкол. - 6|!6.: кАРо, 20Ф8. _ 96 с.
1$вш 9 78-5-8981 5_970-2
Б утебно-методическом пособии раскрывается соврещевпое |1опи_
1шапие качества о6разовакия' как к&чества его ревудьтатов и кач₠ства
условий, со3дапвых для дости'кевия результатов. |[о мнепи|о авторов
посо6ия, ва;*свейп:ипл ресурсом обвовления содер}кания п!кольвого
обравовавия в целях достих{ени8 его вовотФ'современного к&чества
являк)тся ситуационньте вадачи' по3воля!ощие о6утать 1цкольвиков
ре1шать '|сизпеввь!е зад8чи с по!тлощь1о предметнь|х зпавий.
|[осо6ие создаво по результатам проекта <ёовдавие в 1пколе сцс_
темь] оцевивавия мотапредмётпых ре:зудьтатов образовательвой дея-
тельностп учащ'!хся' (20о1_2004 гг.), реализовапвоп| Фбществеввьтм
йвститутом развития 1пколь1 (₠авкт_||етербург) ш мо'|сет быть исполь_
зовано ]п|ителями для орг8виз8ции уроков и проектвой деятельвости'
орг8ва1\,|и ушравдевия о6разовапием' ваучво-методит[ески1ш цевтрами'
учро}кдепияш[и повы|пения квалификации увителей для создавия про-
грамм п оргапиз8цип занятий, ва|1равлепньтх на повь1|певие педаго-
гическогомастерстваучителядлядости}'{евиясовремеввогокачёства
о6разовавия.
удк 373
ББ}'\74.2о2.б
@ Акулова Ф.8.'
|[иоарева ₠.А.,
|{иокунова Б.в.' 2008
@ кАРо' 2008
3се права защище1{ь1
1$вш 978-5-8981б-97о-2
оБРАщвнив к читАтЁл]о
\
Бессмьтслшца _ шскапь решенше, еа|ш оно ш пак
еспь. искапь нуэ|сно опвеп на пу 3ааац, копора'1
ещене шмееп решеншя.
Брапья (пцеацкше.
<-0оне0ельншк на|шнаепся в су66опу >>
₠овременная система образования чрезвь1чайно многопла-
нова и разноо6ра3на. она представлена обра3овательнь|ми уч-
реждениям и, ра3ра6ать|вающими со6ственнь|е пути ра3вития
в рамках государственнь|х о6разовательнь|х стандартов. все
о6разовательнь[е учреждения о6ъединяет между собой нео6-
ходимость решения ряда важней|пих обра3овательнь]х проблем,
к которь[м можно 6тнес'' и про6лейу повь|шения качества
образования.
Б России часто можно усль[!шать такое мнение: 3ачем что-то
менять в о6разовании _ в нашей стране всегда хорошо уили,
<<лучшее _ враг хоро!шего>. ,{авайте 3адумаемся, полг]ают ли
сегодня школьники навь|ки, которь[е по3волят им вести про-
дуктивнь'й и 3доровь|йобраз жизни и вносить вклад в ра3витие
о6щества? }(акие мерь[ должнь1 6ьтть принять[ в системе о6ра_
3ования, что6ь| предоставить учащимся во3можность получить
те знания, которь1е по3волят им о6еспечить себе активную и
достойную жизнь в 6ь:стро и3меняющемся мире?
Фчевидньге связимежду образованием и экономическим раз_
витием' миром и 6езопасность|о и устойчивь1м ра3витием вь1-
двинули про6лему канесгва о6ра3ования на арену дискуссий рФ-
личного уровня. 11рининой для 6еспокойства сталу!,в том чис-
ле, и ре3ультать[ оценки качества о6разования в ра3личнь!х стра-
нах мира, которь!е продемонстрировали, что существуют
большие ра3личия в том, чему и как учатся дети.
1естирование уч-еников в во3расте 15 лет в бо.лее нем 40 стра_
нах мира, проведенное совместно Фрганизацией экономическо_
го сотрудничества и ра3вития и 1Ф}{[₠(Ф в 2000, 2003 и
2006 годах в рамках |{рограммь[ международной оценки о6ра-
3ованности |пкольников, п0казало, что |школьники в Финлян-
Аии, \{анаде, Ё о в о й 3 е ландии, А в стр ал и и, Ар ландии, |он кон ге
((итай), $понии и Респу6лике 1(орея достигли наилучших ре-
зультатов в чтении, математике и естественнь!х науках. |1ри этом
эксперть1 считают, нто о6разование не сводится только к чте_
нию, письму и арифметике, нео6ходимь! умения исполь3овать
свои 3нанияиумениядля ре1шения жизненньпх про6лем (в нем,
как пока3ало на3ванное исследование, российские школьники
испь|ть1вают определеннь!е трудности).
Б связи с этим во3никаетвопрос: что же на сегодняшний день
является качественньпм о6разованием? }(ак определяется каче-
ство о6разования, и что должно включить в себя качественное.
образойаниеР 1(ак о6разовательнь!е учреждения, многие и3 ко_
торь|х испь1ть[вают недостаток ресурсов'.могут интегрировать
в 1школьнь!е программь| традиционньпй подход к о6разованию
и новь|е требования на1пего времени? Бсть ли у современного
учителя педагогические инструменть| привлечения всех г{ащих-
ся к процессу познания?
||о мнению авторов, важнейший ресурс о6новления содер-
жания школьного образования в целях достижения его нового
современного качества 3аложен в сицационнь|х 3адачах. 1'1мен-
но поэтому данное посо6ие посвящено этой про6леме.
8 совремейном о6ществе к наи6олее продуктивнь|м ре!пени-
ям приходят в коллективном о6чжлении, поэтому авторь| пред-
лагают принять участие в обсужАении поставленнь!х вопросов,
вь[ражая уверенность, что в ре3ультате этого каждь:й участ1{ик
о6суждения сможет обозначить для своего г!реждения страте-
гию ра3вития, отвечающую как тре6ованиям времени, так и
имеющимся ресурсам.
Авторьп признательнь! коллегам из 9бщественного инстиц-
та развития школь[ (президент - член_корреспондент РАФ, док_
тор педагогических наук, профессор 9лег Брмолаевич /[ебедев),
4
благодаря которь!м удалось принять участие в реализации про-
екта <.6оздание в школе системь1 оценивания метапредметнь[х
результатов о6разовательной деятельности учащих6д'> (2001_
2004). Р1менно этот проект по3волил разработать сицацион-
нь|е задачи, представленнь1е 8 А₠!}!}1Фй посо6ии.
Фтдельная благодарность на|шему непосредственному руко'
водителю - заведующему кафедрой педагогики члену-коррес-
понденц РАФ, доктору педагогических наук, профессору Алле
|[рокофьевне 1ряпиць:ной, которая всегда поддерживает инте-
реснь1е идеи, проекть[, не3ависимо от места их разработки.
!ваэюаемьое тцпапелш, со свошм!1 вопроса]4[|, 'р',0,оэтсеншямш,
по}|селаншям1гвь! мо'!сепе о6ращапься к авп0рам посо6шя нс1 ка-
ф '0ру пе 0 ааоашкш Р о ссшйско ао а о ц 0 ар спв енно?о п е 0 аэоеште скоао
унцверс11пепа шм. А.|1. |фцена:
₠анкп-|епер6ура, на6. р. Р1ойктл,0.48, корп. 11, ау0. 26
пел./факс: 312-16-87
е - па!! : |аегхеп -2р па!!.гц
(хоРошАя |!](9|!А>:
мнцниБ Росспйских
школьников
у!у.хРодитЁл!и
[[1кола в со3на!1ии учащихся воспринимается как здание'
как коллектив, как жи3неннь|й мир. Фжиданияребенка от шко-
ль[ связань| с удовлетворением его потребностей, в числе кот0-
рь|х следующие:
^ ] со6людение личнь[х прав (невме!пательство унителей в
личную жи3нь учеников, во3можность вьт6ора унителей'
предоставление права ученику говорить или не говорить
родителям о своих неуспехах);
!! потре6ность в успехе (индивиАуальньтй подход к учащим-
ся, доходчивость о6унения, помощь отстающим, поощре-
ние 3а успехи);
! уважение к обунающимся (унитель не должен повь|шать
голос на учащихся, должен доверять ученикам' отпускать
их с занятий при пдохом самочувствии, понимать учени-
ков, не пока3ь[вать им свое плохое настроение);
0 возможность самовь|ражения (вьтбор предмета' участие в
самоупр!в лен:г1у| о6унающего учреждения, пр0явление в
' досуг0вой деятельности); !
8 физиологические потребности (вкусное и 3доровое пита-
ние, чистота и порядок в школе,3аъ1ятия спортом' отдь!х
на переменах).
( возрастом учащиеся 6ольше внимания уделяют осознан-
''*у ',''б'ру 'ред*е'ов, вь[страивают свой дальнейтхуий о6ра-
з'"Ё'.','йй маршрут, поэтому предъявляют требования к ка-
честву о6разования.
6
*
*
9аще всего звучат такие мнения о хоро:шей школе:
[ <<31Ф, прежде всего, профессиональнь|е преподаватели,
которь1е моцт и хотят передать свои 3нания ученикам>;
<<...где море интереснь1х предметов...>; \
<<в школе должнь! 6ь:ть иностраннь[е я3ь!ки>;
<<это место, куда человек х0дит, что6ьп получить 3нания в
ра3нь1х науках>;
|! <<в моем понимании школа - 91Ф символ знаний>;
[ <<в хорошей школе, прежде всего, должно существовать
в3аимопонимание между учениками и учителями>.
[|]кола в со3нании родителей сушествует как бьт в двух
о6разах _ шкода реальная и школа идеальная.
|ре0спавленце о6 <,ш0еальной,> школе у ро0шпелей сформули-
ровано под влиянием современной социальной сицации и ос-
новь|вается на их мнениях о предполагаемь!х резуль*атах ее
деятельности (<.33ц69 главное - вьпсокий ре3ультат>) и усло-
виях о6унения детей (<.главное, что6ь: ре6енку 6ьтло хорошо в
школе>).
|[о мнению всех родителей, школа должна давать детям проч-
нь[е 3нания, умения и навъ1ки по унебньпм предметам. |[ри этом
четвертая часть из них полагает, что только по тем предметам'
которь|е необходимь| для дальнейтпего обунения. Фдна пятая
считает, что прочнь1е знания должнь1 бьпть пощчень| по всем
предметам, независимо от дальнейших о6разовательнь|х пла-
нов ре6енка, ₠только )ке родителей полагают' что их детям не-
о6ходимьп 31{ания, позволяющие успе|шно взаимодействовать с
другими л1одьми. 11римерно десятая часть родителей голосует
за знания, умения и навь1ки, обеспечивающие безопасность и
сохранение здоровья их детей. |4менно поэтому в9с6оц ш0еаль-
ной школьо, прцуслов!,!ш чщеспвованця тпаковой, 6ьсл 6ьо с0елан
ро0шпеляллш шсхо0я шз 0вух основаншй: первое _ цсхо0я ц3 во3'
мо}|сноспш уац6ленно?о шц1еншя отп0ельньтх пре0мепов, в/порое _
шсхо0я ш3 во3мо]!сноспш по0аоповкш к освоен11ю какой-лш6о про-
фессшш.
Ёаряду с предметнь[ми 3наниями' уменияму1 и навь1ками
образ <.идеальной> школь| в со3нании родителей образовантак-
же и их ожидан|1ями, связаннь|ми с воспитанием ребенка и
;
ц
ш
отраженнь|ми в виде жи3неннь|х правил' акцентирующих вни'
мание на самостоятельности в принятии решений и поступках
(..Будь самостоятельнь1м всегда и во всем>>, <.Рассчитьтвай толь_
ко на свои силь]>) или ориентирующих на усвоение значимь|х
моральнь|х принципов (<'Ёе желай другим того, чего не жела_
ешь се6е>).
Б последние годь! стало постепенно возрастать количество
родителей, о6ращающих внимание, в первую очередь, на усло-
вия о6унения детей, созданнь|е в шк0ле, на школьную атмосфе-
ру. 9тот фактор становится 6олее актуальнь[м, чем качество
подготовки. Родители начинают понимать, что издержки
школьной атмосферь[ значительно щуднее компенсировать, чем
недостатки о6разовательной подготовки, их все 6ольше волну-
ет вощос о <<цене> знанууй.
прЁ0спавленшя ро0шпелей о сш/щаццц, слоэюцвшейся в школе,
где г{атся их дети, как правило, основь[ваются на дов0льно дли-
тельном взаимодей ствии и сотрудничестве. |[римерно полови_
на родителей, живуших в крупнь!х городах, и практически все'
живущие в маль!х городах и сельской местности, приводят сво-
его ре6енка в школу, находящуюся недалеко от дома. Р1менно
поэтому о6раз реальной |школь|, складь|вающийся у родителей,
достаточно многогранен и чаще всего не оправдь!вает их ожи_
данутй.9то связано с недостаточнь1м уровнем знаътий детей, с
их нежеланием самостоятельно г{иться и иногда вообще идти
в школу, со снижением уровня 3доровья детей и неумением |шко-
ль| учить1вать о6разовательнь!е запрось| учащихся, осо6енно в
старших классах.
|1озитивно современная |пкола оценивается родителями.в тои
мере, в какой она обеспечивает вь|сокое качество знаний. |[ри-
чем родители менее склоннь| доверять школе вь:бор програм-
мьг о6разовану!я' видим0 беспокоясь, что таким о6разом дети
моцт не полг!ить образование д0статочно вь|сокого качества.
чаще всего родители не склоннь1 за6иратьсвоего ре6енка из
школь[ и переводить его в друцю. (кладьтвае1ся парадоксаль-
}|ая сищация _ роду1'|ели,критикуя школу' в целом при1!имают
ее такой, какая она есть. |!одобная по3иция, скорее всего, о6ъяс-
няется ограниченностью вьтбора, сложивш:ейся практикой от-
8
6ора детей в престижнь!е школь[, за которой, как правило, сто-
ят финансовь1е возможности родителей
***<
1аким о6разом, к сожалению, для большинства российских
школьников и их родителей характернь[ представления отом, что
хорошаяшкола_этошколавь!сокихпредметнь[хрезультатов'
это школа, где дают прочнь1е предметнь!е 3нания, где хорошо г!ат'
(ак правило, такие ожида,'" большинство родителей и детей
свя3ь!вают со школами углу6ленного и3учения отдельнь|х пред_
метов, гимна3иями и лицеями. Ф6щеобразовательнь|е школь|
ча1це всего в данную категорию не попадают1.
}гсложнение социальной ситуации в стране привело к оттоку
части учащихся и3 школь!. Ёекоторьпе ре6ятауходят из школь1,
не получив основного образования, так как испь|ть1вают 3начи-
тельнь1е трудности в усвоении предлагаемог0 содержания об_
разова*."я. д.', 'з не6лагополучнь1х семей, сироть!, 6езнадзор-
нь|е дети, вь[нужденнь|е в сиду критическихусловий жизни 6ро_
дяжничать, и т. п. вообще не учатся в школе илиучатся мень-
|пую часть уне6ного года. Аля таких детей школьного возраста
ориентирь1навь[сокиепредметныере3ультать|нехарактернь|'
для них гора3до важнее создание 6лагоприят}1ь|х условий, ком_
фортной средь[ для личностного развитг|я.
^ !1о''о*у и получается, что сегодня хоро[цая 1цкола _ это
[цкола' где хоро|шо учат' и !цкола' где хоро[шо учиться' хо-
чется учиться всем детям' кто в нее при[шел'
9то зпачит хоро1цо учить сегодня? {то значит хоро[цо
учиться сегодня? 9ти вопрось| ставят новьпй вопрос: что
есть качество |[[кольного о6ра3ова[!ия сегодня?
' в'ород'" существуют общео6разовательнь|е школь1, предлагающие сво-
им учащимся качественнь1е образовательнь1е услуги, стр₠мящиеся к повьштте-
нию уровн'| подготовки своих вь|г1ускников' ориентироЁаннь1е на изменения
о6разовательного процесса; число таких школ невелико'
Б современной России, входящей в мировое о6разователь_
ное пространство, находит понимание позиция' вь!рахаемая
международнь[м соо6ществом и фиксируемая в документах
Ф@Ё и юнвско, поэтому мь| сочли возможнь|м представить
на|пе понимание качества школьного образования именно че-
ре3 эту по3ицию.
8 документах |@ЁБ₠|(Ф о0но ш3 пФвь'х опре0еленшй ка-
тестпва,о6ра3ованшяпоявилось в докладе }т1еж|ународной ко-
му!ссии по развитию образования <.}читься жить: мйр образо-
вану!я сегодня и 3автра> ([еатп|пт[о 8е: [7е |,{ог!4 о| Ё*шса|!оп
ъ7щ ап4'йпогтои). 1(омиссйя ойределила основную цель со-
циального ра3вития как искоренение неравенства и стаг1овле-
ние демократического общества на принципах справедливосги.
8 частности' в докладе ск!зано: <.це|ь " содержа''' 'бр,''"'-ния следует пересмотреть для о6еспечения нового качества об-
щества и нового качества-демократии>1. }|овьпе на тот пеРиод
понятия <непрерь|вное образование> (,11{е1оп9 1еагп|п9') и <<со_
ответствие вь13овам времени> ('ге1етапсе') рассматривались как
особо 3начимь|е. Б докладе делался акцент на значени и|1аукии
технологии. 9тверждалось, что улг{шение качества образова-
ния возможно ли!пь в таких системах образования' в которь|х
создань! возможности для познания принципов научного раз_
понимАниЁ
кАчвствА
щкольного
оБРА3овАния
10
Рацге Ё.|,еагп!п9 [о бе: [[ле \,[ог16 о{Б6цса1!оп 1о0ау ап6 1отпогготц. 1972.
'11
1\!4|ияи всеобщего прогресса в формате локального социокуль-
'|'урного контекста о6унения.
|[римерцо чере3 два десятилетия юнБско бьтл представлен
/к)клад 1м[еждународной комиссии по о6разованию для )0(| века
,, Фбразование: сокрь[тое сокровище> ([еагп!пу [1те ||еазцге
уу||пФ. Б докладе утверждалось, что ,'епрерььвное образова-
п ше 6 азш1ц е'пся на .епь1рех основаншях:
1 утшпься у3навапь, что 03начает, чтоучащиеся ежеднев-
но конструируют свое собственное знание из внешних (ин-
формация) и внутренних (опьпт, мотивь|, ценности) эле-
ментов;
А утнпься 0елапь, что означает практическое примене-
ние изученного;
1 утшпься э|с1спь вмеспе' что характеризует стремле-
ние к жизни, сво6одной от любой дискриминацу|и, когда
у каждого есть равная с другими во3можность собствен-
ного развития,развития своей семьи и местного соо6ще-
ства;
3 утшпься 6ьопь,что вь1деляетумения' нео6ходимь|е каж-
дому человеку для полного развития со6ственнь|х возмож-
ностей.
1акое понимание о6разования о6еспечивало интегрирован-
лльлй подход к школьному о6щениюи, соответственно, к пони-
манию качества образования1 .
Бопросам качесгва образования посвящена крупная прощам-
ма 1ФЁБ₠(Ф <.Фбразование для всех>. .4о конца )({ столетия
с;сновной задачей этой программь[ бьпло о6еспечение доступа к
с:бразованию и на6лю даласьестественная ориентация на коли-
||ественнь|е аспекть| образовательной политики в странах мира.
в 2000 г. в декларации конференции <.Фбразование для всех>
в.{акаре 6ь:ло четко определено, что качество образованияяв-
.,1яется определяющим фактором вовлечения детей в о6разо-
вание. Бьпл сделан вь[вод о том, ято про6лел1 с посеще'1шем
!1/колъ. ш про6лелс о'псева ,'е во3ншкаетп, еслш 0етпй хоРо'-
111о 'п1а'п ш онш 0елауоша успеЁ11 в о6утеншш. |аким образом,
0опа1 ₠опш!з!оп оп
1{с!цса{!оп [ог |[е 1Фепсу-Р1гз1 ₠еп1шц. - 1}ле РероЁ). _ РаЁз;[[.!Б5со. _ 1996.
вь[свечиваются новь1е аспекть| качества образования, в частно-
сти, 3начимь|м представляется не только ре3ультат образования,
но и о6еспечение качественного процесса обунений, создание
адекватнь|х условий для получения качественного ре3ультата.
(ачественное образование бьтло признано абсолютнь[м при-
оритетом на <<круглом столе> министров образования, органи-
зованном юнвско в |[ариже в2003 г., когда речь шла о праве
кажд0го человека на качественное образование. Б рамках дан-
ного подхода требуемь|е и3менения рассматривались на двух
уровнях. Ёа уровне у1аще?ося от систем образованйя тре6уется
ориентация на имеющиеся 3нания, признание формальньпх и
неформальньпх спосо6ов обунени я, тараъ1тииравенства во3мож-
ностей и обеспечение безопасной и поддерживающей образо-
вательной средь|. Ё|а уровне сшспемь! о6разованшя необходимо
вь1страивание стратегий развития, нормативное обеспечение,
распределение ресурсов и измерение ре3ультатов о 6унен ия. !ан-
нь[е и3менения окажр значимое влияние на повь||шение каче-
ства о6разования.
6егодня в мировом педагогическом соо6ществе можно обна-
ружить согласие в отно1шениитого, что образованиедолжно бьпть
<<хорошего качесгва>' однако гораздо меньше согласия по пово-
ду того' что именно о3начает хорошее качество на практике.
Результать: образования' очевидно, должнь1 оцениваться в
контексте целей и3адач о6разования.8наи6олее о6щей фор*
мулировке целью !школьного образования является содействие
социализации учащихся. Р1менно поэтому цели образования
меняются в свя3и с изменениями социокульцрной сицацу\и,
₠овременная социокульцрная сиц ацу\я ставит перед об ще -
о6разовательной ш:колой 3адачиформирования новой системь|
универсальнь[х 3наний,умений, навь[ков, а также опь|та само_
стоятельной деятельн осту1 и личной ответстве!{ности о6унапо_
щихся, то есть ре3ультать[ современного образования моцт 6ь:ть
сформулировань| как ключевь|е компете ъ!цу1и,нто и определяет
совр еменное каче ств о содержани я о6разования.
11]кода должна эффективней, чем сегодня' содействовать ус-
пешной социализации молодежи в о6ществе, ее активной адап_
тации на рь[нке труда, освоению молодь]ми поколениями базо_
12
вь1х социальнь|х спосо6ностей и умений, воспитанию грах(дан_
ского сознания.
8 многочисленнь!х международнь[х' европейских и государ-
ственнь1х документах фиксируется общее у6еждение: если мь[
хотим дать подрастающему поколению шанс на успех' ва)кно
точно определить ключевь!е к0мпетентности' которь1ми долж-
ппьп обладать о6унаемьте, что6ьп подготовиться к самостоятель_
птой жизни, к продолжению образования (умение сотрудничать,
способности к общению, жи3ни в о6ществе и участию в нем;
спосо6ность к решению про6лем, спосо6ность самостоятельно
органи3овьпвать свой труд, способность к сотрудничеству со сво-
ими коллегами ра3личнь1х национальностей и уровней кульц-
рьт; способность к исполь3ованию новь|х информационнь!х и
инь1х технологий).
Бьгть компетентнь[м - 3начитуметь мобилизовать имеющи-
еся 3нания и опь|т, свое настроение и волю для ре1пения про-
блемьп в конкретнь1х жи3ненньтх обстоятельствах. ](омпетент_
|{ость не сводится к 3наниям и умениям в каком-то количествен_
!{ом соотно1пении, конкретном объеме. Бместе с темвне знаний
и опь|та деятельности становление компетентности нево3мож-
но. ,[ругими словами, чтобь: научиться о6щению, надо о6щать_
ся, осваивать я3ь|к и приемь! ра3говора, приобретать свой со6-
ственнь:й опьтт о6ъяснения, критики, понимания, расска3а, от-
стаивания позиции и т. д. }(роме того, компетентность прямо
1|ропорциональна активности' осознанному отно!пению чело_
века к со6ственному образованию.
₠ледоватедьно, если мь1 стремимся дать школьникам каче_
ственное о6разование, один и3 1пагов в данном направлении -
научить их решать реальнь|е жизненнь[е про6лемь: на основе
|[редметнь1х знаний и умений.
***
1аким о6разом, в понимании качества школьного о6разова_
!{ия постепенно прои3о1шло смещение акцентов: если рань!||е
! !изкие ре3ультать| о6разования можно бьтло объяснить тем, что
!!!кольники не моцтдостичь хороших результатов в силу своих
'!з
способностейплу]. ни3кой мотивации к учению, то теперь ак_
центируются про6лемь| со3дания педагогических услову\й для
поиска каждь|м ре6енком своего, индивидуального пути в об-
разовании.
₠пецифика современн0го понимания качества такова, что
качество ре3ультатов о6разования (как одной из составляющих
его качества) рассматривается как компете1{тность школьников
в ре|пении реальнь[х про6лем и3адач, во3никающих в жи3нен-
ньгх ситуациях. ₠формирована такая компетентность может
6ьтть только в процессе решения проблем повседневной жизни,
и в этом плане огромнь!м потенциалом о6ладают ситуацион_
нь[е 3адачи.
[режде всего, к ресурсам повь!шения качества школьного
к:бразования следует отнести человеческие ресурсь| _ интеллекъ
:ц{()ровье, эмоции, творческие во3можности рителей и учащих-
с'ш. 9то 3ащать| време1{и как на класснь[е' так и на дома1шние
:!д1{ятия. 9т1дидактические ресур9ь| в виде уне6нь:х (ниг идру-
:'их посо6ий для унащихся. 9то методические ресурсь| _ и3вест-
;:ьле образовательнь!е технологии, которь1е могут бьпть исполь_
:!()вань! в уне6ном процессе. ₠ позиций <<ресурсного> подхода,
('мь!сл повь!шения качества о6разования 3аключается в том,
,:т'обьп ответить на следующие вопрось|.
!] Б какой мере удалось достичь желаемь|х результатов? }Ф-
кие получень| другие ре3ультать|' не совпадающие с пер-
воначально поставленнь!ми целями?
[-] }&кова цена достижения этих ре3ультатов? Ёасколько
оправданнь1 затрать! чедовеческих ресурсов для достиже-
ния полученнь!х ре3ультатов? |(акие ресурсь! не 6ьтли ис_
пользовань: и понему?
|-.! }(акое время бьпло исполь3овано для досгижения полг{ен-
нь1х результатов? 14мело ли смь[сл тратить такое время для
полг{ения таких результатов? }у1ожно ли бьгло пощчить
желаемь|е результать| 3а то время, которое 6ьпло реально
использовано?
[ Б какой мере вьхбраннь|е дидактические у1 методические
ресурсь! обеспечили достижение желаемь1х результатовР
Бьлла ли нео6ходимость и во3можность исполь3овать
инь!е дидактические и методические ресурсьп?
15
] 8 какой мере'степень эффективности использования име-
ющихся ресурс0в определялась характер0м управленче-
ской деятельности администрации шлкольт?
||остановка перечисленнь!х вь|ше вопросов свя3ана с тем, что
массовая школа, на которой государство всегда пь|талось эко-
номить, ограничивая финансовь{е ресурсь!' вь|деляемь|е на ее
нуждь|, отличается крайней неэффективностью в исполь3ова_
нии даже тех ресурсов, которь!ми она располагает. ₠истема
|пкольного о6разования мало считается с 3атратами человече-
ских ресурсов, в ре3ультате чего дети часто тратят силь! на изу-
чение того' что не имеет существенного 3начения для их разви-
тия, а учителя - на решение педагогических задач' не име!о-
щих решения.
1[]кольное образование рассчитано на определенное число
лет обунения. 3,тивременнь[е 3атрать1 считаются о6язательньл-
ми, но такая о6язательность все же не о3начаеъ что дети о6яза-
нь[ в течение 11 лет все время отдавать исключительно школь-
ной уне6е, за6ьлваяо д',6',".ельном о6разовании, спорте, до-
суге. 8 условиях роста фонда дидакт:ических и методических
разработок в [школе, к сожалению, 3ачастую исполь3уются тре-
6ующие наи6ольших затрат времени и приводящие к наимень-
1пим ре3ультатам.
}{ельзя сказать, нто п9добное отношение к имеющимся ре-
сурсам характерно для определенного этапа развития школь-
ного о6разования. Ёо на каждом этапе существуют определен-
ньте особенности ресурсного обеспечения унебного процесса.
Авторьп придерживаются мнения, что ресурсь| !пкольного
образования могут 6ьтть оптими3ировань[ исполь3ованием со-
временнь!х новь!х подходов к конструированию содержания
образовану!янаконкретном уровне, то есть в ра6оте учителя на
конкретном уроке. 6вязано это с нево3можностью строго диф-
ференцировать по конкрет!{ьтм унебнь:м дисциплинам резуль-
тать| школьного образования, которь!е сегодня тре6уются об-
ществу. |[рактинески все ре3ультать| представляют со6ой некий
комплексумений и навь|ков, основаннь|х на предметнь1х и мех-
предметнь|х 3наниях. }у1ногие результать! моцт бьтть полуненьп
не 3а счет освоения 6ол!шого о6ъема знаний в традиционной
16
с[с;рме (усвоил - воспрои3вел в большом количестве репродук-
'!"й",'х задан), а за счет усвоения способбв деятельности, мето-
71к:в ра6отьт с информацией.
&основу реальнь|х жи3неннь|х про6лем должнь[ бьпть поло-
)|(ень! уне6ные про6лемь:. |{од уне6ной про6лемой понимают
:!адачу (вопрос, задание), решение которой нель3я п0лг!ить <(по
]'отовому о6разцу>, на основе уже и3вестнь!х учащимся спосо-
бов, 3десь от ученика тре6уется проявление самостоятельности
и оригинальности в самом подходе к ре|шению.
1{р'*е ресурсов шк0льного о6разования-, существуют соб-
("гвеннь1е внутренние ресурсь[ человека, эффективное исполь-
:!0вание которь1х далеко от оптимального.
Разньте люди решают поставленнь|е перед ними 3адачи раз-
.,,[ичнь!ми спосо6ами, поэтому интегральньпй индекс их спосо6_
ппостей не дает каких-то осо6о ценнь|х 3наний, пригоднь|х для
||рактического исполь3ования. йьт скорее должнь| 3адаться воп-
])0сом:вкакиевидь|деятельностилюдисклоннь1включатьсяи
!(акие компоненть! компетентности, включая продуктивную
<.::тосо6ность, они демонстрируют в процессе вь|полнения этих
/(еятельностейР
|1родуктивная способность это нечто 3начительно 6ольшее,
,пем йроёто спосо6ность к решению 3адач. 9ффективная позна-
!}ательная деятельность тщ6ует идентифик ации про6лемь[, пе-
реформулирования всего про6лемного поля (а не только самой
задани), а |акже мониторинга пробнь:х решений с точки 3ре-
|!ия соответствия улх всей имеющейся информации. Фна вклю-
'|ает в се6я использование переживаний, во3никающих при пер-
]]оначальнь!х попь1тках разо6раться в проблеме, чтобьп видо-
изменить само понимаР1у1е сицацииу\ применяемь1х для реше-
11ия стратегий. ,{еятельность по решению про6лем включает
'!'акже обеспе'ение досцпа и использование информации в кон-
,|,ексте различнь|х сицаций.Ёаконец, она включает в се6я о6я-
:!ательность, упорство и настойчивость. .{,сно, что никто не вклю_
|]ится в такие нагрузочнь1е и самомотивированнь|е видь[ дея_
,|'сльности, а тем 6олее не 6улет их совершенствовать и ра3ви'
!!ать, если не булет вь1соко ценить 3адачу, над решением
которой ра6отает. 8ахно также отметить, что когнитивная
17
деятельность не является сугубо когнитивной, но в существен-
ной степени опирается также на аффективнь:й и волевой ком-
поненть|.
|[риведеннь[е вь[|пе комментарии отнюдь не о3начают, что
решение 3адач щебует исполь3ования ра3нь[х когнитивнБ0( ||!Ф.
цессов для достижения ра3личньпх целей. ₠мьпсл этих комме1{та-
риев состоит в том, что ес.'1и кто-то желает оценить <<способность
крешению 3адач> (вклюная и спосо6ность к:центификации про-
6лемной сицации), то необходимо вь1полнить одно и3 двух:
1) либо нужно стремиться оценить базовьле спосо6ности,
например, способность исполь3овать чувства, разверть[вать по-
н'|тия, направ.]1ять и удерживать внимание' контролировать вос-
приятие, проверять умозаключ еъ1ия' проявлять настойчивость
на материале решения такой 3адач14:
2) ли6о исполь3овать двустадийную процедуру, первая часть
которой посвящена вь[явлению того, что именно является зна-
чимь!м для людей, а вторая - какие и3 процессов, нужнь[х для
обесцечения эффектив1{ого решения 3адач,они фактинески ис-
поль3уют в процессе реализации даннь|х видов деятельности.
Фдна существенная оговорка, касающаяся <.обутения> реше-
нию задАч в [цколах, заключается в следующем: обуиение, ори-
ентированное на инструментальньпй подход, не буАет ока3ь[вать
влияния на развитие мотивации и сенситивносги' щхнь[х для
облегчения идентификации и ре|пения учащимися 3начимь|х
для н|1х 3адач. Безуспетпность осуществляемь[х до сих пор пб-
пь|ток внедрить методь| решения задач во 'все сферь: о6разова-
ния значительно затрудняется |13-3а ще6нь:х планов, вь]стро-
еннь|х на понятийной основе, где реше1|ие 3адач не составляет
одну из центральньлх уне6ньлх целей.
Фднако исс.,1едователи установили, что ра3личнь!е успехи в
о6разовательной и профессиональной сферах обусловлень:
главнь|м о6разом спосо6нослью человека развивать в себе мно-
жество взаимодополняющих видов компетентностей для эффек-
тивного достижения 3начимь|х для него целей1.
' Равен,\,эс'1(' |(рп !эк.\.' Равен !,эк. }ководство к прощессивнь|м мат-
рицам Равена и сдоварнь|м шкалам. _ Разд. 1. Фбщая часть руководства. *
1997. _ 82с.
18
***"
]аким образом, в основе ресурсов повь|!шения качества об-
|)азования лежит психологический 3акон усвоения знаний *.
:!п{ания формируются в со3нании су6ъекта учения не 0о,а в про-
цессеприменения их на практике. |[оэтому представляется во3-
можнь1м оптимизировать процесс о6ренця путем включения в
сго структуру сицационнь|х 3адач, построеннь{х на унебном
содержании. ₠ицационнь1е 3адания по3воля.ют интегрировать
:!нания, полг{еннь|е в процессе и3учения ра3нь!х предметов. |!ри
])том они могут предусматривать расширение образовательно-
]'о пространства ре6енка. Решение сищационньтх задач, бази-
рующихся на шривлечении школьников к активному разреше-
ппию унебньпх проблем, тождественнь[х реальнь|м жи3неннь|м,
]1о3воляет 1цкольнику овладеть умениями бьлстро ориентиро-
ваться в разноо6разной информации, самостоятельно и'6ьпстро
0ть[скивать необходимь!е для решения про6лемьп сведения и,
!{аконец' научиться активно' творчески пользоваться своими
1-|наниями. }(стати, подо6ньпе 3адачи уже активно исполь3уются
в профессиональной подготовке стоматологов, менеджеров,
мар(етологов и достаточно широко представленьп в йнтернете.
ситуАционнАя 3АдАчА
кАк спосоБ оцвнки
ком пцтпнтности учАщихся
йало кто и3 в3росльпх людей, не свя3анньпх профессионально с
математико й или физикой, моцт припомнить какие- ли6офор*у-
ль\плитеоремь|. Фневидно, дело в том, что этот материал не ощу-
щ:шся как щжнь|й в реальной жизни.}{роме того, вероятно, зна-
ниянедобьвались, а соо6щались в относительно готовом виде, не
служили средством решения про6лем, обо6щались формально в
виде <<опроса>, <<повторения матери:ша>, а не функционально.
}(онечно, все <<жив0трепещущие> проблемь! человечества
рассмотреть на уроках нево3можно, тем более нево3можно пред-
ложить их решение. Фднако всем уне6нь1м предметам, как бь:
далеки друг от друга они ни 6ь'л'ли' присущи некоторь|е универ-
салу!и' связаннь!е со стратегией познания. Ёа уроках математи-
ки, ху|му1и, географии, истору1и, иностранного язь[ка ученики
пользуются примерно одним и тем же набором интеллекцаль-
нь|х операций: они распознают и сравнивают фактьп у[ явления'
от6ирают и ранжируют даннь|е согласно определеннь[м крите-
риям, классифицируют, формулируют о6о6щения.
|,1менно с такой по3иции и рассматриваются сицационнь|е
3адачи' так как это задачи, позволяющие ученику осваивать
интеллекцальнь|е операции последовательно в процессе ра6о-
тьп с информацией: ознакомление - понимание _ применение -
ан:ши3 _ синте3 - оценка1.
оения современнь|х
шкопьнь1х учебников, 6ольшинство заданий, преддагаемь|х ученику, рассчи-
тань[ на ознакомдение, понимание и применение в уне6ной с14'[уац14|4.3тапьт
а||али3а, синте3а и оценки практически отсутствуют в предлагаемь1х задачах
и упражнениях, что и ведет к оторванности 3нания от жизни, к предметной
разобщенности 3нания.
2о
0ттецифика ситуационной задачи 3аключается в том, что 0на
|!()('ит ярко вь1раженньпй практико-ориентированньлй (иногд4
/(;|)[(е прагматиннь:й) характер, но для ее ре1шения нео6ходимо
1(()1||(ретное предметное 3нание. 3анастую для ре|шения сица-
:{:а<:гпной 3адачи учащимся требуется 3нание нескольких унеб-
||],[х предметов. }(роме этого, такая задача имеет не традицион-
:::,пй номер, а красивое на3вание, отражающее ее смь|сл. Ф6яза-
'|'(''!ьнь|м элементом 3адачи является проблемнь:й вопрос, ко-
'п'<;;:ьлй должен бь:ть сформулирован таким образом, что6ь|
у|]снику 3ахотел0сь найти на него ответ.
|!р ш м ер сшпу ацш онно й з а 0 асш
Ёазвание
3адачи
<{ветуший город>
1 2
/1 ичност-
[[о-значи-
мьлй позна-
вательньтй
1]опрос
[ветуший город, цветущая 1пкола,' цветуший
класс _ кому не хотелось бьт все это видеть воочиюР
\:1ьт часто 3адумь]ваемся, почему в других странах ук-
ра|пень1 не только центральнь1е улиць1 городов' но
даже гле6ольшие домики !{а окраине, не говоряуже об
окнах и балконах? |[риходя в школу, мь: обращаем
внимание на 3елень1е растения и говорим: 3десь хо-
роший микроклимаъ если этих растений очень мно-
го, они цвецт и радуют глаз. А что можно сделать для
того, чтобьт вокруг все цвело? 3адумьтвались ли вь1 о
том, что это де'|о каждого жителя города' каждого г1е-
ника 1:|кольт? Аавайте вместе попь|таемся разо6рать-
ея в этом вопросе.
|1нформа-
|{ия по дан-
ному во-
просу'щед-
ставле}{н₠ш|
в разноо6-
разном
ву1де
1екст 1. Редко кто 3адумь1вается, нто видовой с6-
став деревьев и кустарников' исполь3уемь[х для о3е-
ленения городов, тщательно под6ирается специалис-
тами, а во многих городах складь1вается исгорически.
Ё озеленении многих севернь|х городов исполь3уют
интродщцию -- специальнь:й перенос осо6ей 3а пре-
дель: о6итания. 9днако работники коммунальнь1х
слух6 отменают, что инщодукция _ это очень дорого:
21
[7ро0олэ:сенше
1 2
приве3ти или вь1растить <<чужестранца>' посадить и
долго ухаживать за капри3нь1ми саженцами. [уже
приспособленнь|е к особенностям неустойчивого
влажного климата' под3олисть1м малоплодороднь1м
почвам, растения насто гибнут.
1е к с т 2 . Б формир оъании о6 лика [анкт-|{етер6щ -
га интродукция всегда играла 6ольшуго роль. Б пер-
вь1х парках и саАах города вь1саживались породь|'
привезеннь1е по приказу ||етра \ из-за границь1 и из
российских губерний. }1 сегодня для о3еленения ||е-
тербурга мало используют местнь1е, а6оригенньхе
видь|. ₠ейчас в городе насчить1вается 18 (из 38) ви-
дов интродуцированнь1х деревьев и 60 (понти все|)
видов кустарников.
1екст 3. 1(орзиньл, полнь1е цветов, украсили пло-
щади' скверь| и улиць: |1етербурга к юбилею. [1лощадь
Фстровского, [ворцовую и 1еатральную площади, а
также !(аменноостровский проспект и некоторь|е
скверь1 |1етербурга теперь укра1пают голландские
ва3ь1 с цветами, 3акрепленнь|е на стол6ах.|9 мая6ьтли
3авер||1ень1 ра6отьт по установке 642 корзин с цвета-
ми, подареннь|х садово-парковому хозяйству !ент-
рального района Ёолландской цветонной фирмой. 1а-
кие ва3ь] с цветами уже давноукра!шаютулиць1 3апад-
нь|х городов в летнее время' у нас _ только с прошлого
года. 3 корзинах-вазах целое лето бупут цвести раз-
ноо6разнь:е цветь|; пецнии, ло6цпии, немезии, вер-
.бень: и другие _ это <летники)>' рассчитаннь1е на один
сезон. |[о словам специалистов, они должнь1 продер-
жаться до октя6ря.
1екст 4. |азета <.}у1ой район> (статья). <.Б |[етер-
6урге о6ъявлен конкурс ,,1{вецщая ]школа _ цвец-
щий город ". Б его рамках каждой петер6ургской гшко-
ле рекомендовано !красить классь1, рекреации и
пришкольнь|е участки живь1ми растениями. ,,3 поме-
щении это моцт бьтть обь|чнь|е гор|пки с цветами, а на
улице _ любьте растения и кусть1", _ говорит куратор
проекта. |1омимо этого, каждой :школе рекомендовано
22
0ро0олэюенше
1 2
вьтбрать небольш:ой унасток га3она или сквера на тер-
ритории своего района и оформить его по своему вку-
су. ₠емена растений и саженць1 участники конкурса
должнь1 прио6рести сами. /|уншие проектьл 6удут уна-
ствовать в городском этапе конкурса>>.
3аАанртяна работу с данной информацией
)знаком-
!ение
1. 1,1зуните видовое разнообразие деревьев и кустар-
ников в микрорайоне вашей школь|. }(акие растения
являются интродуцированнь:ми?
|онима-
|ие
2. Б одной и3 |школ провели аналогичное исследо_
вание' ивь\яснилось, что в зеленом убранстве йикро-
района 1пколь] прео6ладают интродуцированнь|е ра-
стения: |шиповник морщинисгь1й, сирень обьткновен_
ная, снежноягодник 6ельлй' кизильник блестящий,
клен америк анский, ка|птан конский, дуб нерешчатьтй,
липа сердцелистная. Бьтли вь|сказань| несколько пред_
положений,'.почему специалисть1 по о3еленению го_
родов отдают предпочтение интродуцированнь|м ра-
сте}!иям:
а) в 9ровьтх климатическихусловияхместнь|е видь|
гибнут;
6) интродуцированнь|е видь| могут переносить мо_
рознь!е зимь| в условиях повь1шенной темперацрьт в
черте города;
в) среди местнь1х видов мало декоративнь1х, а боль_
[шинство интродуцированнь|х растений красиво цве-
цт, у них привлекательная форма и расцветка листь_
ев и плодов;
г) экзотинеские' нехарактернь1е растения на ули-
цах _ это одно из средств привлечения цристов;
л) интродуцируют только те растения, которь1е мо-
цт акклиматизироваться, приспос о6иться к новь|м
усповиям;
''е) немногие местнь|е видь| моцт существовать в го-
родских условиях.
А как вьт считаете? Ф6оснуйте свой ответ.
2з
()зг
/!ен
11о;
11ие
Фконтантле
1
2
|[римене-
ние
3. ₠о6ерите информацию о том, каким образом ук-
ра1шают города в других странах. 1(аким растениям
отдают предпочтение и почему? }кажите }1₠1Ф9Ёй(}1;
в которь|х вь| нашли эту информацию.
Анализ
4. Разработайте проект о3еленения ва:шей |пколь1 и
территории вокруг нее. [акие растения вь1 считаете
н.о6"од"мь'м посадить возле школь1? 1(акими крите-
риями вь1 руководствовались' отбирая растения и
йесто их расположения? Фбоснуйте свой вь:6ор'
₠интез
5. Бнесите предлохения в администрацию района
(горола) о том, каким образом моцт 6ь:ть украшень1
улйц,', здания, парки района (горола) зелень1ми рас-
тениями. 1(акую помощь могут ока3ать школьники в
этом движении?
Фценка
ь. прй,'жите крцтерии оценки озе*ененност и рай-
''', й''*рорайойов города. Ёапример,разра6отайте
программу конкурса для 1школ города <йой зеленьтй
микрорайон>.
}{ак видно и3 представленного текста, для решения этой за-
дачи учащимся потре6уются !нания из курсов биологии' гео_
графйи, химии. }(роме этого, потре6уются внепредметнь1е зна-
ния, свя3аннь1е с ра3работкой проектов, критериев' конкурснь!х
прощамм и т. д. Бсли решение подо6ной задачи довести до прак_
тической реали3ац'1и, то чере3 некоторое время вокруг !пколь|
появится 'еленьхй микрорайон, вь1ращеннь:й на основании точ-
нь!х наг{нь:х знаний и позволивший создать реальнь!е условия
для ра3вития социальной активности т|!кольников'
***
Атак,сицаци-оннь[е 3адачи 6лизкик проблемнь1м 3адачам и
направлень! на вь!явление и осо3нание спосо6а деятель!|ости.
[1ри решен14и сицац||онной задачу1учитель и учащиеся пресле-
дуют ра3нь1е цели: для учап1ихся _ найти ре|шение, соответству-
ющее данной ситуашии:дляуч14теля - освоение учащимися спо-
2А
с'с:6:: д1еятельности и осо3нание его сущности. }у1одель ситуаци-
с г : ; г г < >й задачу1вь|глядит следующим 96разом.
|_] Ёазвание 3адания.
|_] .|[ичностно-значимь:й познавательньтй вопрос.
|! 14нформация цо данному вопросу,
представленная в разноо6разйоь'1 виде (текст, та6ли-
ц1, график, статистические даннь1е и т. д.).
ш 3адания на ра6оту с данной информацц9[.
()итуационнь[е задачи могут бьпть использовань| и в утебной
]| !!() внеуче6ной деятельности, так как применительно к целям
с г 6 п : 1 с го о6разован ия су1ц ацион ньте 3а дачи моцт вь[сцпать как
м("[\)д реали3ации лю6ой и3 этих целей, как справедливо отме-
,:::с,г Ф.Б. .]1е6едев1. йх решление мо:1<ет спосо6ствовать ра3ви-
'|'и к ) навь|ков самоорг анизации деятельности, формиРФванию
ум('||ия объяснять явления действите!ьности, развитию способ-
]]()('ги ориентир0ваться в мире ценностей, повь!шению уровня
с|:у:скгдиональной грамотнцсти, формированию ключевь!х ком-
г]й'гс,гпт'остей, подгот6вке к прфессиональному вьтбору, ори-
('!!,|,а1{ии в ключевь1х про6лемах современной хизни. 8о всех
{'.|[уг1д"* решение сицационнь[х 3адач булет направлено на дос-
,!,!,!)](ение метапредметнь:х результатов, то есть о6разовательнь1х
!|(':}ультатов, вь!ходящих 3а рамки уве6ного предмета й приме_
!'имь|х в разнь1х в|1дах деятельности.
[)с::шение многих ситуационнь|х 3адач свя3ано ₠ 3н0лизом
к()! ]кретнь[х ситуаций, отражающих ![РФи₠ходящие в о6ществе
]':!мс]{ения. 9ти сицации моцт бь[ть новь1ми не только для г{а-
|!(и х(:я, но и для учителя" что и3меняет характер отнотгтений м₠}(-
/1у у]!ителем и учеником. 8 обь:чшой уне6ной практике учитель
{:||!(!ет>' а ученики <<не знают>. |[ри решении ситуац}1Фн}лой за-
,{..']и учитель и ученик вь|сцпают как равноправнь|е партнерь|'
|((у|'()рь|е вместе учатся реш!т" про6лемь1. 1аким о6разом, воз-
м ( ]')!(' ! | о с !пш сш!пу ацшо ннъсх з а0 а| с о с п оя!7' в сп о с о 6 спв о в аншц
'у,,'*', ,**'те ре!цать проблемьт. {. 1: метод. пос. для учителей. * спб.:
[|:11' "()бразование _ |(ульцра>. _ 20о4. с.\3-|4.
25
ш3мененцю о/пношеншй у7шпель - у|еншк в направленш[! цх рав'
ноправно?о в^ашмоаейспв11,я' когда учитель вьтсцпает не как ис-
точник верного ответа, а как помогающий взросль|й.
Б силу своей межпредметн0сти, интегративности сицацион-
нь[е задачи спосо6ствуют системати3ащии предметнь:х знаний
на деятельностной практико-ориентированной основе, когда
ученики, осваивая универсальньле спосо6ьт деятельности, реша_
ют личностно-значимьпе про6лемь! с использованием предмет_
нь1х 3наний. |1оэтому сштщацшонньте за0атш моц1п вь'спупапь в
ка7еспве речрса р а3вц !пшя мотпц вацнц у|ащ1.!хся к по3навапель-
ной 0еяпельносп,ц.
|1роцесс решения ситуационной задачи всегда предполагает
<<вь!ход> ученика 3а рамки уне6ного процесса' в пространство
социальной практики. 9то происходит, когда учащимся пРед-
лагается разра6отать проект, направленньпй на освоение социо_
кульцрной средь|, или у ст ановить в3аимоде йствие с индивиду -
альнь!ми или коллективнь1ми су6ъектами вне школь: (родите_
ли, органь1 управления,власти и т. А.), то есть создаются усло-
ву!я включения учащихся в активную общественную
деятельность. 1аким образом, ре1пение ситуационнь!х 3адач
может стать инструментом органи3ации социальной практики
учащихся. |1римерьт ситуационнь|х задач, <<работающих> на ре-
али3ацию данной цели, представлень| в приложениях.
|[рактинески все 3адания <.работают> на освоение уча|т\ими-
ся социальной роли <<со3идатель>. 9то не ошлибка. Разработни-
ки заданий действительн0 стоят на по3иции, что каждьпй уне_
ник должен бь:ть не только гражданином, горо)|(анином, потре-
бителем ит. д.,но обязательно и со3идателем. Фн должен уметь
не только критиковать и потреблять, но со3давать нечто новое'
отличное от уже существующе''го. |[оэтому практически в каж_
дом задании учащимся предл?гается разработать (создать) и
пре3ентовать (или реали3овать) какой-ли6о проект, проявив тем
самь1м знания и практические умения в действии, то есть свою
компетейтность в рейении той или иной про6лемь|.
3се задания ориентировань| на социальную среду как одну
из сфер взаимодействия в современном мире. 9то не слунайно,
ибо современньтй шк0льник х{ивет в 6ьгстро меняют!1емся мире,
26
!( которому нео6ходимо уметь приспоса6ливаться' адаптиро-
!|аться в нем 6ез личньтх драм. ₠оциальная органи3ация о6ще-
("|'ва, его экономическое ра3витие в дальнейгпем 6улут только
2!
усугуолять социальное влияние окружающеи средь1 на каждого
!(0нкретного человека. ₠оциальная среда обладает вьпсокой сте-
!1снь|о изменчивости, сложностью взаимосвязей, предоставля-
с'г !широкие во3м0жности дляиз6ирательно-су6ъективного в3а-
г: модейств ия людей, !пирокое пространст во для самореали3а-
п1ии вел0века. 1,1менно поэтому одной и3 3адач современного
к:бразования является со3дание условий, предпось1лок для ус-
ггспшной интеграции и адаптации растущего органи3ма в соци-
::.л:ьной среде.
***
/
1аким образом, исполь3ование ситуационнь[х 3адач в обра-
:|()1]ательном процессе позволяет:
1! развить мотиваци!о'учащихся к познанию окружающего
мира, освоению социокультурной средь!;
! актуали3ировать предметнь[е 3нания с целью решения
личностно-значимь!х проблем на деятельностной основе;
[ вь:ра6ать[вать партнерские отношения междуучащимися
и педагогами.
мБтодикА
РА3РАБотки
ситуАционной 3АдАчи
|[роектирование ситуационнь[х 3адач может осуществлять-
.";;;;у;ъ6ном, '.* й *'' внеуне6ном материале. [ушествует
несколько подходов к проектированию уче6нь:х сицационнь|х
3адач.
"*}"р','й, наи6олее простой' подход _ это по{тр':11_'_.".''
на осн0ве соответствующих вопросов уче6ника' 3тот подход мьп
рассмотрим в следующем ра3деле'
' в''р'й подход может6ьтть основан на вь[деленнь1х в науч_
нь[х исследованиях типах практико-ориентированнь!х 3адач'
которь1е необходимо научитьс, р'*''" '*'6ому уненику' |!олоб-
нь|е 3адачиуже опреде''',' " курсе физики' |[оэтому возможна
иллюётрация данн0го подхода на примере уне6ников физики'
ш
&
физики
1иповьпепрактико-орие[[тированнь!е3адачикурса
₠оздание объектов в воднои
среде определенного гидротех_
,'"е.*о.о профиля; создание
приспосо6ления для проращи-
вар!|4я семян в дома!шних усло-
виях6езполива
₠оздание объекта с 3аданнь1_
ми свойствами
28
| ';::з 1
':тц1;п)
! ! !;! !|| !!
!!||,! /1(
!!],1ми
!!!' х у
}ст'1
'!(}|)м|
('()("1'о,
!,|т
с л[л': 'с:
!!!:|)(
|!а
!|!'!! !
п1!!.|('
'!'|| !! !
!::
!!!!о!
('к()['
))к
с;б1,с
()бработка
|ро0олэюенше
1
2
:з1:а6отка технологии (ме-
) с:оздания объекта с задан_
у: свойствами или вь1полне_
/1с'!тельности с определен-
.и объектами в определен_
условиях
Разработка технологии мели_
орации земель. Разработка спо-
со6а уменьшения трения при
перемещении тяжелой мебели
по поверхности п0ла
1'ранение отклонении от
м|,[ значений параметров
{)'1ния о6ъекта
Бьтявление и устранение от-
клонений от нормь1 характери_
стик состояния рьт6 из семей_
ства частиковь:х в 3олге.9стра-
нение 3апотевания стекол в ав_
томобиле
|)анение и транспортировка
с::ста без и3менения 3адан-
с свойств
1ранспортировка и хранение
)кидкого топлива. 6охранение
пищи в охлажденном виде жар-
кимлетним днем на даче без хо_'
лодильника
(|редача информации
Фсушествление модемной
свя3и. Фбеспечение отправки и
приема краткого письменн0го
соо6щения и3 одного гор0да в
другой
информации
3апись и сохранение устного
сообщёния, полученного по те_
лефону в ваше отсутствие
'|хождение или оценка 3на-
ия физинеских величин,
('!'вающих свойства объек-
(){1ределенном состоянии
[1ахождение вь[сотнь1х 0тме-
ток местности, на которой пла_
нируется строительство. Фценка
емкости 6анки для покупки од-
ного килограмма меда
|: : ;тавление тех1!ологическим
|)!|ессом, ра6отой техниче-
г:'сл <:6ъекта
Фсушествление подъема в0дь1
с помощью насоса' например' на
дачном г{астке
к(:[1луатация технического
'(,|('га
3апись и воспроизведение
ауАио- и видеоинформации
29
Фдин и3 вариантов конструирования ситуационнь:х заданий
на примере решения такой про6лемьт, как устранение запотева-
ния стекол в автомо6иле, представлен в приложении (задана 5'
<.Раскрь:ваем преступление>).
1р1:тий подход основан на проблемах реальной жизни' по_
знав1тельная 6аза решения которь1х закладь|вается в соответ-
ствующих учебньтх дисциплинах. [анньгй подход можно иллю-
стрировать примером и3 курса начальной школь1'
* 3одсчо д'!я учо!цихся ночсльной !дколь'
<<8оздух>>
8 течешие суток человек делает примерно 30 $ФФ вдо-
хов и вь[дохов. йьп не 3амечаем во3дух' поца не испь[таем
е.' *.д'йатка. 9еловеку для )ки3|{и нео6ходим воздух.
Ёо человеку нухсен [|е просто во3дух' а чистьпй воздух' если
он хочет оставаться 3доровь!м.
Бсли воздух 3агря3нен, нам трудно дь1шать, мьп 6ьпстрее ус-
таем, 6олит голова. \:[ьп за6олеваем, если с воздухом в организм
попадаютмикробьт. * * *
Фказь:вается,надморямииокеанамиво3духсамь:йчистьтй.
[аже в деревне во3дух с0держит в несколько раз 6ольшле пь|ли'
чем во3дух над морем. 8. больш:их городах содержание пь1ли в
во3духе в ть|сячи ра3 вь[ше, чем над морем' }{роме пьгли' воздух
отравляют и 3агря3няют заводь!, автомо6или'
3одоние
1. {ист ли воздух в кдассе?
2.|{акойвоздуй мь[ можем на3вать чисть|м, а какой
9етвертьпй подход о6условлен ттео6ходимостью от
ки предметнь|х 3нанийиумений. н0 не на а6страктном
ном матери але, ана материале, 3начимом для ученика' |[риве
31
/{см пример конструирования заданий по русскому язьпку (ана_
,[()]'ично можно конструировать 3ада\!ия по иностранному я3ь!_
:су). ₠ерия заданий направлена, с одной сторонь|, на отработку
!|!}е,{метньтх знаний и умений по русскому я3ь|ку (или по ино-
(''|'])анному язьпку), таких как употребление сою3ов (по ино-
("|'|)анному я3ь|ку: умения строить объяснительное вь!сказь|ва-
||ис за счет свободного комбинирования предложеннь[х я3ь|ко-
:::,пх опор); по литературе _ п0нимать содержание текста, его
('мь|сл. ₠ другой сторонь!, задания направлень| на вь|ра6отку
умс:ний учащихся вь|сказь|вать и о6основь|вать свое мнение по
пп1;к;блемам охрань[ окружающей средьп, а также проектировать
'!;.|)ианть1 решения экологических проблем, поскольц отработ-
к!! [|редметнь|х умений строится на экологическом содержании
1':'сйьт: ..₠охрайение окруйающей средь|> и <.;(ивотньли мир
!!]!1| !!еть[,>).
3сдсние |
Бьпразите ваше мнение по ряду экологических проблем, со-
(''[';|вляя предложение и3' даннь|х фраз (модель: <..[|}91шв...,
'|},)й...>):
<,3акрь:ть некоторь!е 3аводь|, со6ирать меньший урожай, от-
'(.!:].!ться от удо6рений' о6ходиться без нужнь[х тФв?!Фв; ст!0_
/(1!1'ь от заболеваний' отравлять почву, обеднеть, допустить 3а-
!'])л3нение во3духа, страдать от мьпшей, истре6ить хищников'
: !;| |( р ь[ть атомн ь!е электрост а11ции, умень шить потребление
:''](|ргии' жить в ож'\даъ1иикатастрофь[, строить новь!е атомнь[е
:"|(,ктростанции>.
,(окапсите свою точку 3рения. [1редложите свой вариант
|'(,!!]ения любой и3 перечисле1{нь|х экологических про6лем.
3одоние 2
Р1спользуя фразь:, даннь[е в таблице, составьте предложения.
( )6т'ясните, грозитли животнь[м ги6ель в ваших роднь!х местах.
Ф6ъясните также, почему в ваших краях такая экологиче_
с'гс::я обстановка. |[редложите свой вариант ре1ше1{ия одной из
;'!(()][0гических про6лем.
3 моей сщане
Б ₠оединенньтх
[1]татах
8 о6ласти, где
живу я
3 моих роднь|х
краях
1( сожалению
1( счастью
|(ак ни
странно
|[ока еще много
}же почти нет
₠лишкоммного
₠тало 6ольше
1еперь мало
}же совсем нет
бизонов
волков
бо6ров
крокодилов
медведей
белок
змей
лис14ц
кроликов
оленей
[1отому нто
1,1з-за того, что
Благодаря тому, что
[ак как
|1ромь:шлен}|ь1е отходь1 попадак)т в реки и
о3ера
Фрганизу:отся новь1е заповедники
Разретшена (запрешена) охота на них
Ёа них охотятся кругль:й год
Фни не живут в на1шем климате
йеняется ландшафт (вь:ру6аются леса, ра_
стут города)
){{ивотнь:е умирают от 6олезней
Редкие животнь|е 3анесень| в (расную (ниц
йх унинтожают хищники
Ахспециально разводят
несмотря на это
несмотря на то' что
а такхе
поэтому
3ато
/|юди охотятся на хищйиков ... Ёа поля на-
пада|от мь|ши.
11роисходят экологические катастрофьт ...
Ра6отают научнь|е инстицть[.
Болеют люди ... й6нут перевья и кустарни_
ки.
з2
.! 1*и !{ !()
||(/!1)му что 14дут кислотнь!е до)кди ... .}1юди страдают
различнь1ми заболеваниями.
9еловек изобрел уло 6рения... |1очва поги-
бает.
6) |1ридумайте окончание предлохения сами. 14спользуйте
г::с:6ую и3 предложенньтх фраз:
!( с:частью (к сожалению), стало гора3до меньше волков (но
'|;!'|'()... поэтому... а также...).
йп:огие реки и 0зера 3агрязненьт (несмотря на то, что... по_
|'|'()му.'. потому что... но несм0тря на это...).
( ):'а.::о 6ольше 3аповедников (однако... поэтому... но...).
|};лскажите свое от[{о[шение к перечисленнь|м экологиче-
:':*::м :троблемам. |1редложите вариант решения одной из них.
3сдсние 4
| [ронитайте предложеннь!й текст.
Бьпть лш не6у голубь1м? ]
!} 1988 году на Болгарию напали мь!ши. Р1х бьпло много на
|!()'!ях, в лесах, в горнь|х долинах. 9т них не 6ьшо спасения в
[;с:]!|,|]-|их городах. 8 этом бьлли виновать! люди. Фни долго охо-
']'}!]!ись *1а лу|с, орлов, 6елок, сов и других врагов мь||пей- Фтсю_
/]:! и мь|шиное на1пествие.
[}<;зникает вопрос: неужели никто не мог предупредить' что
;:с":'1:с:бление хищнь|х птиц и 3верей ведет к катастрофеР Рсть же
!.8!у|!1[ь|е инстицть1; сотни доцентов и профессоров. они долж-
}||,| !!(' допускать экологических катастр0ф, предупреждать их.
! !*:гс';т: [{е 3нает точно, какой вред народному хозяйству прино-
{' !|'|' | | а рушение экологического равновеси я (6аланса). |ибнут
с||]|, ('()снь|, другие деревья и кустарники от кислотнь[х дождей.
!}::/:с.пс:т и люди:особенно дети страдают за6олеваниями дь[ха-
'|'Ё./! ],| 1 ]:1{ путей.
| !с.л:овек нари]|ся со3давать искусственнь1е органь|: сердце' поч-
к::. ()::'гакже изо6релуло6рения. }{о никто не сможет изобрести
искусственную почву. Бсли почва погибнет, ее не восстановить.
3агрязнение окружающей средьл дорого обходится чел0веку.
8 чем вьтходР Ёеобходимо остановить 3аводь!-отравители,
убивающие почву..[!унше временно о6еднеть, чем потерять пло-
дородную землю. Фтэтого 3ависит 6улушее экономическое ра3-
витие. 3агрязнение воздуха происходит постепенно и незамет-
но. Фчистка - процесс очень медленньпй, сложньгй и очень до-
рогой. [оэтому 6орьба 3а экологическое равновесие 6удет дли_
тельной и тяхелой. Ёо она нео6ходима' так как сейчас важна
не только синева неба, но и наше физинеское вь!живание.
Фтветьте на следук)щие вопрось|
1. }{ак вь! думаете, согласен ли автор текста с такими вь]ска-
зь[ваниями:
а) /|ес просит помощи.
б) 9еловек и животнь|е могут легко шриспосо6иться к лю-
6ьпм условиям.
в) йожно до6иться прогресса, не нару!пая экологического
6аланса.
г) Р1снезновение животнь]х негативно ска3ь1вается на окру-
хающей среде.
л) Ёужно и3менять природу так, так этого тре6уе{ эконо_
мика.
е) Ресурсьт 3емли неисчерпаемьт (неограниченнь1, бесконеч_
ньт). Фна может прокормить и с0греть всех.
2. ₠огласнь| ли вь| с автором текстаР
3. 1(ак вь! считаете, ра3умно ли 3акрь|ть сотни предприятий?
Бсть ли альтернативнь:е решения?
4. ||редложитевариант решения одной из экологических про-
блем, о которой идет речь в тексте.
3одоние 5
Бь:скажите свое мнение по п0воду следующих вьпсказьпваний.
|[риведите арцменть1 3а и против.
а) Без атомной энергии мир не обойдется. Ёельзя 3акрь]вать
атомнь|е электростанции.
34
6) |3есь ли животньпй мир надо стараться сохранитьР Ёе лун-
!!!(' .,|[! из6авитьсяот вреднь|х животнь1х (в настности от многих
!! ! !/1( )ш насекомьтх) ?
::) (лимат на 3емле меняется к худшему.
:') 3емле гро3ит перенаселение. Ёадо ограничить рождае-
|\1( )(''|'!л.
|(ак уже бь:ло отмечено в предь!дущем разделе, сицацион-
! ! ! ,!(' :|адачи ориентировань[ на формирование наи6олее универ-
{ ;!']! !'!!ь|х способов ра6отьп с информацией.
! ! < :.лпьгшинство исследователей вь1деляют следующи й на6ор
у!]]|!|срсалий: анализ, синтез, сравнение, обо6щение, класси-
с|: з г гс; п : 1ия,, у3навание, вьт6ор (от6ор), составление, комбиниро-
!|;!! |!|с (сонетание), перестановка (замещение), прео6разование
(':'1 :; ; : псформ ация),унификация, структурирование, построение
!| !!;!|)ианть! по аналогии. 1(. Блум вь|строил таксономию целей
(сг:г::апсомление - понимание - применеЁ]4₠ _ анали3 _ син-
'|'(,:! оценка), на основе которой.[!.₠. }1люшинь!м бь:л разра-
[лсг:';!|п конструктор задач, (см. данньте) позволяющий создавать
:!;!/(:|[[ия ра3ного уровня сложности, в том числе 3ада\1ия' пРед-
!|( )',[а|'ающие со3дание определенного продукта' 3адания' пред-
!!( )]|1!1'ающие привлечение знаний и3 нескольких уне6нь|х пред-
м(''|'()в.
/[ал*ньтй конструктор представляет со6ой на6ор ключевь|х
с|:1:ап:т, своео6разнь1х клише заданий, предлагаемь!х ученику.
' ! ; :с':в пз;,лнайно важнь1м является формулирование заданий' из
к.1ш{/10го стол6ца. (оличество задаАий нату у1ли иную опера-
|{}|!() :|ависит от типа информации, с которой 6улут работать
у'|;!!!|иеся. [ак, если поступает значительньтй о6ъем новой ин_
с|:с:;гм::ции, то, очевидно, боль:'ше 6улет заданийна ознакомле-
|!!!(' 1.! !!онимание, не исключая|1риэтом 3аданпйна остальнь|е
!}|!('|);!|1ии.
35
[(онструктор
Фзпакомление
[1онимание
11рименение
1 2 3
1. Ёазовите основ-
нь[е части...
8. Ф6ъясните причи-
нь1 того' что'..
15. }1зобра3ите ин-
формашию о... графи-
чески
2. ₠группируйте
вместе все...
9. Фбрисуйте в
общих чертах шаги,
необходимь:едля
того, чтобь:...
16. |{редложите спо-
соб, позволяющий...
3. 6оставьте список
понятии' каса1о-
щихся...
10. [1окажите связи,
которь1е, направле-
нь1 на...
17. |делайте эскиз
рисунка (схемьт), ко-
торь:й пока3ь1вает...
4. Расположите в
определенном
порядке...
11. |[остройте
прогноз ра3вития...
18. ₠равните... и..., а
затем о6оснуйте...
5. 14зложите в
форме текста...
12. |{рокомменти-
руйте положение о
том' что...
19. |1роведите (раз-
ра6отайте) экспери-
мент' подтверждаю-
щий, что...
6. 8спомните и
напи!шите...
\3.Азложите иначе
(переформулируйте)
идею о том' что...
20. |{роведите пре-
зентацию...
7. |[ронитайте
самостоятельно...
1{. |{риведите
пример того' что
(как, где)...
21. Рассчитайте на
основании даннь1х
о...
36
з7
задач
Анализ
₠интез
Фценка
4
5
6
29. |1репложите н0-
вь:й (иной) вариант'..
36. Ранжируйте... и
обоснуйте.'.
23.[|роанализируйте
структуру... с точки
зрения...
30. Разработайте ;
план' позволяющии
(препятствующий)...
37. Фпределите, ка_
кое и3решенийявля'
ется оптимальнь|м
для... ваш в3гляд' су_
ществуют между...
24. (оставьте пере-
чень основнь1х
свойств..., характери-
зующих... стойизре-
н14я."
31. [1айдите необьтч-
ньтй способ, по3воля-
ющий_.
38. 6цените 3начи_
мость... для...
25. [1остройте клас-
сификацию... на ос_
новании...
32.|1ридумайте игру'
которая'..
39. Фпределите воз-
мо}кнь!е критерии
оценки...
26.Аайдите в тексте
(модели, схеме и т. п.)
то' что...
33. |!редложите но_
ву:о (свою) класси_
фикацию...
40. Бь:скажите кри'
тические суждени,
о...
27' ₠равните точки
зрения... и... на...
34. Ёапи:шите во3-
можньтй (наиболее
вероятньтй) сцена-
рийразвития...
41. Фценитево3мож_
ности... для...
28. Бьтявите принци-
пь|' лежащие в осн0-
ве...
35.14зложите в фор-
ме... свое мнение (по-
нимание)...
42. ||роведите экс-
перти3у состояния...
11риллер констРуировония 3одочи
по рс5оте с текстом
<..'.\4ьп поседились на берец океана в маленьком старом доме.
Фн отчаянно нуждался в ремонте. 6реди прочего - не открь!ва-
лось окно в моем ка6инете. 11ришел плотник, починил раму,
сменил подоконник. (огда он 3акончил ра6оц, окно стало от-
крь1ваться, но погас свет. |[риглашенньтй электромонтер обна-
ружил, что в проводку 6ьгл за6ит гво3дь, вьтзвавший кщоткое
3амь!кание. 9н поправил дело, лампь[ 3ажглись, но тут ока3а-
лось' что в итоге его во3ни оконное стекло треснуло. .{,вился сте-
кольщик' сменил стекло, но умудрился изрядно исцарапать
раму. [ позвал маляра, чтобь: навести окончательнь!й лоск. ,,1е-
перь все в порядке", - о6ъявил я, после чего вь|яснилось, что
окно, покрашенное в закрь[том положении, опять не открь|ва_
ется...>> (}1з книги.[|оуренса,{ж. ||итера <.|{ринцип ||итера, или
[1онему делаидут вкривь и вкось>.)
3одония
(произвольнь:й вьпбор я!|еек <.|(онструктора задач>> _ 7 _ 14 -
\5-23-34-39)
7. о3нАкомлвниш. |{ронитайте текст самостоятельно и
составьте перечень операций (лействий)' которь|е вь[полняли
работники.
14. г1онимАнив. |[риведите пример (не из текста) того,
что ре3ультать: (отрицательнь:е) работьп одного человека мо-
цт создать проблейную сицацию, которую должен булет ре-
шать другой.
15. пРимвнвнив. Азо6разите последовательность опера_
ций, производив[шихся с окном, в виде схемь!.
23. ^н^ли3. |1роанализируйтепо3ицию.}|. ||итера с точки
3рения вь|раженности в ней рационали3ма и прагматизма.
34. синтв3. Ёапи:пите во3можньтй, наи6олее вероятнь:й
сценарий продолжения сюжета
- 39. оцвнкА. [1редложите возможнь|е критерии оценки ра-
боть: специалистов, приходив1ших в дом к /|-. ||итеру.
з8
8 приложениях к д|нному пособию представлень! сицацион-
нь1е 3адачи' составленнь!е с применением конструктора 3адач
]|.₠. 14люллина. Ф6ращаем внимание читателя. что в задании пред-
ставлень1 вопрось[ на все этапь| ра6отьп с информацией.
Аля вклгочёния гшкольников в процесс ре[це[[ия практи-
ко-ориентированнь[х ситуационнь|х 3адач необходимо вь|-
делить в |пколе несколько подпространств. 9то сочетание специ-
альнь!х подпространств, структурированнь|х по принцищ <<под-
готовка - опь[т - демонстрация>>' поскольку именн0 эти три эта-
па вь|деляются как в структуре проекта (эксперимента), так и в
сщуктуре ответственного действия. |{одготовка подразумевает
формулирование 3амь|сла, планирование во3можньтх действий,
разработку программьп. Фпь:т подра3умевает про6у осуществле-
ния 3амь!сла, первичную реали3ацию.,(емонстрация подразуме'
вает окончательщю реали3ацию замь1сла, своео6разньтй отчет о
связи 3амь[сленного и реали3ованного. 9то этап оценки состоя-
тельности своего 3амь|сла. |[одпространства проектной деятель-
ности в |школе представлень! ниже.
[1одпространство [1одпространство
п0дготовки опь|та
!!
у+
Ра6ота в архивах, музе- .|1а6оратории
ях \4астерские
||одготовка к научному !частие в ра6оте о6ще-
турниру иди коцкурсу ственной органи3ации,
||одготовка летней экс- научного сообщества
цедиции !частие в проведении
||одготовка праздника пра3дника
[|одпространство
демонстрации
!
у
}частие в конкшсах,
турнирах, семинарах
3ащита творческих
ра6от и проектов
***
1аким образом, все образовательн0е пространство школь|
представляет со6ой сочетание и взаийопереходь1 и3 простран-
ства подготовки в пространство опь!та и в пространство демон-
страции.
^,{ля того чтобьл сицативнь]е 3адачи 6ьтли действительно 3на-
чимь[ми для ученика, целесообразно создание пр0странства
обмена результатами вь1поднения этих задач.
исполь3овАнив
школьнь|х учББников
А':я РА3РАБотки
ситуАционных зАдАч
8озможно построение ситуационной задачи на основании
содержания уне6ника. 9то целесоо6разно делать тогда, когда
задача носит характер разв|4тия п отре 6 ност и в з\4а[1иях (лю 6о _
3кательность). [ля того чтобь| со3дать такую задачу, достаточ-
но вьп6рать одинилинесколько фрагментов текстов из соответ_
ствующего параграфа щебника, дополнительной литеращрь| по
теме и, используя конструктор задач, разра6отать само 3адание.
9тот подход может 6ьтть успешно реализован в случае, если
подобньте зад.ачи носят системньтй характер. Ёапример, изуче-
ние нового курса (или новой для учеников дисциплинь:) нани-
нается с ситуационной задани, показь|вающей потенциальнь!е
во3мохности исполь3 оъану1ясоответствующей о6ластиЁ1}1ЁФ-
го 3нания (отражением которой и являе1сяданная уче 6наядис-
циплина или курс) в жи3ни о6щества. Р1зунение курса также 3а_
канчивается ситуационной задачей, носящей уже мировоз3рен_
ческий характер и пока3ь!вающей потенциальнь|е во3можнос-
ти исполь3ова|{ия данной о6 ласти научного 3|1ания в познании
окружающего мира итайнприродь!. Б процессе и3г{ения курса
учащимся также должно бьпть предл0жено несколько ситуацу1-
оннь1х 3адач (примерно 2_3 в одном унебном году),нацелен-
нь|х на усвоение усложняющихся спосо6ов деятелБЁФ₠[14, ₠ Ф{:
ной сторонь|, а с другой - на освоение 3начимого с точки зре-
ния процесса обрения ребного материала, носящего яркий
практико-ориентированньлй характер. |{окажем этот подход на
примере предметно-методических линий уне6ников химии
Ф.₠. |абриеляна и уне6ников физики п0д ред. А.А. |[.инского и
4о
Б.|. Разумовского. Анализ аппарата усвоения даннь|х ли\]у|и
уне6ников п03волил нам вь|явить ряд вопросов и 3аданий, ко-
торь!е могут 6ьхть прео6разовань! в ситуативнь1е 3адачи.
Ёазвание
параграфа
8опрос после
параграфа
₠итуацион-
ное 3адание
1
2
3
Ф.₠. [а6ршелян.\имия.8 класс: 9чеб. для о6щеобраз. уне6. завед.
6-е изд.,стереотип. _ }у1.: Арофа' 2002
1редмет хи-
лии. Бещества
,первьтй урок
1о курсу хи-
лии)
Ф бязательн ьтй атри6ут 6 есконеч -
ного множества шпионскихи про_
чих детективнь|х прои3в едений -
цианисуьхй калий, точнее, цианид
кал\4$, которьтй обладает свой-
ством парализовать нервную сис-
тему' приводя тем самь1м жертву
к мгновенной смерти. |[риведите
примерь1 свойств других химиче-
ских веществ' которь1е использу_
ются в литературнь1х прои3веде-
ниях
<.11[пионски е
штучки)>
0изические и
(имические яв'
1ения
}(ак в походнь1х условиях очис_
тить, о6еззаразить мутную воду и
сделать ее пригодной для питья и
приготовленияпищи
9нистка водь:
Ф.₠. |а6ршелян. \имия. 9 класс: ! че6. для о6щеобраз. унеб. завед' _
5-е изд., ст9реотип. _ й.: [рофа'2!Р-
(оррозия
деталлов
Б начале [{,' века из нью_йорк-
ского порта вь|шла в открьттьтй
океан красавица-яхта. Бе владе-
лец, американский миллионер' не
пожалел денег, что6ьт удивить
свет. }(орпус 6ьтл сделан и3 очень
дорогого в то время алюминия'
листь1 которого скреплялись мед-
нь1ми заклепками. 9то 6ь:ло кра_
сиво _ сверкающий серебристьлм
<.|{латье цля
металла)>
41
| |р-о0олясентле
1
2
3
блеском корабль, усеянньтй золо-
тисть1ми головками заклепок| Фд-
нак0-чере3 несколько дней о6шив-
ка корпуса начала расходиться и
яхта бьтсщо по|шла ко дщ. |{онемуР
}1{ирь:
|[онему мьио в жесп<ой воде не мьг
лттгсяР }[апишите уравнение реак_
ции, ощажающей взаимодейсгвие
нащиевого мьша с жесгкой, водой,
содержащей 9льфат кальция
<[у1ь:ло'>
\имия.10 класс:9чеб' для общеобраз. учрежд. / о.с. |абриелян,
Ф.Ё. йаскаев, ₠.1Ф. |1ономарев, Б.14. 1еренин; [1од ред. Б'}4. [ере-
нина. - 3-е изд., стере0тип. _ й.: Арофа,2002
|1риродньте ис-
точники угле-
в0дородов
Фбобщив соо6щения ₠\4й' опи_
шите экологические 6ер,ствия,
вь13ваннь!е утечками нефти, и
спосо6ьт преодоления их послед-
ствий
<.|(ормилица>
8итаминь:
_ 9то такое гиповитамино3ь|, ави-
таминозь|, гипервитаминозьтР
_ }(ак взаимосвязань| кулинарная
обработка плодов и овощей и со-
хранность витаминов в нихР
_ 1(акие витаминнь|е препарать|
вь| знаете и как'их применять?
(|{роконсультируйтесь с меди_
цинскими ра6отниками при под-
готовке ответа на этот вопрос.) '
<.Битаминь1'>
)(имия. 11 класс: !че6. для о6щеобраз. учрежд./ Ф.₠. |а6риелян,
|.|. "]]ьтсова. _ 2-е изд., испр. - й.: Арофа,2002
\имиявжи3ни
общества (пос-
ледняя глава
* |[риготовьте сообщение о содер-
жаниу! ватшей домашней аптечки,
аптечки химком6ината. 9то об_
<-\имуу.яи
жизнь)>
42
9контанше
1
2
э
ребникаипос_
ледняя тема)
щего в них обеих? |(акие лекар-
ства, по ва1шему мнению, о6яза'
тельн0 должнь| входить в ассор-
тиментньтй минимум любой бьт-
товой аптечки?
* 1Фк нужно относиться к мно-
гочисденнь|м рекламнь]м роли_
кам о лекарствах, которь1е 6еско-
нечно передают по телевидению?
8опросьп и упражнения после
параграфаили фрагмент
б'''*' ' '.щономия для 7 класса / [1од ред. А:4. |[инского, в'г' |11г
мовского: !че6' дутяобщеобраз. уле6. завед. _ й.: |[росвещение, 2002
}пражнение 1. |1оставьте на пли_
ц кастрюлю с водой. Фпустите в
воду термометр и проследите за
его показаниями
1}1едицинский термопдетр ис-
поль3овать для этой цели
нельзя!
$ 1.3. Ёауннь:е
методь1 изуче-
ния природь1
1{ак умень:шить трение}
Фрагмент !1 текста параграфа
$ 1.7. Физи-
ческая теория
<.1очнь:е и3ме_
рения>
Фрагмент 9 текста параграфа.
Бопросьт для самопроверки:
1(акое 3начение имело введение
метрической системьт мер? 1&ко_
вь1 ее важнейшие достоинства?
$ 1.10. }т[етри_
ческая система
мер
Физтлкаиастрономия для 8класса | |1од ред. А.А. |1инского, Б.|. Разу-
мовского: }че6. для общеобраз. реб. завед. - },1.: |1рощщщце' 2091
9контанце
***
14так,для того чтобьл вопрос или3дание, помещенное в унеб-
нике' превратилось в ситуационную 3адачу, нео6ходимо проду'
мать личностно-3начимь:й вопрос, которьгй поможет ученику
у6едиться в нео6ходимости дайного з"й'я,3атем по1о6рат1
тексть| (это моцт бь:ть также таблицьп, графики, рисунки), со-
ставить вопрось[ к даннь|м текстам |1 дать на3вание получив_
шейся 3адаче. Фчень важно, чтобьл -задания 6ьт,лир.'!''?;р.'-
нь1ми' по3воляли ученикам не столько воспрои3водить 3нания,
сколько их исполь3овать.
1
2
3
9лектринеский
заряд
,(омашние экспериментальнь|е
3адания:
1.7. Фсмотрите 6ензовоз или лег-
ковой автомобиль. Фбъясните,
для какой цели к корпусу 6ензо-
во3а крепится металлическая
цепь' а к корпусу легкового авто_
мобиля _ металло.ре3иновая по-
лоска, которь1е при движенииав-
томобиля каса!отся поверхности
земли.
1.10. |]оинтересуйтесь дома, как
бороться с электризацией шелко_
вой или нейлоновой одеждь|.
<.Бесплатное
электричество>
оцпнкА РвшЁния
ситуАционнои
3АдАчи
6пецифинеской нертой многих ситуационнь|х 3аданий, от'
мечает Ф.[. ]]ебедев1, является множественность допустимь[х
решений. 9то относится ко всем 3аданиям на вьтбор (оценки,
г!рограммьп, спосо6а действия и т. А.). ₠ этой точки зрения, пРед-
л1гаемь:е учащимся ре|шения нель3я ра3делить на <правильнь1е>
и ..неправйдьнь!е>. 9ни моцт бьтть разделень1 по степени рис_
ка, по о6основанности решения, по 3атратам ресурсов, но при
этой самь:е ра3нь1е решения 6удут правильнь1ми, то есть соот_
ветствующими 3аданию.
|{ойходить к оценке результатов ре1шения сицационнь|х за-
дач целесоо6разно исходя из этой по3иции.
6ицаци 'й*','* 3адания м о шт в ь[ п ол нять ся у1ндив|!дуаль н о
и в группе. Ёо в дюбом случае целесообра3}!о для каждого уче'
ника вести отдельную карточку для оценки вь1полнения 3ада_
ний. Б !анной картонке может располагаться матрица оценива-
ния вь[полнения сицационнь1х заданий унеником, вь!вод педа_
гога о сформированности у ученика навь[ков решения практи-
ческих про6лем и соответствующих функциональньтх-умений,
рекоменлации о том, какие задания ученику необходимо повто-
рить,'и т. д. [|иже предлагается примернь:й вариант матриць1.
'л16'а'"Ф.8. }чимся вместе рещать про6лемы.9. 1: \4етод. пФс. {}|{ }9|{:
телей. - ₠|!6.: }1зд-во <Ф6разование - (ультура,>' _ 2004, _ с. 13'
45
&1атрица оценивапия вь[полнения ситуационнь[х заданий
Ф.и.о. ученика
Ре:шение самих заданий оценивается в баллах' причем оцен-
ке подвергаются четь[ре интегративнь!х умения по четь1рехбал_
льной шкале: нет - 0, скорее нет - 1, скорее да - 2, да - 3.
1аким оора3ом' ученик за вь|полнение 0дного 3адания может
на6рать максимально 72 6аллов. 8озможно, 6езусловно, исполь_
зование традиционной шкаль| оценки, используемой в шлколах
сегодня, или перевод 6аллов в традиционнь[е отметки. Фднако
мохно исполь3овать полученнь:е 6алльт иначе, ведь смь|сл вь[-
полнения ситуационнь|х 3аданий заключается не в фиксации
того, что умеет или не умеет делать ученик, а в получении ?'н-
формации о том, нему нео6ходийо ученику научиться, какие
уменияосвоить. |{ринем эта информация нужна, в первую оче_
редь, ученику,и6о одной и3 задач ситуационнь[х заданий явля-
ется ра3витйе аутентичной оценки (оценки учеником своих
щебнь:х успехов). |[оэтому лучше ввести рейтинг учащихся по
ре3ультатам вь!полнену1я 3ада\1у'й, которьтй может бьтть пред-
ставлен на специальном экране. }(роме этого, развитию аутен-
тичной оценки 6уАет, видимо,способствовать и1амооценкй уна-
щимися степени (или уровня) сформированности тех или инь|х
функциональнь!х умений.
1}1етодика с.]мооценки уровпя функциональной'грамот-
ности. ₠амооценка учащихся может проводиться по методике,
46
о!
2
(в
ц
б
с)
б
Ф
(о
(6
*{
(!)
(6 г д5
>с(9н
ооц6
ыгнн
_Ф >!б
о] о с]. {т)
(_)\чь^
9₠оР
ну^ч
гоЁЁ5
о)*Ф=
-Ёг* н д
!<ф
(ритерии оценивания
!^
:с₠(Ё
о!Ёх
*9^ь
па99
₠ 'б.9а'
<Ё*м
5 !45<,
9^^н
9{,э
*-<
пнФ
Фчч
хЁв
йч 9
п'хц
9] 'х сЁ
ц= Ё
-ц|
-!. .с' о.
ч ='9б 9ч
3чй
\о о-у
9 Ё'б
Бд8
б ы('
Ф
Ф.о
=йн
пБн
хн&
Ё8я
Фчх
цфп
0\' 2 о ' 1 ' 2 '7
011
2
3 0
,
3
ра3работанной на основе английской методики <'|[рофиль уме-
ний>. }ченикам предлагается примернь[й перечень умений, раз-
деленнь!х на 6локи - сферьп функциональной грамотности. им
предлагается оценить свои умени япо 5'6алльной шкале: 0 _ не
владёю, 1 - владею сла6о,2 - владею,3 - владею хорошо,4 -
владею в совершенстве.
ш9
Функшио:лальнь[е умения
Балпьл
1
2 3
чвловЁк
{, умею убеждать людей
2 9 умею поддерживать беседу
3
.[ умею 0ргани3овь!вать людей (своих ровесников или
ребят младше)
4
9 могу владеть собой в любьтх сицациях, регулировать
свое поведение
5 {, умею отвечать на вопрось|
6 { соблюдаю правила поведения, принять1е в обществе
7 9 умего занимать маленьких детей
8
.5[ умею ухаживать 3а людьми (больньтми, старьтми)
9
{ умею оказь]вать первую медицинскую помощь себе и
другим при переломе, порезе, остановке дьлхания, о6_
моооке. носовом кровотечении у\ т, п.
|0 9 умею фоомулиоовать вопрось1
пРиРодА
1 [ умею ухаживать 3а дома|,|ними животнь!ми
2 9 умею ориентироваться в лесу
3 {, умею ухаживать за садом и огородом
4 {, умею собирать грибьт и леснь1е ягодь1
5 {, умею ловить рьтбу
6
{, умею воспить1вать дома1пних животнь1х (кошку, со_
6аку)
7
9 знаю и при необходимости моц исполь3овать прави_
ла обращения с дикими }(ивотнь}ми, встречающимисяв
лесах моег0 пооживания (волк. заяц. лось. змея и т. д.)
8
.{, могу объяснить явления природь1 (смену Аня и ночи,
осадки. гоо3у и т. д.) с научной точки 3рения
9 {, знаю и соблюдаю правила экологического поведения
1"0
9 знато и учить|ваю в жи3ни народнь|е приметь1'
свя3аннь1е с прогно3ом погодь1
47
[ро0олэюенше
1
2
э
оБщвстцо
1
н умею решать прикладнь1е математические задачи, свя-
3аннь|е:
_ с расчетом стоимости товара и его оплатой;
- с расчет0м доходов 6анковских вкладов;
_ с расчетом семейного 6юджета;
_ с расчет9м материалов (напримеР, при ремонте)
2
"$, могу вести диалог на деловую тему
3 9 умею вь:бирать и дарить подарки ('ййй;ыБ;ы
4
5
"{, умею сервировать стол
6
{ знато, понимаю и со6людаю правг:ла гаконопослу!п_
ного поведения
7
8 9 ориентируюсь в политическом устройстве страны, рч
гцональнь1х и муниципальнь|х органах упоавления
9
.{, знаю и умею соблюдать нормь1 и праБйл.а нравствен-
ного поведения
|0
.[ соблюдаю правила поведения в транспорте, магазине
и других общественнь1х местах
культуРА
1
8 умею рисовать
2
.{, умею танцевать
3 9 умею ищать на музь|кальном инструйенте
4.[ ум9ю играть в спортивнь|е игрь|
5
{, умею поль3оваться 6и6лиотекой (отг+ьшь:м досц'-
пом, щаталогом)
6.[гме:о правильно вести се6я в театре
7 9 знаю и соблюда:о правила поведения наБйй?Бйй
8
{ ориентируюсь в ценностях миррвои и отечественно*
культурьт
9
-{, могу оценить произведение искусства с эстетической
точки зрения (то есть отличить прои3ведение искусст-
ва от произведения псевдоискусства)
48
1
2
э
10
{, умею ра3личать разнь1е жанрь1 (в литературе' живо-
писи. музьтке)
гоРод
1 { не создаю аварийнь:х ситуаций на улице
2
3
.{, могу поовести экскурсию по своему району
4
5
{, знаю, где находятся крупнь1е музеи и театрь1 в моем
городе, и могу до них доехать от моего дома самостоя-
тельно
6
9 ориентируюсь в исторических памятниках моего го_
рода и могу до них доехать от моего дома самостоятель-
но
7
9 умею читать инФормацию по дорожнь1м 3накам
8
{, ориентируюсь в крупнь1х мага3инах моего города и
могу по них доехать от м0его дома самостоятельно
9
я йогу отвечать на вопрос гостей города <'}(ак про-
ехать?'> или <.1{ак пройтиР'>
|0
оРгАни3Ация
1 я знаю. где находится администрацу|я моещ!зЁ9щ
2
я зна}о-тде !{ах оду[!ся }ку1!1ищное щравление, паслортньтй
стол. отделение милиции, поликлиника моего района
3
-{, знаю и при необходимости могу воспользоваться те-
лефонами экстренной помощи (милиции, пожарной,
скопой помоп:и)
4
[ умею составлять прость1е деловь1е документь1:
_ написать 3аявление;
- заполнить анкету;
_ заполнить 6данк на оплату услуг в с6еркассе;
_ снять пока3ания с электросчетчцщ4-
5
[готов к диалогу в незнакомой официальной сищации
6
я мф о6ратиться в лю6ое 6юро по оказанию усщг и
нетко сформулировать принину о6ращения (например,
вь13ов водопроводчика, ремонт 3амка входной двери'
мелкий ремонт и т. п.)
49
1
2
э
7 }1 умеюдисать письма (деловь:е, личнь;е
8
-{ знаю и при необходимости ум@
нистративнь|е структурь1 для защить| своих прав (на-
пример, прав покупателя)
9
9 могу и3влечь нужну!о для меня инфщмацию из рек-
ламнь|х объявлений
|0
{ знаю и со6лтодаю правила поведения с не3накомь|ми
людьми
|школА
1
9 умею планировать св0ю уне6ную и ёаййфазоыатель-
ную дея!9льность
2
{, могу Аавать самооцеЁку уяе6ной исаййфайББтелБ
ной деятельности
э
.$, владею основнь1ми видамиунебного чтения:
_ бьлстро читаР незнакомьтй текст;
-- анац|13ирую текст с целью получения необходимой
информации;
- вь|разитёльно читаю художественнь|е тексть]
4
5
6
9 умею передавать содержание уне6й6Б матери.ал.а в
графинеской форме и других формах сверть|вания ин-
формации
8
-[ умею писать Реферат
9
9 могу самостоятельно составить текст док ладав виде:
* развернутого плана;
- тезисов;
_ полного текста
и в]']ступить с ним перед одноклассниками
|0
[ умею работать с источниками ийффйацйй!нйй,
радио' телевидение' реклама, газеть1, жрналь1, йнтер_
нет и т. д.)
цпхникА и твхнология
1 { умею ра6отать на компьютере на уровне поль3ователя
5о
51
Фконтанше
1
2 3
2
{ умею обращаться с современнь1ми 0ь1товь|ми элект-
оопоибооами
3
9 использую инструкцию при и3учении ра6оть: нового
эпектпоппи6опа
4
5 {, умею 1|]ить. вязать
6 { умею 6отогоаФиоовать
7
9 умею ра3говаривать по телефону, соблюдая правила
л|иличия
8
{ могу при необходим0сти поль3оваться современнь1-
ми средствами связи (факс, электронная почта)
9 9 умею упоавлять лодкой
10
{, могу установить причину неполадки 6ьлтовогоэлект_
ропри6ора и 3наю, в какую органи3ацию необходимо
обратиться для ее устранения
я сАм
1
9 умею рецлировать свое физинеское состояние с по-
мощью специальнь|х Физических упражнений
2
{, знаю и соблтодаю санитарно-гигиенические нормь| и
правила
3
[ знаю и соблюдаю нормь1 здорового образа жизни
4
.{ ориентируюсь в мире профессий, системе профессио_
нального о6разования, своих профессиональнь1х воз-
можностях
5 9 умею стирать, гладить, чинить одехду
6 { умею.мь:ть посуду
7 9 умето готовить еду (не менее 3 блюд)
8 9 умею убирать свое жилище
9.1, умею утеплять свое жилище на зиму
|0
{, умею со3давать интерьер своего жилища (комнать:,
квартирь:)
(роме предложеннь1х вариантов оцениваъ1ия' мо)кет бь1ть
исполь3ована матрица, в которой фиксируются элементь! фун_
кциональной грамот1{ости. примернь!й вариант матриць| пРед-
ставлен в таблице.
Фценка развития у учащихся способности
к самостоятельномуре|[1ени|о проблем
}мения
[(ритерии сформированности
функциопальной грамотности
Балль:
1 2 3 4 5
1
,
-1 4
5 6
7
}мение ре-
:шать про6ле-
мь: о6разова-
тельной дея-
тельности
Фриентироваться в образовательном
пространстве' использовать школьнь1е и
вне|пкольнь1е источники образователь-
ной информации
Решать унебно-познавательньте проблемь:
Решать коммуникативнь|е проблемь:, свя-
заннь!е с образовательной деятельностью
}меттие объяс-
нять явления
дейс:вигоьно*
стттфешатъпо-
3навательнь1е
щоблемьт)
Фпись:вать явления действительности,
вь1делять их существеннь1е и несуще-
ственнь1е при3наки' вь]являтьпроис-
холятшие в них изменения
Раскрьтвать причинно-следственнь1е, за-
кономернь1е и слунайнь1е связи явлений
действительности
₠истематизировать явления действи-
тельности
14спользовать наг!нь1е методь| по3нания
яв лений действительности
9босновьгвать собственную мирово3-
3ренческу|о по3ицию
}ме:п,те ориен- Фпоеделять со6ственнь:е ценности
тироваться в
ьлсрцетплосшй
фешатьценно-
стно-ориента-
ционнь1е про-
6лемь:)
Р4злгтнать чществующие видьт ценносгей
(материальнь1е, социальньте, духовньпе)
Ё ь:бирать к рит ер|1и оценки явле ний дей-
ствительности
<.Ёзветшивать> ценности
}мение ре-
1шать практи-
ческие про-
6лемьт, свя-
Ра6отать с ра3личнь1ми видами текстов,
имеющих функциональное на3начение
(уне6ньте тексть|, деловая информация,
научно*популярнь|е текстьт)
52
Фкон1анше
1
2 3
д
.1 6
7
3аннь1е с реа-
ли3ациеи оп-
ределенной
социальной
роли
[4спользовать технические средства'
исполь3овать существующие нормь! и
правила поведения применительн0 к кон-
кретнь1м ситуациям, при6орь:, инстру-
менть1 при решении познавательнь1х и
практических про6лем
Фбъяснять, какие знания лежат в основе
и3учаемь1х норм, правил, инструкций
}мегшаершатъ
практические
що6леттьтутпа-
версального
характера
(профессио-
нальньтй уни-
вепса^тптзм)
,{остигать успеха в приоритетнь1х видах
деятельности
Решать про6лемьт в лю6ьлх видах профес-
сиональной и лю6ойдругой социальной
деятельности
|отовность к
профессио-
нальному вь|-
6ору
Фриентироваться в мире профессий, стас-
теме профессионального образоваЁ1ия и
ситуацу1и на рь|нке труда
Фчшествлять самоанализ своих склонно-
стей, интересов, во3можностей в о6ласти
профессиональной деятельности и про-
фессионального образо вания
Фвладевать 3наниями и умениями, име_
ющими опорное 3начение для професси_
онального образования
***
!|так, для оценивания результатов решения ситуационнь|х
3адач наи6олее целесообраз[{о руководствоваться стратегией
<.эффективно - неэФфективно в решении проблемь|>, а не <<вер-
но - неверно в репродукции предметного знания>.
пРило)к[ния
! . ситуАционнь|[ 3АдАчи
и3 учпБникА химиу1
& 3одсчс |. <<]|!пионские |дц/чки>
Ф6язотельньсй отри6ут 6есконечного мнохество ]дпион-
скихи пРочих детективнь!х пРои3ведений - ционисть:й ко-
лий, тоннее ! щианиА колия, которь:й о6лодоет свой1'вом
поРоли3овоть нервную систему, пРиводя тем сомь!м жеРтву
к мгновенной смеРти. Ёо нетолько ционисть:й колий исполь-
3уется в этих пРои3ведениях. А что еще?
?1з романа А. (онан [ойла <.(обака Баскервилей,> : <. 1удови_
ще, лежащее пред нами, поистине могло кого угодно испугать
своими размерами и мощью. Бго огромная пасть все еще свети-
лась голу6овать1м пламенем, глу6око сидящиедикие глаза 6ьгли
обведень: огненнь|ми кругами..{, дотронулся до этой светящей-
ся головь! и, отняв руку' увидел, что мои пальць| тоже засвети-
лись втемноте. ,,Фосфор", - ска3ал я>.
***
\:1олодой человек вошел в помещение с широкой ульт6кой на
устах: <.Разрешите вам предложить интереснь1е вещи. Ёаверня-
ка вь[ покупали свои 3олоть|е укра1пения за очень больгпие день-
ги. 9ту неудивительно, так как в каждом мага3ине есть 6ольшая
54
наценка. А мь: продаем 3олото прямо с 3авода, поэтому оно у
нас очень де1шевое>.3атем он открь[л свой дипломат и вь|тащил
оттуда картонку, обтянуцю чернь|х 6архатом, на которой кра-
совалось, по меньшей мере, 20 кодец, 10 пар сережек, несколь_
ко цепочек и брошек. Фт такой красоть1 дух 3ахватьпвало. <.,(а
это же 6ериллиеъая бронза, - сказала моя коллега, - очень
интереснь1й сплав 6ериллия, которьтй хорошо 3арекомендовал
се6яв технике, но сам 6ериллий не6езопасен для человека>.
А вьп никогда не виделилюдей, испь!ть1вавших желание купить
дешевое золото у уличнь|х торговцев?
***
Аква [офана * на3вание яда, которь:й в конце {,!11 века на_
делалмного |шума вАталии. 6ицилианка 1офана, 6ежав'цая в
Ёеаполь из |[алермо, продавала женщинам, желав[шим ускорить
смерть своих мужей, бутьтлонки с портретом святого Ёиколая.
Б 6утьллонках 6ьпла жидкость без запаха, вкуса и цвета. |[яти-
шести капель ее бьтло д0статочно, что6ь: умертвить человека:
смерть насцпала медленно и 6езболезненно. |[росто человек
постепенно утрачивал силь| и аппетит' его постоянно мучи-
ла жахда. 6реди прочих, этим ядом 6ь:л отравлен папа }(ли_
мент )0!. Ачша 1ор}:апа - вода1офаньп,'по мнению специалис-
тов, представляла собой не что иное, как воднь!й раствор мь:-
шьяковой кислоть[ с добавкой траРь| ЁегБа ₠угпба1аг!ае1.
3одоние
1. |1ронитайте внимательно предложеннь!е тексть!. 96ъяс-
ните причинь1 того, почему в предложеннь|х текстах люди
все-таки попались на уд0чку престу!1ников.
2. |7од6ерите информацию об исполЁзовании химических
веществ в преступнь1х целях (например, в шпионских).
}(акими источниками информации вь! воспользуетесь?
|[онему?
'э'о', другие тексть1 о химических элементах и их соединениях взять1
из сборника <||опулярная 6иблиотека химических эдементов> в двух томах
(м.' 1983).
3. |[роведите дома небольш:ой эксперимент: напишите тайное
письмо своему друц молоком на бумаге. !,орошленькФ п!0:
су|пите бумац и п0просите друга его прочитать.9то он для
этого должен сделать? Бсли вьт'не знаете, то расспросите
учителя ху|мии, своих родителей, старших товарищей.
4. ₠о6ерите картотеку (6и6лиотечку и тому подобное) <.)(и-
мические фокусьп и вол:ше6ства в моем доме>>. |[роведите
в классе воллпе6нь:й химический аукцион - кто больше
всех удивит 6езопаснь!м химическим фокусом. |[ридумай-
те награду победителю.
5. Ёа осйовании собранной информации постройте класси-
фикацию использоваъ\ия химических веществ в тайньгх
целях. Разработайте вместе со своими одноклассниками
проект, компьютерную пре3ентацию, вь|пуск электронно-
го журнала <.!*''>1, разо6ланающие секреть| исполь3ова-
ния химических веществ в тайньтх целях.
}казание учителю: смь[сл этого задания 3аключается в
ра3в|1тии по3навательного интереса у учащихся к новому пред-
мещ - химии. Бь:полнение подо6ного 3адания 6улет способ-
ствовать формированию первого уровня по3навательнь!х по-
тре6ностей - потре6ности во впечатлениях.8 данном 3адании
моцт бьлть исполь3овань1не только предлагаемь|е тексть!, но и
,'6,,е другие, соответствующие за'"!слу 3адану1я.
@ 3одочо 2. <<[1лстье д'|я л|етолло)
@громное число мо!дин, появивщихся но улицох нощего
горо[с, и3умпяет| о порой и РоздРожоет, осо6енно когдо мь!
видим грязнь:й, во многих местох проРжовевший, с трудом
зоводящийся и еле-еле пеРодвигоющийся овтомо6иль' !"|ног-
до овтолю6ители но3ыво]от токие мощинь! (стоРое рхово₠
ведро)). А что тское ржовнино? А'1охно ли у6ерень овтомо-
6иль от ое воздействия? йожно ли воо6ще 6ороться с этим
. явлением и не только д'|я сохронения овтомо6иля?
'э'ек'ро"",'й журнал 4})(>, Ё8 надц взгля/1, это возможнь:й спосо6 пред-
ставле}1ия результатов самостоятельного изу{ения химии'учениками. !у1ьт его
на3вали <.9)(> _ (<!тим [имию>).
56
Фцинкованнь|е ведра, оцинкованная жесть на крь[шах д0_
мов _ вещи настолько привь!чнь!е, настолько 6улнинньте, нто
мьт, как правил0, не задумь|ваемся, а почему со6с!венно они
оцинкованньле?!инк _ металл6олееактивньпй - прежде, чем
желе3о, реагирует с агрессив}|ь!ми компонентами атмосферьг.
|[олунается, словно металль| соблюдают правило солдатсйой
А!ужбьп: сам погибай,атоварища вьпррай... (онечно' металль| -
не солдать|, тем не менее' цинк вь!ручает желе3о, поги6ая.
* *'*
Б начале {,{ века из нью-йоркского порта вь!шла в открь|_
ть:й океан красавица-яхта. Бе вйаделец, американс кий милли-
онер, не пожалел денег, что6ьп удивитЁ свет. }(орпус6ьтлсделан
и3 очень дорог0го в то время алюминия, листь1 которого скреп-
лялись меднь[ми заклепками. 9то 6ьпло красиво * сверкающий
сере6ристьтм 6леском корабль, усеяннь:й золотисть|йи голов-
ками заклепок! 9днако через несколько дней обшивка корпуса
начала расходитьсяи яхта бьтстро пошла ко дну.
3одоние
1. [1ронитайте предложеннь1е тексть[ и вспомните суть яв_
ления корро3ии и способов 3ащить1 от нее. 1(ак вьт счита-
ете, являетсяли3нание о6 этом явлении необходимь|м ддя
современного человекаР 6вой ответ арцментируйте.
2. Б каких слуаяхисполь3уют антикорро3ийньле покрь:тия?
|\сследуйте свою квартиру' дачу, загороднь[й домиуста-
.новите, где исп0ль3овань( антикоррозийньте покрь1тия.
Бсли потре6уется, расспросите своих родителей, р'|с''е'_
ников. ||остройте классификацию антикоррозийньпх по-
крьттий на основанутио6ласти их применения.
3. |[роведите эксперти3у хотя 6ьт одного предмета; имею-
п1его антикоррозийное покрь1тие (например, металли-
ческого ведра, дверной ручки и т. А.). |[о каким парамет-
рам можно судить о степени и3носа антикоррозийного
покрьлтия?
4. Аайдите дополнительную (интересную) информацию о
корро3ии и спосо6ах 6орь6ьпс ней. }(акие источники вам
для этого потре6уютсяР Разработайте проект (компьютер-
ную пре3ентацию' вь1пуск электронного журнала <.}!,''>
и т. А.) с исполь3ованием найденной информации.
5. }1зложите в форме сказки для учащихся младших классов '
свое представление о корро3ии и о сшосо6ах 6орьбьп с ней.
1 [{а основании каких критериев может 6ь:ть сделан вь!вод
о доступности ва:шей ска3ки для понимания учениками
начальнь|х классов?
!к а з а н и я уч ит ел ю : см"!сл подобного 3адания3аключа-
ется в наи6олее полном освоении сложной для пониман||яиъ|-
формации, в данном случае корро3ии металлов и спосо6ов 6орь-
бьп с ней. Бьтполнение та*ого 3аданияни в коем случае не 3аме-
няет и3учение теории вопроса.
& 3сдсчо 3. <А,[ь:ло>'
Ёсть вещество, котоРь|е являртся спутникоми человеко
всю хизнь _ от ночоло до концо. ( токим веществом отно-
сится мь1ло. 8спомним сдётство 3нокомь!е стРоки:
Ёодо, нодо умь!воться
[!о рром и вечером,
А нечисть:м тру6онистом
₠ть:д и сром!
9то это 3о чудесное вещество - мь:ло?
}у1ь:да - это соли жирнь1х кислот. Ёаибольшее распростра-
нение имеют натриевь|е мь|ла. 8 течение д0вольно длительно-
го времени чедовечество других эффективньтх моющих веществ,
кроме мь[ла, не 3нало. Фднако сейчас мь!ло уступило свои по3и-
ции синтетическим моющим средством. ||онему? ,{ело в том,
что мь1ло, несмотря на его уникальнь[е свойства (прежде всего
моющее действие), о6ладает рядом существеннь1х недостатков,
с которь[ми в наше время трудно мириться.
т.*.* я чтения по органи-
ческой химии: 11особие для учащихся 10 кл. / (ост. |!.Ф. Бушукус. - 2-е пзд',
перераб. * й.: ||росвещение, 1985. '
58
8о-первьтх, мь|ло хорошо моет только в горяней воде, а луч-
ше - при кипячении' что не всегда поле3но для стирки Ё₠(Ф1Ф:
рьтх тканей, например, натуральнь|х !пелковь!х, так как вь!со-
кая температура ослабляет волокно и снижает его прочность.
\4ь:ло плохо моет в жесткой воде - вь|падает осадок кальцие-
вого и магниевого мь|ла, которьлй делает отстирь1ваемую ткань
серой и жирной на ощупь. ]у1ьтло легко гидроли3уется водой,
осо6енно горяней, при этом вь|деляется щелочь, вредная для
кожи человека.А, наконец, пожалуй, самой главной прининой
отставки мь!ла явилась дефицитность сь|рья, так как его полу-
чают из жиров _ пищевь|х продуктов.9тих недостатков лише-
нь! синтетические моющие вещества. 6ьтрьем дляих получения
является нефть, добь!ча и перера6отка которой неуклонно рас-
цт и3 года в год.
***
|[онему мь1ло моет? 9тот вопрос 3анимал многие десятиле-
тия умь! учень]х и нашел свой ответ в теории м0ющего процес-
са, сформулированной |].А. Ребиндером. 8 упрощенном виде она
может 6ьтть описана следующим образом. }у1оющий процесс сво-
дитсяк обеспечению, по крайней мере, трех факторов:
|| отрьпва гря3евь|х частиц органического происхождения от
онищаемой поверхности;
0 перевода отделеннь!х не растворимь|х в воде гря3евь1х ча-
стиц в моющий раствор;
[ улержанияэ\их плавающих частиц в моющем растворе и
устранения всякой во3можносту1 их повторного осажде-
ъ1ия !1 лрилипаъ\ия к отмь[ваемой поверхности.
3одоние
1. |1ронитайте самостоятельно текст $ 39 илредложеннь|е в
3адании тексть|. ₠оставьте список химических терминов
(понятий), касающихся темь[ <.йь[ло>. (акой смь|сл вкла-
дь]вается в эти понятия?
2. 96ъясните причинь1 т0го' почему мь|ло в современном
о6ществе все чаще 3аменяется синтетическими моющими
средствами?
59
3. 6равните свойства [4Б|.]11| и свойства синтетических мою-
щих средств (смс).
3аполндте та6лицу.
₠войство моющего средства
]у[ьтло
смс
1(акие из этих веществ (мьпла или ₠}м16) безопаснее с точки
3рения экологии? (акие из них 6олее }Ао6нь: в 6ь:ту? 9тветьл на
эти два вопроса поясните'
4. |1онему мь!ло в жесткой воде не мь:лится? |(ак же в такой
воде вь|стирать 6елье или вь|мь|ть голову: а) имея только
мь|ло в качестве моющего средства;6) имея вьтбор ра3но-
о6разньтх моющих средств?
5. (акой совет вь| дадите домохозяйке: мь|ть посуду мь|лом
или моющим средством типа <.Фери>, <.|(апелька> и т. п.?
(акие факторь[ необходимо г{есть, вьпбирая моющее сред-
ство для посщьпР
6. |1одберите несколько этикеток моющих средств, которь[-
ми вь| поль3уетесь дома. Бьлясните, для каких целей ис'
поль3уются эти средства. |[роведите экспертизу моюших
качеств этих средств. |[о каким параметрам вьт 6уАете оце-
нивать качество?
8 3одсчо 4. <<|(орппилицо}
|{ефть является основнь!м источником розвития промь!ш'
ленности и о6огощениялюАей. йменно цено нефти влияет
но цень] товоРов, котоРые мь] покупоем в могозине. 9то мы
' воо6ще зноем о нощей <кормилице>>?
1екстом для ра6отьт являетсятекст $ 10 <.|1рир0днь!е источ-
никиуглеводородов>. '
60 61
3одоние
1. |[ронитайте текст параграфа и сгруппируйте природньте
источники углеводородов. }(акой принцип вь| положили
в основание классификации? |[онему?
2. Ф6рисуйте в о6щих чертах, какой путь прихо ду1тсяпрой-
ти топливу, прежде чем оно попадет ца бензоколонку.
Бьпясните, в чем заключается отличие разнь!х марок бен-
3ина между со6ой.
3. ₠делайте эски3 схемь|, которая пока3ь|вает 3начение не-
фти в жи3ни человечества.
4. 96о6щив соо6щения (\|А, опишите экологические бед-
ствия, вь|званнь|е щенкой нефти, и способь: преодоления
их последствутй.
5. Фцените во3можности нефти как природного источника
углеводородов длядальнейшего прогресса человечества.
6. Разра6отайте проект (вьппуск электронного журнала <,Р(,>
и т. п.) по про6леме в3аимосвязи природнь|х во3можнос-
тей нефти как источника углеводородов и дальнейшлего
прогресса человечества.
# 3одочо 5. <<8итолпинь|)
₠ витоминоми человек связон в течение всейжизни. 11и6о
он пРинимоет их сознотельно в виде дроже, то6леток и но-
сь]щеннь'х витоминоми продуктов питания' ли6о н₠осо3нон-
но, просто потому. что не стовит перед со6ой цели съесть
что-то, содержо ще е тот и ли иной вит о мин.,[ля не го нелове_
ку-нужнь! витоминь:? ₠колько этих витоминов нео6ходимо
д'!я нормольной жизнедеятельности?
1екстом для этого 3ада\1ия является $ 29 уне6ника| и лю6ая
дополнительная литература о витаминах. \
' х'*""' ]'0 класс: !неб. для о6щео6раз. унреждений / Ф.₠.[а6риелян,
Ф.Ё. йаскаев, ₠.1Ф. ||ономарев, 8.|4' 1еренин: ||од ред. 8.!4. 1еренина. _ 3-е изд.,
стереотиг1. - й.: [рофа' 2002.
3одоние
1. |!ронитайте внимательно текст параграфа и ответьте на
вопрось| \,3,4,5 после него.
2. |[окажите свя3и, которь[е существуют, на ваш в3гляд, меж-
лу потребностью человека в витаминах и его.во3растом,
о6разом жизнедеятельности, временем года?
3. Р1спользуя текст уне6ника и дополнительную литерацру,
составьте т а6лищ дляюношеского во3раста <.|{отре6ность
в витаминах>.
4. Раскройте особенности проявления гиповитаминоза, ави-
тамино3а, гипервитаминоза. }&ковь: условия во3никнове-
ъ|ия и при3наки этих заболеваний? }{акие правила необ-
ходимо со6людать в жи3ни, чтобьп подобньте за6олевания
не возникалиР
5. }[айдите необьтчньпй способ ршъяснени'1 г{еникам началь-
нь|х классов назначения витаминов в жи3ни человека и вре-
да 6ескотггрольного приема витаминов в видедр:пэке или <<го-
ро1шка> аскор6инки, без рецегша продающихся в аптеке.
6. }&к в3аимосвя3ань! кулинарная о6ра6отка плодов и ово-
щей и сохранность витаминов в нихР ₠оставьте <.|[амят-
щ молодой хозяйке> о правилах кулинарной о6ра6отки
плодов и овощей с целью максимального сохранения со-
держащихся в них витаминов.]1ри составлении памятки
воспользуйтесь дополнительной литерацрой, советами
в3росль!х.
Бремя
года
|{рео6ладающий
вид деятельности
[1отребность в витами-
нах (группьт витаминов,
их количество)
14сточник
поступления
витаминов
Фсень
3има
8есна
.}1ето
62
63
8 3сдоно 6. <<[илдия и )кизнь)
<[1!ироко РоспРостиРо ет химия руки своив дело чело-
веческие)), - писол й.8..[1омоносов. А носколько глу6око
роспРостронено хими' в жизни совРеменного человеко?
1екстами для этой 3адачи служат тексть1 параграфов после-
дней, пятой, главь[ унебника1 и 3на\!ия, накопленнь|е ученика-
ми за время и3учения химии.
3одоние
''1. Ёазовите основньте сферьп жи3недеятельности общества,
где исполь3уются достиженияхпмии. ₠вой ответ иллюс_
трируйте примерами
2. 1]окажите связи, которь|е существуют, на ваш в3гляд, меж_
ду уровнем ра3вития ху!мии как науки и уровнем благосо-
стояния общества.
3. |[роанализируйте в течение одного дня телеви3ионную
рекламу товаров народного потребления. 1{акие товарь[
чаще всего рекламируется? ||очемуР Бсть лпсредиреклам-
нь1х предложений примерь1 скрьттой рекламь|, недо6ро_
совестной рекламь[, пуб.тгинной офертьпР Ёсть ли в реклам-
нь|х роликах химические ошибки? 9кажите их суть. (ак
нужно относиться к многочисленнь|м рекламнь|м роли-
кам о лекарствах}
4. ₠оставьте эссе, расска3 или лю6оедругое повествование,
продолжающее фразу: <. @днаждьт утром лю ди проснулись
иувидели' как изменился окружающий мир, потому что
и3 него исче3ла химия>>.
3 3сдсно 7. вАсосусввеннь!е л^отериоль!))
8 повседневной жи3ни мы постоянно поль3уемся моте-
риолами' со3доннь!ми искусствонно. 9еловечество все вРе-
мя изо6ретоот новь!е товоРь! и услу.и. {орошо '', й,'
_ !,имия. 11 класс: !неб. для 9$:п{еобраз. учрежд. / о.с. |а6риелян,
|.|. .|1ьтсова. _ 2-ецзд., испр. _ й.: {рофа, 2002.
плохо? 9то лунше _ поль3овоться искусственными мотври-
, оломи. сохРоняя естественнь| е, или ноо6оРот/ нодо сокРо'
тить производство искусственнь!х мотериолов?
3начение теории 3аключается в том, что она дает во3мож_
ность предска3ь[вать новь|е, еще неи3вестнь|е явле11ия, а также
свойства тел и закономерности. 1ак, после открь!тия основнь1х
законов молекулярной теории стало возможно создавать мате-
риаль| с заданнь!ми свойствами. для того чтобь| понять, как это
делают, обратимся к следующему примеру.
8ам, конечно, приходилось сль1т||ать' что в природе есть та-
кое вещество, как углерод. Атомьт углерода моцт располагать-
ся по-ра3ному: ли6о образуя пирамидки, лу16о располагаясь
слоями. Б зависимости от этого о6разуются два разнь1х кристал_
ла _ алм}з и графит, которь1е существенно ра3личаются по сво-
им свойствам. Алма3 о6ладает очень 6ольшой тверд0стью и ис-
пользуется для ре3ки стекла или горнь|х пород. |рафит * мяг-
кий, легко расслаивающийся.}{огда вь| пи1шете карандашом, то
частички графита легко сдвигаются и остаются на бумаге. 1а-
ким о6разом, можно сдедать вь|вод: свойства любого вещества
зависят от его внутреннего строения.
8ьпяснив, нто графит иалмаз состоят и3 одних и тех же ато_
мовуглерода, учень1е смогли вь1сказать предположение, что при
0пределеннь[х условиях - вь[соких темперацрах и давлениях _
можно графит превратить в алмаз. Фпьпт подтвердил эти теоре-
тические соо6ражения, что по3волило йаладить промь1шленное
прои3водство искусственнь1х адмазов, а также других искусст-
веннь1х кристаллов.
₠ейчас искусственно.!10щчают многие драгоценнь1е камни.
Фни представляют со6ой кристалль[, о6ладающие важнь[ми Фи-
зичесйими свойствами: механическими' электрическими, опти-
ческими. Благодаря этим свойсгвам драгоценнь1е камни находят
широкое применение в технике. [{апример, ру6ин используют в
ошгических при6орах, в часах. Алмазьг идут на 3аточку инстру-
ментов и3 сверхтвердь1х сплавов, а также в качестве под1шипни_
ков в очень точнь1х навигационньтх приборах. [ля6урения твер-
дь|х горнь[х пород применяют алмазнь|е 6урь:.
64
8 настоящее время со3дано множество других искусственнь1х
материалов. [реди нш} осо6ое место занимают так назь[ваемь|е
композиционнь[е материаль!, иликомпозитьп. |[римером таких
материалов могут служить соединения металлов с пластмасса-
ми. Ах на3ь|вают также металлическими пластмассами; метал-
лические пластмассь] легче металлов и в отличие от пластмасс
проводят электрический ток.
[}ким образом, справедливость м0лекулярно-кинетической
теории сщоения вещеегва, как и любой дрщой те ору'и,подтверж-
дается практикой. Бе результать[ широко исполь3уются в ра3нь!х
отраслях науки, в прои3водстве и в 6ьпц. (йатериал ре6ника)
3одоние
1. }(ак вь{ думаете, почему каранда|пи делают из графита' а
не из алмаза? Фбоснуйте свой ответ. 1у1ожно ли исполь3о-
вать графит для заточки инструментов? ||онему?
2. 3ачем, на ваш в3гляд, [{ужнь! искусственнь[е материальт?
}у1ожно ли в современной жизни обойтись только природ_
41' нь[ми материаламиР Фтвет обоснуйте. 11риведите приме_
рь| использования в вашей жи3ни искусственнь|х и при-
роднь|х материалов. |(аких материалов в ватпей повсед_
невной жизни 6ольтпе| |[онему?
3. Фцените 3начимость изобретения искусственнь|х матери_
алов в современной жизни. 11о каким критериям вь[ это
определилйР Аокажите примерами. 8ь:скажйте критине-
ские суждения, связаннь|е с изо6ретением и исполь3ова_
нием искусственнь|х материалов в практической жи3ни
людей. [1одтвердите их примерами. Бьлсказаннь|е вами
арцменть|3а и против создания искусственнь1х материа-
, ,', запишите в соответствующие графь: та6лицьт.
АргумептБ1
3а создание искусственнь|х
матеоиалов
|[ротив со3дания
искусственнь1х матеоиалов
3 3ак.1810
65
4. |{роана лизируйт е ре3ультать| заполненной таблицьп. 6де _
л]йте вьпвод' надо ли учень[м и3обретать искусственнь|е
материальтР 1{акой ,о6'ц'и по отно|шению к рассматри-
ваемому вопросу придерживаетесь вьг? Ф6оснуйте свой
ответ.
5.|1спользуя ра3нь[е источники информациу!, в т0м'числе
14нтернет, состав,те перечень наи6олее часто употре6ля'
емь|х в повседневной жизни искусственнь1х материалов.
!кажите их достоинства и недостатки.
}казание учителю: как видно из этого 3адания, уне6ни-
ки содержат тексть[, и3 которь[х несложно составить сицатив-
нь!е 3адания. |[отенциал существующих уне6ников по3воляет
построить о6 суждение с г{ащим ися т ой или пяой практинеской
,ро6'е",,. 3айача учителя 3аключается в том, что6ьт эти про_
блемь: и3 текста уне6ника вь[членить. ]ексты уне6ника моцт
6ьтть дополнень! другой информацией, к поиску которой мох_
но привлечь самих уча|]1ихся.
2. ситуАционнь:в 3АдАчи
и3 уч[БникА Фи3ики
Ё 3одсчо |. <<|отовим 6ь:стрее>>
8 ношей стРомительн ойхизнином чосто н6 хвотоет вРе_
мени. йы постоянно кудо'то сп6]шим, кудо-то опо3дь!воем'
Бсть ли спосо6ь: сокротить хотя 6ь: но носколБко минг вР9_
мя пРиготовл ения пици? Аа{о>кно ли зостовить зокипеть воду
6ь:стрее? 0твот но эти и АРугие вопрось] мь] мохем полу'
чить с помощь|о специольных эксперимонтов. [|опро6уем
пРовеРить это.
***
'{ревние г{ень1е о темперацре тела судилипо непосредствен-
ному ощущению. йьпсль о возможности исполь3ования для
66
и3мерения температурь! явления теплового рас1пирения тел воз_
никла т0льк0 в конце [!| века. ₠ помощью приборов темпера-
цру начали измерять в|592г. после изо6ретения |алилеем воз-
душного термометра.
8 течение [!11 века бьтло сконструировано много типов тер_
мометров, ос}1ованнь!х на использовании жидкостей в стеклян-
нь:х тру6ках, причем каждьтй из них 6ьтл проградуирован в соот-
ветств ии с |4ндивидуальнь|м вкусом' своего изо6ретателя.
Б начале ху111 века |а6риэль Фаренгейт стандарти3ировал про-
цедуру и3готовления ртутнь|х термометров, почти не отличаю-
щихся от совреме1{нь|х. @н также вьт6рал |шкалу, которая с не-
6ольшими изменениями до сих пор исполь3уется для повсе-
дневного и3мерения температурь| в англоя3ь|чнь|х странах.
8 качестве нулевой точки на этой шкале бь:ла вьлбрана самая
низкая температура, которую Фаренгейт мог легко воспрои3-
водить в своей лаборатории. 9то температура смешаннь1х меж-
А} собой солу!14 обьткновенного льда - такая же смесь исполь-
зуется при домашнем изготовлении мороженого.
|!римерно в те же годь: Андрес {ельсий, шведский астроном,
предложил поделить температурньпй интервал между точкой
плавления льдаиточкой кипения водь1 на 100 градусов. Фбра_
зованная таким о6разом шкала первоначально назь!валась <<сто-
градусной>, но с 1960 г. официально известна как шкала !ель-
сия. |радусьг !ельсия входят в качестве основнь|х единиц в меж-
дународщю систему (си).
*{₠*
,{ействие наи6олее употре6ительнь|х термометров основано
на фактё, что жидкости о6ь:чно рас1пиряются при нагревании.
8 ла6ораторнь[х и медицинских термометрах исполь3уется
ртуть. 8 бьгтовьпх термометрах исполь3уется окрашенньпй спирт
или толуол * жидкости' которь|е де|певле и потенциально ме-
' нее опаснь:. Бидкостньтй термометр может ра6отать только в
интервале температур, лежащих вь1ше точки 3амер3ания жид-
кости и существенно ниже ее точки кипения. [ля рцти этот ин-
тервал лежит в пределах +38... +260'₠.
***
[ля измерения температурь1 исполь3уются многие физиве-
ские свойства. 1{онько6ежцьп и ль!жники моцт гру6о судить о
температуре, осн0вь1ваясь Ёа том, как скользят коньки или
ль|жи. 1(ондитерьт знают, что когда сахарньпй сироп достигает
стадиу(<-сла6ьуй шарик> (сироп, влить:й в холодную воду' не
растворяется, а со6ирается в :парик), его можно снимать с огня.
8 новь:х термометрических системах исполь3уется свойство
хидких кристаллов изменя}ь цвет при определенной темпера-
туре. Б промь|:пленности для горячих печей и горнов применя-
ется цельпй набор восков, каждьлйуаз которь[х плавится при оп-
ределенной температуре. ₠ушествуют специальнь1е инструмен-
ть1 - оптические пирометрь|' которь!е по3воляют определять
яркость раскаленнь]х металлов пшем сравнения с различнь1ми
эталонами.
3одсние
1. |[оставьте на плит} Аве одинаковь!е кастрюли с водой.
Б одну и3 кастрюль до6авьте соли. Фпустите в воду каж-
дой кастрюли термометрь1 и проследите за их показания-
ми. (Бнимание! \4едицинский термометр исполь3овать
д]:я этой цели нель3я!) ₠равните, в какой и3 касщюль вода
3акипела 6ь:стрее. |(ак вьг думаете, понемуР Бсли вам не-
обходимо как можно 6ь:стрее приготовить' например
пельмени, как вь1 посцпите _ Ао6авите соль сра3у в воду
или после того, как вода закипит? |1онему? @боснуйте свое
решение.
2. Рьл6ерите кастрюли, в которь1е можно налить одинако-
вое количество водь!' но которь[е имеютдно ра3ного диа-
метра. одну кастрюлю во3ьмите с |широким дном, друцю
с не6ольтгтим дном. |]оставьте кастрюли с водой на плиц.
|{роследите 3а показаниями термометра. Б какой и3 каст-
рюль вода 3акипела бьпстрее? (акую кастрюлю вь!годнее
исполь3овать для приготовления пищи' если у вас элект-
рическая плита? |[онему? Фтвет о6оснуйте.
3. }{ак вь| считаете' почему взадании сделано предупрежде-
ние о том, что нельзя исполь3овать медицинский термо-
68
метр для на6людения 3а нагреванием водьп? Фбоснуйте
свой ответ. |{риведите пример и3 личного опь|та' с какой
целью используется медицинский термометр. ](аковьп
моцт 6ьтть последствия исполь3ования медицинского тер-
, мометра в этом экспериментеР 9боснуйте свой ответ.
4. йожно ли в проводимь|х вами экспериментах исполь3о-
' вать жидкостньпй термометрР |[онему? Фбоснуйте свой
ответ.
5. ||редложите спосо6ь1 определения температурь| какого-
ли6о тела или вещества, не измеряя ее. }(акие физинеские
явле11иямогут 6ьтть использовань| в повседневной жизни
для определения темперацрь[ 6ез измерения ее специаль-
нь!ми при6орами? 11риведите примерь1.
}казания учи'телю: 3адания подо6ного рода моцт 6ьпть
исполь3овань1 учителем на вводнь[х уроках, когда нео6ходимо
показать 3начение курса физики для практической жи3ни чело-
века. }6едить 1школьников, что умение на6людать, умение точ-
но проводить опь[ть[, правильно обращаться с физическими
при6орами - это важнь1е умения, владение которь1ми позво-
ляет 3аконь: физики и химии исподь3овать с вь!годой для се6я.
( этому 3аданию можно вернуться, когда понятие <<темперац-
ра> 6уАет изучаться 6олее подро6но.
0 3сдонс 2. <<[|еремещоем 6езтрудс>>
[1роявление силы тРения в нощей жи3нимногоо6розно.
[остотонн6 привести ли!ць некотоРыо примеРы. [1онему во
вРомя соревновоний некоторь:о 6еунь! держотся сзоди пРо-
тивцико и вь!рь]воются впеРед лишь у финишо? [1онему 6е-
унь1_спРинтеРь! исполь3у]от споциоль ную о6увь? [!онему
мокроя 6умого Рвется легче, нем сухоя? !-!онему мелкие
моРские рь:6ки ходят сгойкой' вне:шняя формо которой име-
ет вид копли? [|онему звучит скРипичноя струно, когдо по
ной ведр смычком? [!оному овтомо6иль <<зоносит> но сколь3-
кой дороге?
69
***
Р1звестно, что в жидкосги м0жно 3аставить тело двигаться' при_
ю1адь[ваяд(шке очень ма.]1еньцю сшщ. Ёапример, тя)келую баржу
на воде человек может привесги в двихение' отг.шкиваясь от дна
[шестом, а на зем]1е такой щу3 ему, конечно, не сдвищть.
ак**₠
<./{ондон. 8следствие сильной гололедиць| уличное и трам-
вайное движение в .}1ондоне заметно затруднено. Фколо 1400
человек посцпило в 6ольниць! с переломами рук, ног...>>
***
Б обьтденнойжизни мь|, сами того не подо3ревая, часто
пользуемся вь:годой, которую дает нам трение. 1(репостъ вся-
кого рода у3лов _ обьгкновенн"тх, <<морских>, завя3ок, 6антов
и т. п. - зависит исключительно от силь[ трешия.
Бьт помните у}(юля Берна силача-атлета \4атифу? <'Белико-
лепная грудь: пропорциональная исполинскому росщ; грудь'
похожая на кузнечньтй мех; ноги - как хорошие бревна, руки -
настоящие подъемнь|е крань1, с кулаками' похожими на моло_
ть|...> |4з подвигов этого силача, описаннь1х в романе <'йатиас
₠андорф>, пора3ителен слрай с судном <.1ра6около>, когда
ги.ан' с''ой м1гуних рук задержал спуск целого корабля. 8от
как рассказь[вает романист об этом подвиге.
<.6удно, освобохденное уже от подпорок, которь[е придер-
живалпего по 6окам, бьпло готово к спуску. ,{остатонно бьпло
отдать швартовь|, что6ьп судно начало сколь3ить вниз. 3 этот
мойент, о6огнув береговой вь[ступ, появилась увеселительная
яхта.9то6ь: войти в порт, яхта должна6ьтла пройти перед вер-
фью, где подготавливали сщск ,,1рабоколо", и, как только она
подала сигнал, пришлось, во из6ежание всяких слунайностей,
3адерхать спуск, чтобь: снова пРиняться за дело после прохода
ях',1 " канал. Бсли бьл суда, _ одно, стоящее йоперек, другое,
подвигающееся с большой бьпстротой, _ столкщлись, яхта по-
гуц6ла6ьу.
Ра6очие перестали сцчать молотками. Бсе взорьт 6ьтли уст-
ремлень[ на щацио3ное судно, бель:е паруса которого казались
7о
по3олоченнь|ми в кось|х лРах солнца. ₠коро яхта очутилась как
ра3 против верфи, где 3амерла толпа любопь:тнь:х. Бдруг раз-
дался крик ужаса: ,,1ра6около" 3акачался и пришел в движение
в тот самьпй момент, когда яхта п0вернулась к нему шлтир6ор-
том! Ф6а судна готовь| 6ьпли столкщться; не бьгло ни времени,
ни возможности помешать этому столкновению.,,1ра6около"
бьлстро сколь3нул вниз по наклощ...
вдруг появляется человек' схвать!вает швартов, висящийу
передней части ,,1ра6около", и стараетсяудержать его, пригнув-
шись к 3емле. в одщ мищц он намать|вает швартов на вбитую
в 3емлю желе3ную трубу и, рискуя 6ьпть раздавленнь|м, держит
с нечеловеческой силой в руках канат в продолжение 10 секунд.
Ёаконец швартов о6рьлвается. Ёо этих 10 секунд 6ьтло доста-
точно: ,,1ра6около", погру3ившись в воду, только слегка 3адел
яхц у1 пронесся вперед>.
[ак изумился бьт автор романа, если 6ьп ему ска3али' что для
совершения подобного подвига не нужно вовсе бьтть великаном
и о6ладать, как йатифу, <.силой тища>. [{аждьгй находчивьлй
человек мог 6ь: сделать то же самое!
йеханика учиъ что при скольжении каната, навитого на 1ум-
6у' силатрения достигает большой величинь!. 9ем больгпе чис-
ло о6оротов каната, тем трение бо,ь:ше; правило во3растания
трения таково, что с увеличением числа о6оротов в прогрессии
арифметинеской трение растет в прогрессии геометрической.
[1оэтому даже слабьпй ребенок, держа за свободнь:й конец ка-
ната'3_4 рша навитьпй на неподвижную цмбу, может уравно-
весить ощомную сищ.
3сдоние
1. |[риведите примерь1 проявления су1ль1 трения в жизни.
}кажите пользу и вред си]1ь[ трения, подтвердите свои суж-
дения конкретнь[ми примерами.
2. |\редложите спосо6ьг увелинения силь| трения при дви-
жении человека в гололед. Фцените их эффективность.
Фпределите, какое и3 решений явдяется оптимальнь|м
лично для вас.
71
3. |{редложите способьт уменьлшения тренияпри перемеще-
нии тяжелой мебели по поверхности пола. Разра6отайте
и проведите эксперимент, подтверхдающий эффектив-
ность пре!лагаемь|х вами спосо6ов. Фпределите во3мож-
нь|е критерии оценки предлагаемь!х вами спосо6ов.
4. Асполь3уя содержание текста, предложите спосо6 увели-
чения крепости при|пиваемой пуговицьп.
5. Ёапипшите эссе, в котором предлохите во3можньлй (наи-
более вероятньпй) сценарий ршвития со6ь:тий при усло-
вии исче3новения силь[ трения. Фпишите вь!годь| от ще-
11ияи недостатки от его отсутствия
}казания учителю: смь|сл этого 3адания 3аключается в
том, что6ь! научить учащихся видеть проявления законов фи-
зики в самьтх обьгденньтх вещах и уметь исполь3овать их, и3-
влекая максимальную пользу и3 своих знаний. Бнешне интерес-
ная форма изд0же!{ия цовь[шает внимание и интерес учащихся
к и3учению физйки. 3анимательнь|е истории и текстьт в 6оль-
|шом количестве имеются в уже существующих пособиях, напри-
мер <.3анимательная физика> ||ерельмана. }чителю нео6ходи-
мо только составить к этим текстам вопрось|.
] 3одочо 3. <сБесплотное электричесгво>
(охдый из нос неоднокротно столкиволся с токим явле_
нием, кок эле*тризоци я.Ёсли в темнот₠ с*имо,'| се6я син-
тетическу.о одеж,ду'то6уду видны искРы и слыц,но потРес_
кивоние. йь: неоднокротно но6людоли электРичоские Ро3-
Ряды молнии. (ок о6ъяснить появлени₠ <<6есплотного
эл6ктРичество>? (ок пРовильно вести се6я при встР₠чв с
. токим 3сгодочным явлением?
Б середине ху111 века 6ь:ла слунайно открь|та так назь!вае-
мая <.лейденская 6анка>, первьпй в мире конденсатор, накопи-
тель большого количества электричества.
||етер 1т:[ушенброк, профессор математики из |ейдена, обна-
ружил, что в стеклянной 6анке с остатками рцти и вставленнь|м
чере3 пробку длиннь|м гвоздем <.пойманно₠> 3/|₠(1РР1чество мо-
72
жет сохраняться довольно долго. Банку иногда укуть|вали метал-
лической фольгой _ гвоздь и фольга сщжили обкладками кон-
денсатора' стекло их раздедя ло и хра||ило зарядь|.
***
йного свидетельств оставили нам древние историки о наблю-
давшихся ночьр в горах илу\*\а мачтах кораблей переливаю-
щихся холоднь|х огнях.
[1ачиная наг{нь|е исследования электричества, г{ень|е до-
вольно бьпстро поняли' что все эти таинственнь|е огни вь[звань|
атмосфернь[м электричеством. Ф6лака во время гро3ь1 - пла-
вающие в во3духе огромнь|е электрические конденсаторьп. Фс-
лепительная мол1{ия, во3никающая при слишком тесном с6ли-
жении природ[{ь[х накопителей электроэнергии, наглядно по-
казь|ваеъ как много электричества может 6ьтть в не6е у нас над
головой.
| 1зунение грозного атмосферного электричества требова!о,
конечно, отчаянной смелости, особенно в то далекое столетие,
когда не существовало ни и3мерительнь|х при6оров, 11иу!золи-
рованнь|х проводов, ни представления о том, как электрический
ток сделать безопасньгм...
|{ьлтаясь 3арядить <.небесньлм> электричеством во время гро-
зьп лейденскую банку, погиб вернь:й помощник.11омоносова _
|. Б. Рихман. ₠ам йихаил Басильевич'во время этих опь[тов
тоже не раз подвергался смертельной опасности.
Ба другом конце земного шара, в Америке, в те же годь!
ху|11 века ра6отал унень:й, столь }ке ра3носторонний, как.71о-
моносов, _ Бенджамен Франклин. Русскийиамериканский ис-
следователи примерно в одно и то же время занялись и3учени-
ем атмосферного электричества.
}( счастью, очень рискованнь|е опь|ть[ Франклина окон(!и-
лись благополучно для него; Бедь он тоже решил вь13вать мол-
нию на себя, запустив во время грозь| вь|соко в не6о возщшньтй
змей, которьтй держался на влахной бечевке. <.8ода проводит
электричество' и если молния имеет электрическую природу' то
онаспусти1₠{'. подумал Франклин' - [Фмокрой веревке, как
по металлическому проводу>. }1 молгтия действительно послуш-
ноударила в 3емлю рядом с Франклином.
73
***
в 191.2 году 6ь1ло обнаружено, что внутри человеческого
органи3ма протекают очень сла6ьге электрические токи. Ассле=
дователи доказали, что любой процесс внутри человека _ ра-
6ота серлша и мозга, порождение нервнь1х сигналов' мь1шечнь!е
сокращения - сопровождается 6иологическими электрически-
ми сигналами, имеющими для каждого органа характерную
форму. [равнивая фор*у сигналов определенного участка орга-
ни3ма в 3доровом и больном состоянии, легко установить при-
нину за6олевания.
Ёо время медицинского обследования в современной поли_
клинике и при жало6ах пациентов на сердечнь|е или головнь[е
6оли врани о6язательно снимают электрокардиограмму или
энцеф{лограмму - сигналь! неболь:пих 6иологических токов,
протекающих в сердце или головном мозге.
***
[1ри трении о во3дух эле4тризуется самолет. ||оэтому после
посадки к самолец нель3я сразу же приставлять металлический
трап: может вознйкнуть разряд, которьтй вь|3овет пожар' ₠на-
чала самолет <(ра3ряжают>: опускают на 3емлю металличёский
тр0с, соединеннь'й с обтгтивкой самолета' у| ра3ряд происходит
между землей и концом троса.
3одоние
1' |1ронитайте внимательно предложеннь[е текстьп. Ф6ъяс-
нйте, какой опасности подвергал се6я Франклин? ||онему
он это делал?
2. |[риведите примерь1 поле3ного и вредного проявления
электризации тел.
3. |{редложите способь| устранения 3арядов статистическо-
го электричества, возникающего в квартире."}{акие из
предложенньпх спосо6ов являются наи6олее оптимальнь|_
ми для вас лично? |1онемуР |[редложите спосо6ьт 6орь6ьт
с электризацией шелковой илинейлоновой одеждьт' ||о
каким щитериям вьп 6удете оценивать их эффективность?
74
4. Фсмотрите бензовоз или легковой автом06иль' Фбъясни-
те' для какой цели к корпусу бензовоза крепится металли-
ческая цепь, а к корпусу легкового автомо6иля .. метал-
ло-резиновая пол0ска, которь1е при движении автомо6и-
ля касаются поверхности 3емли.
5. Разра6отайте рекомендации, как вести себя человеку, ока-
зав1шемуся во время гро3ь| в лесу (или неловеку, идущему
по открь1той местности).
& 3одочс 4. <<1очнь!е и3мерения>
/у1ы постоянно столкивоемся с нео6ходимостьк) измеРять
рознь!е величинь]: вРемя, росстояние, Ро.3меРы тел, емкости
сосудов, плоцоди учостков 3емлиидр. 14сторинески в Ро3-
нь!х стРонох во3никли Ро3нь!е единиць! одних и тех же ве-
личин. Ёопример, голлондский д:ойм определяется кок д'1и-
но сустово 6оль:дого польцо, о по3же кок д'!ино тРех пРи-
стовленнь!х дРуг к друу ячменнь!х 3еРон; онглийский фут -
кок длино ступни; ру'сский оРшин - кок Росстояние от кон-
чиков польцев до локтя. (ок хе сделоть нощи и3меРения
6олео точнь:ми? А всегдо ли ном нужнь! очень точнь]е йзме-
рения?
.[|ю6опьптна история создания метра. Фдним из авторов мет-
ринеской системь| мер и председателем комиссии по ее внедре-
нию в практику бьтл знаменитьтй французский физик' матема-
тику\астроном |[. /1аплас (|749_|827).9нпонимал, чт0 в каче-
стве эталона длинь! для новой системь| мер нельзя 6рать ни один
из национальнь|х эталонов, например франщзскпй туаз, ант'
лийский ярАил:г! русскую сажень, а нужно вьпбирать такой эта-
лон, нтобьт его вьтбор можно бьпло как-то мотивировать.
Б то же время.[|апласу Аля проверки некоторь|х своих теоре-
тических астрономических исследований необходимо 6ьлло до_
статочно т0чно и3мерить дли|\у земного меридиана'-Ёо у него
не 6ьтло ни малейшей надеждь| на то' что правительство отпус-
тит средства на такие измерения. Р1 тогда .}1аплас делает дипло-
матический ход: он у6еждает комиссию, что в качестве э!па.]1она
0лнньт нужно вьтбрать одну десятимиллион|1ую долю четверти
75
меридиана.' Ёациональному собранию бьтл представлен проект
реформьт мер 25 марта \79| т., где учить]в алу!сь рекомендации
0 естественном эталоне длинь1. 9то со6рание утвердидо проект
и постановило снарядить экспедицию для и3мерения длинь\ду[и
меридиана между [юнкерком и Барселоной.
Р1змерения длинь\ [у гимеридиана проходили в исключитель-
но тяжель1х условиях: отважнь|м учень!м приходилось букваль-
но рисковать жи3нью. 1ак, в Аспании )д{ень[е, проводившиеиз-
мерения, попали в плен, 6ежали,снова попали в плен, но ре3уль-
тать! ценнь!х и3мерений спасли,'хотя и с большим трудом.
Ёа основе проделанной работьт в |799 г. и3 платиньп 6ьпла
и3готовлена линейк4 тшириной 25 мм' толщиной 4 мм и рассто-
янием между концами 1 м. 9тот эталон хранится в Ёациональ-
ном архиве Франции и на3ь|вается мепром архшва. ₠ него 6ьтл
снят ряд копий, переданнь[х во все странь!, которь[е к 1889 г.
входили в 1!{етринескую конвенцию. ,{ве копии под номерами
||'и 28 получила Россия.
8 настоящее время в связи с очень вьтсокой точностью опти-
ческих измерений принято решение определять единицу дли-
нь! - метр чере3 скорость света в вак)цме, то есть в безвоздуш-
ном пространстве: метр равен расстоянию, проходимому в ва-
кууме св етовой волной за | / 2997 9245 8 до лю секундь|. |1ри6ли -
3ительно можно считать, что 3а 1 секунду свет проходит
расстояние в 300 000 000 м (более точно 5ээ|ээ45в й).
3одоние
8нимательно прочитайте текст. |[онему.|!аплас счит;ш, что
ддя новой системь| мер нельзя брать ни один из нацио-
нальнь1х эталонов? А как считаете вь:? |[риведите арц-
менть[, дока3ь|вающие вашу точку 3рения. ₠огласньт ли вьп
с утверждением, что.}]аплас не вьп6рал существующие на-
циональнь|е эталонь1 потФм}, что ему необходимо бьпло
до6уаться от правительства вь]деления денег на свои аст-
рономические исследования?
Б чем, на ваш взгляд, 3аключаются недостатки всех сис-
тем мер, отличнь|х от метрической системь: мерР }&кое
3начение имело введение метрической системьп мер? |{а-
1.
2.
76
3.
4.
ковь| ее вахнейшие достоинства? |[риведите примерь|.
Ф6оснуйте свою точку 3рения.
3ачем, на ва|11 в3гляд, разнь1м странам нео6ходимь1 оди_
наковь!е эталоньт? 3ачем 6ьтлиизготовлень| копии этало_
на и передань| во все странь!, которь1е входили в \:[етри_
ческую конвенцию?
|[онему, на ваш в3гляд, принято решение одределять еди_
ницу длинь| через скорость света в вакууме' вместо длинь[
дуги меридиана? 1(акими причинами о6условлено это ре-
шение?
Р1спользуя ра3нь|е источники информашии, в том числе
!{нтернет, вь!ясните, какие единиць! длинь] применяются
в настоящее время в разнь1х странах и как онй связаньп с
метрической системой мер. 3аполните та6 лицу.
5.
₠трана
Бдиницадлинь|
6вязь с метрической системой
6. 1(акими инструментами, на ва11] взгляд, уло6нее всего и3-
мерить толш1ину листа книги, длинукомнать|' длину пути
до |пколь|, длину пути до дачи? Ф6оснуйте свой вьт6ор.
8 каких и3 перечислен11ь1х слунаев и3м_ерения с помот11ью
вь:браннь|х вами инструментов булут 6олее точньпми?
Фбъект и3мерения
}1нструмент Фбоспование вьцбора
1олшина листа книги
['линакомнать1
|[уть до ]пколь1
11уть додачи
!
| 3сдочо 5. кРоскрь!всем пР@ступление>>
йы с воми неоднокРотно 6ыли свидотелями того, что если
в *омноте много людой, то зимой оконнь]е ст6кло 3опотево'
ют; когдо стокон с холодной водой- вносят в теплу]о комноу,
'Ф'з'ка: }че6. пос. для 10 ю1. шк. пкл. сулу6л' изун. физикц / [|одред'
А.А. 11инского. * ]т4.: 11росвещение ' 20о2. _ $ 21. }1спарение и конде!|сация
(подпаращафьд: Фтносительная влажность во3духа; 1онка рось:)'
он покрь!воется снорухи коплями водь], о чере3 некоторое
вРемя эти копли исче3оют. с пРо6лемой 3опотовония сте_
*', ' '"''^^'6иле сголкиво|отся все овтомо6илисть:. ](око-
'вь! хе спосо6ь: 6орь6ь: с этим явлением?
]{ак-то владелец антикварного магазина о6ратился к и1|с_
пектору подиции с просьбой найти гра6ителя' |1о словам про_
давца - свидетеля совершенногопреступления, в магазинза-
шел мужчина и, схватив ценную статуэтку, вь!6ежал на удицу'
|1родавец ска3ал, что он бросился вдогонку, но не смог догнать
гра6ителя. Биной этому стали очки продавца' в тот день на
улице бьтло сь:ро и холодно" и, по словам продавца' очкиу него
'у' *. запо'е,и. |[оэтому преступнику удалось скрьтться' Р1н-
с11ектору не стоило 6ольшого труда ра3ь]скать того' кто украл
статуэтку.
3одоние
1. 1Фк инспектору полиции удалось так бьтстро найти пре-
ступника? Фбоснуйте свой ответ
' 2. 3раяидляисследования горла илизу6ов иногда вводят в
рот пациента 3еркальце. Фднако 3еркальце очень бь:стро
3апотевает. 1ак же запотевают стекла очков и стекла авто_
мо6илей. |[онему и|1ри каких условиях это происходит?
|[редложите спосо6 6орь6ь: с этим явлением' $акими ис-
точниками информашии вь1 воспользуетесь? ч:::у?
3. Аногда между оконнь1ми рамами помещают стаканчик с
серной кислотой или солью.,(ля какой цели это делают?
4. |!роведите дома небольптой эксперимент: поставьте в мо-
р''"',*у'' камеру пластиковую 6утьтлку с газированной
!одой.нере3 непродолжительное времд вь1тащите ее' 1то
снейпроизо:пло?1Фквь:думаете,почему?|{онемунесле-
дует класть в морозильную камеру стекдянную 6утьплку с
водой?
78
3. ситуАционнь|в 3АдАчи д'!я
оРгАни3Аци и социАльной
пРАктики учАщихся
(в РАмкАх пРпдпРоФильнои
подготовки)
!, 3одсчо |. с<|1лотное о6розовоние}
[лотное о6розовоние - это Реольность но|дего вРеме-
ни. 8ь:6ироя плотное о6розовоние, нео6ходимо 6ь:ть уве_
Реннь!м в тощ что это 6удет вом по кормону, воши деньги не
проподг зРя, и вощ'ре6онок получит кочественное о6ро-
3овоние. (ок 6ыть увеРённь!м в провильном вь:6оре?
Бсли вьп ре117у!лио6унаться в платном ву3е, то' вь:бирая реб_
ное 3аведейие,'надо как можно подро6нее у3нать все условия
о6унения, а именно:
[ сведения о наличии государственной регистрацииву3а:
0 сведенияолицен3ии;
] сведения об аккредитациу||
[ юридинеский адрес;
0 оказь:ваемь!е услуги;
3 обязательность посещения занятий;
!! возможность вь:бора специализации;
[ досцпность консул ьтаций преподавателей;
0 обеспеченность уне6ньпми пособиями;
[ порядок сдачи зачетов и эк3аменов;
3 условияотчисления;
[ возможность до6ровольного отка3а от обунения и денеж-
ньпе о6язательства в этом случае;
[ |орядок оплать1 обунения: в какой форме и в какие сроки
надо вносить деньги, может ли пересматриваться оплата
в процессе о6унения, какая ответственность установлена
за 1{есвоевременное внесение денег;
ц
в
какой диплом 6удет вь|дан г[осле окончания вуза (госу-
дарственно то у1ли негосударственного о6разца) ;
квалификация преподавателей.
₠тоимость платного образов ану\я
в вузах ₠анкт-|1етербурга (2о00)
ш9
п/л
Ёазвание вуза
Фплата
1 Академия холода и пищевь1х технологии
$600_800 в год
2 Ргпу им. А.1,1. |ерцена
18000_30000 о. в год
3 9ниверситет телекоммуникаций
20000 р. в год
4 ₠|[б. государственнь1й университет
$ф0_1200засемесгр
5
б[б. госуларственнь:й медицинский
унивепситет им. ]4.|1. |1авлова
$2000 в год
6
Балтийский междун{родньтй институт
ту0изма
9000 р. за семестр
7!ниверситет технологи и и дизайна
$900-1000 в год
8 Ёвропейский университет экспертов
8000 р. за семестр
3одоние
1. Ёа основе расчетов стоимости о6унения в том утлиином
вузе сделайте вь|вод о том, в каком ву3е самое дорогое' а в
каком самое дешевое обунение.
2. 6оставьте смещ расходов на образование в течение всего
срока общения в одном и3 предлохеннь|х (см. та6л.) вузов
₠анкт-||етер6шга, при условии, что цень[ заморожень1.
3. ₠оставьте список требований, на основании которь|х-вь1
после окончания |шкодь! буаете вьт6ирать платное обра-
зование в вь1сшем унебном 3аведении. (аковьт критерии
отбора этих тре6ований? 3аполните та6лицу.
1ребование
критерий вь[оора
этого требования
Ёапример' наличие
госупапственной лишеглзии
Ёапример, получение дипл0ма
госупаоственного о6разца
80
8',1
4. (акие условия о6унения иуслу!и' на ва!ш в3гляд' должнь[
6ьпть закреплень[ в договоре с ву3ом на получену1е ллат-
ного о6разования? |[еренислите их и обоснуите вь10ор'
Р 3одочо 2. <<Рекло'|!ное о5ъявление>>
[лядл но л:о6ое рекпомное соо6щение. нодо помнить' что
его 3одочо - пРивлечь внимоние именно к донному товоРу
или фирме. (росото и пРивлекотельность сомой Рекломь]
отнюдь не о3ночоют, что товоР столь же 1оР'' н".ч:1:
вь! вспомните случои, когдо, привлеченнь|е кРосивои рек'
ломой, покуполи пРодукт, которь:й, кок потом вь!яснялось'
совсем нв токого кочэство, кок 6ыло уко3оно в рекломе' (ок
не стоть 3олохником рекломь:?
Ф силе воздействия }1а потре6ителя хорошо сделанной рек_
ламь! расска3ь|вает история, описанная в стихотворе'нии
₠. }у[ихалкова:
Ёа рьлнке корову мужик продавал.
Ёикто 3а корову цень1 не давал.
)(оть многий бьтла коровенка нужна,
}{о, видно, не нравилась людям она.
)(озяин, продашь нам корову свою)
_ |[родам, я с утра с ней на рь1нке стою'
- }1е много ли проси!шь, старик, за нее?
_ Аа где наживаться, вернуть 6ь: свое'
_ }ж больно твоя коровенка худа.
' * Болеет, проклятая, просто 6еда.
_ А много ль корова дает молока?
- [а мь: молока не видали пока!
весь день на 6азаре старик торговал,
Ёикто за корову цень1 не даъал.
Фдин паренек пожалел старика:
_'|[апаш:а, рука у тебя не легка.
9 возле коровь1 твоей постою,
Авось продадим мь| скотину твою.
йдет покупатель с цгим кошельком.
14 вот уж торцется он с пареньком:
- 1(орову продашь?
_ |[окупай, коль богат,
(орова, [ляА?\ не корова, а клад.
* [а так,ли} !ж вь:глядит 6ольно хупой.
_ Ёе очень жирна, но хоропший уАой.
_ А много ль корова дает,молока?
_ [1е вьлдои|шь 3а день, устанет рука.
₠тарик посмощел на корову свою:
_ 3ачем я, 6уренка, те6я продаю?
(орову свою не продам никому,
1акая корова нужна самому!
*с*{₠
|[у6линная оферта - это реклама, в которой потребителю
щ6лияно предлагают 3аключить сделку на определеннь|х усло-
виях. Б этом случае рекламаявляется вполне официальнь|м до-
куме}ггом, и если продавец пь[тается и3менить объявленньпе в
рекламе условия сделки, вь1 можете смело отстаивать свои пра-
ва. например, в рекдаме ска3ано: <.предлагаем видеомагнито_
фон фирмь: ,,₠амсукг", модель 2002' цена 300 долларов>' сле-
довательно, пру1дяв мага3ин, покупатель вправе тре6овать про-
дажу данного видеомагнитофона по указанной цене.
***
|лавная цель рекламь[ - по6уАить потребителя купить тот
илиинойтовар. А для этого надо дока3атБ, что он 'гг{[пе других
аналогичньпх. ||онятно, что у рекламодателя всегда возникает
желание приукрасить реальнь1е достоинства товара. ||оэтому к
сожалению, реклама не всегда правдива.
***
₠тоимость ра3мещения рекламного о6ъяв |\енияв га3ете
1}1одуль Размер'
мм
площадь'
см2
Базовая
стои-
мость' р.
в
81х56 +5,4
1300
с
81х116 94,о
29оо
82
83
о
166х116 |93,1) 6201)
ш (только для реклам-
ньпх текстов)
81х286 232,0 7500
у 1|/2 полось1) 253х\84 +65,10 14000
(; (полоса)
253х356 в97,о
28000
₠кидки,9о [!адбавки, о/о
Фт 5000 р.
) 3а цветность
15
9т 7000 р.
7 |1оследняя полоса 50
Фт 10000 р.
10 |1ервая полоса 100
9т 10000 р.
2\) 11ри оплате налич-
нь1ми налог с продаж
5
Фт 30000 р.
25
Фт 42000 р.
30
3одсние
1. Бозьмите 2_3 различнь!х периодических и3дания (газетьт
или )!урнал) и подснитайте, какой процент площади изда-
ния 3анимает реклама. 11онему эта цифра различна для раз-
нь1х и3данийР йохетли сущесгвовать и3даниебез рекламьт?
2. |\од6ерите 2_3 примера скрьттой рекламь1. |1онему, с ва-
шей точки зрения, вь:бранньте вами статьи являются рек-
ламой? 1(акая скрьттая информация содержится в этих сфа-
тьях?
3. ||риведите несколько примеров недобросовестной рекла-
мьт. ||онему, с вашей точки 3рения, она является недобро-
совестной?
8ь:берите 2_3 рекламньлх объявления на один и тот же
товар' сравните их. Б каком из объявлений содержится
наи6олее полная информация о предлагаемом товаре?
|]о каким критериям вь| оценивали полноц информации?
₠оставьте рекламное о6ъявление какого-ли6о товара,
которьпй можно продать, например' сотовьпй телефон ус-
таревшей модели, магнитофон и т. д. ие вь[ ра3местите
свою рекламуР Ф6оснуйте свой вь:6ор. Рассчитайте при-
мерную стоимость вашего рекламного объявлену1я в 3а-
висимости от расположения в газете и его оформления.
4.
5.
(акую сумму денег вь! сможете сэкономить, расплатив-
шись по 6езналичному раснету?
1(ак вьт оцениваете роль социальной рекламьт в жизни о6-
щества? Ёужна ли онаР |[редставьте, что с телевидения в
один день исче3ла вся реклама. ₠ вапгей точки 3рения, те-
лепрограмма станет лучше илихуже? |1онему?
3одсчс 3. <<[|[ое 3доровье)
₠остояние во!дего 3доРовья и восприимчивость к зо6о'
левониям отчости уноследовонь!, о отчости определяются
о6розом жи3ни. [{о незовисимо от того, происходите вь! и3
здоровой семьи долгожител.ей или нет| вь] можете лучще
сохронить свое 3доровье и не 6олоть, если 6упете нормоль'
но питоться, огРоничите употре6ление олкоголя иуАелите
6ольще внимония физинеским упро)!(нениям. йнь:ми слово-
ми, постороётесь умень']]ить ьлияние фокторов Риско, ко'
торого мохно из6ехоть. 8ь: можете улучщить свое физинес-
коё состояние в лю6ом во3росте. (ок сохронить и укрепить
свое 3доРовье? 3тот вопрос не Ро3 возникоет в хи3ни чело'
веко.
9тобьп 6ьтть здоровь1м, нужно рецлярно заниматься Фши-
ческими упражнениями. они оказь1вают тройное действие на
органи3м: помогают сохранить ги6кость суставов, укрепляют
силу мь!шц и улучшают деятельность сердца и легких. Актив-
нь!е дви)кения 3аставляют глу6же дь1[шать, что6ь! наполнить
легкие кислородом, при этом сердце6иение учащается, а мь!ш-
ць| лг{!ше снабжаются кровью. Физические упражнения чре3-
вь|чайно поле3нь1 для здоровья, и чем большую нагрузку вь[ себе
даете (так, нто6ьт от физинеских усилий унастилось дь1хание и
вь|сцпил пот), тем 6ольше пользь[ полг{аете. }(роме т0го, фи-
зические упражнения помогают регулировать аппетит.
***
Р1з6ьпточньтй вес опасен для здоровья: он ухуд[шает течение
ряда 3а6олеваний, усилу|вает риск появл ен|1я ду1а6ета, наруше-
ния кровоо6ращения сердца и мо3га. Большинство людей спо-
с0бнь| добиться идеального веса и поддерживать его, если они
84
соблюдают разумную ограничительную диету. |{итаясь рацио-
нально и полноценно, регулируя количество и качество потре6-
ляемой пищи, намного легче пр едотвр атить и3 лил7н!ою п олно -
ту' чем потом стараться похудеть.
***
1(урение, бесспорно, - главная причина многих тяжких за-
6олеваний. Бсли вь| курите регулярно, то с каждой вьпкуренной
сигаретой вь!, как полагают, теряете около 5 минут от вер0ят-
ной продолжительности жи3ни. |]ри отказе от сигарет ваши
шансь! не 3аболеть от во3действия табака повь[шаются с каж-
дь!м следующим после отказа от курения годом. 1{урению часто
сопутствует пристрастие к алкоголю, которьпй, 6улуни нарко-
тиком, особенно при употре6лениуа в 6оль:пих количествах,
наносит вред вашему 3доровью.
***
'{ействие алкоголя на интеллект и организм в целом 3ависит
от его концентрации в крови' которая варьирует в связи сиъ'д]"1-
видуальной изменчивостью массь| тела у ра3нь[х людей. во3дей_
ствие алкоголя определяют такие факторьп, как крепость напит-
ка и скорость, с которой вьп его пьете. Ёапример, содержание ал_
коголя в пиве меньше, чем в виски, а медленное питье мелкими
гдотками уменьшает во3действие любого напитка. Фднако рец_
лярное употребление алкоголя в любьпх количествах оказь1вает
ра3рушающее действие на многие системь! организма.
***
|]итание играет основополагающую роль в поддержании
крепкого 3доровья. 9тобь: эффективно вь1полнять свои Фу"к-
ции, органи3м должен получать необходимое количество пи-
тательнь|х веществ. |[ища - это информациядля органи3ма.
Фднако распрострагленнь:й в ра3вить1х странах рацион создает
риск перееда11у!я, поскольку в него входит слишком много не-
натуральнь|х' очищеннь[х продуктов' содерхащих <<пусть!е ка-
лории>.
6.
7.
ж
85
3одсние
1. Ёазовите 0сновнь1е факторьт, влияющие на состояние 3до-
ровья.
2. |1окажите свя3и, которь|е существуют, на ваш взгляд' меж-
ду двигательнь1м режимом и состоянием 3доровья чело-
века.
3. п; й'*'* критериям можно оценить состояние здоровья?
-' йр..''*''. 1''" под6ерите) спосо6 (метод' методику)'
позволяющие оценить состояние 3доровья человека'
4. |1роведите не6ольшой эксперимент: в течение недели за-
пйсь:вайте, что вь1 едите и в какое время суток' Ёа осно-
ваниу|полученнь|х даннь1х проанализируйте свой режим
питания с точки зрения 6аланса питательнь!х веществ и
сделайте вь1вод о режиме ва1шего питания (вь: питаетесь
правильно, вьт переедаете, вь! голодаете)
5. |1онему вреднь| к1к переедание, так и голода{]и-е? Ёазови-
те основнь1е последствияу[ 3анесите их в та0лицу'
|[ереедание вредно'
п0пому |по
|олодание вредно'
попому 7по
6. Разра6отайте компьютерную пре3ентацию' сайт' элект_
роЁнь:й курнал для своих ровесников о том' как необхо-
димо укреплять 3дор0вье. 11редложите критерии оценки
!66.й'й"''.', ".*'й формй пропагандь! 3дорово': :6-
р|за жизни. 1{акими даннь1ми и3 ва!шего проекта можно
подтвердить то, что помещенная инфорллашпя действи-
тельно подходит для ва|11его во3раста, о6раза жизни" на-
гру3ки, климата, сезона и т' п'? }(акими да};нь|ми вь1
[юль3овались (какие сцравочнь!е материаль! вам понад0-
6илисъ) при разра6отке проекта?
7 . !{аждьтйчело век 6олеет ийфекционньтми за6олев аниями'
иногда даже чаще, чем один ра3 в !оду' 1(аким образом
86
87
помочь заболевшлему и не 3аразиться самомуР (акие из пе-
речисленнь|х признаков являются симптомами инфекци-
онног0 заболевания и какую первую помощь необходимо
ока3ать пострадавш:ему?
[|ризнаки
ипфекциопгтого
забодевания
Аа/
нет
|[ервая
помощь
1!1ерьп бевопас-
ностидля ок-
руя(ак)щих
1
2 3
4
Ёезначительное повь1ше-
ние температурь|, воспа-
ленное горло' насморк
}(ровотонив0сть десен
}величение и уплотнение
желе3 на лице с о6еих сто-
рон' температура, боль в
горле
!{еспособность сосредото-
читься' подавленное на-
строение' повторяющиеся
головнь:е боли
Резкое повь1|шение темпе-
рацрьп, сла6ость, сухой ка-
тттель, боль в мь|[пцах
3уляшие пузь|рьки на по-
верхности кожи
|оловная боль
Фзноб, воспаление горла,
насморк и покраснение
глаз
Боль в мь1!пцах
₠ильная боль в руте (или
ноге) после удара (паде-
ния\
Фконтанше
1{расньте бугорки (или вос_
паленнь1е краснь1е прь1щи-
ки с 6елой сердцевиной)
под кожей и т. п.
Боли в желудке (или живо_
те), расстройство стула
Бледность, сла6осгь, одь:ш_
ка, серАшебиение
8. 3акаливание органи3ма' _ оду1|1и3 важнейших ч]:::^1,."-
ровью. }{акие п1аги дл;3акаливания своего органи3ма вы
можете предложить?
1.
1
3.
4.
5.
|[о каким критериямможно определить' что данная програм-
ма действительно подх0дит для вашего организма?
9. с'.''",'е для се6я и*\д14ъу1дуальную программу укрепле-
ния 3доровья на 6лижай1пее полугодие' }{акие факторь1 оп-
р еде лилу\р азработку именно такой программьт?
* 3сдсчс 4. <с@тходь:>>
( сох<олению, лсо6оя деятельность людей ноносит вред
окружо]ощей среде. ₠троительство нового домо озночоет
вь:ру6ку деревьев. @6устройство пляжо но о3ере влечет
исче3новение многих видов рь:6 в этом о3еРе. }величение
количество овтомо6илей _ зогрязнение во3духо, зотруд-
нение дь!хония в центРольньгх ройонох 6оль:дих городов.
9то мохет сделоть кождь:й и3 нос кок потре6итель для 3о-
щить! окРужоющей средь:?
Ёа каждого и3 шести миллиардов жителей 3емли приходит-
ся около одной тоннь! мусора в год. [сли весь накапливающий-
ся мусор не уничтожать' а сваливать в одну кучу' то полг{илась
бьт гора вь|сотой с 9льбрус - вьпсочай1пую горную вершину
Бвропьл (5642м). Фтнюдь не только промь1шленнь|е предприя_
тия являются источниками мусора, но и мь|, потре6ители.|1а-
радокс современной жизни заключается в том, что чем лучше
мь! живем, тем 6ольгше накапливаем отходов. |[рининь[ этого -
увеличение пр0и3водства <(однора3овь|х>> товаров, увеличение
кодичества упаковки, повь[шение уровня жи3ни, позволяющее
еще пригоднь1е к исполь3ованию, но не моднь!е или морально
устарев1пие вещи заменять новь1ми.
***
₠ одной сторонь!, памперсь|, пластиковь1е 6уть!лки' полиэти_
леновь[е пакеть1 3начительно удо6нее марлевь!х пеленох, стек-
ляннойтарь[ и веревочнь[х авосек, сдругой - значительно вред_
нее для окрухающей средь!. 1ак, для ра3ложения одного пам_
перса потребуется 500 (!) лет.
;ф .б' ;б
[1отре6ность в утили.''# }*."" с каждь|м годом стано_
вится все более актуальной. 9то связано не только с экономи-
ей ресурсов. ₠егодня загрязнение почвь! и водоемов бьттовьл-
ми отходами стало гло6альньпм. Рукотворнь[е горь{ мусора
растут повсюду. Безде, где есть мусор, имеются и мусорнь[е
свалки. Б нашей стране они занимают 6олее 70 ть{с. га,
ежегодно увеличиваясь на 1_1,5 га и 3агря3няя окружающую
среду.Ёслй раньшле эта про6лема 6ьтла чисто городской' то те-
перь от мусора страдают и села, и террит0рии вокруг дачнь1х
у"'''*''. -у"Ё",'. с,итают, что для уменьшения о6ъема отхо-
дов нужно изменить о6раз жизни человека, а прои3водство сде-
лать, по в0зможности, безотходнь!м' Бторинное сь!рье всегда
можно пустить в переработку' Бсе отходь1 производства моцт
6ь:ть пойторно использовань1 в хозяйстве' Б доме всегда есть
устарев1пие вещи, вторичное исполь3ование которь1х не только
во3м0жно, но и необходимо. 9то позволит экономить семей-
нь[е деньги, берень природнь1е ресурсь[, ре1шать экодогические
3одоние
1. ₠ушествует два мнения: первое - чисто там' где не сорят;
второе - чисто там, где регулярно у6ирают' 9то' по ваше-
му йнен'ю,6лиже к истинеР 14 понему? _ -
' э. йоможет 6ьтть изготовлено и3 вторичного сьтрья? 3апол-
нтцтета6лишу.(||римерзаполненията6лицьтпредставлен
ниже.)
Бидвторинного
сь[рья
}1зготавливаемьхй
продукт
|де (иликто) можно
переработать сь[рье
|1ластиковьте
бутьтлки
Различньте и3де11у|я
и3 пластмассь1
)(имическая промь|1ш_
пенность
|1редметьт для дома:
в0ронки для жидко_
стей, ва3очки для
цветов и т. д.
[омашний умелец
3. Бнимательно посмотрите, много ли у вас дома скопилось
_' ,|.!'"*овьтх 6утьплокР купа вь| их о6ьтчно- вьхбрасьпваетР
йожно лу! им найти примене}{ие? Разра6отайте проект
<.3торая жи3нь пластиковой бщьтлки>'
90
4.
5.
6.
|{одумайте, какие мерь1 могут у6едить людей не вьпбра-
сь|вать где попало 6ьптовьте отходьтР 1то можно сделать в
|пколе (районе, городе, стране) в этом направлении?
|[ридумайте историю илиска3ку, которая могла 6ьту6е-
дить младших 1школьников не мусорить на улице.
||редложите проект ре[пения проблемьп мусорнь1х свалок
в городе, в садоводствеилина селе (мастптаб решения про-
блемьп вь:берите по своим интересам). (акая дополнитель-
ная информация вам понадо6итсядля реали3ации ра3ра-
6отанного проектаР
11
{
ц.
''{
содцР)[(Анив
[(пиги издательства <|(АРФ) можно прпобрести:
6птповаятпораовля:
в ₠анкпо-0епщ6урое:
в ][4оскве:
в !у|оскве:
<Би6лио-йобус> ]орговьпй дом
1ел.: (495) 928-35-67' 924-46-80
<йосковскийдом книги}
1ел.: (495) 789-35-9\
<йолодая гвардия>,{ом книги
1ел.: (495) 238- 50 -о\' 238-26 -86
1орговый дом книги <йосква>
1ел.: (495) 229-64-83
<Аом книги> йедведково
1ел.: (495) 476-о0-23
<.{ом книги на )|адохской>
1ел.: (495) 267-о3-о2
ул. Бронницкая,44 ул. (раснобогать:рская,31
тог./факс: (8|2)575-9+39'32о-84-79 '-.уфакс: (49$ уёцй-{о'чв+-ов-м
е_па||; каго@ре{ег$!аг.гш, 1<агор!Ёег@па||.гш е-па|]: п'всош@к'.о.п.[.'ц
шшш.кАко.5Рв.кт
*1ааазцн в ₠ангсоп-[1етпер6упе
йагазин в помещении .]1Ф}1Ро, чк6лов1кии пр. 25А
Рознатная тпо1повлл:
в₠анкп-0епч6уае:
[орговая фирма
с ₠анпо- [[егер6ургский
,(ом [{ниги>,
6и6лиографивеский отдел
1еп: (812) 314_58-88, 570-65-46
<Азбука>,
пр.Ф6щовской о6ороньл. д.103
|ел; (812) 567-56-65
₠ан:о-|[егефргссай !ом !Фипа,
Ёевстотйпр.,28
1ел': (812) 448-2з-55
₠еть книжньгх магазипов <Буквоед>
'
Ацлова Фльаа 3ла0цаццРовна
. |цсарева₠вепланаАнапольевна
[!шсцнов а Ёлен о 8цпаль евна
констРуиРовАнив ситуАционнь|х 3АдАч
компвтЁж3нЁ*ж^щихся
ответственнь:й редактор о.п. [! анайоппц
/|итературный реда:оор !{'6. ₠оломцна
?ехнивеский редактоР $,8. [7опова
(орректорЁ |. !шаонен
йздательство <кАРо>' лР ш9 065644
195279' ₠анкт_[|етер6урп шоссе Революции, д, вв, (в12) 57о-54-97
||одписано в печать 05.1?.2007. Формат 60 х88\/'',Бумага газетная.
||енать офсетная. }сл' печ. л. 6. &рах 300бЁкз. 3аказ ш' : в :о
Фтпечатано с готовь!х диапозитивов в |}[1 <1}апография <Ёаука>
- 199034'₠анкт-![етер6урп9линутя,12 -
8се образовательнь!е учреждения объединяет
необходимость решен ия ряда вахнейших
образовательнь!х проблем, к которь!м мохно
отнеоти и проблему повь!шения качества
образования.
8озникает вопрос: что хе на наотоящий
момент является качественнь:м образованием?
(ак определяется качество образования? (ак
мохно оовмеотить традиционнь:й поддод
к образованию и новь!е требования нашего
времени? Ёсть ли у современного учителя
педагогические инструменть! привлечения всех
учащихся к проблеме познания?
[1о мнению авторов' вахнейший ресурс
обновления содерхания !'школьного образова-
ния в целях достижения его нового современ-
ного качества залохен в сицационнь!х
задачах. 6пецифика сицационной задани
в том, что она нооит ярко вь!рахеннь:й практи-
ческий характер и для ее решения необходимо
конкретное предметное знание.
8 пособии предлагаетоя методика разработки
и примерь! различнь!х сицационнь|х задач'
а так)ке способь: оценки их решения.
15вш 978-5-8981 5 -91 0-2
]!ш1|!|шшш!!шш]|шш!!
Автор
puniasha
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
416
Размер файла
58 853 Кб
Теги
akulova_o_v_pisareva_s_a_piskunova_e_v_konstruirovanie_situa
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа