close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Маленова Экзаменационная аттестация студентов: подход к организации психологического сопровождения

код для вставки
Экзаменационная аттестация студентов: подход к организации психологического сопровождения
Экзаменационная аттестация студентов: подход к организации психологического сопровождения
Маленова А.Ю.
Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского,
г. Омск
Экзамен, по-прежнему, попадает в число объективно и субъективно трудных учебных ситуаций, выступая источником стрессовых реакций учащихся. При этом экзаменационная ситуация обладает важным признаком - нормативностью, позволяющим осуществлять профилактическую деятельность. Реализовывать последнюю не только важно, но и целесообразно, учитывая острую необходимость как психологического, так и физического сохранения контингента студентов в условиях современной образовательной среды. Экзаменационная аттестация, безусловно, выступает одной из центральных учебных проблем, требующих, в том числе психологического вмешательства, и для Омского государственного университета имени Ф.М. Достоевского. Концентрация усилий учащихся, преподавателей и администрации факультета психологии ОмГУ на данной проблеме, позволила разработать несколько взаимосвязанных направлений работы, образующих целую систему психологического сопровождения студентов разных курсов обучения.
Закономерно, потенциальными группами риска в данном случае оказываются, прежде всего, студенты первого курса обучения, как правило, не имеющие опыта прохождения аттестационной процедуры в высшем учебном заведении, а также те учащиеся, которые имеют негативный опыт, неоднократно участвуя в повторных экзаменационных испытаниях. Таким образом, для первой группы учащихся целесообразно внедрять мероприятия просветительского и профилактического характера, тогда как академически неуспевающие студенты нуждаются в более мощном и целенаправленном коррекционно-развивающем воздействии.
В связи с этим, в программу обучения студентов первого курса включены дисциплины, в задачи которых входит введение в учебно-профессиональную деятельность как актуальную на данном этапе развития. Одной из таких дисциплин является "Введение в профессию", авторская структура которой, при сохранении всех необходимых дидактических единиц, позволяет оказывать информационную поддержку первокурсников, оказавшихся в новых социальных и образовательных условиях. Социально-психологическим основанием структуры курса "Введение в профессию" выступает последовательность освоения учащимися определенных ролей - студента, студента-психолога, психолога, и соответствующих видов деятельности - учебной, учебно-профессиональной и профессиональной. Предлагаемая логика закрепляется последовательностью разделов предмета: первый из них посвящен анализу структуры, организации работы и обучения в ОмГУ; второй охватывает вопросы, раскрывающие специфику учебно-профессиональной подготовки психологов в России и за рубежом; третий посвящен анализу психологии как профессиональной деятельности. В содержании первого раздела отдельная тема раскрывает специфику организации учебного процесса в высшем учебном заведении. Студентов знакомят с основными формами обучения и структурой учебного года, раскрывают цель и содержание основных видов занятий и работ (учебных, научных), установленных в университете и формах контроля их выполнения учащимися. Таким образом, первокурсников досрочно информируют о функциях и видах аттестации, указывают возможные формы ее проведения, раскрывая специфику каждой из них. Продуктом такого учебного взаимодействия является представление, базирующееся, в том числе, на личном экзаменационном опыте студента, включающее знания не только о задачах, но и преимуществах и возможных ограничениях каждой формы аттестации, позволяющее соотносить ситуационные факторы с индивидуальными особенностями экзаменующегося.
Данная тема в рамках дисциплины "Введение в профессию" задает направление когнитивной подготовки учащихся к предстоящим учебным событиям. Однако учитывая их высокую субъективную значимость и порой действительную трудность, обусловленную объективными факторами, администрация факультета психологии приняла решения о необходимости введения обязательного спецкурса для студентов первого года обучения - "Психологическая подготовка к экзаменам", который сопровождает начинающих студентов уже более восьми лет. Основная цель спецкурса - психологическая профилактика экзаменационного стресса с учетом особенностей субъекта и ситуации, достигается благодаря активным формам обучения - мини-лекциям, групповым и индивидуальным заданиям, дискуссиям, самодиагностике, анализу ситуаций, деловым играм, упражнениям на отработку конкретных приемов и техник. В результате активного взаимодействия с преподавателем и между собой у студентов формируются и закрепляются умения управлять собственной перцептивной, мнемической, мыслительной деятельностями в ситуации экзамена, осваиваются рациональные техники и релаксационные приемы снятия экзаменационной тревоги, оптимизируются стратегии поведения и преодоления экзаменационных трудностей. Таким образом, студенты научаются не только прогнозировать результаты аттестации с учетом специфики ситуации и индивидуально-психологических особенностей, но и контролировать их.
К числу факторов, опосредованно сопровождающих будущую экзаменационную деятельность первокурсников, можно также отнести обязательное их участие в так называемых контрольных неделях. Целью этих мероприятий выступает текущая оценка знаний и умений учащихся по всем дисциплинам данного учебного семестра, что позволяет начинающим студентам обратить внимание на возможные затруднения и их преодоление до наступления итогового события. Еще одним обязательным нововведением в учебный процесс факультета психологии ОмГУ им. Ф.М. Достоевского является рейтинговая система, апробация которой началась со студентов первого набора по направлению подготовки "030300 Психология" (квалификация (степень) "бакалавр"), то есть первокурсников 2011-2012 учебного года. Одним из преимуществ данной системы выступает создание условий для нивелирования симптомов экзаменационного стресса путем устранения собственно самой ситуации аттестации, а именно досрочное получение отметки при качественном выполнении всех учебных заданий в течение семестра. Таким образом, данных подход, с одной стороны, четко организует учебную деятельность студентов, приводя к развитию самоорганизации, с другой выступает своеобразной формой профилактики экзаменационного стресса. Кроме этого, студенты факультета психологии ОмГУ первого года обучения имеют куратора, способного ответить на многие вопросы, возникающие по поводу их жизнедеятельности. Данная роль введена исключительно для этой категории студентов как необходимость сопровождения социально-психологической адаптации к новым условиям обучения. В рамках традиционных кураторских часов проводятся также встречи студентов разных курсов обучения, на которых старшекурсники делятся личным опытом организации учебной деятельности, заостряя внимание на возможных трудностях. На наш взгляд, это также может способствовать более эффективному решению задач первокурсниками, в том числе связанных с преодолением экзаменационных затруднений. Еще одна категория лиц, заинтересованных в успешной адаптации начинающих студентов - это их родители, для которых проводятся специальные собрания с участием администрации и преподавателей факультета, также преследующие профилактические цели.
Что касается академически неуспевающих студентов старших курсов, то их учебная жизнь также включает несколько обязательных и дополнительных мероприятий, способных оказать позитивное влияние на результаты промежуточной аттестации. Для старшекурсников, испытывающих учебные затруднения, разработаны две тренинговые программы - "Стратегия успеха" и "Обучение с увлечением". Первая из них направлена на актуализацию и развитие личностных ресурсов, потенциально обеспечивающих эффективное поведение студентов в типичных учебных ситуациях - публичное выступление, самопрезентация, презентация и защита проекта, экзамен. В содержание программы входят деловые игры, элементы тренинга эффективной коммуникации, психотехники для развития слаженного взаимодействия с собеседником, развивающие поведенческую гибкость, способность к смене ролевых позиций, практикум по разработке нестандартных решений в заданной ситуации. Программа "Обучение с увлечением" преимущественно направлена на развитие навыков самоорганизации, тайм-менеджмента, эмоциональной саморегуляции, запоминания объемного научного и учебного материала, и, как следствие, усиление мотивации учащихся к обучению. По отзывам самих студентов, полученные знания и умения действительно оказывали им помощь в ситуации экзаменационной аттестации.
Еще одним способом повышения эффективности учебных взаимодействий является тьюторство как форма наставничества в системах "преподаватель-студент", "студент-студент". Что касается последнего, то на факультете активно закрепляется опыт шефства успевающих студентов над теми, кто имеет затруднения в учебной деятельности. Безусловно, такая форма сотрудничества полезна не только академически неуспевающим учащимся, но и их наставникам, позволяя выходить на другой уровень владения учебным материалом. Любые вопросы относительно учебно-профессиональной подготовки помимо студентов старших курсов и преподавателей можно задать лично декану факультета психологии ОмГУ им. Ф.М. Достоевского, специально организованные встречи которого со студенческими группами и индивидуальные консультации стали традиционными для подразделения мероприятиями.
Самостоятельным направлением деятельности факультета психологии ОмГУ является научное изучение экзамена как разновидности ситуации оценивания, включающее постоянный мониторинг когнитивной и эмоциональной оценки студентами экзаменационной ситуации, стратегий копинг-поведения с целью усиления их эффективности, внешних и внутренних факторов, способных оказать влияние на продуктивность экзаменационной деятельности [1; 2; 3; 5; 6; 7 и др.]. В частности именно на основе результатов данных исследовательских срезов базируются многие тренинговые программы психологического сопровождения студентов факультета психологии как субъектов образовательного процесса. Одним из прикладных следствий исследований выступило выявление предпочитаемых и отвергаемых студентами форм экзаменационных испытаний с учетом их индивидуальных особенностей [4]. Опираясь на полученные результаты, многие преподаватели факультета внедряют в педагогическую практику в качестве способа профилактики экзаменационного стресса выбор самими студентами формы аттестации, при этом в рамках одной процедуры допускается использование нескольких форм в зависимости от индивидуальных предпочтений экзаменующихся. В частности достаточно распространенным является сочетание испытаний в письменной форме или тестирования с устным собеседованием, когда часть аудитории выполняет групповое задание, а другая часть последовательно общается с экзаменатором.
Обобщая полученные результаты относительно проблемы экзаменационной аттестации в вузе, следует отметить, что в психологическом контроле данной ситуации заключается значительный потенциал для сохранения и развития студенческого контингента в целом, поскольку подготовка и прохождение этой процедуры учащимися заставляет актуализировать скрытые возможности личности, развивать имеющиеся и приобретать новые компетенции.
Литература:
1. Дементий Л.И., Маленова А.Ю. Роль оценивания в учебно-профессиональной подготовке психологов (на примере ситуации экзамена) // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Проблема подготовки и востребованности психологов-профессионалов". 21-23 сентября 2006 года. Тюмень: Печатник, 2006. С. 215-220
2. Дементий Л.И., Маленова А.Ю. Трудности адаптации студентов к условиям обучения в вузе и способы их преодоления: результаты исследования // Вестник Омского университета. Серия "Психология". №4. Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. С. 54-72
3. Маленов А.А., Маленова А.Ю. Психологическое образование как ресурс преодоления трудных ситуаций // Научно-технические ведомости СПбГПУ, серия "Гуманитарные и общественные науки". 2011. № 1 (118). С. 133-142.
4. Маленова А.Ю. Выбор формы проведения экзамена студентами как способ профилактики экзаменационного стресса // Вестник Омского университета. Серия "Психология". №2. 2005. С. 30-42
5. Маленова А.Ю. К вопросу о когнитивной оценке личностью стрессогенной ситуации (на примере ситуации экзамена) // Психология в вузе, №3, 2008. С. 50-61
6. Чернобровкина С.В., Маленова А.Ю., Грушко Н.В. Психологическая поддержка неуспевающих студентов как направление деятельности психологической службы вуза // Психологическое здоровье субъектов образовательного процесса: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Л.И. Дементий. - Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2011. С. 177-182
7. Шагарова И.В. Особенности копинг-поведения студентов в ситуации итоговой и текущей аттестации // Психологическое здоровье субъектов образовательного процесса: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Л.И. Дементий. - Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2011. С. 144-149
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
194
Размер файла
36 Кб
Теги
маленова, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа