close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация

код для вставкиСкачать
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ОДИН ИЗ
СПОСОБОВ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА И ВО ВНЕКЛАССНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОУ «Куркинская основная
общеобразовательная школа»
учитель русского языка и
литературы
1 категории Иванова Лидия
Анатольевна
ПРОБЛЕМЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Низкий уровень самостоятельной
учебной деятельности
обучающихся
Неумение и нежелание
заниматься поиском
дополнительной информации
Бедность словарного запаса
Слабо развитая монологическая
речь как устная, так и
письменная
Неумение самореализовать себя и
предъявлять информацию
Слабые коммуникативные и
коммуникабельные навыки
ИСТОКИ ПРОБЛЕМ
* Отсутствие дошкольного
учреждения в селе
* Общение детей до поступления в
школу на марийском языке
* Общение на русском языке в
школе ограничено
* Узкий кругозор обучающихся
* Сокращение уроков чтения в
начальной школе и литературы в 57 классах
* Отсутствие помощи со стороны
большинства родителей
ТРЕБОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА
Умение самостоятельно выявлять проблему
Находить способы её решения
Применять полученные знания на практике,
опираясь на при этом на собственный
жизненный опыт
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
1.Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях.
Федеральный компонент ГОСа. М., «Дрофа», 2006 г.
2.Программы образовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. М.,
«Просвещение», 2006 г.
3. Азарова Л.Н., доцент МГПУ, Оленева Н.А. воспитатель школы ЛОГОС. Основные
подходы к пониманию сущности понятий "проектная деятельность", "метод учебных
проектов", "учебный проект". Материалы городского методического семинара. М.,
МИПКРО, 2001г.
4. Кочетурова Н. Ю. Метод проектов в обучении языку: теория и практика». Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное
пособие/ под ред. Е.С.Полат. М., «Академия», 1999г.
5. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? Методист №1 2004 г.
6. Пахомова. Проектная деятельность на уроках. Методист №5 2005 г.
7. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. т.1 М., НИИ школьных
технологий, 2006 г.
8. Фрицко Ж.С. Метод проектов: теория и практика применения. Красноуфимск, 2007 г.
9. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций.
Цикл дистанционных методологических семинаров по проблемам российского
образования «Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированной
парадигмы образования». «Первое сентября» №21, 2009 г.
10. Цветкова Г.В. Проектная деятельность учащихся. Русский язык. Волгоград
«Учитель», 2009г.
11. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения. Практика
административной работы в школе. №6 2003 г.
12. Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в школе. Формирование
проектных умений школьников. Волгоград «Учитель», 2009г.
13. О. В. Павлова. Родительские собрания 7 класс . Волгоград, «Учитель», 2009г.
14. Н.А. Борисенко. Как мы работали над проектом, или технология исследовательской
деятельности. Журнал «Литература в школе», 2002г №7
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Способ организации познания
Педагогическая технология, предполагающая
совокупность
исследовательских
поисковых
проблемных
творческих
методов, применяемых в индивидуальной, парной,
групповой деятельности в течение определенного
периода времени в рамках определенного предмета
АКТУАЛЬНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
МЕТОДА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Значительное увеличение самостоятельной работы
учащихся
Получение навыков самостоятельного поиска и
обработки необходимой информации
Повышение мотивации учебной деятельности
Активизация познавательного интереса
Повышение самооценки учащегося
Предоставление возможности самореализации
Развитие творческих способностей
Развитие коммуникативных навыков, умения работать
в контакте
Получение навыков презентации себя и своей работы в
различных формах: устной, письменной, с
использованием новейших технологических средств
Подготовка к жизни в социуме
СРАВНЕНИЕ ПРЕИМУЩЕСТВА МЕТОДА
ПРОЕКТОВ, ТРЕБОВАНИЙ ОБЩЕСТВА И
ПРОБЛЕМ УЧИТЕЛЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Низкий уровень самостоятельной
учебной деятельности обучающихся
Неумение и нежелание заниматься
поиском дополнительной
информации
Бедность словарного запаса
монологической речи как устной,
так и письменной
Неумение самореализоваться и
предъявлять информацию
Слабые коммуникативные и
коммуникабельные навыки
Умение самостоятельно выявлять
проблему
Находить способы её решения
Применять полученные знания на
практике, опираясь на при этом на
собственный жизненный опыт
Значительное увеличение
самостоятельной работы учащихся
Получение навыков
самостоятельного поиска и
обработки необходимой информации
Повышение мотивации учебной
деятельности
Активизация познавательного
интереса
Повышение самооценки учащегося
Предоставление возможности
самореализации
Развитие творческих способностей
Развитие коммуникативных
навыков, умения работать в
контакте
Получение навыков презентации
себя и своей работы в различных
формах: устной, письменной, с
использованием новейших
технологических средств
Подготовка к жизни в социуме
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
СЕМИКЛАССНИКОВ
Особенностями этого возраста, по
периодизации Эльконина Д.Б., являются
следующие:
ведущая деятельность: социально
значимая деятельность общения,
заключающаяся в построении отношений
с товарищами на основе определённых
морально-этических норм, которые
мотивируют поступки подростков;
центральные новообразования:
абстрактное мышление, самосознание,
половая идентификация чувств, чувство
взрослости;
кризис 13-ти лет;
новообразования: изменение установки:
от наглядности к дедукции; переоценка
ценностей; «аффект неадекватности».
Этапы
Деятельность учащихся
Коммуникативные компетенции
учащихся
Погружение
в проблему
Осуществляют:
*вживание в ситуацию
*личностное присвоение проблемы;
*принятие, уточнение и конкретизацию цели
и задач
*предлагают критерии оценивания работы
Слушать и понимать точку зрения
собеседника;
способность вступать в контакт; готовность
решать коммуникативные задачи;
высказывать свою точку зрения.
Организация
деятельности
Осуществляют:
* планирование работы;
* разбивку на группы и распределение ролей в
группе;
*выбор формы и способа представления
информации
Адекватно вести себя в различных
ситуациях общения; готовность решать
коммуникативные задачи;
слушать и понимать точку зрения
собеседника;
способность вступать в контакт;
корректно и аргументированно
отстаивать свою точку зрения.
Осуществление
деятельности
РАБОТАЮТ АКТИВНО И САМОСТОЯТЕЛЬНО:
•по поиску, сбору и структурированию необходимой информации;
•консультируются по необходимости;
•готовят презентацию результатов
принимают окончательный вариант критериев оценивания
работы и редактируют черновой вариант в соответствии с нормами
оценки
Предъявляют черновой вариант презентации и отчёт о проделанной
работе
Вносят коррективы и готовят защиту
Владение устным и письменным общением;
умение находить компромисс, быть готовым к
восприятию чьей-либо информации и предъявить
свою.
совершенствование навыков монологической речи:
устной и письменной;
умения уверенно держать себя во время ответа;
умение вступать в диалог.
Презентация
результата
Демонстрируют:
понимание проблемы, цели и задачи;
Умение планировать и осуществлять работу;
Найденный способ решения проблемы;
Осуществляют:
рефлексию деятельности и результатов;
взаимооценку деятельности и результатов;
способность вступать в контакт;
совершенствование навыков
монологической речи; умения уверенно
держать себя во время ответа, умений
пользоваться во время выступления
средствами наглядности; вести
дискуссию; умение отвечать на
незапланированные вопросы
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ
ДЛЯ ЗАНЯТИЯ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Изучение теоретического
материала на классных
часах
Метод учебного проекта- что
это такое? (для учащихся)
История возникновения
метода проекта
Классификация проектов
Основные требования к
учебному проекту
План действий учащегося в
проекте
Организация проектной
деятельности учащегося
Содержание отчёта
проектной деятельности
Правила успешной
проектной деятельности
Различные способы
рефлексии проектной
деятельности
родительские
собрания:
«НТО»
Метод учебного
проекта- что это
такое?( для
родителей)
круглый стол с
участием
библиотекарей,
коллег и учителя
информатики
организация
консультаций
ВОЗМОЖНЫЕ СПОСОБЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА
ПРОЕКТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Проект к уроку русского языка в 5 классе
по теме « Алфавит»
Урок – проект
Элементы проекта в
структуре урока
Азбука или алфавит?
Выполнил: ученица 5 класса
Яметова Оксана
Руководитель: Иванова Л.А.
Проекты
ЭТАП ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Опрос должен быть интересен ученикам, а для этого:
известный фактический материал рассматривается в
новом свете, теоретические знания применяются на
практике.
• 6 класс
Повторение изученного
«Морфемный и
словообразовательный
разбор»
*
Электронное домашнее задание
создание презентаций к урокам учащимися
ЭЛЕМЕНТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
формулирование цели и задач урока
анализ результатов своей деятельности и
деятельности других учащихся на уроке
составление плана деятельности
определение способов исследования
сбор, систематизация полученных данных
оформление конечного результата
презентация результата
мини - проекты
ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ЗАКРЕПИТЬ
УМЕНИЯ РАБОТАТЬ НАД ПРОЕКТОМ
При формулировании цели: используя
слова «узнать, выяснить, определить
(подобрать своё слово) сказать, какой цели мы
должны достичь на уроке?
При формулировании задач:
из конспекта урока «З или С на конце
приставки?» по наводящему вопросу: а для
чего нам нужно знать, з или с писать на конце
приставки? учащиеся легко формулируют
цель: научиться правильно писать слова, в
которых есть приставки на з-с на конце.
При формулировании предположения:
Используя модель предложения ЕСЛИ…………,
то …………. составить своё предположение
ПО КАКИМ ТЕМАМ В 5-6 КЛАССАХ
ВОЗМОЖНО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА
ПРОЕКТОВ
Ъ или ь разделительный знак?
Исконно- русские или
заимствованные?
Общеупотребительные, диалектные
или профессионализмы?
Фразеологизм или словосочетание?
О или А в корнях с чередованием.
е или и в приставках пре- и при-?
тся или ться в глаголах
Когда нужно ставить тире
между подлежащим и
сказуемым?
Простые и сложные
предложения
Согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие
Однозначные и многозначные
слова
Омонимы? Синонимы?
Антонимы?
З или С на конце приставок?
А или О в корне лаг/ лож?
ы или и после ц?
Не с существительными слитно или
раздельно?
Ч или щ в суффиксе –чик-/ -щик-?
Суффикс –ек- или –ик-?
Разряды имён прилагательных.
Сколько н нужно писать в суффиксе
прилагательных?
Как различить суффиксы-к- и –ск-?
МОДЕЛЬ
УРОКА- ПРОЕКТА
Традиционная структура урока
Урок - проект
1
Сообщение темы и цели урока
1
Формулировка проблемы
Определение цели и задач
Обсуждение и принятие критериев оценивания
работы
2.
Постановка цели и задач
2
Организация деятельности учащихся в группах:
А) разбивка на группы и распределение ролей
Б) планирование работы
В) выбор формы и способа представления
информации
3.
Опрос учащихся
4.
Изучение нового материала
3.
Осуществление деятельности:
А) поиск, сбор, структурирование необходимой
информации
Б) подготовка предъявления результатов
деятельности
В) презентация
Г) анализ и самооценка результатов
5.
Закрепление изученного
6.
Домашнее задание
7.
Вывод по уроку
8.
Оценки за урок
4.
Рефлексия: своей деятельности и деятельности
других учащихся;
Оценка учителем результатов деятельности
учащихся
5.
Вывод по уроку
6.
Домашнее задание
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ВО
ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для активизации
познавательной
деятельности и
творческого
потенциала учащихся
используется
информационнопознавательная
презентация
МИХАИЛ ВАСИЛЬЕВИЧ
ЛОМОНОСОВ
КАК
«ИСТОРИК, РИТОР,
МЕХАНИК,
ХИМИК, МИНЕРАЛОГ,
ХУДОЖНИК И
СТИХОТВОРЕЦ…»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ВО
ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
* «Юные знатоки Урала»
• Районный конкурс, посвящённый
Великой
Отечественной войне 2009-10гг.
• Районный конкурс, посвящённый юбилейной дате
освоения Космоса 2010-2011гг.
ЭТАПЫ:
ШКОЛЬНЫЙ
РАЙОННЫЙ
ОБЛАСТНОЙ
Вид деятельности
1.Осмысление темы,
формулирование цели и
задач; знакомство с
группой, где предстоит
выполнять работу;
получение своего объёма
задания и его осмысление
2.Составление плана работы
своего объёма работы
3. Выбор формы и способа
представления информации
4. Обсуждение полученных
результатов с группой и
консультация с
руководителем
5. Поиск необходимой
информации, её
систематизация и
структурирование по своей
теме
6. Обсуждение полученных
результатов с группой,
консультация с
руководителем, внесение
дополнений и изменений
7.Подготовка проекта
8. Консультация с
руководителем по
полученным результатам,
внесение дополнений и
изменений
9.Самоанализ и самооценка
своего проекта.
10.Обсуждение результатов
с руководителем,
структурирование
общего проекта группы
11. Написание отчёта о
работе над проектом
12.Подготовка предзащиты
проекта группы
13. Предзащита проекта
группы
14.Оценка проектов других
групп
во время предзащиты
15. Публичная защита
проекта
Сроки
Ступени роста учащихся
С учащимися 5-6 класса развиваю и закрепляю
умения формулировать тему, цель, задачи,
предположение (гипотезу), составлять план
деятельности, выполнять работу последовательно,
собирать и систематизировать информацию,
оценивать свою деятельность и деятельность других,
умения работать коллективно, вносить исправления
и дополнения, выбирать форму и способ
предъявления информации, выполнять
краткосрочный проект.
С учащимися 7-8 класса теоретически и
практически осваиваем метод проекта как способ
получения знаний самостоятельно, готовимся к
выполнению проектной работы как переводного
экзамена в 8 классе.
ТРУДНОСТИ ПРИ РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ
Мотив деятельности – это самое слабое место
Потеря интереса при возникновении
трудностей , если работа окажется рутинной, а
результат не вдохновляет
Анализ собственной работы и самооценка
Во время защиты проекта трудности при
ответе на спонтанные вопросы
ВЫВОД:
Применение проектной деятельности на уроках русского языка
и во внеурочное время позволяет:
сформировать навыки проектной деятельности учащихся;
развивать и совершенствовать коммуникативные
компетенции учащихся;
вовлечь учащихся в активную познавательную
самостоятельную деятельность;
реализовывать творческий потенциал личности;
повысить качество обучения;
подготовить выпускника, способного продолжить обучение
на следующей ступени образования и способного
адаптироваться в социально-экономических условиях
страны.
ВЫВОД:
Работа по внедрению проектной технологии позволила
мне
повысить собственную профессиональную
компетентность;
применять проектную технологию в сочетании с
традиционными методами, формами и приемами работы.
БЕРНАРД ШОУ
Единственный
путь,
ведущий
к знаниям, - это
деятельность.
График поэтапной организации ПИДУ
Этап
1.Погружение
в проблему
2. Организация
деятельности
3Осуществление
деятельности
4. Предзащита:
выбор
критериев
оценивания
знакомство с
процедурой
защиты П-Ир
5.Презентация,
Самоанализ и
самооценка
результатов
Деятельность
учителя
ФОРМИРУЕТ:
*сюжетную ситуацию
*проблему проекта
*цель и задач
*предлагает продумать
параметры оценивания
работы
Осуществляют:
•
вживание в ситуацию
•
личностное
присвоение
проблемы;
•
принятие, уточнение и
конкретизацию цели и
задач
•
предлагают критерии
оценивания работы
Предлагает:
*спланировать
деятельность по
решению задач проекта;
*при организации
групповой работы
распределить
обязанности;
*возможные формы
представления
результатов проекта
Не участвует, но
**консультант по
необходимости
учащихся;
** ненавязчиво
контролирует;
**ориентирует в поле
необходимой
информации;
** консультирует по
презентации
результатов
Осуществляют:
* планирование работы;
* разбивку на группы и
распределение ролей в группе;
*выбор формы и способа
представления информации
Выслушивает и
уточняет предложения
об оценивании работы
учащихся
знакомит с процедурой
защиты П-Иу
Выслушивает
черновой вариант
презентации и отчёт о
проделанной работе
каждого учащегося
Дата
Деятельность учащихся
РАБОТАЮТ АКТИВНО И
САМОСТОЯТЕЛЬНО:
•
по поиску, сбору и
структуированию
необходимой
информации;
•
консультируются по
необходимости;
•
готовят презентацию
результатов
принимают окончательный вариант
критериев оценивания
работы и редактируют черновой
вариант в соответствии с нормами
оценки
Предъявляют черновой вариант
презентации и отчёт о проделанной
работе
Вносят коррективы и готовят защиту
П-Ир
1гр. 5 кл.
2гр. 7 кл. (1)
3 гр. 7 кл.(2)
Оксана
1гр. 5 кл.
Этапы проектной деятельности:
Погружение в проект
Организация деятельности
Осуществление деятельности
Презентация результата
ЭТАПЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЕМ
(Н.Ю. ПАХОМОВА)
П
Е
Д
А
Г
О
Г
Формулирует проблему,
цель (руководит
формулировкой)
1 этап
Осуществляет присвоение
проблемы, уточняет цель
2 этап
Осуществляет
распределение ролей,
планирование работы
Управляет, консультирует,
контролирует, репетирует
3 этап
Работает активно и
самостоятельно в своей
роли
Обобщает и резюмирует,
подводит итоги, оценивает
результат
4 этап
Демонстрирует найденные
способы решения,
осуществляет рефлексию
результата
Предлагает организовать
группы, распределить роли,
спланировать деятельность
О
Б
У
Ч
А
Ю
Щ
И
Й
С
Я
Документ
Категория
Презентации по русскому языку
Просмотров
53
Размер файла
5 050 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа