close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Диагностика социально-психологической адаптации детей...

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ
МУРМАНСК
2015
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ
Методические разработки
к курсу по выбору «Психолого-педагогическое сопровождение детей
из семей мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев»
для обучающихся по направлению подготовки
«Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль «Дошкольная дефектология»
МУРМАНСК
2015
1
УДК 37.013.42(075.8)
ББК 74.660.2я73
Д44
Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и
редакционно-издательской деятельности Мурманского государственного гуманитарного
университета
Рекомендовано учебно-методическим советом МГГУ к использованию в
учебном процессе (протокол № 3 от 27.02.2015 г.)
Работа подготовлена при финансовой поддержке Российского гуманитарного
научного фонда и Правительства Мурманской области в рамках проекта проведения
научных исследований («Поддержка детей из семей мигрантов в образовательном
пространстве Кольского Севера»), проект № 14-16-51002
Авторы-составители: Ю. А. Афонькина, канд. психол. наук, доцент (МГГУ);
Т. В. Кузьмичева, канд. пед. наук, доцент (МГГУ)
Рецензенты: Г. В. Жигунова, д-р соц. наук профессор кафедры социальных наук,
проректор по научно-исследовательской работе (МГГУ);
Т. Н. Тетерина, педагог-психолог высшей квалификационной категории
МБОУ г. Мурманска СОШ № 56, Почетный работник общего образования
Диагностика социально-психологической адаптации детей из семей мигрантов : методические разработки к курсу по выбору «Психолого-педагогическое сопровождение детей из семей мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев» для обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Дошкольная дефектология» / авт.-сост. Ю. А. Афонькина, Т. В. Кузьмичёва. – Мурманск : МГГУ, 2015. – 54 с.
В методических разработках представлены материалы для обследования детей
из семей мигрантов, не владеющих или слабо владеющих русским языком, в системе
психолого-педагогического сопровождения, а также методики диагностики принимающего сообщества сверстников и толерантности в педагогическом коллективе образовательной организации.
В методические разработки включены также задания для обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», направленные на освоение или содержание курса по выбору «Психолого-педагогическое сопровождение детей из семей мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев».
Печатается в авторской редакции.
ФГБОУ ВО «Мурманский государственный
гуманитарный университет», 2015
2
ВВЕДЕНИЕ
Подготовка бакалавра в системе высшего образования по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» предполагает формирование профессиональных компетенций выпускника в области решения современных задач развития образования.
В условиях общемировой тенденции глобализации, нестабильной
геополитической ситуации утверждение реалий многокультурного общества является одним из наиболее важных направлений государственной
социальной политики.
Проблема миграции, как показала практика, с годами существенно
не уменьшается, являясь одной из приоритетных проблем образования
Мурманской области.
Постоянно усиливающаяся миграция привела к появлению большого
количества детей беженцев, мигрантов, переселенцев, испытывающих огромные материальные, социальные и образовательные трудности в адаптации к иной среде и культуре.
Дети из данных семей мигрантов, не владея или недостаточно владея
русским языком, испытывают трудности в социолькультурной и социальной психологической адаптации, как языкового, так и социальнопсихологического характера. Зачастую они получают статус детей с ОВЗ,
что определяется феноменом «кризисного детства».
В современном образовании возникла настоятельная необходимость
в разработке методических основ работы с детьми из семей мигрантов,
обосновании инновационных психолого-педагогических технологий их
поддержки в поликультурном образовательном пространстве.
Сложилось направление педагогических исследований проблем миграции и мигрантов, которое получило название миграционной педагогики. Впервые она была сформулирована в отечественной научной школе
Е.В. Бондаревской (И.В. Бабенко, О.В. Гукаленко, Л.М. Сухорукова и др.).
Исследования в области миграционной педагогики отличаются многогранностью и широким спектром изучаемых объектов. Так, социальнопсихологический аспект положения русских в странах ближнего зарубежья
исследуется Н.М. Лебедевой; влияние миграционных процессов на межнациональные отношения – Р.А. Костиным; вопросы социальной адаптации
вынужденных мигрантов раскрывает В.С. Айрапетов.
В то же время на сегодняшний день отсутствуют как учебники или
учебные пособия по проблеме психолого-педагогического сопровождения
детей из семей мигрантов, так и методические разработки, которые диагностическая модель, которые позволяли бы изучить как состояние самого
процесса адаптации детей из семей мигрантов, так и его социальные условия, которые складываются в принимающем сообществе.
3
Сложность диагностики определяется так и тем фактом, что дети из
семей мигрантов дошкольного и младшего школьного возраста, как правило, не владеют или слабо владеют русским языком. Поэтому многие диагностические процедуры, которые традиционно применяются для изучения
адаптации детей, в данном случае становятся неприменимы.
В данных методических разработках представлен диагностический
инструментарий, который может быть эффективно использован для диагностики социально-психологической адаптации детей мигрантов дошкольного и младшего школьного возраста в условиях образовательной деятельности. Его использование позволяет получить объективные данные, которые будут положены в основу проектирования их индивидуальных образовательных траекторий.
Материалы разработаны в соответствии с Профессиональным стандартом педагога. Их использование в системе подготовки бакалавров позволит сформировать профессиональные компетенции в области диагностической деятельности, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Методологическую основу методических разработок составили идеи
А.Я. Макарова, О.А. Гукаленко, И.В. Петровой, а именно:
в процессе социокультурной адаптации детей мигрантов ключевое
значение имеют не только дифференцирующие факторы, которые
обычно разделяют людей на «своих» и «чужих» – язык, ценностные
ориентации, традиции, религиозные представления, – но и такие
факторы как позитивное социальное самочувствие, интеграция с местным населением, активность по отношению к социальной среде,
оптимизм в оценке своего будущего;
адаптация в образовательной среде является для детей мигрантов
фундаментом всей социокультурной адаптации, что определяется
многообразием её функций и потенциалом, обеспечивающим интеграцию ребенка на всех обозначенных уровнях;
ценностно-мотивационная адаптация является центральным звеном
по отношению к её когнитивным и поведенческим компонентам.
Методические рекомендации прошли успешную апробацию в образовательных организациях г. Мурманска, являющимися пилотными площадками кафедры специальной педагогики и специальной психологии
МГГУ и базами практик для обучающихся по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» (МБДОУ № 122, Центр психологопедагогической реабилитации и коррекции, СОШ № 56).
4
РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ
Для выявления подлинных причин возникновения проблем и трудностей ребенка мигранта, необходимо комплексное обследование, которое
послужит полноценной базой для психолого-педагогического сопровождения. Диагностическое обследование на основе следующих принципов:
комплексное изучение развития психики ребенка. Решение по
итогам диагностики принимается коллегиально. Известно, что сходные
психологические особенности наблюдаются у детей, относящихся к разным типам (категориям) нарушенного развития;
системный подход – изучение всех сторон психики (познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы, личностного развития), чтобы были выявлены не только явления негативного характера, но и
сохранные функции и положительные стороны личности, которые составят
основу для коррекционных мероприятий;
динамический подход – прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития, а также учет возрастных особенностей ребенка.
выявление и учет потенциальных возможностей ребенка. Эти
возможности выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым
при усвоении ребенком новых способов действий;
единство диагностической и коррекционной помощи детям с
нарушениями развития. Задачи коррекционно-педагогической работы
могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов
психического развития и оценки потенциальных возможностей ребенка.
принцип гуманности, заключающийся в том, чтобы внимательно
изучать развитие ребенка, искать пути и средства для преодоления трудностей его развития.
В содержательном аспекте психолого-педагогическая диагностика
направлена на изучение характеристик, особенностей и возможностей поликультурного образовательного пространства школы и региона; уровня
обученности и воспитанности ребенка из семьи мигрантов, состояния его
адаптивных ресурсов; специфики семейного воспитания, уровня толерантности принимающего сообщества.
Диагностика социально-психологической адаптации детей из семей
мигрантов должна отвечать следующим методическим требованиям:
изучать не столько когнитивные, сколько эмоционально-ценностные
аспекты развития ребенка;
исследовать его ближайшее окружение, которое составляет сообщество, сложившееся в образовательной среде;
проводит диагностику с помощью методов, исключающих влияние
недостаточного владения русским языков на получаемые результаты,
5
таким образом, приоритетными методами становится наблюдение,
анализ продуктов деятельности, а также опросные методы применяются для изучения приминающего сообщества сверстников и взрослых.
Последовательность этапов решения диагностических задач разработана в соответствии с моделью, предложенной О.В. Гукаленко.
На первом этапе диагностика проводится с помощью опросов, анкет, интервью, рейтинговых оценок, анализа результатов деятельности, наблюдений.
Второй этап диагностики предполагает углубление знаний о проблемах ребенка методом проигрывания проблемных ситуаций.
Третий этап предусматривает получение углубленной тестовой информации, использование методов самооценки, анализа продуктов деятельности, творчества ребенка, что позволяет определить природу характерологических свойств его личности, образующихся в силу изменившихся условий жизни и образования.
На четвертом этапе изучается степень выраженности идентификации личности в культуру, рейтинговую оценку, анализ деятельности образовательной организации по психолого-педагогическому сопровождению
ребенка из семьи мигрантов. Выделяются свойственные конкретному ребенку уровни адаптации и успешности интеркультурной коммуникации,
что является показателем его социокультурной и социально-психологической адаптированности.
Таблица 1
Программа изучения детей из семей мигрантов
Содержание
1. Общие сведения о ребенке.
Фамилия, имя, дата рождения.
Посещал ли детский сад общего типа, либо неорганизованный, сколько лет обучался.
2. История развития. Соматическое состояние.
Состояние здоровья родителей.
Как протекала беременность у матери, как протекали
роды. Особенности раннего развития ребенка.
Какие заболевания или травмы перенес. Состоит ли
на учете у специалистов.
3. Физическое состояние.
Отклонения в физическом развитии.
Особенности физического развития, нарушения движения, стереотипные и навязчивые движения, жесты,
мимика.
6
Методы
(выбираются в соответствии
с возрастом ребенка, уровня
владения русским языком)
Изучение документации
Беседа с родителями. Изучение
медицинской
документации
(медицинской карты, справок
от врачей)
Наблюдение
Содержание
4. Особенности познавательной деятельности ребенка.
а) Особенности речи.
Владеет ли фразовой речью или изъясняется отдельными словами.
Дефекты произношения и их характер.
Понимание устной речи (указаний, инструкций, объяснений). Запас слов.
Сформированность грамматического строя речи.
Понимание письменной речи (для школьников).
б) Особенности внимания.
Способность сосредоточиваться, устойчивость внимания, отвлекаемость, переключаемость с одного вида деятельности на другой.
в) Особенности восприятия и осмысливания воспринимаемого.
Понимает ли окружающую обстановку.
Знает ли названия и назначение простых предметов.
Соотносит ли реальные предметы и их изображения
на картинках.
Улавливает ли главное в воспринимаемом.
Умеет ли сравнивать предметы и определять черты
сходства и различия.
Умеет ли классифицировать предметы и делать
обобщения.
Устанавливает ли причинно-следственные связи.
г) Особенности памяти.
Быстрота запоминания. Прочность запоминания. Особенности процесса припоминания.
д) Особенности усвоения учебного материала.
Отношение к отдельным учебным предметам.
Трудности в овладении школьным материалом.
Умеет ли пересказать прочитанное (прослушанное).
5. Интересы ребенка.
Чем интересуется.
Интересы отсутствуют, слабо выражены.
6. Эмоционально-волевая сфера.
Отмечаются возбудимость, вялость.
Ребенок неуравновешен, спокоен.
Реакция на происходящее вокруг.
Способность к волевому усилию.
7. Особенности личности.
Соблюдение правил поведения.
Как проявляет себя в игровой и учебной деятельности.
Взаимоотношения с взрослыми, с другими детьми.
7
Продолжение табл. 1
Методы
Наблюдение за речью ребенка
во время беседы, логопедического обследования. Изучение
письменных работ.
Наблюдение за ребенком во
время обследования.
Наблюдение за ребенком во
время обследования.
Наблюдение за ребенком во
время обследования.
Изучение практических работ
детей, рисунков, тетрадей по
математике, русскому языку
Беседа с ребенком и родителями
Наблюдение за ребенком во
время обследования.
Беседа с родителями
Психолого-педагогическая характеристика из посещаемого
ребенком
образовательного
учреждения.
Беседа с родителями
В процессе диагностики развития детей-мигрантов и при консультировании их родителей необходимо учитывать следующие аспекты:
1. Различная культурная принадлежность, которая может вызвать
между специалистами и родителями невербальные культурные барьеры.
В каждой культуре имеются свои национальные особенности социальной жизни и культуры, свои обычаи, традиции, социальные установки и
ценностные ориентации, неписанные правила поведения, социальные нормы (что считается приличным, а что нет). Между культурами существуют
значительные различия и в том, как используются средства коммуникации
в межличностном общении. Нормы невербальной коммуникации (специфические жесты и их значения, величина личного пространства). В частности, известно, что в вербальной коммуникации в различных культурах используются разные громкость и быстрота. Некоторые культуры поощряют
своих членов к экспрессии в жестах (в жестикуляции) во время вербальной
коммуникации. В других культурах индивидов с детства приучают быть
сдержанными при использовании жестов как иллюстраторов речи. Культура влияет на идеальный образ ребенка, на который взрослые ориентируются в процессе воспитания. Он включает в себя наиболее важные ценности
и набор поведения. Например, в некоторых культурах считают, что девочкам необязательно учиться, определяют ее место в семье как домохозяйки.
Таким образом, трудности в обучении возникают у ребенка-мигранта не от
того, что он не может учиться, а от установок его родителей. Таким образом, хочется отметить, что понимание специфики культуры родителей и
детей мигрантов являются залогом взаимопонимания и успешного сотрудничества в диагностической работе.
2. Языковые проблемы.
Дети из семей мигрантов, а часто и их родители плохо говорят порусски, не всегда понимают обращенную к ним речь. Многие дети – мигранты понимают только простые инструкции и фразы на русском языке.
Дети оказываются беспомощными в простых ситуациях. Ребенок может
произвести впечатление неблагоприятное в интеллектуальном плане, так
как он не понимает по-русски. Поэтому мы используем в работе с такими
детьми тесты и задания, которые не требуют активного участия речи, все
предъявляемые задания мы даем с опорой на наглядный материал, инструкции к ним осуществляются непосредственным показом или жестами.
При затруднениях ребенку оказывают помощь в виде уточняющих вопросов, повторением инструкции, показ образцов, подсказки, обучению тому,
как надо выполнять задание.
Использование невербальных методик позволяет решить следующие
вопросы:
преодолеть языковой барьер;
получить истинную картину интеллектуального развития;
осуществить индивидуальный подход;
8
выявить потенциальные возможности;
учесть особенности психического развития ребенка;
спланировать коррекционно-развивающую работу в соответствии
с реальными возможностями ребенка;
По результатам комплексной диагностики делаются выводы об
уровне адаптированности ребенка в новой социокультурной среде, ходе
его психического развития, выделяются специфические трудности социально-психологического характера.
На основе диагностических данных проектируется индивидуальный
образовательный маршрут ребенка.
9
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА
ИЗ СЕМЬИ МИГРАНТОВ
Методика 1. Изучение особенностей общения ребенка
со сверстниками
Ход обследования: проводят наблюдение за свободной и организованной взрослыми деятельностью детей.
Обработка данных. Данные наблюдений отражают в форме наблюдения (табл. 2) по следующей шкале:
О – обычно Ч – часто И – иногда Р – редко Н – никогда
Форма наблюдения за детьми
Фамилия, имя ребенка__________________________________________________
Возраст______________________________________________________________
Класс (группа)_________________________________________________________
Педагог (педагог-психолог)______________________________________________
Дата заполнения_______________________________________________________
Таблица 2
Показатели
1. Не включается в общее дело
2. Попытки ребенка установить
контакт с другими детьми терпят
неудачу
3. Общается только с одним и тем
же партнером
4. Не отходит от педагога, избегает
других детей в классе
5. Вступает в конфликт с другими
детьми
6. Ссорится с детьми
7. Намеренно мешает детям
8. Задирает других детей
9. Не сопереживает другому ребенку в ситуации неудачи, не радуется
успехам других детей в классе
10. Часто плачет
11. Не понимает причины негативных переживаний сверстников
12. Не проявляет стремление порадовать другого, обижает детей
13. Жалуется педагогу
14. Не может договориться с детьми
15. Неуверен
16. Стремится к одиночеству
ФИО, возраст детей
10
Обработка данных.
Вопросы 1–4 отражают показатели – сотрудничества, 5–8 – толерантности, 9–12 – эмпатии, 13–16 –адаптивности.
Обозначениям «обычно» присваивается 4 балла, «часто» – 3 балла,
«иногда» – 2 балла, «редко» – 1 балл, «никогда» – 0 баллов.
Подсчитывается сумма баллов по каждому показателю. Чем выше
сумма баллов, тем менее выражен показатель.
Методика 2. Изучение восприятия родителями коммуникативных
трудностей детей
Ход обследования. Проводится анкетирование родителей. Каждый
из участников опроса отвечает на вопросы на отдельном бланке: есть ли у
вашего ребенка трудности в общении в классе? Если да, то укажите, какие
и приведите конкретные примеры. Определите, как часто Ваш ребенок
проявляет те или иные особенности, и отметьте в анкете по следующей
шкале: 0 – никогда, 2 – редко, 3 – часто, 4 – всегда. Обобщая результаты
опроса, ответы заносят в форму 3, сравнивают между собой и делают вывод о трудностях ребенка в общении.
Форма наблюдения за детьми
Фамилия, имя ребенка__________________________________________________
Возраст______________________________________________________________
Класс (группа)_________________________________________________________
Педагог (педагог-психолог)______________________________________________
Дата заполнения_______________________________________________________
№
Варианты ответов
Отвечающие взрослые
мама
папа
Таблица 3
Другие взрослые
(кто еще, запишите)
бабушка дедушка
Отсутствие навыков общения
Частые болезни и редкое
общение со сверстниками
3. Завышенное мнение о себе
4. Негативное отношение к другим
5. Драчливость
6. Застенчивость
7. Неуверенность в себе
8. Обидчивость
9. Плаксивость
10. Стремление к уединению
11. Другие трудности (запишите)
1.
2.
Обработка данных. Сравнивают ответы взрослых с данными объективного наблюдения и делают вывод об адекватности представлений родителей и близких ребенку людей о его коммуникативных трудностях.
11
Методика 3. Изучение эмоционально-личностных проблем у детей
Ход обследования. Проводят наблюдения за ребенком. Педагогам и
родителям предлагается внимательно ознакомиться с перечисленными
проявлениями в поведении ребенка. Они регистрируют проявления следующих трудностей следующих показателей, отмечая каким-либо значком
присущие ему проявления.
Проявления эмоционально-личностных проблем у детей.
I. НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
Инфантильная агрессивность
Задиристый.
Часто ссорится с детьми.
Мучает окружающих.
Часто провоцирует родителей.
Оскорбляет окружающих.
Придирчивый.
Непослушный.
Постоянно выставляет свои требования родителям.
Характерны внезапные проявления буйного темперамента.
Ведет себя как тиран.
Склонен к припадкам агрессивности.
Ревнует к братьям и сестрам.
Жалуется, что его не любят.
Неугомонный, буйный.
Сердит других детей.
Слишком много говорит.
Разрушает принадлежащие ему вещи, игрушки.
Сверхактивность
Находится в постоянном движении.
Суетлив.
Много говорит.
Говорит чепуху.
Неспокойно спит.
Характерны внезапные проявления буйного темперамента.
Нервно обкусывает ногти.
Не умеет ждать.
Обособленность
Застенчивый.
Любит одиночество.
Скрывает свои чувства.
Стремится держаться в тени.
Не принимает участия в грубых играх.
12
Предпочитает не уходить далеко от дома.
Необщителен.
Пуглив.
Страх
Склонен к головным болям.
Частые боли в животе.
Ощущает страх перед детским садом.
Легко соглашается, что виноват.
Жалуется, что его не любят.
Легко возникает рвота.
Нарушения сна
Не хочет спать один.
Трусливый.
Боится по ночам.
Беспокойный сон.
Робкий.
Мучают кошмары.
Агрессивное поведение
Иногда совершает плохой поступок, только чтобы привлечь к себе внимание.
Охотно провоцирует детей. Мешает другим детям своим неугомонным поведением.
Толкает, задирает и бьет других детей. Всегда находит недостатки в том, что
делают другие дети.
Когда сердится, грозит причинить другим детям зло.
Скованное поведение
Боится чужих взрослых.
Изменения ситуации его легко выводит из равновесия.
Боится, что проиграет во время игры. Дрожат руки, когда волнуется. Быстро
пугается.
Никогда не кричит громко, даже если есть все основания сердиться. Не защищается, когда другие дети обижают.
Пассивно-агрессивное поведение
Становится капризным и упрямым, если что-то не получается так, как хочет.
Обижается на малейшую критику по отношению к себе.
Считает, что все должны ему во всем потакать. От любого требования подчиниться дисциплине приходит в ярость.
Сердито и зло смотрит на окружающих. Постоянно заряжен гневом. Когда
сердится, ни с кем не разговаривает.
Обработка данных. Сравнивают ответы педагогов и родителей и
делают вывод о наличии у ребенка того или иного проявления или их комплекса.
13
Методика 4. Изучение психического напряжения у ребенка
(модификация опросника А. Баркан)
Ход обследования. Родителей и педагогов просят оценить наличие
или отсутствие перечисленных признаков по степени выраженности:
0 – нет; 1 – редко; 2 – иногда; 3 – часто.
Таблица 4
Признаки психического напряжения и невротических тенденций
Интенсивность
0
1
2
3
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Грызет ногти
Сосет палец
Отсутствует аппетит
Разборчив в еде
Засыпает с трудом
Спит неспокойно
Плохо, неохотно встает
Жалуется на головные боли.
Жалуется на боли в животе
Часто бывает рвота
Часто бывают головокружения
Заикается
Чрезмерно потеет
Краснеет, бледнеет
Легко пугается
Часто дрожит от возбуждения
Часто плачет
Часто моргает
Дергает рукой, плечом
Недержание мочи
Недержание стула
Бывают припадки злости
Играет какой-либо частью тела
Боится за свое здоровье
Бывают побуждения постоянно и
церемонно что-либо делать
Часто мечтает, мысли его где-то далеко
Не умеет сосредоточиться
Очень тревожен
Старается быть всегда тихим
Видит фантастические предметы
Боится темноты
Боится одиночества
Боится животных. Каких?
Боится чужих людей
Боится шума
Боится неудачи
Бывает чувство стыда, виновности
Бывает чувство неполноценности
14
Обстоятельства
Обработка данных. Подсчитывают общее количество баллов по ответам педагогов и ответам родителей, определяют степень выраженности
психо-эмоционального напряжения.
Оценочная шкала:
от 0 до 19 баллов – невысокая степень;
от 20 до 38 баллов – средняя степень;
от 39 до 58 баллов – высокая степень.
Методика 5. Изучение страхов у ребенка
(А.И. Захаров)
Ход обследования. Родителей и педагогов просят оценить наличие
или отсутствие перечисленных страхов у ребенка:
1) страх одиночества (когда остаешься один);
2) нападения;
3) заболеть, заразиться;
4) смерти;
5) смерти родителей;
6) каких-то людей (незнакомых, пьяных, нелепо себя ведущих);
7) родителей (перед матерью или отцом);
8) наказания с их стороны;
9) сказочных (мифических) персонажей, в том числе Бабы Яги, Кощея,
Бармалея, Змея Горыныча (для дошкольников), Пиковой Дамы, Черной
руки, скелетов, чертей, призраков, невидимок, инопланетян (для
школьников);
10) опоздать в детский сад или школу;
11) во время засыпания (перед сном);
12) страшных снов;
13) темноты;
14) животных, насекомых (колка, медведя, собак, пауков, змей);
15) транспорта (машин, поездов, самолетов);
16) стихии (бури, урагана, наводнения, землетрясения);
17) высоты (когда высоко);
18) глубины;
19) в маленькой комнате, туалете, переполненном автобусе, метро, когда
тесно (замкнутого пространства);
20) воды;
21) огня;
22) пожара;
23) войны;
24) больших улиц, площадей;
25) врачей, медицинских работников (кроме зубных);
15
26) крови (когда идет кровь);
27) уколов;
28) боли (когда больно);
29) неожиданных, резких звуков;
30) что-либо сделать не то, не так, неправильно («плохо» – термин для дошкольников);
31) не успеть (что-либо сделать или прийти куда-либо не вовремя).
Обработка данных. Среднее количество выявленных страхов в
старшем дошкольном возрасте не должно превышать 8 у мальчиков и 10 у
девочек; в младшем школьном – 6 у мальчиков и 10 у девочек. Страхи, выявленные позициями 10, 30 и 31 образуют триаду, которая свидетельствует
о наличии социальной тревожности. Это может быть и нормой, но не
раньше 8–9 лет и при отсутствии навязчивых опасений ребенка по этому
поводу.
Методика 6. Изучение уровня тревожности у ребенка
(А.И. Захаров)
Ход обследования. Родителей и педагогов просят ответить на утверждения.
Инструкция. Внимательно прочитайте эти утверждения и оцените,
насколько они характерны для вашего ребенка. Если это выражено –
ставьте «+», если это проявление встречается периодически, ставьте «0»,
если отсутствует «–».
Опросник
Ваш ребенок:
1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.
2. Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.
3. Капризничает ни с того ни с сего, раздражается по пустякам, не может
ждать, терпеть.
4. Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний.
5. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и
плакать одновременно.
6. Все больше грустит и печалится без видимой причины.
7. Как в первые годы, снова сосет соску, палец, все вертит в руках.
8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно
спит, просыпается, не может сразу прийти в себя утром.
9. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя,
или заторможенным и вялым при выполнении заданий.
16
10. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.
11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.
12. Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание
продолжительное время.
13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не
свой, без конца меняет решения или уходит в себя.
14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области
живота утром; нередко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без
видимой причины, аллергия, раздражение кожи.
15. Снижается аппетит, часто и подолгу болеет; повышается без причин
температура; часто пропускает детский сад или школу.
Возможные варианты ответов:
данный пункт выражен и возрастает в последнее время – 2 балла;
данный пункт проявляется периодически – 1 балл;
данный пункт отсутствует – 0 баллов.
Обработка данных. Подсчитывают сумму баллов и делают вывод о
наличии невроза или предрасположенности к нему по следующей шкале:
от 20 до 30 баллов – невроз;
от 15 до 20 баллов – невроз был или будет в ближайшее время;
от 10 до 15 баллов – нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии заболевания;
от 5 до 9 баллов – необходимо внимание к этому ребенку;
менее 5 баллов – отклонения несущественны и являются выражением
проходящих возрастных особенностей ребенка.
17
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ТОЛЕРАНТНОСТИ
ПРИНИМАЮЩЕГО СООБЩЕСТВА СВЕРСТНИКОВ
Методика 1. Изучение социометрической
структуры детской группы
(игра «Секрет» Т. Репиной)
Ход обследования. Каждый ребенок должен выбрать «по секрету»
трех детей из группы (класса), чтобы никто не видел, и положить им в конверт открытку. Фамилии и имена детей заносят в специальную таблицу,
напротив каждой по имени ставится порядковый номер. На каждого ребенка заготавливаются по три открытки и конверт, на которых отмечается
номер, зафиксированный в таблице. Детям, входящим по одному в комнату, говорят: «Мы играем в игру “Секрет”». По секрету, чтобы никто не узнал, все дети будут дарить друг другу красивые картинки. Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Класть
картинку в свой конверт нельзя». Как только ребенок разложил открытки
по конвертам, ему задают вопрос: «Как ты думаешь, кто тебе положил картинку?»
Обработка данных. Подсчитывают количество картинок, полученных каждым ребенком, и число взаимных выборов.
Критерий оценки уровня взаимоотношений между детьми в группе –
количество полученных выборов. Испытуемые, получившие 6 и более выборов – «звезды» (I гр.); 3–5 – это «принятые» (II гр.); 1–2 – «непринятые»
(III гр.); 0 – «изолированные» (IV гр.)
Таблица 5
Характеристика избирательных взаимоотношений детей
в группе сверстников
Дети, которые выбирали
№
Имя, фамилия
1
2
3
1.
2.
3.
4.
5.
18
4
5
Общее
количество
выборов
Число
взаимных
выборов
Методика 2. Изучение межличностных взаимоотношений
(методика «Капитан корабля» Е. Смирновой)
Ход обследования. Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие
вопросы:
1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе
в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?
2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?
3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?
4. Кто еще остался на берегу?
Обработка данных. Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы
(3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).
Методика 3. Изучение симпатий и антипатий
в группе сверстников
(методика «Два домика» Е. Смирновой)
Ход обследования. Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них –
большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, невзрачный,
черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит:
«Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном – игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь пригласить к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы
в «черный домик». После окончания беседы можно спросить у детей, не
хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.
Обработка данных. Делают вывод об эмоциональных предпочтениях ребенка в общении. Симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с
размещением сверстников в красном и черном домиках.
Методика 4. Изучение мотивов выбора партнера по общению
(методика «Вербальный выбор» Е. Смирновой)
Ход обследования. В индивидуальной беседе взрослый задает ребенку следующие вопросы:
1. С кем ты хотел бы дружить, а с кем дружить никогда не станешь?
Почему?
2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь? Почему?
3. С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет? Почему?
19
Обработка данных. В результате каждый ребенок в группе получает
определенное количество положительных и отрицательных выборов со
стороны своих сверстников.
Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу).
Таблица 6
Социометрическая матрица
Ф.И.О.
1
2
3
4
5…
Итого выборов
Итого взаимовыборов
1
2
+
+
3
4
–
+
–
+
–
–
–
5…
–
+
–
–
Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:
популярные («звезды») – дети, получившие наибольшее количество
(более четырех) положительных выборов;
предпочитаемые – дети, получившие один-два положительных выбора;
игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками);
отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы.
При анализе результатов методики важным показателем является
также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются
случаи взаимных выборов. На основании ответов детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные звезды и
отверженные.
Следует подчеркнуть, что далеко не всякая группа имеет столь четкую социометрическую структуру. Встречаются такие группы, в которых
все дети получают примерно равное количество положительных выборов.
Это свидетельствует о том, что внимание и доброжелательное отношение
сверстников распределяется примерно поровну между всеми членами
группы.
20
Методика 5. Изучение коммуникативных
аспектов поведения детей
(модифицированный вариант методики Е. Смирновой)
Ход обследования. Проводят наблюдение за ребенком в разных видах деятельности. Обращают внимание на следующие показатели поведения детей:
инициативность – отражает желание привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;
чувствительность к воздействиям сверстника – отражает желание и
готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на
предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и
ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать положения и настроения сверстника и подстраиваться под него;
преобладающий эмоциональный фон – проявляется в эмоциональной
окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.
В индивидуальном протоколе по приведенной ниже схеме отмечают
наличие данных показателей и степень их выраженности.
Таблица 7
Шкалы оценки параметров и показателей
Критерии оценки параметров
Инициативность
– отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;
– слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает
следовать за другими детьми;
– средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;
– ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и
предлагает различные варианты взаимодействия
Чувствительность к воздействиям сверстника
– отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;
– слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;
– средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;
– высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия
Преобладающий эмоциональный фон
– индифферентный
– негативный;
– нейтрально-деловой;
– позитивный
21
Выраженность
в баллах
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам.
Так, отсутствие или слабо выраженная инициатива (0–1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности
(2–3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.
Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0–1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии
межличностных отношений.
Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же
преобладает положительный фон или положительные и отрицательные
эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.
Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по
указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы
выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.
Обработка данных. Делают вывод о доминирующих коммуникативных особенностях поведения.
Методика 6. Изучение коммуникативных умений у детей
(методика В. Ветровой)
Ход обследования. Проводят наблюдение в детской группе. Фиксируют качественные оценки сформированности 1-го ряда и 2-го ряда умений.
Таблица 8
Сформированность 1-го и 2-го ряда коммуникативных умений
1-й ряд умений
1. Использование этикетных речевых формул:
а) Приветствие
По инициативе взрослого
По инициативе ребенка
б) Прощание
По инициативе взрослого
По инициативе ребенка
в) Благодарность
По инициативе взрослого
По инициативе ребенка
22
Имена детей
1-й ряд умений
2. Установление контакта:
а) По имени
б) По фамилии
в) Другим словом
г) Тактильный контакт
Доброжелательный
Недоброжелательный
д) Зрительное обращение Смотрит в глаза
Отводит глаза
3. Выражение своего настроения:
а) При помощи слов
б) Не выражает
4. Поведение в разговоре:
а) Жесты и мимика
Скудные
Адекватные
Развязные
б) Тон общения
Доброжелательный
Недоброжелательный
в) Размещение партнеров Лицом друг к другу
Отвернут от партнера
2-й ряд умений
1. Слушать и слышать Внимательный
собеседника
Невнимательный
Перебивает
Не перебивает
2. Контролировать собе- Самостоятельно делает замечания
седника в контакте с ним Не замечает ошибок
Обращается за помощью к взрослым
3. Отношение к неэтиче- Конформное
ским выражениям собе- Неприятие
седника
4. Понимать эмоциональ- Сопереживает
ный настрой собеседника Равнодушен
и выражать свое отношение
Продолжение табл. 8
Имена детей
Имена детей
Обработка данных. Перечисленные выше коммуникативные умения общения оцениваются по пятибалльной системе. Общение ребенка в
соответствии с принятой нормой оценивается как «5 баллов». Одно отклонение от норм оценивается как «4 балла»; два отклонения как «3 балла»,
три и более – «2 балла». Несоответствие средств общения разработанным
нормативным показателям в каждом коммуникативном действии оценивается как «1 балл».
23
Критерии оценки уровня сформированности
коммуникативных умений у детей
Эффективное общение возможно в том случае, если будут успешными:
1. Передача информации: устанавливая контакт, ребенок смотрит
партнеру в глаза; обращается к сверстнику по имени; использует доброжелательный тон; в собственной речи не употребляет жаргонных, паразитирующих слов; когда по собственной инициативе (без напоминания взрослых) приветствует, благодарит сверстника и прощается с ним; в конфликтных ситуациях не оскорбляет собеседника (пытается разрешить конфликт
сам или обращается за помощью взрослого).
2. Восприятие информации: когда ребенок не перебивает говорящего, а если и перебивает, то не забывает извиниться; умеет понять эмоциональное настроение партнера (сопереживает); когда неэтичные выражения
партнера вызывают у него неприятие.
Методика 7. Изучение способов взаимодействия между
детьми в совместной деятельности
(методика Е. Смирновой)
Ход обследования. Создают проблемные ситуации, в которые включается пара детей.
Строитель
В игре участвуют двое детей и взрослый. Перед началом строительства взрослый предлагает детям рассмотреть конструктор и рассказать, что
можно из него построить. По правилам игры один из детей должен быть
строителем (т.е. осуществлять активные действия), а другой – контролером
(пассивно наблюдающим за действиями строителя). Дошкольникам предлагается самостоятельно решить: кто будет строить первым и, соответственно, будет исполнять роль строителя, а кто будет контролером – следить
за ходом строительства. Конечно, большинство детей хочет сначала быть
строителем. Если дети не могут самостоятельно сделать выбор, взрослый
предлагает им воспользоваться жребием: угадать, в какой руке спрятан кубик конструктора. Угадавший назначается строителем и строит постройку
по собственному замыслу, а другой ребенок назначается контролером, он
наблюдает за строительством и вместе с взрослым оценивает его действия.
В ходе строительства взрослый 2–3 раза поощряет или порицает ребенкастроителя. Например: «Очень хорошо, отличный дом, ты замечательно
строишь» или «Что-то у тебя странный дом получается, таких не бывает».
Одень куклу
В игре участвуют четверо детей и взрослый. Каждому ребенку дают
бумажную куклу (девочка или мальчик), которую надо нарядить на бал.
24
Взрослый раздает детям конверты с деталями кукольной одежды, вырезанными из бумаги (для девочек – платья, для мальчиков – костюмы). По цвету, отделке и раскрою все варианты одежды отличаются друг от друга.
Помимо этого, в конверты вкладываются различные вещи, украшающие
платье или костюм (бантики, кружева, галстуки, пуговицы и пр.) и дополняющие наряд куклы (шляпы, сережки, туфли). Взрослый предлагает детям одеть свою куклу на бал, самая красивая из кукол станет королевой
бала. Но, приступая к работе, дети вскоре замечают, что все детали одежды
в конвертах перепутаны: в одном оказывается три рукава и один ботинок, а
в другом – три ботинка, но ни одного носка и т.д. Таким образом, возникает ситуация, предполагающая взаимный обмен деталями. Дети вынуждены
обращаться за помощью к своим сверстникам, просить нужную для их наряда вещь, выслушивать и реагировать на просьбы других детей. По окончании работы взрослый оценивает (хвалит или делает замечания) каждую
одетую куклу и вместе с детьми решает, чья кукла станет королевой бала.
Мозаика
В игре участвуют двое детей. Взрослый дает каждому поле для выкладывания мозаики и коробку с цветными элементами. Сначала одному
из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому – наблюдать за действиями партнера. Здесь важно отметить интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к
действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый
сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его
сверстнику: выражает ли он негативные оценки взрослого, выражает ли
протест в ответ на поощрения или принимает их.
После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание
другому ребенку.
Во второй части проблемной ситуации детям предлагается наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены не поровну: в коробочке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробочке другого – синие. Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке недостаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в которой ребенок вынужден обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные для
его солнышка желтые элементы.
После того как оба солнышка готовы, взрослый просит сделать над
солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в
коробочке другого ребенка.
Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников
служит показателем сопереживания.
25
Обработка данных. Во всех приведенных выше проблемных ситуациях важно отмечать следующие показатели поведения детей, которые
оцениваются по соответствующим шкалам:
1. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника. Интерес к сверстнику, обостренная чувствительность к тому, что
он делает, может свидетельствовать о внутренней причастности к нему.
Безразличие и равнодушие, напротив, говорят о том, что сверстник является для ребенка внешним, отделенным от него существом.
0 – полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает
внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами, заговаривает с
экспериментатором);
1 – беглые заинтересованные взгляды в сторону сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника;
2 – периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника;
3 – пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия
сверстника.
2. Характер участия в действиях сверстника, т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника: положительная (одобрение
и поддержка), отрицательная (насмешки, ругань) или демонстративная
(сравнение с собой).
0 – нет оценок;
1 – негативные оценки (ругает, насмехается);
2 – демонстративные оценки (сравнивает с собой, говорит о себе);
3 – позитивные оценки (одобряет, дает советы, подсказывает, помогает).
3. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, которые ярко проявляются в эмоциональной реакции ребенка на успех и неудачу другого, порицание и похвалу взрослым действий сверстника.
0 – индифферентная – заключается в безразличии, как к положительным, так и к отрицательным оценкам партнера, что отражает общую индифферентную позицию по отношению к партнеру и его действиям;
1 – неадекватная реакция – безусловная поддержка порицания взрослого и протест в ответ на его поощрение. Ребенок охотно принимает критику взрослого в адрес сверстника, чувствуя свое превосходство перед
ним, а успехи сверстника переживает как свое поражение;
2 – частично адекватная реакция – согласие, как с положительными,
так и с отрицательными оценками взрослого. По-видимому, этот вариант
реакции отражает скорее отношение ребенка к взрослому и его авторитету
и попытку объективной оценки результата действий партнера;
3 – адекватная реакция – радостное принятие положительной оценки
и несогласие с отрицательной оценкой. Здесь ребенок как бы стремится
защитить сверстника от несправедливой критики и подчеркнуть его досто26
инства. Этот вариант реакции отражает способностью к сопереживанию и
сорадованию.
4. Характер и степень проявления просоциальных форм поведения в
ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу». Если ребенок совершает альтруистический поступок легко, естественно, без малейших колебаний, можно говорить о
том, что такие действия отражают внутренний, личностный слой отношений. Колебания, паузы, оттягивание времени могут свидетельствовать о
моральном самопринуждении и подчиненности альтруистических действий другим мотивам.
0 – отказ – ребенок, не поддается ни на какие уговоры и не уступает
партнеру своих деталей. За этим отказом, по-видимому, стоит эгоистическая направленность ребенка, его концентрация на себе и на успешном
выполнении порученного задания;
1 – провокационная помощь – наблюдается в тех случаях, когда дети
неохотно, под давлением сверстника уступают свои детали. При этом они
дают партнеру один элемент мозаики, явно ожидая благодарности и подчеркивая свою помощь, заведомо понимая, что одного элемента недостаточно и, провоцируя тем самым следующую просьбу сверстника;
2 – прагматическая помощь – в этом случае дети не отказываются
помочь сверстнику, но только после того, как выполнят задание сами. Такое поведение имеет явную прагматическую ориентацию: поскольку ситуация содержит соревновательный момент, они стремятся прежде всего
выиграть это соревнование и лишь при условии собственной победы помочь сверстнику;
3 – безусловная помощь – не предполагает никаких требований и условий: ребенок предоставляет другому возможность пользоваться всеми
своими элементами. В некоторых случаях это происходит по просьбе сверстника, в некоторых – по собственной инициативе ребенка. Здесь другой
ребенок выступает не столько как соперник и конкурент, сколько как
партнер.
Методика 8. Изучение социальных установок обучающихся
(опросник для измерения Э. Френкель-Брунсвик)
Ход обследования. Обучающемуся предлагают ответить на утверждения.
Бланк методики
Инструкция. Отметь, пожалуйста, согласен ты или нет с каждым из
утверждений.
27
Таблица 9
Перечень утверждений
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Утверждение
Существует только один правильный путь сделать что-нибудь
Если человек никого не опасается, он может попасть впросак
Было бы лучше, если бы учителя были построже
Только человек, похожий на меня, имеет право на счастье
Девочки должны изучать только то, что поможет им в домашних делах
Войны будут всегда – это часть человеческой природы
Характер и личность даны человеку от природы
Да
Нет
Обработка результатов. По мнению автора методики, чем с большим количеством приведенных утверждений выражает согласие ребенок,
тем более высока вероятность того, что он будет с предубеждением относиться к другим этническим группам.
28
РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
ПЕДАГОГОВ
Методика 1. Изучение навыков социального взаимодействия
педагога с детьми
Ход обследования. Проводят наблюдения за деятельностью учителя
(воспитателя) в процессе руководства организованной и самостоятельной
деятельностью детей.
Форма наблюдения
Фамилия, имя ребенка__________________________________________________
Возраст______________________________________________________________
Класс (группа)_________________________________________________________
Педагог (педагог-психолог)______________________________________________
Дата заполнения_______________________________________________________
Таблица 10
Измерение
социальных
навыков
Признаки
(наблюдаемое
поведение)
Совместная работа
Сколько времени
выделено:
На индивидуальную работу?
На совместную
работу?
(Минуты/Итог)
Какие виды учебной деятельности
направлены
на
совместную работу?
(Описание видов
деятельности таких как: работа в
парах, работа в
группах, совместное
решение
проблем, проектная деятельность,
и т.д.)
Мотивация на
сотрудничество
Вовлечение
Поведение педагога/действия
педагога, способствующие
Наблюдения
наблюдаемому поведению
(описание действий)
Как педагог обосновывает выбор
совместной работы? (Например,
посредством установления задач,
ссылаясь на навыки, которые
должны быть развиты.)
На какой основе должны быть
сформированы группы?
Какие виды задач ориентированы
на совместную работу? (Например, индивидуальные или групповые; только групповая задача;
группы, соревнующиеся между
собой; выполнение заданий.)
Какие ожидаемые результаты установлены на индивидуальное
вовлечение в совместную работу?
(Например, продемонстрирован
результат обучения; выполненные задания; участие в дискуссиях.)
Как педагог сопровождает и способствует участию обучающихся
в совместной работе? (Например,
определенные действия, когда
обучающийся отказывается от
участия.)
29
Принятие
ролей
Адаптивное
поведение
Какие виды основных методов
использует педагог для управления поведением
(например,
награды, визуальные/устные знаки, конструкции
для управления
временем и заданиями).
Компромиссы
Эмпатия
Как педагог показывает свои чувства (слова, выражения)
Как педагог относится к чувствам,
которые он наблюдает у обучающихся (называя
чувства, обсуждая чувства и т.п.)
Толерантность
Как говорят о
многообразии?
(какие используются слова)
Оказание
помощи
Соучастие
Реакция на
трудности
Реакция на
перемены
Признание
чувств
окружающих
Уважение
к другим
Как распределяются роли в группе?
Какие виды указаний должны
быть даны для различных ролей?
Как педагог поддерживает обучающихся с их ролями? (Определенные действия.)
В каких ситуациях идет педагог
на компромисс и в каких – обучающиеся? (Привести конкретную ситуацию.)
Как педагог поддерживает поведение обучающихся, когда они
испытывают трудности? (Особые
действия, направленные на конкретных детей.)
Как педагог реагирует на переходы, ожидания или неожиданные
перемены (особенно в отношении
обучающихся, которые испытывают трудности в этом отношении?.
Каким образом социальные ожидания и правила становятся ясными? (Например, плакаты правилами и соглашениями стене, плакаты о должном поведении, и т.д.)
Какие социальные ожидания и
правила остаются скрытыми, если
таковые возможно выявить?
Как педагог направляет обучающихся на помощь друг другу?
В каких ситуациях обучающиеся
замечают и приветствуют других? (Например, какие успехи
приветствуются.)
Как говорят о чувствах? О каких
чувствах говорят?
Кто вовлечен в решение конфликтных ситуаций? (Например,
дети; педагог – дети; дети + другие взрослые.)
Как педагог помогает обучающимся найти достойные решения в
конфликтных ситуациях? Как педагог реагирует на невежливость,
неуважительное поведение? (Привести примеры действий.)
30
Признание прав
окружающих
Каким образом поддерживается
право на индивидуальную поддержку или способы обучения?
(Например, дискуссии, распределение различных заданий между
обучающимися, одобрение собственных трактовок заданий.)
Понимание
Как педагог принимает результаиндивидуальности ты деятельности обучающихся,
окружающих
даже если она не отвечает ожиданиям педагога и поставленной им
цели? (Например, сопровождая
положительным отзывом, указывая на те, детали, которые можно
было бы улучшить, поиск хорошего в работе.)
Методика 2. Изучение коммуникативной толерантности педагога
(Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов)
Ход обследования. Педагогу дают инструкцию: Вам представляется
возможность совершить экскурс в многообразие человеческих отношений.
С этой целью Вам предлагается оценить себя в девяти предложенных несложных ситуациях взаимодействия с другими людьми. Помните, что при
ответе важна первая реакция и то, что нет плохих или хороших ответов.
Отвечать надо, долго не раздумывая, без пропусков.
Проверьте себя, насколько вы способны принимать или не принимать индивидуальности встречающихся нам людей. Ниже приводятся суждения; воспользуйтесь оценками от 0 до 3 баллов, чтобы выразить, насколько верны они или не верны по отношению лично к вам:
0 баллов – совсем неверно;
1 – верно в некоторой степени (несильно);
2 – верно в значительной степени (значительно);
3 – верно в высшей степени (очень сильно).
№
1.
2.
3.
4.
5.
Утверждения
Медлительные люди обычно действуют мне на нервы
Меня раздражают суетливые, непоседливые люди
Шумные детские игры переношу с трудом
Оригинальные, нестандартные, яркие личности обычно действуют
на меня отрицательно
Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня
ВСЕГО:
31
Таблица 11
Баллы
Проверьте себя: нет ли у вас тенденции оценивать людей, исходя из
собственного Я. Меру согласия с суждениями, как и в предыдущем случае,
выражайте ответы в баллах от 0 до 3.
№
1.
2.
3.
4.
5.
Утверждения
Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник
Меня раздражают любители поговорить
Я тяготился бы разговором с безразличным для меня попутчиком в
поезде, самолете, если он проявит инициативу
Я тяготился бы разговорами случайного попутчика, который уступает мне по уровню знаний и культуры
Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня, чем у меня
ВСЕГО:
Таблица 12
Баллы
Проверьте себя: в какой мере категоричны или неизменны ваши
оценки в адрес окружающих. Меру согласия с суждениями, как и в предыдущем случае, выражайте ответы в баллах от 0 до 3.
№
1.
2.
3.
4.
5.
Утверждения
Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прическа, косметика, наряды)
Так называемые «новые русские» обычно производят неприятное
впечатление либо бескультурьем, либо рвачеством
Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно несимпатичны мне
Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу.
Терпеть не могу деловых партнеров с низким профессиональным
уровнем.
ВСЕГО:
Таблица 13
Баллы
Проверьте себя: в какой степени вы умеете скрывать или сглаживать
неприятные впечатления при столкновении с некоммуникабельными качествами людей (степень согласия с суждениями оценивайте от 0 до 3 баллов).
№
1.
2.
3.
4.
5.
Утверждения
Считаю, что на грубость надо отвечать тем же
Мне трудно скрыть, если человек чем-либо неприятен
Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем
Мне неприятны самоуверенные люди
Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного
или нервного человека, который толкается в транспорте
ВСЕГО:
Таблица 14
Баллы
Проверьте себя: есть ли у вас склонность переделывать и перевоспитывать партнера (оценка суждений от 0 до 3 баллов).
32
№
1.
2.
3.
4.
5.
Утверждения
Я имею привычку поучать окружающих
Невоспитанные люди возмущают меня
Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо
Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания
Я люблю командовать близкими
ВСЕГО:
Таблица 15
Баллы
Проверьте себя: в какой степени вы склонны подгонять партнеров
под себя, делать их удобными (оценка суждений от 0 до 3 баллов).
№
1.
2.
3.
4.
5.
Утверждения
Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в городском транспорте или в магазинах
Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто
пытка
Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией,
то обычно это раздражает меня
Я проявляю нетерпение, когда мне возражают
Меня раздражает, если партнер делает что-то по своему, не так как
мне того хочется
ВСЕГО:
Таблица 16
Баллы
Проверьте себя: свойственна ли вам такая тенденция поведения
(оценка суждений от 0 до 3 баллов).
№
1.
2.
3.
4.
5.
Утверждения
Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам
Меня часто упрекают в ворчливости
Я долго помню нанесенные мне обиды теми, кого я ценю или уважаю
Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки
Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие, то я
на него тем не менее обижусь
ВСЕГО:
Таблица 17
Баллы
Проверьте себя: в какой степени вы терпимы к дискомфортным состояниям окружающих (оценка суждений от 0 до 3 баллов).
№
1.
2.
3.
4.
5.
Утверждения
Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку
Внутренне я не одобряю коллег (приятелей), которые при удобном
случае рассказывают о своих болезнях
Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь
Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг)
Мне иногда нравится позлить кого-нибудь из родных и друзей
ВСЕГО:
33
Таблица 18
Баллы
Проверьте себя: каковы ваши адаптационные способности во взаимодействии с людьми (оценка суждений от 0 до 3 баллов).
№
1.
2.
3.
4.
5.
Утверждения
Обычно мне трудно идти на уступки партнерам
Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер
Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе
Я воздерживаюсь поддерживать отношения с несколько странными
людьми
Обычно я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю. Что
партнер прав.
ВСЕГО:
Таблица 19
Баллы
Обработка данных. Подсчитайте сумму баллов, полученных вами по
всем признакам, сделайте вывод: чем больше баллов, тем ниже уровень коммуникативной толерантности. Максимальное число баллов, которые можно
заработать – 135 свидетельствует об абсолютной нетерпимости к окружающим, что вряд ли возможно для нормальной личности. Точно также невероятно получить ноль баллов – свидетельство терпимости ко всем типам партнеров во всех ситуациях. В среднем, по нашим данным, опрошенные набираю: руководители медицинских учреждений и подразделений – 40 баллов,
медсестры – 43 балла, воспитатели – 31 балл. Сравните свои данные с приведенными, сделайте вывод о своей коммуникативной толерантности. Обратите внимание, по каким из 9 предложенных выше поведенческих признаков у
вас высокие суммарные оценки – здесь возможен интервал от 0 до 15 баллов; чем больше баллов по конкретному признаку, тем менее вы терпимы к
людям в данном аспекте отношений с ними. Напротив, чем меньше ваши оценки по тому или иному поведенческому признаку, тем выше уровень общей
коммуникативной толерантности по данному аспекту отношений с партнерами. Разумеется, полученные данные позволяют подметить лишь основные
тенденции, свойственные вашим взаимодействием с партнерами. В непосредственном, живом общении личность проявляется ярче и многообразнее.
Методика 3. Изучение уровня толерантности личности
Ход обследования. Педагогу предлагают заполнить анкету.
АНКЕТА
для выявления уровня толерантности личности
Просьба ответить на поставленные вопросы двумя способами:
где необходимо выбрать вариант ответа – обвести нужный ответ(ы)
или отметить его (их) знаком (галочкой или плюсом);
где необходимо расставить приоритеты (проранжировать) – поставить нужные цифры в скобках.
34
1. Что Вы понимаете под общечеловеческими ценностями:
1) абсолютные ценности;
2) принятые всеми индивидами, образующими сообщество;
3) свойственные всем человеческим общностям;
4) ценности, без которых невозможно устойчивое существование любой общности;
5) «вечные» ценности, существующие на протяжении веков;
6) гуманные, утверждающие человечность в отношениях между индивидами.
2. Проранжируйте ценности, которые Вы считаете общечеловеческими:
1) [ ] способность к диалогу, компромиссу;
2) [ ] запрет на убийство;
3) [ ] любовь к ближнему;
4) [ ] свобода выбора;
5) [ ] непротивление злу насилием;
6) [ ] почитание родителей;
7) [ ] запрет на кражу;
8) [ ] запрет на лжесвидетельство.
3. Проранжируйте приемлемые для Вас ценности:
1) [ ] патриотизм;
2) [ ] запрет на ненависть в общении;
3) [ ] запрет на насилие как способ разрешения споров;
4) [ ] запрет на людоедство;
5) [ ] бережное отношение к природе;
6) [ ] постоянный рост производства и потребления;
7) [ ] терпимость.
4. Проранжируйте, по каким личностным качествам Вы склонный
оценивать окружающих Вас людей:
1) [ ] интеллектуальные способности;
2) [ ] честность и порядочность;
3) [ ] бескорыстие, альтруизм;
4) [ ] коллективизм, солидарность;
5) [ ] свобода выбора и чувство ответственности;
6) [ ] доброжелательность, терпимость к другим;
7) [ ] справедливость;
8) [ ] стремление быть впереди;
9) [ ] свободолюбие;
10) [ ] патриотизм;
11) [ ] инициативность.
35
5. Считаете ли Вы себя общительным человеком:
1) да; 2) нет; 3) не знаю.
6. Считаете ли Вы, что дружеские, неформальные отношения препятствуют выполнению профессиональных обязанностей:
1) да; 2) нет; 3) не знаю.
7. Какой вид общения является преобладающим в Вашей жизни?
1) деловое общение, нацеленное на выполнение функциональных
обязанностей;
2) межличностное общение, не обусловленное стремлением к достижению прагматичной цели.
8. Что, по Вашему мнению, является наиболее важным в деловом
общении?
1) руководство другими;
2) диалог, нахождение общих точек зрения и вариантов понимания
ситуации.
9. Чем, по Вашему мнению, чаще всего является конфликт:
1) средством к достижению цели;
2) средством донести до других свое мнение;
3) одним из способов самоутвердиться.
10. Есть ли у Вас близкий друг (подруга)? Попытайтесь проанализировать, на чем основана Ваша дружба?
1) на общности взглядов, позиций;
2) на признании высоких моральных качеств друг друга;
3) на стремлении самоутвердиться посредством общения друг с другом.
11. Вы узнали о том, что Вам предстоит наладить контакт с совершенно незнакомым человеком, о котором Вы никогда не слышали. Как Вы
изначально настроены по отношению к нему:
1) настороженно;
2) доброжелательно;
3) с подозрением;
4) безразлично;
5) с любопытством.
12. Как Вы себя ведете в общении с другим человеком:
1) пытаетесь подстроиться под темперамент, характер, мнение другого;
2) пытаетесь подстроить собеседника под свой характер, свои взгляды и ритм жизни;
3) оставляете и за собой, и за другим право оставаться самим собой.
36
13. Считаете ли Вы, что умеете сходиться с людьми?
1) да; 2) нет; 3) не знаю.
14. Что такое толерантность? Дайте определение
15. Чем, по Вашему мнению, в большей степени является толерантность:
1) ценностью;
2) личностной характеристикой;
3) принципом жизнедеятельности;
4) психологической установкой.
16. Что означает толерантность как принцип жизнедеятельности:
1) сознательное подавление в себе чувство неприятия другого;
2) умение вести равноправный диалог и готовность к нему;
3) готовность пойти на компромисс;
4) проявление уважения к любому человеку вне зависимости от своего отношения к нему;
5) признание за тем, кто не нравится, права быть таким, какой он
есть.
17. Как Вы считаете, что является противоположностью толерантности:
1) авторитарное отношение к другим;
2) насилие;
3) подозрительность, недоверчивость по отношению к другим;
4) отказ от признания права быть другим;
5) дискриминация по отношению к другим;
6) склонность идти на конфликт;
7) неуважение к другим;
8) неспособность вникнуть в позицию другого.
18. Испытываете ли Вы недостаток толерантности в отношениях с
окружающими:
1) да; 2) нет; 3) не знаю.
19. Толерантны ли Вы? Выберите один из ответов.
1) да; 2) нет; 3) не знаю.
20. Какой вид толерантности Вы считаете наиболее важным в Вашей
жизни:
1) социально-классовая;
2) профессиональная;
3) национально-этническая;
4) конфессиональная;
37
5) расовая;
6) половая;
7) возрастная;
8) психическая, эмоциональная (межличностная);
9) духовная.
21. Как Вы оцениваете межличностные отношения в Вашем коллективе:
1) дружественные;
2) не совсем дружественные;
3) недружественные.
22. Бывают ли в Вашем коллективе конфликты:
1) да, часто;
2) конфликтов не бывает совсем или очень редко.
23. Если конфликты бывают в Вашем коллективе, то какие вопросы
оказываются в их центре:
1) социальные;
2) политические;
3) национально-этнические;
4) религиозные;
5) межличностные (нравственно-психологические).
24. как разрешаются конфликты в Вашем коллективе:
1) путем компромиссов, договоренности, примирения;
2) разрывом отношений;
3) охлаждением отношений и психологическим отчуждением;
4) как-то иначе (напишите)__________________________________.
25. Какое отношение к толерантности преобладает в Вашем коллективе:
1) толерантность чрезвычайно важна для общения, является значимым моральным качеством;
2) толерантность полезна для обеспечения интересов индивида;
3) отрицательное отношение к толерантности;
4) в коллективе преобладает мнение, что против враждебности по
отношению к другому надо бороться.
26. Как Вы считаете, какие отношения преобладают в нашем обществе:
1) между социальными группами, социальными слоями:
а) скорее отношения дружелюбия, взаимопонимания;
б) скорее отношения враждебности, недоверия, недружелюбия;
в) не знаю;
38
2) между разными национальными группами:
а) скорее отношения дружелюбия, взаимопонимания;
б) скорее отношения враждебности, недоверия, недружелюбия;
в) не знаю;
3) между верующими различных конфессий:
а) скорее отношения дружелюбия, взаимопонимания;
б) скорее отношения враждебности, недоверия, недружелюбия;
в) не знаю.
27. Как влияет на Ваши отношения в коллективе:
1) Ваша социальная принадлежность:
а) скорее положительно;
б) скорее отрицательно;
в) мало влияет или не влияет вообще;
2) Ваша национальная принадлежность:
а) скорее положительно;
б) скорее отрицательно;
в) мало влияет или не влияет вообще;
3) ваша религиозная принадлежность (верующий – атеист):
а) скорее положительно;
б) скорее отрицательно;
в) мало влияет или не влияет вообще.
28. Как Вы считаете, можно ли быть толерантным:
1) к другой социальной группе в имущественном отношении:
а) да; б) нет; в) не знаю;
2) к другой национальной группе:
а) да; б) нет; в) не знаю;
3) к другой конфессиональной группе:
а) да; б) нет; в) не знаю.
29. Как Вы считаете, что является причиной интолерантности в отношениях индивидов, относящихся к разным группам:
а) между ними существует идейная пропасть;
б) у них разный образ жизни;
в) между ними существует психологическая несовместимость.
Обработка данных. На основе полученных ответов делают вывод об
индивидуальных проявлениях толерантности.
39
Методика 4. Оценка уровня конфликтности личности
(Г.А. Солдатова)
Ход обследования. Педагогу предлагают ответить на вопросы.
Опросник
1. Характерно ли для Вас стремление к доминированию, т.е. к тому,
чтобы подчинять своей воле других:
а) нет; б) когда как; в) да.
2. Есть ли Вашем коллективе люди, которые Вас побаиваются, а,
возможно, и ненавидят:
а) да; б) затрудняюсь ответить; в) нет.
3. Кто Вы в большей степени:
а) пацифист; б) принципиальный; в) предприимчивый.
4. Как часто Вам приходится выступать с критическими суждениями:
а) часто; б) периодически; в) редко.
5. Что для Вас было бы наиболее характерно, если бы Вы возглавили
новый для Вас коллектив:
а) разработал бы программу работы коллектива на год вперед и убедил бы коллектив в ее целесообразности;
б) изучил бы, кто есть кто, и установил контакт с лидерами;
в) чаще бы советовался с людьми.
6. В случае неудач, какое состояние для Вас наиболее характерно:
а) пессимизм; б) плохое настроение; в) обида на самого себя.
7. У Вас есть стремление отстаивать и соблюдать традиции Вашего
коллектива:
а) да; б) скорее всего да; в) нет.
8. Относите ли Вы себя к людям, которым лучше сказать горькую
правду, чем промолчать:
а) да; б) скорее всего да; в) нет.
9. Из трех личных качеств, с которыми Вы боретесь, чаще всего Вы
стараетесь изжить в себе:
а) раздражительность; б) обидчивость; в) нетерпимость критики
других.
10. Кто Вы в большей степени:
а) независимый; б) лидер; в) генератор идей.
40
11. Каким человеком считают Вас Ваши друзья:
а) экстравагантным; б) оптимистом; в) настойчивым.
12. Против чего чаще всего приходится бороться:
а) с несправедливостью; б) с бюрократизмом.
13. Что для Вас наиболее характерно:
а) недооцениваю свои способности;
б) оцениваю свои способности достаточно объективно;
в) переоцениваю свои способности.
14. Что Вас приводит к столкновению и конфликту с людьми чаще
всего:
а) излишняя инициатива; б) излишняя критичность; в) излишняя
прямолинейность.
Обработка данных.
Ключ
Вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Оценочные баллы ответов
а
б
в
1
3
1
3
3
2
3
3
2
3
2
3
2
1
2
2
3
2
2
3
2
2
1
1
1
2
1
2
3
1
2
1
1
1
1
1
3
2
3
1
3
3
Подсчитывают суммарное число баллов (а, б, в)
Уровни развития конфликтности
1 – очень низкий
2 – низкий
3 – ниже среднего
4 – чуть ниже среднего
5 – средний
6 – чуть выше среднего
7 – выше среднего
8 – высокий
9 – очень высокий
Суммарное число баллов
14–17
18–20
21–23
24–26
27–29
30–32
33–35
36–38
39–42
41
Методика 5. Изучение общего уровня толерантности
(экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой,
О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой)
Материал. Стимульный материал опросника составили утверждения,
отражающие как общее отношение к окружающему миру и другим людям,
так и социальные установки в различных сферах взаимодействия, где проявляются толерантность и интолерантность человека. В методику включены
утверждения, выявляющие отношение к некоторым социальным группам
(меньшинствам, психически больным людям, нищим), коммуникативные
установки (уважение к мнению оппонентов, готовность к конструктивному
решению конфликтов и продуктивному сотрудничеству). Специальное
внимание уделено этнической толерантности-интолерантности (отношение
к людям иной расы и этнической группы, к собственной этнической группе, оценка культурной дистанции). Три субшкалы опросника направлены на
диагностику таких аспектов толерантности, как этническая толерантность,
социальная толерантность, толерантность как черта личности.
Ход обследования. Педагогу предлагают заполнить бланк.
Инструкция: Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не
согласны с приведенными утверждениями, и в соответствии с этим поставьте галочку или любой другой значок напротив каждого утверждения
Таблица 20
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
42
Полностью
согласен
В средствах массовой информации может
быть представлено любое мнение
В смешанных браках обычно больше проблем,
чем в браках между людьми одной национальности
Если друг предал, надо отомстить ему
К кавказцам станут относиться лучше, если
они изменят свое поведение
В споре может быть правильной только одна
точка зрения
Нищие и бродяги сами виноваты в своих проблемах
Нормально считать, что твой народ лучше,
чем все остальные
С неопрятными людьми неприятно общаться
Даже если у меня есть свое мнение, я готов
выслушать и другие точки зрения
Согласен
1.
Скорее
согласен
Утверждение
Скорее
не согласен
№
Не согласен
Абсолютно
не согласен
Бланк методики
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Всех психически больных людей необходимо
изолировать от общества
Я готов принять в качестве члена своей семьи
человека любой национальности
Беженцам надо помогать не больше, чем всем
остальным, т.к. у местных проблем не меньше
Если кто-то поступает со мной грубо, я отвечаю тем же
Я хочу, чтобы среди моих друзей были люди
разных национальностей
Для наведения порядка в стране необходима
«сильная рука»
Приезжие должны иметь те же права, что и
местные жители
Человек, который думает не так, как я, вызывает у меня раздражение
К некоторым нациям и народам трудно хорошо относиться
Беспорядок меня очень раздражает
Любые религиозные течения имеют право на
существование
Я могу представить чернокожего человека
своим близким другом
Я хотел бы стать более терпимым человеком
по отношению к другим
Обработка данных.
Для количественного анализа подсчитывается общий результат, без
деления на субшкалы.
Каждому ответу на прямое утверждение присваивается балл от 1 до 6
(«абсолютно не согласен» – 1 балл, «полностью согласен» – 6 баллов). Ответам на обратные утверждения присваиваются реверсивные баллы («абсолютно не согласен» – 6 баллов, «полностью согласен» – 1 балл). Затем
полученные баллы суммируются.
Номера прямых утверждений: 1, 9, 11, 14, 16, 20, 21, 22.
Номера обратных утверждений: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 19.
Индивидуальная или групповая оценка выявленного уровня толерантности осуществляется по следующим ступеням:
22–60 – низкий уровень толерантности. Такие результаты свидетельствуют о высокой интолерантности человека и наличии у него выраженных
интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям.
61–99 – средний уровень. Такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в
других могут проявлять интолерантность.
100–132 – высокий уровень толерантности. Представители этой
группы обладают выраженными чертами толерантной личности. В то же
43
время необходимо понимать, что результаты, приближающиеся к верхней
границе (больше 115 баллов), могут свидетельствовать о размывании у человека «границ толерантности», связанном, к примеру, с психологическим
инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или
безразличию. Также важно учитывать, что респонденты, попавшие в этот
диапазон, могут демонстрировать высокую степень социальной желательности (особенно если они имеют представление о взглядах исследователя и
целях исследования).
Для качественного анализа аспектов толерантности можно использовать разделение на субшкалы:
1. Этническая толерантность: 2, 4, 7, 11, 14, 18, 21.
2. Социальная толерантность: 1, 6, 8, 10, 12, 15, 16, 20.
3. Толерантность как черта личности: 3, 5, 9, 13, 17, 19, 22.
Субшкала «этническая толерантность» выявляет отношение человека к представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия. Субшкала «социальная толерантность» позволяет исследовать толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп (меньшинств, преступников, психически
больных людей), а также изучать установки личности по отношению к некоторым социальным процессам. Субшкала «толерантность как черта личности» включает пункты, диагностирующие личностные черты, установки
и убеждения, которые в значительной степени определяют отношение человека к окружающему миру.
Методика 6. Изучение социальной дистанции
(шкала социальной дистанции Э. Богардуса)
Ход обследования. Педагогу предлагают ответить на утверждения.
Инструкция. Перед Вами (А) список утверждений и (Б) список
групп.
А. Для каждой группы из предложенного списка укажите единственно верное для Вас утверждение, которое может стать завершением следующей фразы: «Для меня лично возможно и желательно принять представителя данной группы…»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Как близкого родственника (например, партнера по браку).
Как близкого друга.
Как соседа по дому.
Как коллегу по работе.
Как гражданина моей страны.
Как гостя (туриста) в моей стране.
Я не хотел бы видеть его в моей стране.
44
Б. Список групп составляется в соответствии с целями исследования.
При необходимости в список могут быть включены представители сексуальных меньшинств, приверженцы политических партий и общественных
движений. Таким образом, шкала Богардуса может быть использована при
измерении социальной дистанции не только между расовыми и этническими группами, но также между группами, различающимися по самым
разнообразным признакам: возрасту, полу, профессии, религии и т.п.
Обработка данных.
Номер утверждения на шкале отражает величину социальной дистанции (1 – минимальная, 7 – максимальная). Социальная дистанция членов одной группы (респондентов) по отношению к другим группам (указанным в стимульном материале) вычисляется как среднее арифметическое индивидуальных ответов. Соответственно, чем меньше этот показатель, тем короче социальная дистанция между двумя группами и тем сильнее выражены позитивные чувства одной группы по отношению к другой.
Возможна также оценка каждого пункта шкалы как отдельного утверждения, например, в диапазоне: абсолютно согласен (1) – абсолютно не согласен (7), что предполагает соответствующую обработку результатов.
Методика 7. Изучение этнической толерантности
(диагностический тест отношений Г.У. Солдатовой)
Ход обследования. Педагогу предлагают оценить свои качества.
Бланк методики
(вариант Б, 1 карточка)
Инструкция. Оцените последовательно по предложенным характеристикам себя («Я»), «идеал», «типичного» представителя своей национальности, «типичного» представителя другой национальности. Оценки
вписывайте в клетку под соответствующим качеством.
Выраженность качеств оценивается по 4-балльной шкале:
1 – данное качество отсутствует;
2 – качество выражено слабо;
3 – качество выражено средне;
4 – качество выражено в полной мере.
Я
дипломатичный
навязчивый
гордый
общительный
высокомерный
лицемерный
активный
бесхарактерный
остроумный
покладистый
ехидный
агрессивный
экономный
упрямый
находчивый
настойчивый
хитрый
жадный
45
темпераментный
педантичный
осторожный
аккуратный
трусливый
вспыльчивый
Обработка данных.
Полюса шкал на карточке размещены по определенному принципу:
+
–
+
+
–
–
+
–
+
+
–
–
+
–
+
+
–
–
+
–
+
+
–
–
Здесь «–» соответствует негативно воспринимаемому полюсу качества, а «+» – позитивному. Пары качеств в каждой строке представлены в
столбцах: 6–1; 2–4; 5–3 (например, «лицемерный – дипломатичный», «навязчивый – общительный», «высокомерный – гордый»).
Направленность (выраженность), или диагностический коэффициент
стереотипа (D) характеризует знак и величину общей эмоциональной ориентации субъекта по отношению к данному объекту.
Коэффициент определяется по формуле:
где ∑а+ – сумма оценок всех положительных качеств; ∑а- – сумма оценок
всех отрицательных качеств; ∑аi – общая сумма всех оценок.
Чем больше D с отрицательным знаком (когда преобладают высокие
баллы по негативным качествам), тем выше интенсивность негативного
стереотипа. Наоборот, чем больше D с положительным знаком (когда преобладают высокие баллы по позитивным качествам), тем выше интенсивность позитивного стереотипа. При D, близком к нулю, высока неопределенность (амбивалентность) отношения, когда респондент не отдает четкого предпочтения позитивному или негативному полюсу оценки.
Кроме абсолютных значений диагностических коэффициентов по
каждому исследуемому параметру, полезно сравнить соотношение полученных коэффициентов. Например, для анализа самооценки можно использовать не абсолютный показатель диагностического коэффициента
образа «Я», а сравнение его с коэффициентом для «идеала». Аналогичный
подход возможен и при выделении иных вспомогательных показателей, в
частности, показателя этнических предпочтений, который получается при
сравнении образа типичного представителя какой-либо национальности с
«идеалом».
46
Методика 8. Изучение типов этнической идентичности
(Г.У. Солдатова, С.В. Рыжова)
Материал. Опросник содержит шесть шкал, которые соответствуют
следующим типам этнической идентичности.
1. Этнонигилизм – одна из форм гипоидентичности, представляющая
собой отход от собственной этнической группы и поиски устойчивых социально-психологических ниш не по этническому критерию.
2. Этническая индифферентность – размывание этнической идентичности, выраженное в неопределенности этнической принадлежности,
неактуальности этничности.
3. Норма (позитивная этническая идентичность) – сочетание позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к
другим народам. В полиэтническом обществе позитивная этническая
идентичность имеет характер нормы и свойственна подавляющему
большинству. Она задает такой оптимальный баланс толерантности
по отношению к собственной и другим этническим группам, который позволяет рассматривать ее, с одной стороны, как условие самостоятельности и стабильного существования этнической группы, с
другой – как условие мирного межкультурного взаимодействия в полиэтническом мире.
Усиление деструктивности в межэтнических отношениях обусловлено трансформациями этнического самосознания по типу гиперидентичности, которая соответствует в опроснике трем шкалам:
4. Этноэгоизм – данный тип идентичностиможет выражаться в безобидной форме на вербальном уровне как результат восприятия через призму конструкта «мой народ», но может предполагать, например, напряженность и раздражение в общении с представителями
других этнических групп или признание за своим народом права решать проблемы за «чужой» счет.
5. Этноизоляционизм – убежденность в превосходстве своего народа,
признание необходимости «очищения» национальной культуры, негативное отношение к межэтническим брачным союзам, ксенофобия.
6. Этнофанатизм – готовность идти на любые действия во имя так или
иначе понятых этнических интересов, вплоть до этнических «чисток», отказа другим народам в праве пользования ресурсами и социальными привилегиями, признание приоритета этнических прав народа над правами человека, оправдание любых жертв в борьбе за
благополучие своего народа.
Этноэгоизм, этноизоляционизм и этнофанатизм представляют собой
ступени гиперболизации этнической идентичности, означающей появление
дискриминационных форм межэтнических отношений. В межэтническом
взаимодействии гиперидентичность проявляется в различных формах эт47
нической нетерпимости: от раздражения, возникающего как реакция на
присутствие членов других групп, до отстаивания политики ограничения
их прав и возможностей, агрессивных и насильственных действий против
другой группы и даже геноцида (Солдатова, 1998).
В результате серии экспертных оценок и пилотажных исследований
были отобраны 30 суждений-индикаторов, интерпретирующих конец фразы: «Я – человек, который…» Индикаторы отражают отношение к собственной и другим этническим группам в различных ситуациях межэтнического взаимодействия.
Ход обследования. Педагогу предлагают заполнить бланк.
Инструкция. Ниже приводятся высказывания различных людей по
вопросам национальных отношений, национальной культуры. Подумайте,
насколько Ваше мнение совпадает с мнением этих людей. Определите свое
согласие или несогласие с данными высказываниями.
Таблица 21
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
48
Не согласен
Предпочитает образ жизни своего народа, но с большим интересом относится к другим народам
Считает, что межнациональные браки разрушают народ
Часто ощущает превосходство людей другой национальности
Считает, что права нации всегда выше прав человека
Считает, что в повседневном общении национальность
не имеет значения
Предпочитает образ жизни только своего народа
Обычно не скрывает своей национальности
Считает, что настоящая дружба может быть только
между людьми одной национальности
Часто испытывает стыд за людей своей национальности
Считает, что любые средства хороши для защиты интересов своего народа
Не отдает предпочтения какой-либо национальной
культуре, включая и свою собственную
Нередко чувствует превосходство своего народа над
другими
Любит свой народ, но уважает язык и культуру других
народов
Считает строго необходимым сохранять чистоту нации
Скорее
не согласен
1.
В чем-то согласен,
в чем-то нет
Я – человек, который…
Скорее согласен
№
Согласен
Бланк методики
15. Трудно уживается с людьми своей национальности
16. Считает, что взаимодействие с людьми других национальностей часто бывает источником неприятностей
17. Безразлично относится к своей национальной принадлежности
18. Испытывает напряжение, когда слышит вокруг себя
чужую речь
19. Готов иметь дело с представителем любого народа, несмотря на национальные различия
20. Считает, что его народ имеет право решать свои проблемы за счет других народов
21. Часто чувствует неполноценность из-за своей национальной принадлежности
22. Считает свой народ более одаренным и развитым по
сравнению с другими народами
23. Считает, что люди других национальностей должны
быть ограничены в праве проживания на его национальной территории
24. Раздражается при близком общении с людьми других
национальностей
25. Всегда находит возможность мирно договориться в
межнациональном споре
26. Считает необходимым «очищение» культуры своего
народа от влияния других культур
27. Не уважает свой народ
28. Считает, что на его земле все права пользования природными и социальными ресурсами должны принадлежать только его народу
29. Никогда серьезно не относился к межнациональным
проблемам
30. Считает, что его народ не лучше и не хуже других народов
Обработка данных.
Ответы испытуемых переводятся в баллы в соответствии со шкалой:
«согласен» – 4 балла;
«скорее согласен» – 3 балла;
«в чем-то согласен, в чем-то нет» – 2 балла;
«скорее не согласен» – 1 балл;
«не согласен» – 0 баллов.
Затем подсчитывается количество баллов по каждому из типов этнической идентичности (в скобках указаны пункты, работающие на данный
тип):
1. Этнонигилизм (пункты: 3, 9, 15, 21, 27).
2. Этническая индифферентность (5, 11, 17, 29, 30).
3. Норма (позитивная этническая идентичность) (1, 7, 13, 19, 25).
4. Этноэгоизм (6, 12, 16, 18, 24).
49
5. Этноизоляционизм (2, 8, 20, 22, 26).
6. Этнофанатизм (4, 10, 14, 23, 28).
В зависимости от суммы баллов, набранных испытуемым по той или
иной шкале (возможный диапазон – от 0 до 20 баллов), можно судить о
выраженности соответствующего типа этнической идентичности, а сравнение результатов по всем шкалам между собой позволяет выделить один
или несколько доминирующих типов.
50
РАЗДЕЛ 5. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Задание 1. Используя методики из раздела 1 составьте диагностический модуль, проведите обследование эмоционально-личностной сферы обучающегося из семьи мигрантов. Составьте рекомендации для воспитателей
(учителей) и родителей по реализации индивидуального подхода к ребенку.
Задание 2. Используя методики из раздела 1 составьте диагностический модуль и проведите обследование поведения обучающегося из семьи
мигрантов. Составьте рекомендации для воспитателей (учителей) и родителей по реализации индивидуального подхода к ребенку.
Задание 3. Используя методики из раздела 1 составьте диагностический модуль и проведите обследование коммуникативной сферы обучающегося из семьи мигрантов. Составьте рекомендации для воспитателей
(учителей) и родителей по реализации индивидуального подхода к ребенку.
Задание 4. Используя методики из раздела 1 проведите комплексное
обследование обучающегося из семьи мигрантов. Составьте его психологопедагогическую характеристику.
Задание 5. Используя методики из раздела 1 проведите комплексное
обследование обучающегося из семьи мигрантов. Составьте проект индивидуального маршрута по его адаптации в принимающем сообществе.
Задание 6. Используя методики из раздела 1 проведите комплексное
обследование обучающегося из семьи мигрантов и определите его особые
образовательные потребности.
Задание 7. Используя методики из раздела 1 проведите комплексное
обследование обучающегося из семьи мигрантов. Составьте план развития
предметно-пространственной развивающей образовательной среды с учетом его особых образовательных потребностей.
Задание 8. Используя методики из раздела 1 проведите комплексное
обследование обучающегося из семьи мигрантов и разработайте задачи
коррекционно-развивающей работы с ним.
Задание 9. Используя методики из раздела 1 проведите комплексное
обследование обучающегося из семьи мигрантов и разработайте для него
программу реабилитации.
Задание 10. Используя методики из раздела 2 проведите комплексное
обследование группы обучающихся и разработайте план мероприятий по
развитию толерантности.
Задание 11. Используя методики из раздела 2 проведите изучение
социометрической структуры детской группы и разработайте программу ее
оптимизации.
Задание 12. Используя методики из раздела 2 проведите изучение
особенностей взаимоотношений в детской группе и определите пути формирования детского коллектива.
51
Задание 13. Используя методики из раздела 2 проведите комплексное
обследование толерантности принимающего сообщества сверстников и составьте его психолого-педагогическую характеристику.
Задание 14. Используя методики из раздела 2 проведите комплексное
обследование толерантности принимающего сообщества сверстников и
направления и средства ее развития в данной детской группе.
Задание 15. Используя методики из раздела 3 проведите обследование одного из показателей толерантности педагогического сообщества в
конкретной образовательной организации и определите направления и
средства просветительской работы.
Задание 16. Используя методики из раздела 3 проведите обследование одного из показателей толерантности педагогического сообщества в
конкретной образовательной организации и определите направления и
средства профилактической работы.
Задание 17. Используя методики из раздела 3 проведите обследование одного из показателей толерантности педагогического сообщества в
конкретной образовательной организации и определите направления развивающей работы с использованием интерактивных методов.
Задание 18. Используя методики из раздела 3 проведите обследование одного из показателей толерантности педагогического сообщества в
конкретной образовательной организации и определите направления развивающей работы с использованием мультимедийных средств.
Задание 19. Используя методики из раздела 3 проведите комплексное
обследование показателей толерантности у одного их педагогов и разработайте для него рекомендации по составлению индивидуального методического маршрута.
Задание 20. Используя методики из раздела 3, проведите самодиагностику толерантности и составьте самохарактеристику.
Задание 21. Используя методики из раздела 3, проведите самодиагностику толерантности и разработайте индивидуальный методический
маршрут.
Задание 22. Используя методики из раздела 2,3, составьте программу
мониторинга толерантности образовательной среды в конкретной образовательной организации.
Задание 23. Определите методическую тему по проблематике поликультурного образования и разработайте этапы ее реализации.
Задание 24. Подготовьте презентацию по теме «Диагностика социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста из семей
мигрантов».
Задание 25. Подготовьте презентацию по теме «Диагностика социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста из
семей мигрантов».
52
Литература
1. Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО. – Волгоград: Учитель, 2014. – 286 с.
2. Афонькина Ю.А., Кузьмичева Т.В., Бурцева А.В. Социальная и образовательная адаптация детей из семей мигрантов в условиях развития образования на Кольском Севере: проектирование деятельности образовательной организации. – Красноярск, 2014. – 186 с.
3. Афонькина Ю.А., Кузьмичева Т.В., Бурцева А.В. Модель поддержки
детей из семей мигрантов в образовательном пространстве Кольского
Севера // Человеческий капитал. – 2014. – № 3 (63). – С. 16–26.
4. Смирнова Е., Холмогорова В. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Владос, 2005. – 128 с.
5. Солдатова Г.У, Шайгерова Л.А. Психодиагностика толерантности личности. – М.: Смысл, 2008. – 259 с.
53
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………… 3
РАЗДЕЛ 1. Организация диагностического обследования………………5
РАЗДЕЛ 2. Методики диагностики социально-психологической
адаптации ребенка из семьи мигрантов……………………………..…….10
РАЗДЕЛ 3. Методики диагностики толерантности принимающего
сообщества сверстников……………………………………………………18
РАЗДЕЛ 4. Методики изучения толерантности педагогов………………29
РАЗДЕЛ 5. Задания для самостоятельной работы студентов……………51
54
ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ
Методические разработки к курсу по выбору «Психолого-педагогическое
сопровождение детей из семей мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев»
для обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое)
образование», профиль «Дошкольная дефектология»
Авт.-сост. Ю. А. Афонькина, Т. В. Кузьмичёва
Подписано в печать 02.04.2015 г. Формат 60×90/16.
Усл. печ. л. 3,4. Тираж 30 экз.
Отпечатано в редакционно-издательском отделе (РИО) МГГУ.
Мурманский государственный гуманитарный университет.
183720, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15.
55
56
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4
Размер файла
800 Кб
Теги
психологический, детей, адаптация, социальная, диагностика
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа