close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Программа итоговой государственной аттестации по ...

код для вставкиСкачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА
итоговой государственной аттестации
по специальности
050301 «Русский язык и литература»
МУРМАНСК
2010
Печатается по решению редакционно-издательского совета Мурманского
государственного педагогического университета
Утверждена на заседании учебно-методического совета МГПУ
24.12.2009 г.
Авторы-составители:
Антошина С.А., к. филол. н., доцент кафедры РЯЛиМП;
Литвин В.Б., к. п. н., доцент кафедры РЯЛиМП
В разработке содержания программы приняли участие:
Благова Н.Г. , д. филол.н., профессор кафедры РЯЛиМП МГПУ;
Борисов Б.Н., доцент кафедры РЯЛиМП МГПУ;
Бурцева А.В., к.п.н., доцент кафедры РЯЛиМП МГПУ;
Гафаров Р.М., к. филол. н., доцент кафедры РЯЛиМП МГПУ;
Иванова Л.Л., к. филол. н., доцент кафедры РЯЛиМП МГПУ;
Наумлюк М.В., к. филол. н., доцент кафедры РЯЛиМП МГПУ;
Пожидаева О.В., к. филол. н., доцент кафедры РЯЛиМП МГПУ;
Чупашева О.М., к. филол. н., доцент кафедры РЯЛиМП МГПУ;
Шевченко Н.А., к. филол.н., доцент кафедры РЯЛиМП МГПУ
Рецензенты:
Лукина М.М., к.п.н., доцент, декан факультета филологии и
журналистики МГПУ;
Девяткова Т.Н., учитель русского языка и литературы высшей
квалификационной категории, директор гимназии №3 г. Мурманска;
Коренева А.В., к.п.н., профессор кафедры связей с общественностью и
лингвистики МГТУ.
Программа
итоговой
государственной
аттестации
по
специальности
«Русский язык и литература» / Авт.-сост. С.А.
Антошина, В.Б. Литвин. – Мурманск: МГПУ, 2010. – 75 с.
Программа итоговой государственной аттестации состоит из двух
разделов. В первом из них излагается подробное содержание программы
государственного экзамена по русскому языку, литературе и методикам их
преподавания. Во втором разделе раскрываются требования к содержанию,
структуре и оформлению выпускной квалификационной работы.
Программа предназначена для студентов-выпускников факультета
филологии и журналистики МГПУ, обучающихся по специальности
050301 «Русский язык и литература».
Печатается в авторской редакции
© Мурманский государственный
педагогический университет (МГПУ), 2010
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Государственным образовательным стандартом по специальности
050301 «Русский язык и литература» (квалификация – учитель русского
языка и литературы), утверждённым Министерством образования и науки
РФ 31 января 2005 года, итоговая государственная аттестация определена
в виде защиты выпускной квалификационной работы и государственного
экзамена.
Целью
итоговой
государственной
аттестации
является
установление
уровня
подготовки
выпускника
к
выполнению
профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям
государственного
образовательного
стандарта
высшего
профессионального образования по специальности 050301.
Типовыми задачами по видам профессиональной деятельности для
учителя русского языка и литературы являются:
в области учебно-воспитательной деятельности:
осуществление процесса обучения русскому языку и литературе в
соответствии с образовательной программой;
планирование и проведение учебных занятий по русскому языку и
литературе с учетом специфики тем и разделов программы и в
соответствии с учебным планом;
использование современных научно обоснованных приемов, методов и
средств обучения русскому языку и литературе, в том числе технических
средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
применение современных средств оценивания результатов обучения;
воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных
ценностей и патриотических убеждений;
реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и
развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;
работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в
развитии;
в области социально-педагогической деятельности:
оказание помощи в социализации учащихся;
проведение профориентационной работы;
установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в
семейном воспитании;
в области культурно-просветительной деятельности:
формирование общей культуры учащихся;
в области научно-методической деятельности:
выполнение научно-методической работы, участие в работе научнометодических объединений;
самоанализ и самооценка с целью повышение своей педагогической
квалификации;
3
в области организационно-управленческой деятельности:
рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и
сохранения здоровья школьников;
обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время
образовательного процесса;
организация контроля за результатами обучения и воспитания;
организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности
учащихся;
ведение школьной и классной документации;
выполнение функций классного руководителя;
участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом.
Для решения профессиональных задач учитель русского языка и
литературы должен:
- уметь решать задачи, соответствующие его квалификации,
указанной в п.1.2, 1.3 Государственного образовательного стандарта РФ;
- знать государственный язык Российской Федерации – русский
язык;
- владеть знаниями о языковом строе в целом и отдельных языковых
уровнях: фонетической системе, грамматическом строе, словарном
составе, стилистических особенностях; владеть знаниями по теории и
истории литературы и методикам их преподавания;
- знать Конституцию РФ, законы РФ, решения Правительства РФ и
органов управления образованием, Конвенцию о правах ребёнка;
- знать основные направления и перспективы развития образования
и педагогической науки;
- осуществлять процесс обучения с ориентацией на воспитание и
развитие личности учащегося и с учётом специфики преподаваемого
предмета;
- способствовать социализации и формированию общей культуры
личности учащегося, его осознанному выбору и последующему освоению
профессиональных образовательных программ;
- стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с
учётом психолого-педагогических требований, предъявляемых к
образованию и обучению;
- знать педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную
гигиену;
- владеть методикой преподавания предмета, разнообразными
приёмами, методами и средствами обучения;
- обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий
требованиям Государственного образовательного стандарта;
- анализировать собственную деятельность с целью ее
совершенствования и систематического повышения своей квалификации;
- участвовать в деятельности методических объединений и других
4
формах методической работы;
- выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт
с родителями учащихся (лицами, их заменяющими) и оказывать им
помощь в осуществлении семейного воспитания;
- участвовать в консультативно-диагностической, коррекционнопедагогической и реабилитационной работе в системе образования;
- осуществлять научное планирование, организацию, регулирование
и контроль деятельности педагогического коллектива;
- знать и выполнять правила и нормы охраны труда, техники
безопасности и противопожарной защиты;
- обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся и членов
педагогического коллектива в образовательном процессе;
- обеспечивать непрерывный процесс повышения квалификации
членов педагогического коллектива;
- организовывать профессиональную аттестацию работников
образовательных учреждений;
- систематически повышать свою профессиональную культуру.
К итоговой аттестации допускаются студенты, завершившие полный
курс обучения и успешно
прошедшие
все
предшествующие
аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом.
Для проведения итоговой государственной аттестации формируются
Государственные
аттестационные
комиссии.
Государственная
аттестационная комиссия возглавляется председателем, доктором или
кандидатом филологических (или педагогических) наук, не работающим в
данном учебном заведении. Составы аттестационных комиссий
утверждаются ректором МГПУ.
Процедуру и содержание итоговой государственной аттестации на
факультете филологии и журналистики МГПУ определяют следующие
регламентирующие документы:
1. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников
Мурманского государственного педагогического университета от
14.11.2003 г.
2. Положение о подготовке и защите выпускных квалификационных
работ на факультете филологии и журналистике МГПУ от 14.05.2008 г.
Так как итоговая государственная аттестация по специальности
050301 «Русский язык и литература» включает государственный экзамен и
защиту выпускной квалификационной работы, программа ИГА состоит из
двух разделов: в первом излагается содержание программ по русскому
языку, литературе и методикам их преподавания, во втором разделе
раскрыты требования к содержанию, структуре, оформлению выпускной
квалификационной работы и описаны критерии ее оценки.
5
I.
ПРОГРАММЫ
ИТОГОВОЙ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ
АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, ЛИТЕРАТУРЕ
И МЕТОДИКАМ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ
1.1. Программа итоговой государственной аттестации по русскому
языку
Язык как знаковая система. Язык как важнейшее средство
коммуникации. Система и структура языка. Методы изучения и описания
языка. Языковые единицы.
Генеалогическая классификация языков. Языковые семьи.
Группы языков. Старославянский язык. Его роль в истории русского
литературного языка.
Русский язык. Русский национальный язык. Русский литературный
язык. Диалектное членение русского языка. Взаимодействие диалектов и
русского литературного языка. Проблема происхождения русского
литературного языка.
Современный
русский
литературный
язык.
Система
функциональных стилей современного русского литературного языка.
Стили языка и стили речи. Стилистические средства. Характеристика
функциональных стилей.
Текст как объект филологического исследования. Основные
признаки текста. Методы анализа текстов разных жанров. Средства
межфразовой связи в тексте.
Культура речи. Языковая норма как основной фактор
существования литературного языка и объект изучения культуры речи.
Изменчивость норм. Основные качества хорошей речи. Причины ошибок,
нарушающих эти качества.
Культура речи и риторика как речеведческие дисциплины. Речевая
деятельность. Виды речевой деятельности. Текст как продукт речевой
деятельности. Понятие риторического идеала. Риторический канон.
Коммуникативные качества речи. Культура устной речи. Публичное
выступление. Культура письменной речи. Речевой этикет.
Фонетика и фонология. Основные единицы звуковой стороны
языка, их фонологическая природа. Понятие фонемы и системы фонем.
Московская и Петербургская фонологические школы. Синтагматика и
парадигматика фонем русского литературного языка.
Состав и система гласных фонем современного русского
литературного языка. Позиционные чередования гласных. История
формирования системы гласных фонем русского языка. Исторические
процессы в языке: процесс утраты редуцированных гласных и его
последствия в русском языке; третья лабиализация, утрата фонемы «ять».
Состав и система согласных фонем современного русского
6
литературного языка. Позиционные чередования согласных. Система
согласных фонем в древнерусском языке и её развитие. Появление звуков
[г’], [к’], [х’], отвердение шипящих и [ц] в русском языке. Происхождение
чередования согласных в русском языке.
Основные теории слога, правила слогоделения.
Орфоэпические нормы современного русского литературного языка,
варианты норм.
Графика и орфография. Графические средства в русском письме.
Русский алфавит. Разновидности и типы русских букв, их значения.
Фонематический и позиционный (слоговой) принципы русской графики.
Разделы русской орфографии и их принципы. Орфографическое
правило. Русская орфография в историческом аспекте. Реформы русской
орфографии.
Лексическая и фразеологическая системы русского языка.
Основные этапы изучения лексики и фразеологии русского языка.
Лексическая парадигматика: гиперонимы, гипонимы, синонимы,
антонимы, омонимы, паронимы.
Слово как основная номинативная единица русского языка.
Лексическое значение слова (аспекты, семный состав, типология).
Семантическая структура многозначного слова.
Лексика современного русского языка с точки зрения её
происхождения, употребления и экспрессивно-стилистических свойств, её
активного и пассивного запаса.
Русская фразеология. Фразеологические единицы русского языка, их
основные свойства, проблемы классификации. Фразеологические единицы
русского языка с точки зрения их происхождения.
Русская лексикография.
Типы словарей. Комплексные и
аспектные словари русского языка.
Морфемика и словообразование в русском языке. Связь
словообразовательной системы русского языка с лексикой и грамматикой.
Основные этапы изучения русского словообразования.
Морфемный состав русского языка. Основные свойства
непроизводной основы и служебных морфем в русском языке.
Способы образования слов в современном русском языке.
Морфемный, словообразовательный и этимологический анализ слов
современного русского языка (их предмет, задачи, правила и приемы).
Изменения в морфемном составе и структуре слова в русском языке.
Морфология. Грамматические значения и способы их выражения в
русском языке. Грамматическая категория. Грамматическая форма.
Проблема классификации частей речи в современном русском языке.
Основные этапы изучения морфологии русского языка.
Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические
разряды имен существительных. Категория рода, числа, падежа имен
7
существительных в современном русском языке. Склонение имен
существительных.
Несклоняемые
имена
существительные.
Разносклоняемые существительные в современном русском языке как
результат исторического развития. Вариант падежных форм как результат
исторического развития системы склонения.
Имя прилагательное как часть речи в современном русском языке.
Разряды прилагательных, их семантика и словоизменение. Полные и
краткие имена прилагательные. Степени сравнения имен прилагательных.
Исторический комментарий грамматических категорий кратких и полных
форм имен прилагательных современного русского языка.
Имя числительное как часть речи в современном русском языке.
Проблема
классификации
числительных.
Формирование
имени
числительного как части речи в истории русского языка.
Местоимение как часть речи, классификация местоимений.
Исторический комментарий грамматических форм личных местоимений
современного русского языка.
Глагол как часть речи в русском языке. Категория вида глагола в
современном русском языке. Категории наклонения, времени, лица, залога
глагола. Система глагольных времен в современном русском языке.
Исторические изменения в категориях и формах глагола. История
прошедшего времени глагола.
Причастие. Его семантика и грамматические категории.
Происхождение причастий на –УЩ-, -АЩ- в русском языке.
Деепричастие. Разряды деепричастий. Способы образования
деепричастий в современном русском языке. История перехода кратких
причастий в деепричастия.
Наречие как часть речи. Семантические разряды наречий. Основные
способы образования наречий в русском языке. Исторический
комментарий орфографии ряда наречий в современном русском языке.
Проблема категории состояния как части речи в современном
русском языке.
Служебные слова в современном русском языке.
Модальные слова, их образование, семантика и синтаксические
функции.
Междометия в современном русском языке. Звукоподражания в
современном русском языке.
Явление переходности в системе частей речи.
Синтаксис. Основные единицы синтаксиса и средства их
построения. Связь синтаксиса с лексикой и морфологией. Современные
синтаксические теории.
Проблема словосочетания как единицы синтаксиса. Семантика и
структура
словосочетаний.
Классификации
словосочетаний.
Грамматические связи в словосочетании.
8
Предложение как основная коммуникативная единица. Строение,
грамматическое значение и лексическое наполнение предложения.
Структурно-семантические признаки предложения.
Простое предложение. Члены предложения как структурносемантические компоненты предложения.
Главные члены предложения. Подлежащее: семантика и способы
выражения. Сказуемое: семантика, способы выражения, типы сказуемых.
Синтаксическая связь подлежащего и сказуемого.
Проблема
второстепенных
членов
предложения.
Типы
второстепенных членов предложения, способы их выражения. Синкретизм
членов предложения.
Типы односоставных предложений. Нечленимые предложения. Их
структурно-семантические разновидности.
Полные и неполные предложения в современном русском языке.
Структурно-семантические разновидности неполных предложений.
Простое
осложненное
предложение.
Типы
осложняющих
конструкций. Предложения с однородными членами. Понятие об
обособлении. Основные функции обособленных членов. Условия
обособления.
Предложения
с
уточняющими
обособленными
членами.
Структурные средства уточнения. Предложения с вводными и вставными
компонентами. Предложение с обращением.
Сложное предложение как структурно-семантическое объединение
предикативных частей. Классификация сложных предложений.
Сложносочиненное предложение в современном русском языке.
Основные
структурно-семантические
типы
сложносочиненных
предложений.
Сложноподчиненные предложения в современном русском языке.
Проблема
классификации
сложноподчиненных
предложений.
Многочленные сложноподчиненные предложения. Основные структурносемантические типы расчлененных и нерасчлененных предложений в
современном русском языке.
Проблема бессоюзных сложных предложений. Классификация
бессоюзных сложных предложений.
Сложное синтаксическое целое как структурно-семантическая
единица синтаксиса. Средства связи в сложном синтаксическом целом.
Абзац как композиционно-стилистическая единица синтаксиса.
Принципы современной русской пунктуации. Система знаков
препинания. Основные функции знаков препинания. Пунктуационная
норма и пунктуационное правило.
Способы передачи чужой речи в современном русском языке.
9
Вопросы к государственному экзамену по русскому языку
1. Язык как системное образование.
2. Генеалогическая классификация языков. Старославянский язык, его
роль в истории русского языка.
3. Диалектное членение русского языка. Взаимодействие диалектов и
литературного языка.
4. Система функциональных стилей современного русского языка.
Стили языка и стили речи.
5. Текст как объект филологического исследования. Основные
признаки текста. Лингвистические методы анализа текстов разных
жанров.
6. Языковая норма как основной фактор существования национального
языка и объект изучения.
7. Основные единицы звуковой стороны языка, их фонологическая
природа. Русский вокализм в синхронии и диахронии.
8. Русский консонантизм в синхронии и диахронии.
9. Современный русский алфавит и его история. Разделы и принципы
современной русской орфографии.
10.Слово как основная номинативная единица русского языка.
Проблемы лексической семантики.
11.Русская фразеология. Проблемы классификации фразеологизмов
русского языка.
12.Русская лексикография. Типы словарей.
13.Морфемный состав русского слова. Способы образования слов в
современном русском языке.
14.Морфологические категории имени существительного в синхронии и
диахронии.
15.Морфологические категории имени прилагательного в синхронии и
диахронии.
16.Морфологические категории местоимения и имени числительного в
синхронии и диахронии.
17.Морфологические категории глагола в синхронии и диахронии.
18.Причастие и деепричастие в современном русском языке. Их
история.
19.Наречие. Слова категории состояния. Служебные слова. Модальные
слова. Междометия. Звукоподражания.
20.Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Типы словосочетаний. Предложение как основная коммуникативная
единица. Структурно-семантические признаки предложения.
21.Простое предложение. Главные члены предложения, способы их
выражения. Проблема второстепенных членов предложения.
22.Предложения двусоставные и односоставные. Типы односоставных
10
предложений. Нечленимые предложения. Полные и неполные
предложения в современном русском языке.
23.Простое
осложненное
предложение.
Типы
осложняющих
конструкций.
Предложения
с
однородными
членами,
обособленными и уточняющими обособленными членами, с
вводными и вставными компонентами, с обращением.
24.Сложное предложение как структурно-семантическое объединение
предикативных частей. Классификация сложных предложений.
Основные структурно-семантические типы сложносочиненных
предложений.
25.Сложноподчиненные предложения в современном русском языке.
Проблема классификации сложноподчиненных предложений.
Многочленные сложноподчиненные предложения. Основные
структурно-семантические типы расчлененных и нерасчлененных
предложений в современном русском языке.
26.Проблема бессоюзных сложных предложений. Классификация
бессоюзных сложных предложений.
27.Способы передачи чужой речи в современном русском языке.
28.Сложное синтаксическое целое как структурно-семантическая
единица синтаксиса. Средства связи в сложном синтаксическом
целом. Абзац как композиционно-стилистическая единица
синтаксиса.
29.Принципы современной русской пунктуации. Система знаков
препинания. Пунктуационная норма и пунктуационное правило.
30.Культура речи и риторика. Коммуникативные качества речи Речевая
деятельность. Риторический канон.
Список рекомендуемой литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основная
Бабенко Л.Г. Филологический анализ текста. – Учебник для вузов. – М.,
2007.
Диброва Е.И. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых
единиц: В 2 частях. Ч. 1. Учебник для специальности «Русский язык и
литература». – М., 2006.
Диброва Е.И. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых
единиц: В 2 частях. Ч. 2. Учебник для специальности «Русский язык и
литература». – М., 2006.
Иванов В.В. Историческая грамматика русского языка. –Учебник для
педагогических институтов. - М., 1990.
Иванова Т.А. Старославянский язык. Учебник для филологических
специальностей. – М., 1997.
Кодухов В.Н. Общее языкознание. – Учебник для педагогических
11
институтов. - М., 1974.
7. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. Учебник для вузов. – М.,
1993.
8. Культура русской речи. Учебник для вузов / Под ред. Граудиной Л.К. и
Ширяева Е.Н. – М., 2001.
9. Пожарицкая С.К. Русская диалектология. Учебник по направлению
«Филология». - М., 2005.
10.Реформатский А.А. Введение в языкознание: –Учебник для вузов. - М.
1996.
Дополнительная
1. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. – М., 1983.
2. Васильев Л.М. Современная лексическая семантика. – М., 1990.
3. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура
речи. – Ростов-на-Дону, 2007.
4. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. 3-е изд.
– М., 1986.
5. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. –
М., 1989.
6. Карбановская Е.И. Древнерусский язык. Учебно-методическое пособие.
– Мурманск: МГПУ, 2006.
7. Никитин М.В. Основы лингвистической теории значения. – М., 1988.
8. Милославский И.Г. Морфологические категории
в современном
русском языке. - М., 1981.
9. Попавская Л.В. Лингвистический анализ художественного текста. – М.,
2006.
10.Родченко О.Д. Лабораторные работы по лексикологии современного
русского языка. – Мурманск: МГПУ, 1997.
11.Русская грамматика: В 2 т. – М., 1980.
12.Чупашева О.М. Русский язык. Трудные вопросы синтаксического
анализа. – Мурманск: МГПУ, 2003.
13.Чупашева О.М. Общее языкознание. Учебное пособие для студентовфилологов 5 курса. – Мурманск: МГПУ, 1994.
14.Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. – М., 1977.
15.Штрекер Н.Ю. Современный русский язык. Историческое
комментирование. – М., 2005.
Толковые и аспектные словари русского языка.
12
1.2. Программа итоговой государственной аттестации
по методике преподавания русского языка
Исторический комментарий на уроках русского языка.
Исторический комментарий как средство повышения лингвистической
компетенции
школьников.
Виды
исторического
комментария:
лексический, фонетический, грамматический. Роль исторического
комментария в обучении фонетике, лексике, словообразования,
грамматики русского языка.
Словарная работа на уроках русского языка. Понятие словарной
работы на уроках русского языка. Цели словарной работы в школе.
Проблема словарного минимума. Этапы и место работы по обогащению
словарного запаса учащихся. Содержание словарной работы на уроках
русского языка. Принципы словарной работы: тематический, комплексный
и др. Направления словарной работы: расширение и очищение словаря.
Типология словарных упражнений. Нетрадиционные приемы толкования
лексического значения.
Методика обучения стилистике в средней школе. Место
стилистики в школьном курсе русского языка. Цели изучения стилистики в
школе, формируемые умения и навыки. Понятия и языковые факты по
разделу «Стилистика». Методы и приемы изучения стилистики.
Лингвистический анализ текста в школе. Понятие и признаки
текста в школе. Задачи анализа художественного текста в школе. Методы
работы с текстом. Этапы анализа художественного текста в школе.
Изучение раздела культура речи в школьном курсе русского
языка. Цели изучения культуры речи в школе, формируемые умения и
навыки. Место культуры речи в школьном курсе русского языка. Понятия
и языковые факты по разделу «Культура речи». Методы и приемы
изучения культуры речи. Типы упражнений.
Сочинение как метод развития письменной речи. Связная речь
как методическое понятие. Система работы по развитию связной речи.
Виды сочинений. Методика обучающего сочинения.
Методика изучения орфографии. Цели изучения орфографии в
школе, формируемые умения и навыки. Понятия и языковые факты по
разделу «Орфография». Внутрипредметные связи раздела. Методы и
приемы изучения орфографии. Типы орфографических упражнений.
Орфографический разбор. Виды диктантов, методика их проведения.
Формирование навыков работы со словарем. Словари на уроках
лексики, фонетики, орфографии, морфемики, словообразования и др.
Методика работы со словарем на уроках русского языка.
Содержание обучения русскому языку в школе. Требования
государственных стандартов школ Российской Федерации. Обеспечение
единых условий обучения русскому языку. Единый государственный
13
экзамен по русскому языку как фактор стандартизации образования.
Структура ЕГЭ.
Программа по русскому языку. Программа по русскому языку как
средство конкретизации содержания образования. Структура программы,
принципы
построения
программы
(линейный,
ступенчатый,
концентрический). Особенности действующих программ по русскому
языку (программы Н.М. Шанского, В.В. Бабайцевой, С.И. Львовой).
Современные подходы к обучению русскому языку.
Культуроведческий и эстетический аспекты обучения русскому языку.
Логико-грамматический, структурно-семантический, функциональностилистический, коммуникативно-деятельностный, текстоцентрический,
личностно-ориентированный подходы к обучению русскому языку.
Методы обучения русскому языку. Классификация методов
обучения
русскому
языку.
Объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, проблемное изложение материала, частично-поисковый,
исследовательский методы;
теоретические, теоретико-практические,
практические методы.
Развитие речи как раздел методики русского языка. Цели и
задачи работы по развитию речи в школе. Принципы работы по развитию
речи. Коммуникативные умения. Основные направления в современной
методике развития речи. Методы развития речи (сочинение, изложение и
др.).
Методика развития устной речи учащихся. Соотношение видов
речевой деятельности на уроках русского языка. Основные направления
методики развития устной речи (методика работы над устным
монологическим высказыванием, обучение диалогической речи).
Коммуникативная модель как единица обучения устной речи. Методы и
приемы развития устной речи.
Изложение как метод развития письменной речи. Связная речь
как методическое понятие. Система работы по развитию связной речи.
Виды изложений (близко к тексту, сжатое, выборочное; с дополнительным
заданием и др.). Методика изложения.
Методика проведения факультативных и внеклассных занятий
по русскому языку. Факультатив по русскому языку как средство
осуществления
дифференцированного
обучения,
повышения
теоретического и практического уровня подготовки учащихся по русскому
языку, развития и углубления интереса к изучению языка. Формы
организации и методы проведения факультативных занятий. Содержание,
виды и методы проведения внеклассной работы по русскому языку.
ЕГЭ по русскому языку. ЕГЭ по русскому языку как вид итоговых
испытаний. Структура ЕГЭ. Особенности проведения. Контрольноизмерительные материалы по русскому языку.
14
Современные технологии обучения русскому языку. Понятие
«технология обучения». ИКТ, ТРИЗ, интеграция, технологии развития
творческого мышления. Технология проектного обучения.
Вопросы к государственному экзамену по методике
преподавания русского языка
1.
2.
3.
4.
5.
Исторический комментарий на уроках русского языка
Словарная работа на уроках русского языка
Методика обучения стилистике в средней школе
Лингвистический анализ текста в школе
Изучение раздела культура речи в школьном курсе русского
языка
7. Сочинение как метод развития письменной речи.
8. Методика изучения орфографии
11.Формирование навыков работы со словарем
12.Методика преподавания морфологии
14.Содержание обучения русскому языку в школе
15.Программа по русскому языку
16.Современные подходы к обучению русскому языку
20.Методы обучения русскому языку
24.Развитие речи как раздел методики русского языка
25.Развитие речи как раздел методики русского языка
26.Методика развития устной речи учащихся
27.Изложение как метод развития письменной речи
28.Методика проведения факультативных и внеклассных занятий по
русскому языку
29.ЕГЭ по русскому языку как вид итоговых испытаний
30.Современные технологии обучения русскому языку
Список рекомендуемой литературы
1. Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка:
коммуникативно-деятельностный подход: учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по спец. "Рус. яз. и лит." / Антонова Е. С. - М., 2007.
2. Коренева А. В. Коммуникативно-ситуативные задачи на уроках
русского языка: (Метод.pек.) / Коренева А. В. - Мурманск, 1993.
3. Краеведение на уроках русского языка: Дидакт. матеpиал для уч-ся
5-9 кл. / Сост.H.Г.Благова, О.И.Бычкова, Э.Б.Жижов и дp.;
Hауч.pед.О.H.Иванищева. - Мурманск, 1993.
4. Литневская Е. И. Методика преподавания русского языка в средней
школе : учеб. пособие для студ. вузов/ Литневская Е. И., Багрянцева
В. А. - М., 2006.
15
5. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ.
вузов, обуч. по пед. спец. / под ред. М. Т. Баранова. - М., 2000.
6. Мещеряков В. Н. Учимся начинать и заканчивать текст: учеб.
пособие [для учащихся ст. классов, студентов-филологов и учителейсловесников] / Мещеряков В. Н. - М., 2004.
7. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по
русскому языку как государственному : [сб.] / Н. М. Шанский [и др.].
- 2-е изд., стер. - М., 2001.
8. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе /
Разумовская М. М. - М., 2005.
9. Родин И. О. Сочинения. Правила составления текстов: полный курс :
5-6 кл. / Родин И. О., Пименова Т. М. - М., 2004.
10.Сочинение по картине в 5 классе : метод. пособие / Л. А. Ходякова [и
др.] ; под ред. Л. А. Ходяковой. - М., 2003.
11.Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студ.
вузов/ под ред. Р. Б. Сабаткоева. - М., 2005.
12.Формирование личности, открытой к диалогу с другими культурами,
на уроках родного: сб. науч. ст. / Федер. агентство по образованию,
Мурм. гос. пед. ун-т ; [науч. ред. И. В. Рыжкова; отв. ред. А. В.
Бурцева]. - Мурманск: МГПУ, 2008.
1.3. Программа итоговой государственной аттестации по русской
литературе
Древнерусская литература. Специфические особенности ДРЛ:
синкретизм, литературная эмблематика как способ обобщения героя,
анонимность, вариативность, идеи единства и защиты Русской земли от
врагов, нравственный идеал Древней Руси.
Проблема
периодизации
ДРЛ. Характеристика
основных
литературных памятников каждого периода («Повесть временных лет»,
«Разорение Батыем Рязани», «Повесть о Горе и Злочастии»); образы
(«Слово о полку Игореве»: Игорь, Всеволод, Святослав, Ярославна, Олег
Гориславович);
художественное
своеобразие
(библейские
реминисценции, аллюзии); авторы – Нестор, Вл. Мономах, Софоний,
Аввакум, Полоцкий… Значение ДРЛ.
Человек Древней Руси в литературе XI – XVII веков.
Особенности литературного героя, обусловленные временем создания
произведения.
Герои XI – XVI веков - реальные исторические личности: князья
(князь-воин, князь-удельник, князь-просветитель), святые (Борис и Глеб),
монахи (Сергий Радонежский). Появление нового героя в связи с
секуляризацией, сменой домостроевской идеологии.
16
Особенности героя
XVII века: активный
протест против
домостроевских правил, поиск собственного пути, смысла жизни
(молодец из «Повести о Горе и Злочастии»); герой в процессе
эмансипации личности, самоопределения (Фрол Скобеев); своеобразие и
противоречивость русского характера (протопоп Аввакум).
Герой XVII века, сопоставимый с читателем.
Литература XVIII в. Классицизм - направление и творческий
метод в искусстве и литературе в эпоху абсолютизма.
Философская основа – метафизический рационализм; подражание
вечным образцам искусства, общая нормативность, иерархичность.
Национальное своеобразие русского классицизма; политическая
основа – теория «просвещенного абсолютизма», идеи государственности
и
гражданственности; национально-историческая
тематика
с
использованием образов и мотивов античной мифологии.
Два направления в русском классицизме – панегирическое и
сатирическое. Этапы развития классицизма. Сатиры А. Кантемира («К
уму своему»), оды М. Ломоносова (1747 г.), трагедии А. Сумарокова
(«Димитрий Самозванец») как отражение периода расцвета русского
классицизма.
Кризис классицизма последней трети XVIII в. (Д.И. Фонвизин,
Г.Р. Державин).
Значение
классицизма: особенности
классицистической
типизации, утверждение положительного идеала и сатирическое
обличение общественных пороков, проблемы единства формы и
содержания.
Сентиментализм - литературное
направление
эпохи
усиливающегося роста буржуазных отношений. Философия сенсуализма
и элементы движения – диалектики. Выдвижение на первый план
человеческой
индивидуальности
и
окружающего
конкретночувственного мира; отказ от «правил» классицизма и признание
вдохновения как основы художественного творчества.
Два течения в русском сентиментализме: субъективноидеалистическое
(Н.М. Карамзин), примиряющее
непримиримое,
идеализирующее отношения между крестьянами и дворянами,
утверждение идеи рока (судьбы); революционный материалистический
сентиментализм
(А.Н. Радищев): критика
самодержавнокрепостнического строя, гневное чувство возмущения и протеста.
Новый герой и новые жанры: роман, повесть, «слезная комедия»,
«мещанская драма», лирика.
Сильные
и
слабые
стороны
сентиментализма. Значение
сентиментализма.
Русская литература XIX века. Русская литература первой
половины XIX века. Русский романтизм первой половины XIX века.
17
Социально-исторические причины становления направления, роль
Отечественной войны 1812 года в формировании новой литературы.
Философия Шеллинга как мировоззренческая основа романтизма.
Развитие в рамках романтизма достижений сентиментализма и
предромантизма. Два течения внутри романтизма. В.А. Жуковский как
выразитель идей субъективно-лирического романтизма. Интерес поэта к
мистическим темам. Развитие идей загробной реализации духовных
устремлений человека. «Теон и Эсхин» - программное произведение В.
Жуковского. Своеобразие пейзажной лирики поэта. Идея второй
реальности («Славянка», «Невыразимое»). Гражданские идеалы К.Ф.
Рылеева («К временщику», «Гражданское мужество», «Я ль буду в роковое
время», «Ты посетить, мой друг, желала» и т.д.). История в творческом
переосмыслении
К.Ф.
Рылеева,
Думы.
Романтическая
поэма
«Войнаровский», образ романтического героя.
Творчество А.С. Грибоедова. Значение комедии «Горе от ума».
Проблематика, образы, поэтика. Фамусовское общество, его ценности,
отношение к просвещению, к нововведениям в жизни. Представление
Фамусова и его окружения о человеческом достоинстве. Их понимание
умного человека. Идеалы Чацкого, отношение к крепостным порядкам, его
понимание ума. Положение Софьи в системе образов комедии.
Характеристика героини, данная И.А. Гончаровым в статье «Мильон
терзаний». Отношение Грибоедова к нормам классической комедии
(правило «трех единств»).
Мотивы лирики А.С. Пушкина. Тема любви в поэзии Пушкина
(«Керн», «Сожженное письмо», «Я вас любил», «На холмах Грузии…» и
т.д.). Свободолюбивая лирика, эволюция представлений поэта об истинной
свободе («Вольность», «Деревня», «Чаадаеву», «Андрей Шенье», «Во
глубине сибирских руд», «Арион», «Свободы сеятель пустынный»,
«Стансы», «Из Пиндемонти»). Философская лирика Пушкина («Если
жизнь тебя обманет», «Анчар», «Стихи, сочиненные во время
бессонницы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных», «Вновь я посетил…»,
«Отцы пустынники и жены непорочны», «Когда за городом задумчив я
брожу», «Мирская власть» и т.д.). Тема поэта и поэзии в творчестве А.С.
Пушкина («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа», «Поэту», «Эхо»,
«Памятник»). Тема дружбы в лирике Пушкина («Веселый пир», «Вчера
был день разлуки шумной», «Пущину», «Чем чаще празднует лицей…»).
Лирика А.С. Пушкина в школьном изучении.
Реализм А.С. Пушкина в изображении человека. Человек в
контексте эпохи и общества в романе «Евгений Онегин». История
становления характера Онегина. Природное и социальное в образе Евгения
Онегина. Татьяна Ларина и ее поместное окружение. В.Г. Белинский о
характерах главных героев романа. Тема маленького человека в «Повестях
Белкина». Выраженная в цикле вера в необходимость формирования
18
нового типа писателя, демократического по происхождению, взглядам на
жизнь, видению человеческих проблем. Исторически – объективное и
субъективно – определенное в характере Бориса Годунова и в логике его
судьбы. Судьба маленького человека на пересечении с историческими
линиями в романе «Капитанская дочка». Судьба Гринева в ее типичности
для России конца 18 века и противодействии обстоятельствам жизни.
Осмысление Пушкиным феномена Пугачева, схождение в его фигуре
личных качеств и сформированного национального исторического идеала.
Понимание писателем подлинных причин крестьянского возмущения.
Уроки А.Н. Радищева, отразившиеся на идейном содержании романа.
Свойства русского национального характера как главная и сквозная
тема в творчестве Н.В. Гоголя. Система авторских сознаний в «Вечерах
на хуторе близ Диканьки». Темы, развиваемые паничем в гороховом
кафтане («Сорочинская ярмарка», «Майская ночь или Утопленница»).
Намеренная двусмысленность развития сюжета (реальность/возможность
событий). Оппонирование ему Фомы Григорьевича как рассказчика в
повестях «Вечер накануне Ивана Купалы», «Пропавшая грамота».
Нарочитое повторение Фомой Григорьевичем сюжетной основы повестей
панича в «Вечере накануне…». Этический идеал Фомы Григорьевича.
Ранжированность русской жизни в Петербургских повестях. Социально –
оправданная фантастика в повести «Нос». История духовной эволюции
главного героя повести «Шинель». Тема мечтателя в Петербургских
повестях. Замысел и воплощение поэмы «Мертвые души». Смысл
трехчастной композиции поэмы. Царство мертвых в первом томе
«Мертвых душ». Галерея помещиков, композиционная основа создания
образов каждого отдельного образа помещиков и композиционный прием,
лежащий в основе системы образов героев – помещиков. Чиновный мир
нравы, характеры, личины чиновников в поэме «Мертвые души». Реестр
судеб, характеров крестьян, разворачивающийся в воображении Чичикова.
Биография Чичикова как история нравственного падения человека,
имеющего ложные цели в жизни. Этапы жизненного пути главного героя
поэмы. Положительные свойства характера Чичикова, задушенные
устремлениями героя. Образ автора, авторские отступления, темы, идеи
отступлений.
Анализ школьных программ изучения творчества Н.В. Гоголя.
Мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. Тема поэта и поэзии («Поэт»,
«Кинжал», «Пророк», «Смерть Поэта» и т.д.). Философские темы в лирике
Лермонтова («Ночь I», «Ночь II», «Молитва, кладбище», «Небо и звезды»,
«Благодарность», «Чаша жизни», «Выхожу один я на дорогу»).
Своеобразие любовной лирики Лермонтова («Стансы», «К Сушковой», «К
Н.И…», «Завещание», «На севере диком стоит одиноко», «Из-под
таинственной холодной полумаски», «Любовь мертвеца», «Сон», «они
любили друг друга так долго и нежно»). Тема одиночества в лирике
19
Лермонтова («Одиночество», «Утес», «Парус», «Узник», «Как часто
пестрою толпою окружен», «Пленный рыцарь», «Тучи», «Листок»,
«Желанье» и т.д.). Портрет поколения в поэзии Лермонтова («Дума», «1 –
е января», «И скучно, и грустно»). Обличительные мотивы («Жалобы
турка», «Умирающий гладиатор», «Смерть Поэта», «Прощай, немытая
Россия»). Своеобразие патриотических чувств поэта («Бородино»,
«Родина», «Два великана», «Прощай, немытая Россия»). Кавказская тема в
лирике Лермонтова («Дары Терека», «Казачья колыбельная песня»,
«Валерик»). Особенности изучения лирики М.Ю. Лермонтова в школе.
«Герой нашего времени». Фабульная и сюжетная основа романа.
Система рассказчиков в романе (офицер – попутчик, Максим Максимович,
Печорин). Социально – политическая обусловленность судеб героев
романа. Печорин и система его двойников в романе (Азамат, Вернер,
Грушницкий, офицер – рассказчик). Рефлексия как движущая сила
развития сюжета в повести «Княжна Мери». Общая композиция романа
как воплощение шопенгауэровской формулы человека (человек – это: 1.
что о нем думают окружающие, 2. что он думает сам о себе, 3. что он есть
на самом деле). Н.Г. Чернышевский о роли Лермонтова в становлении
психологической прозы в русской литературе.
Анализ образа Печорина в школе.
Русская литература второй половины XIX века. Творчество
А.Н. Островского. Идеи натуральной школы и поэтика гоголевской
драмы в комедии “Свои люди - сочтемся”, особенности изображения
купеческого быта в пьесе. Островский - член редакции “Москвитянина”.
Патриархальная утопия купеческой жизни и антизападнические
настроения в пьесах “Москвитянского” периода - “Не в свои сани не
садись”, “Бедность не порок”, “Не так живи, как хочется”. Художественная
оригинальность
“москвитянских”
пьес:
синтез
очерковой
нравоописательности и народной сказки. Творчество Островского второй
половины 1850-х годов. Кризис патриархальной идиллии “страны
Замоскворечья”. Симпатия к либеральному критицизму. Обличительная
направленность и элементы тенденциозной драмы в пьесах
“Воспитанница”, “Доходное место”. Самодурство в понимании
Островского и Добролюбова.
Творчество И.С. Тургенева. Романы Тургенева - художественная
летопись жизни русского общества1830-1860-х годов. Центральные герои
как герои-идеологи и духовные символы поколений, сменяющихся на
арене истории. Смерть героя-идеолога как постоянный мотив
тургеневского романа, ее культурно-исторический смысл. Образ
тургеневской женщины, ее связь с природным, иррациональным началом в
жизни. Поэтика тургеневского романа, связь с пушкинско-лермонтовской
традицией “дворянского” романа о герое времени, социально-бытовой и
космический уровни тургеневского романа, психологизм, особенности
20
композиционной структуры.
Творчество И.А. Гончарова. Роман “Обыкновенная история”.
Конфликт “прекраснодушного” романтизма и трезвого практицизма в
произведении. Романтические маски Александра Адуева (сентиментальноэлегическая, байроническая и др.) в столкновении с “реальной
действительностью”. Петр Адуев как идеолог и защитник новой
“действительности” с позиций романтизма и практицизма “буржуазного”
типа. Авторское отношение к крайностям романтизма и практицизма,
поиск путей примирения между ними, образ Лизаветы Александровны.
Поэтика романа: ирония и юмор, роль пушкинских реминисценций,
элементы гоголевской образности и стилистики. Белинский о романе
Гончарова как живой классике “натуральной школ”.
Роман “Обломов”. Социально-политические и философские
проблем. Обломовщина как понятие социальное, философское,
национальное. Обломов и “лишние люди” в русской литературе. А.
Штольц, социальные, национальные и культурные корни его характера.
Женские образы в романе. Философия любви у Гончарова. Система
смысловых (Азия - Европа. покой - движение. тепло - холод) и структурнокомпозиционных (контрастные пары персонажей) оппозиций в романе.
Поэтика романа, влияние на нее поэтики Гоголя и “физиологического
очерка”. Критика о романе.
Роман “Обрыв”. Эпоха, изображенная в произведении. Образная
система, проблематика. Символический подтекст образа бабушки.
Культурно-исторические пласты образа Райского. Марк Волохов - пародия
Гончарова на поколение нигилистов. Тушин - образ практического деятеля
нового типа. Женские образы в романе, многообразие типов любви в
романе. “Обрыв” и “Евгений Онегин” - персонажные соответствия.
Гончаров о концепции романа в статье “Намерения, задачи и идеи романа
“Обрыв”.
Творчество
М.Е. Салтыкова – Щедрина. Роман “Господа
Головлевы”. Проблематика, система образов, мастерство анализа
крепостнического уклада жизни и его порождений. Три поколения
Головлевых. Иудушка - “вечный тип” мировой литературы. Мотив
духовного пробуждения героя, его христианская огласовка и место в
идейном целом произведения. “Господа Головлевы” в ряду других
семейных романов русской литературы ХIХ века. Жанровое своеобразие
романа, стилистика физиологического очерка в портретных и пейзажных
описаниях.
“Сказки для детей изрядного возраста”. Сквозные темы и узловые
проблемы сказочного цикла. Философский потенциал сказок и
особенности их поэтики: аллегорическая и фантастическая образность,
моралистичность, языковой комизм, традиция жанров басни, притчи и
народной сказки.
21
Творчество А.А. Фета. Дуализм личности и судьбы - Фет как поэт и
помещик-прагматик. Основные темы лирики поэта. Понятие суггестивной
лирики. Импрессионистический характер поэзии Фета. Образы
европейского искусства и античности в поэзии Фета. Антологическая
лирика. Фет как поэт-новатор. Влияние философии А.Шопенгауэра на
творчество и мировоззрение Фета. Критика о его поэзии.
Творчество Ф.И. Тютчева. Важнейшие моменты биографии и
основные этапы творчества. Философский характер тютчевского
романтизма, связь с “натурфилософией” Шеллинга. Тютчев-пантеист:
концепция природы как живого организма.
Любовная лирика Тютчева. Стихотворения «Денисьевского” цикла.
Трагизм и психологизм тютчевской любовной лирики. Социальные
мотивы в поэзии Тютчева (“Русской женщине”, “Эти бедные селенья...” и
др.). Политическая лирика. Поэтические отклики Тютчева на оду Пушкина
“Вольность” и восстание декабристов. Тютчев об эпохе европейских
революций в стихотворении “Море и утес”. Особенности тютчевского
консерватизма, близость к кругу идей славянофильства. Тютчев как
идеолог “славянского единства” (“Русская география”, “Славянам” и др.).
Поэтика Тютчева.
Творчество Ф.М. Достоевского. Основные вехи жизненного пути и
этапы творческой деятельности Достоевского. Достоевский в 1840-е годы:
идейная позиция, участие в кружке Петрашевского, круг общения.
Достоевский и “натуральная школа”.
“Преступление и наказание”. Смысл названия романа, уголовноавантюрная основа и ее преобразование в сюжете произведения. Образ
Родиона
Раскольникова.
Общественно-политические,
идейные,
психологические
и
нравственные
причины
формирования
раскольниковского типа личности. Теория Раскольникова. Раскольников в
системе образов-персонажей романа. Образы-двойники в произведении.
Смысл образов Свидригайлова, Лужина, Лебезятникова, Порфирия
Петровича. Женские образы в романе (Дуня, Соня и др.). Идейный и
религиозно-нравственный смысл образа Сони Мармеладовой. Смысл
эпизода евангельского чтения о воскрешении Лазаря. Последний сон
Раскольникова. Смысл эпилога в романе. Новое обращение писателя к
апокалипсическим образам. Тема “маленького человека” в романе.
Роман “Идиот”. История замысла. Князь Мышкин и его
литературные предшественники (тип “чудака” в литературе). «Добро» и
“красота” в эпоху “великого перелома”, трагический пафос романа.
Идейный смысл образов князя Мышкина и Настасьи Филипповны.
Антибуржуазная тема в романе. Истоки образа Тоцкого в творчестве
Достоевского. Образы Рогожина, Гани Иволгина. Семейство Епанчиных.
Выражение религиозной позиции Достоевского в романе. Проблема
веры и неверия. Смысл бунта Ипполита Терентьева, значение его
22
исповеди. Роль описания картины Ганса Гольбейна-младшео. Укрепление
апокалипсического
видения
картины
мира
в
творчестве
писателя.Толкования Апокалипсиса в романе (значение образа Лебедева).
Антинигилистический темп (кружок Бурдовского). Тема сопоставления
исторических судеб Росси и Запада. Психологизм романа.
“Бесы” как роман-хроника, политический роман-памфлет,
философский роман. “Нечаевщина” и творческая история произведения.
Общая антинигиличтическая направленность романа. Постепенное
расширение сферы действия и географии романов Достоевского.
Изображение жизни губернского города, характеристика общества. Судьба
поколений 1840-х и 1870-х годов в оценке Достоевского.
Многопроблемность романа (политическая, философская и религиознонравственная проблематика). Смысл заглавия и эпиграфов к
произведению. Проблема разобщенности интеллигенции с “почвой”.
Двойственность образа Ставрогина (злодей и жертва). Значение мотива
“лица и маски” для понимания образа Ставрогина. Образ Кириллова. Петр
Верховенский. Щигалев и “щигалевщина”. Смысл сомнений Шатова.
Женские образы романа. Герои-авторы в “Бесах” и роль их сочинений для
понимания идейного смысла романа. Христианско-нравственная авторская
позиция Достоевского. Продолжение темы исторических судеб России и
Запада.
Роман “Братья Карамазовы” как итог творческой деятельности
писателя. Творческая история произведения. Связь проблематики с
“Дневником писателя”. Основные идеи романа. Основные персонажи.
Семья Карамазовых. Развития типа приживальщика и сладострастника в
образе Федора Павловича. Продолжение типа интеллектуального герояиндивидуалиста и рационалиста в образе Ивана Карамазова. Нравственнопсихологический
тип
Дмитрия
Карамазова.
Смердяков
и
“смердяковщина”. “Ранний человеколюбец” Алеша. Традиции жития и
духовного стиха в формировании сюжетной линии героя в романе. Алеша
и мальчики. Женские персонажи в романе. Груша и Катерина Ивановна.
Повторение Достоевским мотива “разбойник и блудница”. Значение для
понимания идеи текста сюжетной линии и жития старца Зосимы. Смысл
включения в роман евангельского чтения (“Канна Галилейская”). Значение
и смысл эпиграфа. Идейный смысл и композиционная роль “Легенды о
великом инквизиторе”. Понятие “карамазовщина”.
“Реализм в высшем смысле” - основное творческое открытие
Достоевского. Основные черты поэтики (полифонизм, динамизм,
особенности организации образов-персонажей, значение образов автора и
повествователя, исповедальный пафос, своеобразие художественного
времени-пространства, поэтика пограничных ситуаций, минуты,
мгновения в произведениях и др.).
Творчество Л.Н. Толстого. “Война и мир”. Творческая история
23
романа. Жанровое своеобразие произведения. Толстой о жанре книги.
Принципы
работы
писателя
с
историческими
источникам,
многопроблемность произведения. “Мысль народная” в “Войне и мире”.
Основные положения толстовской философии истории (полемика с
официальной историографией, вопрос о роли личности в истории, о
движущей силе истории ). Вопрос о фатализме писателя. Понимание
Толстым сущности русского национального характера. противоречия
толстовской историко-философской концепции.
Философская и нравственно-этическая проблематика романа-эпопеи.
Система образов-персонажей произведения. Основные принципы
организации этой системы, ее соотнесенность с главной мыслью романа.
Андрей Болконский и Пьер Безухов. Интеллектуальный герой,
стремящийся к постижению смысла жизни, в водовороте исторических
событий. Рациональное осмысление мира Болконским, интеллектуальное и
эмоционально-интуитивное
осмысление
жизни
Пьером.
Смысл
противопоставления образов. Путь духовных исканий героев. Место
героев среди персонажей других произведений писателя (Оленин,
Нехлюдов и др.).
Философский смысл образа Платона Каратаева, его встречи с
Пьером для реализации толстовской мысли о назначении, смысле и
содержании “Живой человеческой жизни”.
“Анна Каренина”, замысел романа и его реализация, особенности
жанра, социальное, философское, психологическое в произведении, смысл
и назначение эпиграфа. Отражение в романе толстовского понимания
пореформенного состояния общества. Проблематика произведения.
“Мысль семейная в романе”, Облонские, Каренины. Левины. Образ Анны
Карениной. Смысл ее конфликта с обществом и собой. Образ Константина
Левина, автобиографическое и типическое в герое. Направление и смысл
исканий героя. Левин и проблема народа в романе. Второстепенные
персонажы
в произведении, смысл сюжетной линии художника
Михайлова. Художественное своеобразие романа.
“Воскресение” - новый тип романа в творчестве Толстого в истории
русской литературы. Смысл названия, эпиграфов. Проблематика
произведения. Эволюция образов Катюши Масловой и Нехлюдова.
Проблематика, проповедь “положительной” программы писателя.
Проблема взаимоотношения толстого с церковью. Социальное,
нравственно-этическое содержание в романе. Образы людей из народа и
образы революционеров в романе. Оценка Толстым своих персонажей.
Мастерство Толстого в раскрытии характеров.
Творчество А.П. Чехова. Основные вехи творческой биографии.
Начало творческого пути. Сотрудничество в юмористических журналах.
Сценка, юмореска, анекдот, пародия как основные жанры раннего Чехова.
Чеховская комическая ономастика. Объекты насмешки в сценках “Смерть
24
чиновника”, “Толстый и тонкий”, спор с традицией изображения
“маленького человека”. Столкновение сложной пестроты жизни и узких
представлений о ней как основа чеховского комизма в рассказах
“Хирургия”, “Злоумышленник”, “Унтер Пришибеев” и др. Традиции
сатиры Салтыкова-Щедрина в “Унтере Пришибееве”. Рассказы о детях
(“Гриша”, “Детвора”, “Кухарка женится” и др.), особенности чеховского
психологизма в изображении детских характеров, юмористическое и
трагическое в рассказе “Ванька”. Образ “суровой и прекрасной родины” в
повести “Степь”, жанровое своеобразие и сюжетно-композиционное
новаторство повести, лиризм и “психологизм” в изображении природы,
мастерство Чехова-пейзажиста.
Многообразие
философско-психологической
проблематики
“Скучной истории”, тема переоценки жизненных ценностей и поисков
“общей идеи” в повести. Принцип “равнораспределенности в конфликтах”
и уравнивания позиций идеологических и психологических оппонентов
как особенность художественного объективизма Чехова (“Враги”,
“Именины”, “Гусев” и др.). Проблема “настоящей правды” и путей ее
достижения в повести “Дуэль”, сюжеты и темы русской классической
литературы в повести, Лаевский как чеховский тип “лишнего человека”,
образ Фон Корена. Социальные и философские аспекты повести “Палата
№ 6”, тема безумия в повести. Конфликт обыденного и идеального в
повести “Черный монах”. Роль фантастического начала в повести. Тема
социального
и экзистенциального одиночества человека у Чехова
(“тоска”, “Моя жизнь” и др.). Лирическое и элегическое начало в рассказах
о любви (“Егерь”, “Верочка”, Дом с мезонином”, “Дама с собачкой” и др.).
Чехов о судьбе человеческих надежд и иллюзий в мире трагической
реальности (“Мечты”, “Бабье царство”, “В родном углу”, “На подводе” и
др.). Тема пошлости обыденной жизни и человеческих отношений в
рассказах “Попрыгунья”, “Учитель словесности”, “Трагедия мелочей
жизни” в произведениях Чехова. Христианская тематика и специфика ее
преломления в рассказах “Святою ночью”, “Студент”, “Архиерей”. Чехов в
полемике с народническими и толстовскими представлениями о
крестьянской жизни и народном характере в произведениях о деревне:
“Мужики”, “Новая дача”, “В овраге”. Тема “футлярного” существования и
ее разработка в “маленькой трилогии” (“Человек в футляре”,
“Крыжовник”, “О любви”) и др. произведениях.
Красота природы, искусства и поиск смысла жизни как “ориентиры
настоящей правды” в творчестве Чехова. Тема и образ будущего в
рассказах
“Случай
из
практики”
и
“Невеста”.
Проблема
“незавершенности” и “открытых финалов” чеховских рассказов.
Психологическая, символическая, “импрессионистическая”, “случайная”
деталь у Чехова. Музыкальность и поэтичность чеховского стиля.
Литературоведение о творчестве Чехова.
25
Русская литература начала XX века. Общая характеристика
русской литературы начала XX века. Основные литературные
направления. Персоналии. Судьбы русского реализма (Горький, Бунин,
Куприн, Андреев). Традиционное и новаторское. Темы, идеи, образы,
поэтика.
Акмеизм. Эстетическая платформа. Особенности поэтики. Темы,
мотивы, образы. Поэзия и судьба (А. Ахматова, Н. Гумилёв и др.)
Футуризм. Эстетическая и философская платформа. Новаторский
характер
поэзии. Темы, идеи, образы. Поэтика. Тоническое
стихосложение.
В. Маяковский. Ранняя лирика. Поэма «Облако в штанах».
Лирический герой. Сюжет и композиция. Образы.
Русский символизм. Предпосылки возникновения: культурноисторические, философские, социально-экономические. «Младшие»
и
«старшие» символисты. Персоналии. Эстетическая и философская
платформа. Декаданс. Мережковский («Пётр и Алексей»). Сологуб
(«Мелкий бес»).
Влияние учения В. Соловьёва на «младших символистов».
А. Белый как теоретик символизма. «Петербург» как вершина
творчества А. Белого. Сюжет и композиция. Приём фантасмагории.
Поэзия А. Блока. Темы, мотивы, образы-символы. «Стихи о
Прекрасной Даме».
Эволюция творчества М. Горького (дооктябрьский период). От
романтизма («Старуха Изергиль» и др.) к реализму («Челкаш» и др.).
Философское
содержание. Особенности
поэтики. Темы. Образы.
Авторская позиция. Дооктябрьская драматургия Горького. Новаторство
пьесы «На дне». Смысл названия. Система художественных образов.
Сатин и Лука. Поэтика.
М. Горький. «Жизнь Клима Самгина». Эволюция замысла.
Особенности жанра. Образ Клима Самгина. Авторское отношение к
нему и объективный смысл образа. Литературоведение о романе.
Послеоктябрьское
творчество
М. Горького. Основные
произведения, жанры, идеи, образы, поэтика.
Творчество И.А. Бунина. Темы, идеи, образы. И.А. Бунин о
русском национальном характере («Деревня», «Суходол»).
Творчество Л. Андреева. Темы, идеи, образы. Традиционное и
новаторское. Религиозные мотивы и их интерпретация. («Иуда
Искариот», «Жизнь Василия Фивейского» и др.). Особенности поэтики.
Русская литература (советский и постсоветский период). С.А.
Есенин. Идейно-творческая
эволюция. Краткая
характеристика
дореволюционной лирики. Восприятие Октябрьской революции «с
крестьянским уклоном». Поэмы 1918 года («Иорданская голубица»,
«Инония»). Причины
разочарования
в
революции
и
26
послереволюционной действительности. Трагические мотивы в поэзии
1919-1921
годов
(«Кобыльи
корабли», «Сорокоуст», «Москва
кабацкая»). Пребывание за границей. «Чёрный человек» (1922, 1925).
Противоречивые идейные мотивы в произведениях 1924 года («Русь
уходящая», «Русь советская», «Письмо к женщине» и др.). Анализ
поэмы «Анна Снегина». Особое место в послереволюционной лирике
Есенина цикла «Персидские мотивы». Трагедийно-философская лирика
1925 года. Поэтика. «Ключи Марии». Версии смерти поэта.
В.В. Маяковский. Тематика
послереволюционной
лирики
(краткий обзор). Темы поэта и поэзии («Поэт рабочий», «Приказ по
армии
икусства», «Необычайное
приключение…», «Разговор
с
фининспектором», «Во весь голос»).
Новаторство
поэзии
В.В.Маяковского.
Современное
литературоведение о В.Маяковском (Ю. Корабчевский. Воскресение
Маяковского).
Трагедия
гражданской
войны
и
трагические
судьбы
интеллигенции в отечественной прозе. Краткий обзор прозы 20-х
годов. Анализ «Белой гвардии» М. Булгакова, «Конармии» И. Бабеля,
романа Б. Пастернака «Доктор Живаго».
Поэзия А.А. Ахматовой. Дореволюционная любовная лирика.
Основные мотивы лирики 1917-1940-го годов. «Реквием». «Поэмы без
героя». Философские мотивы в книге «Бег времени».
М.А. Булгаков. Общая характеристика творчества. Основные
мотивы (сатирические, философские, социально-нравственные).
«Собачье сердце», «Роковые яйца», «Белая гвардия». Смысл,
образы, мотивы.
«Мастер и Маргарита» как вершина творчества писателя.
Проблема жанра, композиция, образы, поэтика. Трудности изучения
романа современными старшеклассниками.
М.А. Шолохов. Общая характеристика творчества. Мотивы, идеи,
образы, поэтика. От «Донских рассказов» к «Тихому Дону».
«Тихий Дон» как творческая вершина. Система художественных
образов. Григорий Мелихов, трагедия судьбы. Литературоведение о
романе.
Особенности преподавания творчества М. Шолохова в школе.
Изображение
революции
и
гражданской
войны
в
отечественной литературе XX в. Этапы постижения писателями
смысла исторических событий. От «Чапаева» Фурманова к «Доктору
Живаго» Пастернака. Значение романа А. Фадеева «Разгром».
Особенности поэтического взгляда на революцию и гражданскую
войну А. Платонова, М. Булгакова, И. Бебеля. Трудности изучения темы
в школе.
Изображение Великой Отечественной войны в литературе 4027
90-х годов XX в. Эволюция раскрытия темы. Мотивы, образы, поэтика.
От К. Симонова («Живые и мёртвые») к В. Астафьеву («Прокляты и
убиты»).
Значение поэмы А. Твардовского «Василий Тёркин». Образ
рядового солдата. Пафос произведения.
«Судьба человека» М. Шолохова как вершина осмысления
трагизма истории. Образы, поэтика.
Актуальность преподавания темы в современной школе.
Социалистический
реализм
как
художественный
метод
отечественной литературы 30-х годов. Тема социалистического
строительства,
воспитания
личности.
Идейно-художественное
содержание произведений Островского («Как закалялась сталь»),
Макаренко («Педагогическая поэма»).
Особенность изучения темы современными школьниками,
трудность восприятия сюжетов, образов.
«Возвращённая литература» и литературный процесс XX века.
Персоналии. М. Булгаков («Собачье сердце», «Роковые яйца», «Белая
гвардия»), А. Платонов
(«Чевенгур», «Котлован»), А. Ахматова
(«Реквием»), Б. Пастернак («Доктор Живаго») и др. Особенности
идейно-художественного содержания, поэтического видения. Мотивы,
образы, поэтика. Влияние «возвращённой литературы» на современный
художественный процесс.
Современный литературный процесс. От «социалистического
реализма» к «постмодернизму». Тематика, проблематика, поэтика.
Литературоведение и критика.
Вопросы к государственному экзамену по русской литературе
1. Специфика и своеобразие развития древнерусской литературы.
Темы. Проблемы. Образы.
2. Человек Древней Руси в литературе ХI – XVII веков. Анализ 1-2
произведений.
3. Классицизм как литературное направление. Особенности русского
классицизма. Эстетика. Идеи. Образы. Поэтика. Персоналии. Анализ
1-2 произведений.
4. Сентиментализм. Эстетика. Художественные идеи. Образы.
Персоналии Анализ 1-2 произведений.
5. Развитие драматургии в
русской литературе XIX века (от
Грибоедова к Чехову).
6. Русский романтизм первой половины XIX века.
7. Идейно-тематическое и жанровое многообразие творчества
Пушкина, роль поэта в становлении русского реализма.
28
8. Идейно-художественное своеобразие творчества М.Ю. Лермонтова,
роль писателя в становлении русского психологического реализма.
9. Своеобразие поэтики произведений Гоголя, темы, проблемы, образы.
Гоголевский реализм как этап в развитии русского реализма.
10.Идейно-художественное своеобразие творчества А. Гончарова.
Анализ одного из романов.
11.Типология тургеневского романа. (Проблематика, эволюция героя,
поэтика). Анализ 1-2 произведений.
12.Пушкинское и гоголевское направления в поэзии и прозе середины и
второй половины XIX столетия Доктрина «чистого искусства».
13.Образ «маленького человека» в русской литературе XIX века. Его
истоки, эволюция, специфика в произведениях Пушкина, Гоголя,
Достоевского, Чехова.
14.Основные темы, проблемы, идеи, образы творчества Ф.М.
Достоевского. Специфика поэтики произведений писателя, эволюция
его творчества. Анализ 1-2 произведений.
15.Темы, идеи, образы, поэтика произведений Л.Н. Толстого. Анализ
1-2 произведений.
16.«Новая драма» в творчестве А.П. Чехова. Темы, проблемы, образы,
поэтика
пьес драматурга. А.П. Чехов и западноевропейская
драматургия его времени.
17.Общая характеристика русской литературы начала ХХ века.
Основные литературно-художественные направления, персоналии.
18.Русский символизм. Художественные идеи, образы, поэтика.
19.Эволюция творчества М. Горького Новаторство прозы и
драматургии. «Жизнь Клима Самгина» как вершина творчества М.
Горького.
20.Творчество И.А. Бунина. Темы, идеи, образы. Анализ 1-2
произведений.
21.Творчество Л. Андреева
Темы, идеи, образы. Анализ 1-2
произведений.
22.Изображение революции и гражданской войны в отечественной
литературе XX века. Эволюция осмысления событий и характеров.
Особенности поэтики. Анализ 1-2 произведений.
23.Социалистический реализм как художественный метод. Тема
социалистического строительства в отечественной литературе 20-х30-х годов. Анализ1-2 произведений.
24.Русская поэзия XX века. Темы, смысл, поэтика. Анализ творчества
одного поэта.
25.Творчество М. Булгакова. Темы, идеи, образы, поэтика. «Мастер и
Маргарита» как вершина творчества писателя.
26.Творческое своеобразие А.Платонова. Анализ 1-2 произведений
писателя.
29
27.Изображение Великой Отечественной войны в литературе XX века.
Анализ 1-2 произведений.
28.Современная отечественная литература. Идейно-художественное
содержание. Образы. Поэтика. Анализ 1-2 произведений.
29.Творчество М.А. Шолохова. Проблематика, образы, поэтика. «Тихий
Дон» - вершина творчества писателя.
30.«Возвращённая литература» и литературный процесс XX в.
Персоналии, проблематика. Анализ 1-2 произведений.
Списки рекомендуемой литературы:
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Древнерусская литература
Гудзий Н.К. История древней русской литературы. – М., 2003.
История русской литературы XI-XVII вв./под ред. Д.С. Лихачёва. –
М., 1985.
Кусков В.В. История древней русской литературы. – М., 1982. – 7е издание. М.: ВШ, 2002 г.
Травников С.Н., Л.А. Ольшевская. История русской литературы.
Древнерусская литература. – М., 2007.
Хрестоматия по древнерусской литературе XI-XVII вв./сост. Н.К.
Гудзий.- М., 2004.
Русская литература XVIII века
Благой Д.Д. История русской литературы XVIII века (любое
издание).
Гуковский Г.А. Русская литература XVIII века. – М., 2003.
Минералов Ю.И. История русской словесности XVIII в. – М., 2003.
Орлов П.А. История русской литературы XVIII века. – М., 1991.
Фёдоров В.И. История русской литературы XVIII века. – М., 1990.
Фёдоров В.И. Литературные направления в русской литературе
XVIII века. – М., 1979.
Русская литература XIX века
Баевский В.С. История русской поэзии (1730-1980). – М., 1996.
История русской литературы XIX века. Вторая половина / под
ред. Скатова Н.Н. – М., 1991.
История русской литературы XIX в., 1800-1830-е гг./под ред. В.Н.
Аношкиной, Л.Д. Громовой. – М., 2001.
Коровин В.И. История русской литературы XIX в. В 3-х ч. – М.,
2005.
Кулешов В.И. История русской литературы XIX века.- М., 2004.
Роговер Е.С. Русская литература второй половины XIX века. –
СПб. –М., 2004.
30
7. Русская литературная классика XIX века / под ред. А.А. Слинько,
В.А. Свительского. – Воронеж, 2003.
8. Соколов А.Н. История русской литературы XIX века. Первая
половина. – М., 1985.
9. Щенников Г.К., Щенникова Л.П. История русской литературы XIX
в. 70-90-е гг. – М., 2005.
10.Якушин Н.И. Русская литература. Вторая половина XIX в. – М.,
2005.
Русская литература XX века
1. Акимов В. От Блока до Солженицына. Судьбы русской
литературы XX века (после 1917 года). – С.- П., 1994.
2. Голубков М.М. Русская литература XX века. – М., 2001.
3. Келдыш В.Л. Русский реализм XX века. – М., 1975.
4. Лейдерман Н.А. и М.Н. Липовецкий. Современная русская
литература 1950-1990-е годы: В двух томах. – М., 2003.
5. Мусатов В. Русская литература первой половины XX века
(советский период). – М., 2001.
6. Нефагина Г.Л. Русская проза конца XX века. – М., 2005.
7. Русская литература XX века. Учебное пособие в 2-х тт. / под ред.
Кременцова П.П. – М., 2003.
8. Русская литература XX века: В двух томах / Под ред. Л.П.
Кременцова. – М., 2002.
9. Русская литература конца XIX -начала XX века / под ред. Бялин
Б.А. – М., 1968, 1971, 1972.
10.Русские писатели XX века. Библиографический словарь в 2-х тт.
– М., 1990.
11.Скоропанова И.С. Русская постмодернистическая литература.- М.,
1999.
12.Смирнова Л.А. Русская литература конца XIX -начала XX века. –
М., 1993.
13.Современные монографии о творчестве русских писателей.
14.Соколов А.Г. История русской литературы конца XIX -начала
XX века. – М., 1999.
15.Тимина С.И. и др. Современная русская литература (1990-е гг. –
начало XXI века). – М., 2005.
16.Черняк М.Д. Современная русская литература. – СПб., 2004.
1.4. Программа итоговой государственной аттестации
по методике преподавания литературы
Предмет и содержание методики преподавания литературы.
Взаимосвязь методики преподавания литературы с общественными
31
науками, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания
русского языка, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией. Роль
передового опыта учителей-словесников в развитии методической науки.
Литература как учебный предмет в современной средней школе.
Многообразие социальных и эстетических функций литературы. Задачи
изучения литературы в школе: формирование личности гражданина,
приобщение к культуре человечества, духовному опыту народа, развитие
нравственных и эстетических начал личности, формирование критериев
оценки явлений искусства и жизни, воспитание читателя, развитие
творческих начал личности. Сложность художественного языка
литературы. Взаимодействие изучения литературы в школе с опытом
освоения других видов искусства, представленных в школьной программе.
Основные этапы развития методики преподавания литературы.
Творческое развитие методических традиций - одно из условий
совершенствования учебно-воспитательного процесса. Зарождение
словесности как школьного предмета и методики как науки.
Развитие школьного преподавания в XIX веке. Роль литературы и
литературной критики в становлении школьного литературного
образования. Филологическое чтение Ф.И.Буслаева.
Расцвет методологической мысли во второй половине XIX века.
В.Я.Стоюнин как создатель системы изучения литературных произведений
в школе.
Образовательно-воспитательное направление методических работ
В.И.Водовозова. Эвристическая беседа как средство усвоения
нравственного содержания литературного
произведения. Теория и
практика эстетического Воспитания в трудах В.П.Острогорского.
Оригинальность и перспективность для современной методической
науки и школьной практики педагогического наследия Л.Н. Толстого.
Основные методические течения конца XIX - начала ХХ века.
Разнообразие методических исканий в 20-е годы ХХ века. Актуальность
теоретического наследия М.А.Рыбниковой, В.В.Голубкова, Н.М. Соколова.
Методические искания 50-60-х годов. Изучение читательского
восприятия.
Проблемы соотношения эмоциональных и логических начал в
школьном изучении литературных произведений, речевой деятельности
школьников (Н.И.Кудряшев, Н.О.Корст, С.А.Смирнов, Н.Б.Колокольцев,
И.Д. Молдавская, А.С.Дегожская, Т.В.Чирковская).
Современный этап развития школьного литературоведения и
методической науки. Причины и характер дискуссий о преподавании
литературы (проблемы содержания школьных программ по литературе,
соотношения конкретного, исторического
и общечеловеческого
содержания художественных произведений, личностного и научного
прочтения литературных текстов). Изучение читателя как проблема
32
методики.
Проблема
активного
воздействия
литературы
на
формирующуюся
личность
(нравственные
идеалы,
ценностные
ориентации).
Содержание курса литературы в общеобразовательной школе.
Основные цели литературного образования - приобщение учащихся к
богатствам отечественной и мировой классики, развитие способностей
эстетического восприятия и оценки произведений искусства слова,
формирование на этой основе нравственно-ценностных ориентиров,
вкусов, потребностей, культуры речи и общения.
Принципы отбора литературного материала и его концентрации в
каждом классе. Принципы построения программ по литературе,
перспективы дифференцированного обучения. Задачи литературного
развития ученика в связи с возрастной эволюцией школьника. Основные
требования к современному уроку литературы.
Развитие в процессе изучения литературы взаимосвязанных
компонентов мышления учащихся: конкретно-образных, обобщеннообразных, теоретических и действенных. Необходимость расширения
сферы воздействия художественного произведения на ум и чувства
школьников, а также увеличения требований к владению способами
анализа и интерпретации художественного текста.
Концепция современного литературного образования включает ряд
проблем:
- чтение, восприятие и интерпретация литературного произведения,
способствующие формированию гуманистических представлений об
окружающем мире;
- включение в урок литературы вопросов поэтики художественного
текста в соответствии с идеями герменевтики;
- учет уровней литературного развития школьников;
- совершенствование школьного литературоведения на основе
парадигмы развивающего обучения;
- диалог культур, в том числе диалог национальных культур,
включение изучения литературы в культурологический аспект;
- ориентация на воспитание творческой личности, способной к
самостоятельной деятельности.
Художественное произведение - творчество писателя - литературный
процесс - основа литературного образования школьников. Историколитературные
и
теоретико-литературные
сведения,
элементы
литературоведения и литературной критики. Роль русского языка в общем
литературном развитии учащихся. Взаимосвязь речевого и литературного
развития школьников.
Дискуссия о структуре и содержании школьных программ по
литературе. Принципы построения программ по литературе: соответствие
литературного материала возрастным интересам ученика, концентризм,
33
вариативность. Ориентация программы на социальные потребности
времени, исторической эпохи, на общественную психологию поколения.
Этапы литературного образования. Первый концентр: 5-9 классы.
Программы построены по хронологическому принципу в сочетании с
жанровым и тематическим.
Предшествующие историко-литературному курсу этапы обучения
решают задачи, связанные с особенностями возрастного развития и
подготавливающие последовательное рассмотрение развития литературы
как искусства.
Второй концентр: 10-11 классы. Краткий курс на историколитературной основе.
Методы преподавания литературы в школе. Метод преподавания
литературы - его дидактическая основа и предметная специфика.
Основные системы методов в дидактикe: по источникам передачи и
характеру восприятия информации (С.И.Перовский); по дидактическим
задачам (М.А.Данилов, В.П.Есипов); в зависимости от уровня активности
и характера познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); по
сочетанию методов преподавания и методов учения (М.Н.Махмутов); по
видам деятельности (Ю.К.Бабанский).
Создание
системы
специфических
методов
преподавания
литературы. Система В.В.Голубкова (метод лекционный, метод
литературной беседы, метод самостоятельной работы учащихся); система
Н.И. Кудряшева (метод творческого чтения и творческих заданий,
эвристический метод, исследовательский метод, репродуктивный или
излагающий метод). Система В.А.Никольского (методы эмоциональнообразного постижения произведений искусства слова и методы
истолкования этих произведений).
Основные этапы изучения литературного произведения в
школе. Вступительные занятия в средних и старших классах. Функция
вступительных занятий: "создание установки" на чтение, осмысление
жизненных впечатлений школьников, связанных с проблемами изучаемых
произведений. Общая ориентация учащихся в объеме и характере
предстоящей работы ("вхождение в текст").
Чтение произведения и ориентировочные занятия. Чтение, анализ,
интерпретация художественного произведения как взаимосвязанные виды
учебной деятельности школьников. Организация чтения, виды чтения.
Классное и домашнее чтение. Выразительное чтение учителя и учащихся
на уроках литературы. Подготовка к выразительному чтению текста.
Работа по усвоению текста художественного произведения. Работа
над планом и пересказом. Виды пересказов.
Анализ как необходимый этап изучения литературного
произведения. Литературоведческая концепция - основа анализа
художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от
34
литературоведческого по целям, объему, средствам изучения
художественных текстов.
Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий
учащимися.
Стимулирование
творческого
воображения
и
самостоятельного мышления школьников. Активизация познавательной
деятельности учащихся и развития навыков самостоятельной работы над
текстом. Роль проблемных вопросов и заданий в совершенствовании
школьного анализа произведения. Развитие и усложнение приемов анализа
в зависимости от возраста учеников.
Углубление и обогащение читательского восприятия в ходе анализа,
воспитание творческой активности и интереса к чтению и изучению
художественного произведения.
Заключительные занятия по изучению литературного произведения.
Итоговый характер заданий. Воссоздание целостности восприятия текста.
Сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной
деятельности, формирование образных и понятийных обобщений.
Восприятие и изучение художественных произведений в их
родовой специфике. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных
произведений. Чтение как социальная и методическая проблема. Усиление
нравственно-эстетического и эмоционального воздействия уроков
литературы на учащихся как важнейшая задача преподавания литературы.
Возрастные и индивидуально-типологические особенности читательского
восприятия.
Изучение эпических произведений. Особенности восприятия и
изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ, басня). Сюжет и
повествователь. Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле общей
концепции анализа произведения. Роль понимания авторской позиции и
индивидуального стиля писателя в развитии интереса к чтению и анализу
художественных произведений.
Изучение драматических произведений. Трудности выявления
авторской позиции при восприятии драмы. Свобода читательской
интерпретации.
Активизация
деятельности
воображения.
Мизансценирование. Жанры драматических произведений (трагедия,
комедия и др.). Выявление конфликта в драме и способы создания
характеров. Использование сценической истории пьесы, наглядности и
ТСО на уроках по изучению драмы.
Изучение лирических произведений. Общность жизненного и
духовного опыта поэта и читателя как условие восприятия лирики.
Выразительное чтение на уроках лирики. Изучение стихосложения,
стихотворных размеров. Необходимость активного сопереживания как
условие постижения сути стихотворения.
Формирование умений многоуровнего анализа поэтического текста:
использование теоретико-литературных понятий и историко-бытового
35
комментария,
осмысление
образно-композиционной
и
лексикосемантической специфики поэтики стихотворения.
Вопросы истории литературы в школьном изучении.
Методологическое и методическое значение основ науки о литературе в
системе школьного литературного образования и развития учащихся.
Историзм в преподавании литературы на разных этапах курса.
Единство историко-литературного и теоретико-литературного подхода к
анализу литературных явлений.
Значение и место историко-литературных знаний на уроках
литературы. Историко-бытовой комментарий, сообщение сведений
историко-литературного
характера,
связанных
с
изучаемым
произведением. Проблема художественной индивидуальности писателя,
художественной структуры произведения как центр внимания в 5-9
классах.
Специфика курса на историко-литературной основе в 10-11 классах.
Историко-литературные сведения в монографических и обзорных темах.
Различный характер обзорных тем в старших классах: вводные и
обобщающие темы, краткие историко-культурные обзоры, обзорные
характеристики литературы определенного периода. Зарубежная
литература и литература народов СНГ как объект изучения в школе.
Этапы изучения монографической темы в старших классах.
Отбор материала. Активизация деятельности школьников.
Использование наглядности. Формы "обратной связи". Место уроковлекций, уроков-семинаров и уроков-зачетов в структуре монографической
темы.
Принципы изучения биографии писателя. Связь мировоззрения с
общественными событиями эпохи, гражданский и духовный облик
художника, его творческая индивидуальность.
Источники биографии писателя. Изучение жизни и творчества
писателя как фактор гражданского и нравственного воспитания
школьников.
Теория литературы в школьном изучении. Теория литературы и
ее значение в школьном литературном образовании. Система теоретиколитературных понятий, изучаемых в школе. Наглядно-образная основа
историко- и теоретико-литературных понятий в школе. Роль теоретиколитературных понятий в совершенствовании читательского опыта
учащихся, овладении критериями оценок, художественных явлений.
Последовательность в формировании теоретико-литературных
понятий: от первоначальных наблюдений к пониманию основных
признаков и формулировке понятия, от обогащения понятия к
сознательному использованию его в анализе литературного произведения.
Урок литературы в современной средней школе. Требования к
современному уроку литературы. Подготовка учителя к уроку. Критерии
36
оценки урока литературы. Обдумывание темы, задачи, методики
проведения урока, его структуры, организации деятельности учащихся.
Основные этапы урока. Отбор и расположение материала.
Различные классификации урока литературы: в зависимости от его
места в системе работы по изучению художественного произведения
(вступительные занятия, чтение, уроки анализа, заключительные уроки); от
вида работы: урок лекция, беседа, экскурсия и т.д. (В.В. Голубков); от
содержания предмета: уроки изучения художественных произведений,
уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи
(Н.И.Кудряшев). Анализ основных классификаций уроков, их сильные и
слабые стороны.
Планирование коллективной, групповой и индивидуальной форм
деятельности школьников, а также организация урока групповой работы
по подтемам и с использованием смежных с литературой видов искусств.
Развитие речи учащихся в системе литературного образования.
Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема.
Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы работы
по развитию речи в связи с занятиями по литературе. Особенности
речевых ситуаций на уроках литературы. Способы стимулирования
речевой деятельности учащихся на литературном материале.
Развитие письменной речи школьников. Изложение в связи с
изучением художественного текста как форма овладения основа ми
письменной литературной речи.
Сочинения различных форм - основной вид письменных работ по
литературе.
Роль
сочинения
в
формировании
творческой
самостоятельности, мировоззрения учащихся, в углубленном познании
литературного произведения.
Тематическая классификация сочинений: на литературные темы; по
жизненным впечатлениям; по картине; сочинение о посещении музеев, об
экскурсиях; отзывы и рецензии на прочитанные книги, на спектакли, их
роль в воспитании читателя и зрителя. Жанровая специфика сочинений.
Требования к сочинениям. Подготовка учащихся к написанию сочинений.
Анализ и критерии оценки работ учащихся.
Овладение жанрами письменной речи (письмо, дневник,
воспоминание, эссе и др.). Виды сочинений по литературе: анализ эпизода,
анализ образа, сравнительная характеристика, анализ произведения в
целом, сопоставление произведений, сочинение по историко-литературной
проблеме и др.
Внеклассная
и
внешкольная
работа
по
литературе,
факультативные занятия. Взаимодействие уроков, факультативных
занятий и внеклассной работы. Организация внеклассного чтения.
Стимулирование
читательских
интересов
школьников,
формы
содержательного контроля. Читательские дневники, проведение
37
читательских конференций, литературных композиций, тематических
вечеров, межпредметных праздников; их роль в развитии творческой инициативы учащихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Виды и формы внеклассной работы учащихся.
Межпредметные связи. Кабинет литературы. Литературнокраеведческая работа.
Организация научно-исследовательской деятельности школьников в
рамках внеклассной работы и факультативных занятий.
Организация учебно-воспитательноro процесса
и учитель
литературы. Планирование как основа творческого преподавания. План и
импровизация в преподавании. Научная организация труда учителя.
Замысел урока и его реализация. Подготовка учителя к уроку. Связь урока
с другими видами занятий. Учет и оценка знаний и умений учащихся как
средство обратной связи и стимулирования активной деятельности
школьников.
Характер труда учителя-словесника, его творческая лаборатория.
Словесник как педагог-исследователь. Роль самообразования в
совершенствовании профессиональной подготовки учителя, в повышении
уровня художественного восприятия произведений литературы и
искусства.
Вопросы к государственному экзамену по методике
преподавания литературы
1. Современные концепции содержания литературного образования
школьников
2. Программы по литературе для средней школы, их научнометодические основы
3. Основные направления обновления содержания литературного
образования в школе
4. Взаимосвязь методики преподавания литературы с психологией.
Взаимосвязь восприятия, анализа и интерпретации художественного
произведения
5. Современные образовательные технологии обучения литературы в
школе. Модульные и коммуникативные технологии
6. Инновационные процессы в обучении литературы. Технология
проблемного обучения
7. Дифференцированное обучение литературе как методическая
проблема
8. Типология и методика проведения лекционных и семинарских
занятий в школе
9. Современный урок литературы
10.Типология уроков литературы
38
11.Опрос на уроке литературы
12.Формы работы школьников на уроках литературы
13.Критерии литературного развития. Периоды развития читателяшкольника. Специфика изучения литературы на разных этапах
ученического развития
14.Формы итоговой аттестации по литературе в средней школе
15.Изучение биографии писателя в школе
16.Изучение теории литературы в школе
17.Изучение художественного метода в школе
18.Восприятие и изучение драматического произведения в школе
19.Восприятие и изучение эпических произведений в школе
20.Восприятие и изучение лирического произведения в школе
21.Этапы изучения художественного произведения на уроках
22.Пути анализа художественного текста на уроках литературы в школе
23.Художественный образ, образ-персонаж в школьном курсе
литературы
24.Обзорные темы в школьном курсе литературы
25.Изучение критической статьи на уроках литературы
26.Развитие речи школьников в процессе изучения литературы. Система
обучения сочинениям разных жанров
27.Школьное сочинение. Виды, функции, жанры сочинений по
литературе. Критерии оценки
28.Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. Программа
факультативных курсов по литературе
29.Виды самостоятельной работы школьников в процессе изучения
литературы
30.Методика организации научно-исследовательской деятельности
школьников по литературе
Список рекомендуемой литературы
Основная
1. Доманский В. А. Литература и культура : культурологический
подход к изучению словесности в школе : учеб. пособие для студ.
вузов / Доманский Валерий Анатольевич. - М., 2002.
2. Методика преподавания литературы: в 2 ч.: пособие для студ. и
преподавателей: Ч.1 / под pед.О. Ю. Богдановой и В. Г. Маpанцмана. М., 1995.
3. Нартов К. М. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур
в школьном курсе: книга для учителя / Нартов К. М., Лекомцева, Н. В.
; под ред. Л. Г. Нартовой, Н. А. Ремизовой. - 3-е изд. - М., 2004.
4. . Пранцова Г. В. Уроки литературы : метод. рекомендации по
развитию речи учащихся: 5-11 классы / Пранцова Г. В. - М., 2004.
39
Дополнительная
1. Айзерман Л. С. Над страницами сочинений. Всегда ли в жизни
есть место подвигам / Айзерман Л. С. // Литеpатуpа в школе. 1995.- №3. - С.64 - 67.
2. Безносов Э. Л. Грибоедов в школе : Книга для учителя / Безносов
Э. Л., Вигдорова Е. И. - М., 2004.
3. Беляева H. В. Час сонета / Беляева H. В. // Русская словесность. 1994.-№3. - С.39 - 43.
4. Бороздунова, Л. Изучаем русскую стихотворную пародию второй
половины XIX века: [10 класс] / Бороздунова, Л. // Литература
(Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2006. - № 13. - С. 27 - 29.
5. Васькова Е. Роль гимназических работ в развитии читательских
интересов подростков: пример литературного турнира в 7-м
классе / Васькова Е. // Литература (Прил. к газ. "Первое
сентября"). - 2005. - № 14. - С. 4 - 11.
6. Зуев Н. Н. Уроки на трудную тему. Лирика в средних классах /
Зуев Н. Н./ Литература в школе. - 1998.-№5.. - С.117 - 123.
7. Калганова Т. А. Анализ стихотворений Ф.И.Тютчева: 5-6 классы /
Калганова Т. А.// Литература в школе. - 2003.-№10.. - С.40 - 41.
8. Квятковский Е.В. Преподавание литературы: текст и подтекст
художественного произведения / Квятковский Е.В. // Педагогика.
- 1996.- № 1. - С.24 - 31.
9. Лобкова Е. Театр на уроке литературы : [интегрированный урок
"Литература и театр" по народной драме "Озорник Петрушка" (5
класс)] / Лобкова Е.// Литература (Прил. к газ. "Первое сентября").
- 2006. - № 15. - С. 3 - 6.
10.Ясинская С. Обучение композиционному анализу текста на
уроках литературы в 10 классе / Ясинская С. // Литература (Прил.
к газ. "Первое сентября"). - 2005. - № 14. - С. 19 - 22.
40
II.
ВЫПОЛНЕНИЕ И ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.1. Введение
Дипломная (выпускная квалификационная) работа является
обязательным заключительным этапом обучения студента для
квалификации "дипломированный специалист" и выполняется на
последнем году обучения в последнем семестре. Она представляет собой
законченную, самостоятельную, учебно-исследовательскую
работу,
связанную с решением определенных задач в профессиональной области и
выполненную под научным руководством представителя выпускающей
кафедры.
Каждый будущий специалист с высшим образованием обязан на
заключительном этапе образования продемонстрировать свою способность
самостоятельно использовать как содержательно-теоретический материал
своей специальности, так приемы и методы научно-исследовательской
работы, усвоенные и освоенные им в процессе обучения. Реализация их в
дипломной работе студента-выпускника и будет свидетельствовать о
степени подготовленности его к самостоятельной деятельности.
Написание дипломной работы – творческий процесс, поэтому чем
лучше студент знает свою будущую работу, тем интереснее ему будет
выполнять в последующем дипломную работу, тем выше будет её уровень
и качество.
Основными задачами выполнения дипломной работы являются:
1. обоснование актуальности и значимости темы работы в теории
или практике;
2. теоретическое исследование состояния заданной проблемы или
задачи с позиций современной науки филологический, педагогический или
методический аспекты);
3. анализ состояния объекта исследования на данном этапе развития
филологической науки и методики, выявление динамики развития
исследуемого вопроса, перспектив развития и проблем, требующих своего
решения или совершенствования;
4. овладение современной методикой решения практических задач
или вопросов, поставленных в дипломной работе;
5. обобщение полученных в результате проведённых исследований
материалов и формулирование выводов;
6. развитие умения самостоятельно работать с научной и учебной
литературой, правильно цитировать и делать ссылки на источники;
7. формирование умения грамотно и логически последовательно
излагать свои мысли, исследования и результаты, делать выводы и
41
обобщения, строить таблицы, графики и диаграммы по полученным в ходе
экспериментов показателям.
Решение перечисленных выше учебно-методических задач
обуславливает выполнение соответствующих требований, предъявляемых
к дипломной работе:
1.
практическая значимость (ценность) работы;
2.
применение современной передовой методологии;
3.
комплексный системный подход к решению поставленной
цели;
4.
наличие элементов творчества.
Практическая значимость (ценность) работы.
Данное требование выражается в том, что дипломная работа должна
выполняться на основе конкретных материалов, собранных студентом во
время практики. Принимая непосредственное участие в учебном процессе,
студент может как самостоятельно, так и под руководством учителей и
преподавателей проводить анализ данных, принимать участие в сборе и
обработке материалов, разработке и апробировании различных методик,
проведении расчетов, исследовании теоретических вопросов, необходимых
для совершенствования работы в перспективе. Главным является не просто
анализ, а обобщение и использование конкретных материалов для решения
проблем, поставленных в работе. Именно этим условиям должно отвечать
содержание дипломной работы. Такой подход к выполнению дипломной
работы дает возможность студенту не только показать свою
подготовленность и навыки практической работы, но и оказать
конкретную практическую помощь учителям.
Применение современной передовой методологии.
Изучив передовой опыт по теме исследования по литературным
источникам, методическим материалам и практическим данным,
представив его результаты в виде краткого аналитического обзора, автор
дипломной работы должен сделать заключение - свой собственный вывод
о соответствии данного объекта исследования современным требованиям.
Комплексный системный подход к решению поставленной цели.
Практическим
доказательством
применения
комплексного
системного подхода в дипломной работе будет оценка эффективности
разработанных автором рекомендаций и предложений.
Наличие элементов творчества.
В проводимой работе студент должен показать наряду с глубокими
теоретическими знаниями проблемы и практическими навыками по
решению методических задач умение творчески мыслить и способность к
научно-исследовательской работе, к самостоятельному творческому
решению практических вопросов с учетом новейших положений и методик
по исследуемой проблеме.
42
Требования к выпускной квалификационной работе специалиста.
Выпускная квалификационная (дипломная) работа специалиста
предназначена для определения исследовательских умений выпускника,
глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к профилю
специальности, и навыков экспериментально-методической работы.
Содержание выпускной работы должно соответствовать проблематике
дисциплин общепрофессиональной и/или предметной подготовки в
соответствии с ГОС ВПО. Требования к объему, содержанию и структуре
выпускной работы определяются высшим учебным заведением на
основании ГОС ВПО по специальности 050301 Русский язык и литература
на основе Положения об итоговой государственной аттестации
выпускников высших учебных заведений, утвержденного Министерством
образования Российской Федерации, и Методических рекомендаций по
проведению итоговой аттестации и примерной программы, разработанных
УМО по специальностям педагогического образования.
Общие положения о подготовке и защите выпускных
квалификационных работ на факультете филологии и журналистики
МГПУ.
Темы ВКР (дипломных работ) и научные руководители
определяются выпускающей кафедрой русского языка, литературы и МП,
утверждаются Советом факультета филологии и журналистики МГПУ и
приказом ректора МГПУ не позднее 10 октября текущего года. Приказы о
корректировке и уточнении тем дипломных работ представляются
деканатом не позднее чем за месяц до защиты. Заявление с просьбой
разрешить выполнять дипломную работу представляется студентом на
выпускающую кафедру (Приложение 1).
Студенту предоставляется право выбора темы дипломной работы
вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием
целесообразности ее разработки. Тематика ВКР должна быть актуальной,
соответствовать современному состоянию и перспективам развития науки,
проблематике научных исследований кафедр, сложившимся научным
интересам руководителя и студента.
Для определения степени готовности дипломника к защите ВКР не
позже чем за месяц до ИГА проводится предзащита, которая может быть
организована в рамках научно-практической конференции студентов
МГПУ и других вузов или на заседании кафедры русского языка,
литературы и МП. Результаты предзащиты фиксируются в протоколе
оценки выпускной квалификационной работы (Приложение 3).
Выполненная ВКР подписывается студентом и представляется за
две недели до защиты на выпускающую кафедру, где она регистрируется в
специальном журнале с указанием срока представления и затем передается
научному руководителю на отзыв (Приложение 4). Без отзыва научного
руководителя дипломная работа к защите не допускается.
43
Дипломная работа, допущенная кафедрой к защите, направляется на
рецензию. Рецензент готовит письменный отзыв на дипломную работу,
который предоставляется дипломнику для ознакомления не позднее чем за
3 дня до защиты (Приложение 5).
Защита ВКР проводится на открытом заседании Государственной
аттестационной комиссии, на котором заслушиваются краткий доклад
дипломника, отзыв руководителя и рецензия.
2.2. Организация работы над выпускной квалификационной
работой
2.2.1. Выбор темы
Организация выполнения дипломных работ начинается с выбора
темы. Этот этап работы имеет исключительно важное значение. Практика
показывает, что правильно выбрать тему – это значит наполовину
обеспечить успешное её выполнение. Чем раньше студент это сделает, тем
больше времени и возможностей будет у него для ее изучения и
подготовки.
Выбор темы по существу связан с изучаемыми дисциплинами
кафедры, на которой выполняется работа. В рамках каждой дисциплины
может быть выделено несколько тем, которые могут быть взяты за основу.
При выборе темы студент должен:
- убедиться в наличии научных и прикладных исследований по
данной тематике и ознакомиться с ними;
- выявить наличие неисследованных или малоисследованных
проблем теоретического и практического характера в данной области;
- определить для себя, позволит ли собственный потенциал
(теоретические знания, практические умения) провести полноценное
исследование в данной области с теоретическими и практическими
выводами.
Выбор темы определяется, прежде всего, личным профессиональнонаучными интересами дипломника, его пристрастиями, выработавшимися
за время обучения,
наличием на кафедре научных кадров
соответствующей тематики, а также наличием материала, научноисследовательской
и
научно-методической
литературы.
Тема
формулируется с учетом ее актуальности, теоретической и практической
значимости и перспективности как для дипломанта, так и для кафедры.
Можно в выборе темы руководствоваться и списком примерных тем
дипломных работ, имеющимся на кафедре.
Иногда выбранная тема дипломной работы определяет и
дальнейшую научную судьбу выпускника, имеются случаи, когда после
соответствующих доработок дипломные работы превращались в
диссертационные исследования, научные публикации.
44
2.2.2. Порядок выполнения дипломной работы
Выбрав тему исследования, студент должен определить конкретную
конечную цель работы, результат, к которому он стремится,
сформулировать задачи, которые потребуется решить для достижения
поставленной цели, и выбрать пути (методы, способы) ее достижения.
Для проработки темы дипломник составляет программу или
предварительный календарный план-проспект работы, согласуя этот план с
научным руководителем. План в процессе работы над темой может
дополняться, уточняться, изменяться.
После составления программы и плана в работу над дипломом
входит поиск и сбор материала (литературы, источников и пр.), анализ и
систематизация его, обобщение, предварительная структуризация
дипломной работы. Важность библиографических поисков на этом этапе
особенно очевидна при подборе литературы по теме, по которой
накопилось большое количество публикаций.
График организации выполнения дипломной работы охватывает
период от выбора темы до защиты и включает следующие основные
этапы:
1. Выбор темы, ее предварительное согласование с научным
руководителем;
2. Утверждение темы работы на кафедре.
3. Согласование с научным руководителем графика работы.
Установление дней консультаций.
4. Формирование структуры (плана) дипломной работы и его
согласование с научным руководителем;
5. Написание теоретической части работы.
6. Изучение проблемы, исследуемой в дипломной работе, в
практическом (методическом) аспекте и написание второй главы,
содержащей анализ состояния проблемы.
7. Написание заключительной главы дипломной работы и
формулирование предложений (направлений) дальнейших исследований
по заявленной теме.
8. Представление работы научному руководителю на проверку.
9. Доработка и исправление текста дипломной работы с учетом
замечаний научного руководителя.
10. Оформление дипломной работы в соответствии с требованиями и
ее сдача на кафедру.
11. Составление отзыва научного руководителя на дипломное
сочинение.
12. Направление дипломной работы на рецензирование.
13. Подготовка доклада для защиты дипломной работы.
14. Публичная защита работы.
45
На практике последовательность выполнения дипломной работы
зависит только от дипломника. Будет ли он начинать работу над дипломом
с предварительного плана или начнет сразу начитывать научный материал,
чтобы потом приступить к его систематизации, обобщению и более
точному структурированию, - это его личный выбор. Однако работа над
дипломом предполагает несколько общих положений, о которых важно
знать заранее.
К ним относятся: обоснование выбранной темы, четкая
формулировка проблематики и значимости темы; анализ, осмысление,
систематизация и обобщение собранного научного материала по теме;
выводы (следствия, результаты) осмысления и обобщения; формирование
собственной позиции, подбор необходимых доводов для ее аргументации и
т.п. В то же время нельзя упускать из виду и логическую связь между
используемым материалом и собственной позицией по теме работы,
собственную концептуальную (главную) идею диплома, а также задачи,
стоящие перед выпускником в связи с выбранной темой; цели или
результаты, которые он хотел достичь. В итоге дипломная работа должна
представлять собой целостное, завершенное исследование выпускника.
В дипломной работе могут присутствовать элементы компиляции,
реферирования, но более важны элементы самостоятельного научного
исследования.
Основной материал собирается в ходе практики и в процессе
знакомства с научной литературой по выбранной теме. После выяснения
общей картины и анализа собранного материала нужно приступить к
разработке конкретных предложений и рекомендаций, их аргументации.
Это сопровождается анализом собранного материала, выполнением
расчетов, таблиц, графиков. Затем идет окончательная компоновка работы,
обсуждение и уточнение материала работы с научным руководителем по
главам. После написания работы и проверки ее научным руководителем
нужно подготовить выступление и наглядные материалы к защите.
2.2.3. Методические указания по выполнению основных разделов
работы
Любая работа имеет свои отличительные особенности, вытекающие
из своеобразия темы, объекта исследования, структуры работы,
требований научного руководителя, наличия и полноты источников
информации, глубины знаний курсов специальных дисциплин, навыков и
умений отражать теоретические и практические вопросы. Вместе с тем
каждая работа должна быть построена по общей схеме на основе единых
методических указаний, отражающих современный уровень требований к
завершающей стадии подготовки специалиста. Требование единства
методики относится к форме построения составных частей, но не к их
содержанию.
46
Традиционно сложилась определенная композиционная структура
дипломной работы, основными элементами которой в порядке их
расположения являются следующие:
1.
Титульный лист;
2.
Оглавление;
3.
Введение;
4.
Главы;
5.
Заключение;
6.
Список литературы;
7.
Приложения.
Титульный лист является первой страницей работы и заполняется по
определенным
правилам.
В
верхнем
поле
указывается
министерство/агентство, наименование учебного заведения, факультета и
кафедры.
В среднем поле пишется: работа на тему: …
(название темы
пишется без кавычек).
Ниже (ближе к правому краю) указывается фамилия, имя, отчество
студента и группа, фамилия и инициалы научного руководителя, а также
его ученое звание и ученая степень.
Внизу по центру пишется Мурманск 201… (без слова "год").
См. приложение 2.
Оглавление. После титульного листа, помещается оглавление
(содержание), в котором приводятся все заголовки дипломной работы и
указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления
должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в
другой формулировке, последовательности и соподчиненности по
сравнению с заголовками в тексте нельзя.
Заголовки
одинаковых
ступеней
рубрикации
необходимо
располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени
смещают на три-пять знаков вправо по отношению к заголовкам
предыдущей ступени. Все заголовки начинают с прописной буквы без
точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с
соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.
Нумерация рубрик делается по индексационной системе, то есть с
цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях, кроме первой,
номер как своей рубрики, так и рубрик, которым она подчинена.
См. приложение 6.
Введение. Основное его назначение состоит в том, чтобы дать
краткое обоснование исследуемой проблемы, актуальности выбранной
темы. Актуальность, как правило, бывает обусловлена следующими
факторами: интересом современного языкознания, литературоведения,
методики
к
осмыслению
теоретических
аспектов
проблемы,
неразработанностью темы, необходимостью новых подходов к анализу
47
известного материала. Во введении формируются цель и задачи, дается
характеристика теоретической, методологической, практической базы и
объекта исследования. Студент должен постараться дать в работе (и
указать это во введении) новый подход к теме или к ее исследованию,
решению.
Необходимо
определить
возможную
практическую
направленность работы, описать ее структуру.
Цель и задачи исследования. Целью работы является исследование
проблем, определяемых выбранной темой, а также направлений и методов
их решения. Цель работы необходимо сформулировать кратко и
конкретно. Она должна вытекать из обоснования актуальности темы.
Задачи
исследования – это
теоретические
и практические
результаты, которые должны быть получены в
ходе
выполнения
работы. Формулировка задач обычно делается в форме перечисления
(изучить..., описать…, установить…, выявить…, определить… и т.п.)
Задачи должны определять структуру содержания (плана) работы.
Важный этап работы – определение объекта и предмета
исследования. Здесь существует несколько подходов. Объект исследования
– это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и
избранное для изучения. Предмет исследования – это то, что находится в
границах объекта. Именно предмет определяет тему исследования. То есть
объект и предмет соотносятся как целое и часть, общее и частное. Еще
один подход к определению объекта и предмета исследования
предполагает объект определять через испытуемых, а предмет – через то,
что у них (испытуемых) изучается. Встречается еще одна трактовка:
объект - это то, что изучается в вашей работе, а предмет подразумевает
направление, в котором происходит изучение объекта. В объекте
выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Именно
на него и направлено основное внимание дипломника, именно предмет
исследования определяет тему дипломной работы, которая обозначается на
титульном листе как ее заглавие.
Обязательным элементом введения дипломной работы является
также указание на методы исследования, которые служат инструментом в
добывании фактического материала, являясь необходимым условием
достижения поставленной в работе цели.
В конце введения желательно раскрыть структуру дипломной
работы, т.е. дать перечень и краткую характеристику ее структурных
элементов.
Объем введения – 2-3 страницы текста.
Первая глава. Обычно в ней освещаются теоретические и
методологические основы решения проблемы, взятой в качестве темы, как
в историческом аспекте, так и с позиций современных достижений науки.
В этой части ВКР проблема решается абстрактно, умозрительно и
даже гипотетически. Студенты чаще всего посвящают первую главу
48
некоторым рассуждениям о поставленной проблеме; в ней могут быть
обзоры предшествующих работ по данной теме, некоторая предыстория
вопроса. В первой главе заявленная проблема чаще ставится, чем
решается.
Если по теме дипломной работы существуют различные позиции
ученых или имеются сведения о различных путях (способах)
практического решения данной проблемы, то студент должен определить
свое отношение к ним, сформулировать свою позицию, обосновать свою
точку зрения, которая может совпадать с чьим-то мнением или может быть
оригинальной. В этом случае обоснование должно быть развернутым,
базироваться на теоретической основе и иметь практическое
подтверждение. Оно может быть продолжено в последующих главах.
Глава должна заканчиваться выводом или краткими обобщениями по
исследуемому вопросу.
Эта глава служит теоретическим обоснованием будущих разработок.
Вторая глава. Соотношение между первой и второй главами можно
условно представить как отношение между тезисом и аргументом. В ней
выполняется анализ и оценка состояния объекта исследования на основе
собранных на практике данных, языковых и литературных источников.
Как правило, здесь содержится констатирующий эксперимент, где
исследователь экспериментальным путём устанавливает состояние
изучаемой педагогической или методической системы, констатирует факт
связи, зависимости между явлениями. Оценивая существующее состояние
изучаемого объекта, необходимо соотносить его с теми требованиями и
задачами, которые содержатся в программных документах.
В этой главе студент должен дать оценку достигнутого уровня
развития исследуемого объекта, проблемы, определить имеющиеся
недостатки.
Третья глава. В ней рассматриваются конкретные мероприятия,
методы и способы совершенствования проблемы по теме дипломной
работы. Это может быть как обучающий эксперимент, так и методические
рекомендации, которые должны быть обоснованы с точки зрения
эффективности и дополнены предполагаемыми (возможными) вариантами,
методами работы по проблеме исследования.
Глубина проработки
предложений, рекомендаций характеризует уровень подготовленности
студента для самостоятельной профессиональной деятельности. Выводы
третьей главы в дипломной работе представляют наибольшую ценность.
Вторая и третья главы должны содержать качественный и
количественный анализ экспериментальных данных, обобщения
результатов исследования. Рекомендации по организации и проведению
педагогического эксперимента изложены в приложении 7.
Материал практического характера (например, конспекты уроков,
перечень видов заданий) может быть использован в виде иллюстраций к
49
тем или иным методическим положениям. При этом надо иметь в виду, что
не всегда бывает необходимость приведения в работе полных конспектов
уроков, экскурсий и т.д. В отдельных случаях достаточно лишь описания
фрагментов урока, а иногда можно ограничиться рассмотрением его плана
и некоторых заданий для исследования.
Главная задача раздела "Заключение" - подведение итогов всей
работы, поэтому, как правило, здесь не даются ни новые фактические
данные, ни новые теоретические положения, о которых не было речи в
основных главах. Заключение – обязательная часть всякого сочинения. В
нем автор должен повторить основные выводы, результаты работы, дать
самокритичную оценку тому, насколько ему удалось достигнуть
провозглашенной во введении цели и выполнить задачи, насколько
верными оказались методологические принципы, которых он
придерживался. Главное в заключении – определить перспективы
дальнейших исследований и рассказать о своих намерениях по разработке
темы.
Крайне важно проследить, чтобы на все вопросы, которые были
сформулированы во введении, был дан ответ в заключении.
Список литературы. В список литературы следует включить все
использованные источники (публикации всех видов, малотиражные
документы, монографии, статьи и т.п., а также Интернет-источники).
Все источники, включаемые в библиографию, нумеруются
последовательно (не по разделам).
2.2.4. Требования к оформлению работы
При написании работы не следует забывать о стиле изложения. Язык
должен быть точным, ясным, не допускать двусмысленного толкования.
Студент обязан умело использовать необходимую терминологию, не
увлекаться чрезмерным употреблением "наукообразных" слов и оборотов.
Повествование должно вестись от 1 лица множественного числа
(например: «Целью нашего исследования является...», «В процессе
написания дипломной работы мы пришли к следующим выводам...».) или
безлично.
Напечатанная дипломная работа тщательно проверяется, все цитаты
и цифровой материал сверяются.
Работа пишется на белой бумаге стандартного формата 297х210 мм.
Шрифт Times New Roman, кегль 14, междустрочный интервал
полуторный.
Поля оставляются по всем четырем сторонам текста: размер левого
поля - не менее 30мм, правого - 10мм, размер верхнего поля - 20мм,
нижнего - 25мм. Каждая страница текста, включая иллюстрации и
приложения, нумеруется (кроме титульного листа) по порядку без
50
пропусков и повторений. Номера страниц проставляются начиная с
оглавления (третья страница). Номер страницы ставится внизу по центру.
Оглавление оформляется в соответствии с планом дипломной работы
и включает перечень основных разделов работы: введение, главы и
параграфы, заключение, список литературы, приложения.
Главы работы должны иметь порядковые номера, обозначенные
арабскими цифрами с точкой. Параграфы нумеруют в пределах каждой
главы. Номера параграфов состоят из номеров главы и параграфа,
разделенных точкой. В конце номера параграфа также должна ставиться
точка. Например, «2.3.» (третий параграф второй главы). Пункты
нумеруют в пределах каждого параграфа. Номер пункта должен состоять
из номера главы, параграфа и пункта, разделенных точками. Например,
«2.4.2.» (второй пункт четвертого параграфа второй главы). Образец
оформления оглавления представлен в приложении 6.
Все заголовки и подзаголовки в тексте работы следует выделять
шрифтом, отличным от шрифта основного текста. Расстояние между
заголовками и текстом должно быть равно 2 интервалам. Расстояние
между заголовками раздела и подраздела - 1 интервал.
Первый лист введения, начало каждой главы пишутся на отдельной
странице. Наименование глав и параграфов должно быть по возможности
коротким. Переносы слов в заголовках не допускаются. Если заголовок
состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Текст дипломной
работы необходимо разбивать на абзацы, начала которых пишутся с
красной строки. Абзацами выделяются примерно равные по объему, тесно
связанные между собой и объединенные по смыслу части текста. Они
могут включать несколько предложений. В каждом абзаце должны
содержаться положения, объединенные общей мыслью.
Сокращение слов в тексте не допускается, за исключением
общепринятых.
Все графики, схемы и таблицы должны быть органически связаны с
текстом. Графики и схемы не должны иметь лишних изображений,
которые не поясняются в тексте. Каждый вид иллюстраций нумеруется
арабскими шифрами последовательно в пределах главы. Номер состоит из
номера главы и порядкового номера иллюстрации (например: рис. 1.2.;
схема 2.2.; таблица 2.4. и т.д.).
Подписи на рисунках необходимо размещать горизонтально, без
рамок. Подписи должны выполняться единообразно по размеру и шрифту.
Необходимо следить за высокой контрастностью графического материала.
Подписи под рисунками должны быть содержательными. Помещается
подпись под рисунком рядом с его номером.
Представление табличного материала
51
Цифровой материал, когда его много или когда имеется
необходимость в сопоставлении и выводе определенных закономерностей,
оформляют в работе в виде таблиц.
Таблица представляет собой такой способ подачи информации, при
котором цифровой или текстовой материал группируется в колонки,
отграниченные одна от другой вертикальными
и горизонтальными
линейками.
По содержанию таблицы делятся на аналитические и
неаналитические. Аналитические таблицы являются результатом
обработки и анализа цифровых показателей. Как правило, после таких
таблиц делается обобщение в качестве нового (выводного) знания, которое
вводится в текст словами: "таблица позволяет сделать вывод, что...", "из
таблицы видно, что...", "таблица позволит заключить, что..." и т.п. Часто
такие таблицы дают возможность выявить и сформулировать
определенные закономерности.
В неаналитических таблицах помещаются, как правило,
необработанные статистические данные, необходимые лишь для
информации или констатации.
Обычно таблица состоит из следующих элементов: порядкового
номера и тематического заголовка, боковика, заголовков вертикальных
граф (головки), горизонтальных и вертикальных граф (основной части,
т.е. в прографке).
Логика построения таблицы должна быть такова, что ее логический
субъект, или подлежащее (обозначение тех предметов, которые в ней
характеризуются), должен быть расположен в боковике, или в головке, или
в них обоих, но не в прографке, а логический предмет таблицы, или
сказуемое (т.е. данные, которыми характеризуется подлежащее), — в
прографке, но не в головке или боковике. Каждый заголовок над графой
должен относиться ко всем данным в этой графе, а каждый заголовок
строки в боковине — ко всем данным этой строки.
Заголовок каждой графы в головке таблицы должен быть по
возможности кратким. Следует устранять повторы тематического
заголовка в заголовках граф; устранять ярус с указанием единицы
измерения, перенося ее в тематический заголовок; выносить в
объединяющие заголовки повторяющиеся слова.
Боковик, как и головка, должен быть лаконичным. Повторяющиеся
слова следует выносить в объединяющие рубрики; общие для всех
заголовков боковика слова помещают в заголовок над боковиком. После
заголовков боковика знаки препинания не ставят.
В прографке все повторяющиеся элементы, относящиеся ко всей
таблице, выносят в тематический заголовок или в заголовок графы;
однородные числовые данные располагают так, чтобы их классы
совпадали; неоднородные данные помещают каждое в красную строку;
52
кавычки используют только вместо одинаковых слов, которые стоят
одно под другим.
Основные заголовки в самой таблице пишут с прописной буквы.
Подчиненные заголовки пишутся двояко: со строчной буквы, если они
грамматически связаны с главным заголовком, и с прописной буквы —
если такой связи нет. Заголовки (как подчиненные, так и главные) должны
быть максимально точными и простыми. В них не должно быть
повторяющихся слов или размерностей.
Следует избегать вертикальной графы "номер по порядку", в
большинстве случаев не нужной. Весьма осторожно нужно обращаться и с
вертикальной графой "Примечание". Такая графа допустима лишь в тех
случаях, когда она содержит данные, относящиеся к большинству строя
таблиц.
Все таблицы, если их несколько, нумеруют арабскими цифрами в
пределах всего текста. Над правым верхним углом таблицы помещают
надпись "Таблица..." с указанием порядкового номера таблицы (например
"Таблица 4") без значка № перед цифрой и точки после нее. Если в тексте
диссертации только одна таблица, то номер ей не присваивается и слово
"таблица" не пишут. Таблицы снабжают тематическими заголовками,
которые располагают посередине страницы и пишут с прописной буквы
без точки на конце.
При переносе таблицы на следующую страницу головку таблицы
следует повторить и над ней поместить слова "Продолжение таблицы 5".
Если головка громоздкая, допускается ее не повторять. В этом случае
пронумеровывают графы и повторяют их нумерацию на следующей
странице. Заголовок таблицы не повторяют.
Приложения к дипломной работе. В этот раздел помещаются
дополнительные материалы, подтверждающие основные положения
работы. В приложение могут входить таблицы исходных данных и
результатов расчетов, схемы, рисунки, конспекты уроков, дидактический
материал и т.д. Все приложения нумеруются порядковыми числами.
Цитирование. Дословное приведение выдержки из какого-либо
произведения для подкрепления мысли авторитетным высказыванием цитата - выделяется кавычками и снабжается ссылкой на источник. При
цитировании допустимо приводить современную орфографию и
пунктуацию, опускать слова, обозначая пропуск многоточием, если мысль
автора не искажается.
После цитаты в квадратных (или круглых) скобках указывается
порядковый номер источника по библиографическому списку и номер
страницы источника. Например: [24, с.44], что означает: 24 источник, 44
страница.
Недословное приведение выдержки из какого-либо произведения ссылка - не выделяется кавычками, но обязательно отмечается в конце
53
фразы ссылкой на цитируемый источник, в том числе и без указания
конкретных страниц, если приведенная выдержка имеет компилятивный
характер [32].
Оформление библиографического аппарата.
Примеры библиографического описания различных видов печатных
источников:
Книги одного, двух, трех и более авторов. Например:
Рузавин Г.И. Научная теория: Логико-методологический анализ. —
М.: Мысль, 1978. — 237 с.
Госс B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки:
Становление и развитие. — М.: Мысль, 1984. — 268 с.
Сборник одного автора. Например:
Методологические проблемы современной науки/Сост. А.Т.Москаленко. — М.: Политиздат, 1979. — 295 с.
Сборник с коллективным, автором. Например:
Непрерывное образование как педагогическая система: Сб.
науч. тр./Научно-исслед. НИИ высшего образования/Отв. ред,
Н.Н.Нечаев. — М.: НИИБО, 1995. — 156 с.
Материалы конференций, съездов. Например:
Проблемы вузовского учебника: Тез. докл. Третья всесоюз. науч.
коф. — М.: МИСИ, 1988. — 156 с.
Статья из газеты и журнала. Например:
Егорова-Гантмаи
Е.,
Минтусов
И.
Портрет
делового
человека//Проблемы теории и практики управления. — 1992. — N 6. —
С.14—15
Статья из продолжающегося издания. Например: Сафронов Г.П.
Итоги, задачи и перспективы развития книжной торговли//Книжная
торговля. Опыт, проблемы, исследования. — 1981. — Вып.8. —С.3—17.
Статья из ежегодника. Например:
Народное образование и культура//СССР в цифрах в 1985 г. — М.,
1986. — С.241—255
Статья
из энциклопедии
и словаря. Например: Бирюков
Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование//БСЭ. — 3-е изд.
— М, 1974. — Т.16. — С.393—395.
Примеры библиографического описания электронных документов
удаленного доступа (Интернет):
Бычкова, Л.С.Конструктивизм [Электронный ресурс] / Л. С.
Бычкова. - Режим доступа: http//www.philosophy.ru/edu/ref/enc/k.htm1.
Примеры библиографического описания электронных документов
локального доступа:
Internet шаг за шагом [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. и
прогр. - СПб.: ПитерКом, 2000. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). - Загл. с
экрана.
54
При оформлении работы возможно приводить источники и без
указания издательства и общего объема страниц в публикации. Здесь
самый главный принцип – сохранение единообразия оформления во всем
списке использованной литературы.
Примерный объем дипломной работы - 50 страниц машинописного
текста. Список литературы должен содержать не менее 50 наименований.
2.2.5. Процедура защиты выпускной квалификационной работы
Защита
дипломных
работ
проводится
в
два
этапа:
предварительная защита и защита на заседании ГАК.
Предварительная защита выпускной квалификационной работы
является обязательным этапом итоговой аттестации выпускников МГПУ
факультета филологии и журналистики, проводится с целью апробации
основных положений исследования. В ходе предзащиты выявляются
достоинства и недостатки выпускной дипломной работы, выбираются
оптимальные формы её представления Государственной аттестационной
комиссии.
На кафедре русского языка, литературы и МП предзащита может
быть организована в рамках научно-практических студенческих
конференций или заседаний проблемных групп в присутствии научных
руководителей, рецензентов. Предварительная защита оформляется
протоколом.
Процедура предварительной защиты включает:
-устное выступление студента (10 минут), содержание которого
составляет формулировка цели, задач исследования, перечисление его
источников, методов, вычленение непосредственного предмета анализа.
Аудитории представляются основные выводы, сделанные на основе
исследовательской части диплома;
-вопросы научного руководителя, рецензента, присутствующих на защите
и ответы студента;
- возможную дискуссию, обмен мнениями по поводу трудностей и
результатов исследования;
- решение о допуске к защите.
По выступлению студента на предзащите становится понятно,
насколько он владеет теорией вопроса, умеет организовать научный
поиск, оформить результаты исследования, судить о его актуальности и
перспективах. Каждый выпускник получает возможность обсудить с
коллегами спорные вопросы своей квалификационной работы, её точки
роста.
Выпускник, успешно прошедший процедуру предзащиты, учитывает
высказанные замечания при оформлении окончательного варианта текста
дипломной работы и может рассчитывать на положительную
55
итоговую оценку своего труда. Неудачное выступление стимулирует
студента и его научного руководителя на поиск новых эффективных
путей решения научной и учебной проблемы. Однако только
планомерная, систематическая работа выпускника над избранной темой
исследования, осуществляемая в течение многих месяцев и даже лет,
является залогом успеха при итоговой аттестации.
По результатам предзащиты оформляется протокол.
Защита выпускной квалификационной работы проводится на
открытом заседании ГАК, на котором могут присутствовать все
желающие. Преподавателям факультета, его выпускникам рекомендуется
посещать открытые заседания ГАК, участвовать в дискуссии.
Руководитель дипломной работы, не являющийся членом ГАК, имеет
право присутствовать как на открытом, так и на закрытом заседании ГАК
по обсуждению итогов защиты (без участия в голосовании).
Процедура защиты дипломной работы на открытом заседании
происходит в следующей последовательности:
• представление дипломника секретарем ГАК (называются фамилия,
имя, отчество, тема, научный руководитель);
• краткое сообщение дипломника о поставленных целях и задачах,
полученных результатах и выводах, их теоретической и практической
значимости (10 мин.);
• вопросы членов ГАК и присутствующих на защите к дипломнику;
• оглашение отзыва руководителя и рецензии;
• ответы дипломника на сделанные замечания;
• обмен мнениями по дипломной работе, в котором могут принять
участие члены ГАК, руководитель, консультант, рецензент и все
желающие (слово присутствующим предоставляет председатель ГАК);
• заключительное слово автора работы, в котором он может
разъяснить положения, вызвавшие неясность или возражения, дать
необходимые справки,
привести
дополнительные
аргументы,
поблагодарить руководителя, преподавателей и рецензентов за помощь в
работе.
• на закрытом заседании ГАК обсуждаются результаты защиты и
открытым голосованием простым большинством (при равенстве голосов
мнение председателя ГАК - решающее) дается оценка каждой защиты,
принимается решение о присвоении квалификации и выдаче дипломов об
окончании вуза.
• в день защиты (после оформления протокола) председатель
оглашает решение ГАК, объявляет оценки и дает им обоснование.
2.2.6. Критерии и показатели оценки дипломной (выпускной
квалификационной) работы
56
Полный список критериев, в соответствии с которыми оценивается
выпускная квалификационная (дипломная) работа содержится в протоколе
оценки выпускной квалификационной работы – см. приложение 3. Но
основными являются следующие критерии:
1.
Полнота раскрытия содержания исследования.
2.
Самостоятельность подхода к исследованию.
3.
Последовательность и логика изложения материала.
4.
Качество оформления работы.
5.
Качество публичной защиты.
ВКР оценивается на «отлично» при наличии следующих
показателей:
1. Полнота раскрытия содержания исследования:
•
обоснована актуальность темы как проблемы и определена ее
практическая значимость; цели, задачи, методы, а также формулировки
объекта и предмета исследования адекватны поставленной проблеме;
•
в теоретической части дан достаточно полный и глубокий
анализ современной научной литературы, в котором отражены различные
точки зрения по проблеме исследования;
•
в
практической
части
(для дипломных
работ
с
экспериментальной направленностью) описана и обоснована методика
экспериментального исследования; полученный в ходе исследования
фактический
материал
подвергнут
статистической
обработке,
систематизирован и обобщен в виде методических рекомендаций,
программ, моделей и т. п., а также полно представлен в приложениях
работы.
2. Самостоятельность подхода к исследованию:
• тема дипломной работы предложена самим студентом и (или)
анализ современной научной литературы по теме отражает личную
позицию студента;
• отмечается высокий уровень владения предложенными методами
исследования;
• имеет место самостоятельность студента при разработке
методических рекомендаций, программ и т. п., демонстрирующих
творческий подход к исследованию.
3. Последовательность и логика изложения материала:
• структура дипломной работы характеризуется целостностью,
связностью ее частей (глав, парaгpафов и др.) с заявленной темой и целью
исследования; заключение демонстрирует решенность поставленных в
исследовании задач;
• части дипломной работы (главы и парaгpафы) завершаются
выводами, которые вытекают из содержания исследования и полностью
57
его отражают;
• основные теоретические положения аргументированы и
убедительны.
4. Качество оформления работы предполагает:
• работа написана литературным языком в научном стиле и не
содержит стилистических, орфогpафических и пунктуационных ошибок;
• работа соответствует всем требованиям, предъявляемым к
оформлению научно-исследовательских текстов;
• список использованной литературы совпадает с ссылками на
литературные источники, представленными в главах работы.
5. Качество публичной защиты:
• уверенное и свободное владение материалом в рамках
отведенного для выступления времени;
• при выступлении используется уместный наглядный материал
(графики, схемы, таблицы и пр.);
• полные и адекватные ответы на вопросы присутствующих.
ВКР оценивается на «хорошо» при наличии следующих показателей:
1. Полнота раскрытия содержания исследования:
• обоснована актуальность темы и определена ее практическая
значимость;
• введение содержит цели, задачи, методы, а также формулировки
объекта и предмета исследования;
• в теоретической части дан полный и глубокий анализ
современной научной литературы;
• в практической части (для дипломных работ с экспериментальной
направленностью) описана методика экспериментального исследования;
полученный в ходе исследования фактический материал систематизирован
и обобщен в виде методических рекомендаций, программ, моделей и т. п.,
а также представлен в приложениях работы.
2. Самостоятельность подхода к исследованию:
• тема дипломной работы или используемая научная литература
определены студентом с помощью научного руководителя;
• отмечаются отдельные недочеты в применяемых методах
исследования;
• имеет место частичная самостоятельность студента при
разработке эксперимента или методических рекомендаций исследования.
3. Последовательность и логика изложения материала:
• структура дипломной работы характеризуется целостностью,
связностью ее частей (глав, параграфов и др.);
• заключение демонстрирует решенность не всех поставленных в
исследовании задач;
58
• части дипломной работы (главы и параграфы) завершаются
выводами, которые вытекают из содержания исследования, но полностью
его не отражают;
• основные теоретические положения частично аргументированы.
4. Качество оформления работы:
• работа написана литературным языком, не содержит
орфографических и пунктуационных ошибок, хотя и не свободна от
отдельных стилистических недочетов;
• работа соответствует всем требованиям, предъявляемым к
оформлению научно-исследовательских текстов;
• список использованной литературы в отдельных случаях не
совпадает с ссылками на литературные источники, представленными в
главах работы.
5. Качество публичной защиты:
• представление материала в рамках отведенного для выступления
времени;
• при выступлении используется наглядный материал (графики,
схемы, таблицы и пр.);
• адекватные ответы на вопросы присутствующих.
ВКР оценивается на «удовлетворительно» при наличии следующих
показателей:
1. Полнота раскрытия содержания исследования:
• нет обоснования актуальности темы; недостаточно четко
сформулированы цель, задачи, методы, а также объект и предмет
исследования, или в структуре работы отсутствует один из обязательных
элементов;
• в теоретической части дан неполный анализ современной
научной литературы или обзор литературы носит описательный характер и
излагается без должной систематизации и обобщения;
• в практической части (для дипломных работ с экспериментальной
направленностью) описана методика экспериментального исследования,
но констатирующий эксперимент не проведен или полученный в ходе
исследования фактический материал не обобщен в виде методических
рекомендаций, программ, моделей и т. п.
2. Самостоятельность подхода к исследованию:
• студент при выполнении дипломной работы опирается только на
рекомендации научного руководителя;
• рекомендуемые студенту методы исследования реализуются
неполно или с ошибками;
• отсутствие самостоятельности студента при разработке
методических рекомендаций исследования.
59
3. Последовательность и логика изложения материала:
• структура дипломной работы характеризуется определенной
эклектикой ее частей (глав, параграфов и др.); заключение не связано с
поставленными в исследовании задачами;
• части дипломной работы (главы и параграфы) не завершаются
выводами;
• основные теоретические положения слабо аргументированы.
4. Качество оформления работы:
• работа написана литературным языком, но содержит целый ряд
стилистических, орфографических и пунктуационных ошибок;
• работа соответствует не всем требованиям, предъявляемым к
оформлению научно-исследовательских текстов (несоответствие названий
параграфов и глав оглавлению, отсутствие ссылок или сносок на
литературные источники, отсутствие нумерации страниц и т. п.);
• неверно или неполно оформлен список использованной
литературы.
5. Качество публичной защиты:
• выступление выходит за рамки отведенного времени;
• при выступлении не используется наглядный материал (графики,
схемы, таблицы и пр.);
• неадекватные ответы на вопросы присутствующих.
ВКР оценивается на «неудовлетворительно» при наличии
следующих показателей:
1. Полнота раскрытия содержания исследования:
• актуальность, цель и задачи исследования не определены или не
соответствуют теме;
• в теоретической части дан анализ научной литературы, не
соответствующий заявленной цели исследования;
• практическая часть построена на основе компиляции или не
соотносится с теоретической частью.
2. Самостоятельность подхода к исследованию:
• студент выполняет рекомендации научного руководителя
неправильно, искажая или подтасовывая фактические данные
исследования;
• работа является продуктом плагиата.
3. Последовательность и логика изложения материала:
• структура дипломной работы характеризуется полной эклектикой
ее частей (глав, параграфов и др.);
• части дипломной работы (главы или параграфы) не завершены;
• основные теоретические положения противоречивы или не
аргументированы.
60
4. Качество оформления работы:
• работа содержит большое количество стилистических,
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих восприятие
текста;
• работа не соответствует основным требованиям, предъявляемым
к оформлению научно-исследовательских текстов.
5. Качество публичной защиты:
• студент не раскрыл тему дипломной работы;
• студент не ориентируется в содержании дипломной работы;
• неадекватные ответы на вопросы присутствующих.
2.2.7. Рекомендуемая литература
1. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по
педагогике: Метод.реком.для студ./ Е.В. Бережнова. -М., 1999.
2. Курсовые и выпускные квалификационные работы по педагогике:
Метод. рекомендации для студентов/ ПГУ. -3-е изд., перераб. и доп. Архангельск, 2000.
3. Курсовые и дипломные работы по педагогике: (метод. реком. для
студ.)/ Сост. Ф.Б. Барашкова; ПГУ. -2-е изд. перераб. и доп. - Архангельск,
1998.
4. Краснов Б.И. Учебно-метод. пособие по подготовке и защите
курсовых работ и дипломных исследовательских проектов/ Б.И. Краснов,
Г.И. Авцинова, Т.А. Мансуров. - М., 1998.
5. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация: Методика написания,
правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для
студентов-магистрантов/ Ф.А. Кузин. - М., 1997.
6. Лукин Ю.Ф. Методические указания по подготовке и защите
выпускной квалификационной работы/ Ю.Ф.Лукин; ПГУ. - Архангельск,
2003.
7. Меньшуткин Н.Н. Требования к выполнению выпускных
квалификационных работ: Методические указания/ Н.Н. Меньшуткин;
ПГУ. - Архангельск, 2000.
8. Эко Умберто. Как написать дипломную работу: Гуманитарные
науки: Учебно-методическое пособие. Пер.с итал./ У.Эко. - М., 2001.
9. Эхо Ю. Письменные работы в вузах: Практическое руководство
для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады,
рефераты, диссертации/ Ю. Эхо. -2-е изд., исправ. и доп. - М., 1997.
61
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Образец заявление на выполнение выпускной квалификационной
работы
Заведующему кафедрой русского языка,
литературы и методик их преподавания МГПУ
_________________________________
студента _________курса
_________________________________
_________________________________
_________________________________
(ФИО полностью)
ЗАЯВЛЕНИЕ
Прошу разрешить мне выполнять выпускную квалификационную
работу на кафедре РЯЛиМП под руководством________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________.
(ФИО научного руководителя, его ученая степень, звание)
Тема дипломной работы: _____________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________.
Согласовано с научным руководителем______________________________
(подпись научного руководителя)
Тема утверждена на заседании кафедры РЯЛиМП
(протокол №__ от __ __________ 201_ г.).
Дата
Подпись студента
62
Приложение 2
Образец оформления титульного листа выпускной
квалификационной работы
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Мурманский государственный
педагогический университет»
(МГПУ)
ФАКУЛЬЕТ ФИЛОЛОГИИ И ЖУРНАЛИСТИКИ
КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И МЕТОДИК ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему:
А.П.ЧЕХОВ «ТРИ СЕСТРЫ»: ЗАМЫСЕЛ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Выполнил(а) студент(ка):
5 курса очной формы обучения,
специальность «Русский язык литература»
Богданова Елена Борисовна
Научный руководитель:
кандидат филологических наук,
доцент Иванова Л.Л.
Мурманск
2010
63
Приложение 3
Образец протокола оценки выпускной квалификационной работы
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Мурманский государственный педагогический университет»
Филологии и журналистики
(факультет)
050301 «Русский язык и литература»,
(специальность)
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Студент (ФИО)
Тема работы:
Научный руководитель (ФИО)
Выпускающая кафедра:
№
1
Критерии оценки
2
Актуальность и обоснование выбора
темы
Полнота и четкость освещения
введения: цель, объект, предмет,
гипотеза, задачи, методы
исследования
Раскрытие основных теоретических
понятий, тезисов
Проблемный характер и
системность описания методики
проведения исследования
Представление результатов опытноэкспериментальной части работы
Точность и полнота сделанных по
работе выводов, их соответствие
выдвинутой гипотезе
Качество публичного выступления:
точное, последовательное, полное,
научно обоснованное изложение
основных положений работы с
соблюдением регламента
Показатели предзащиты
Результаты защиты
наличие «+»,
Нет
отсутствие «- возможност отл.
»
и оценить
3
4
5
64
хор.
удо
вл.
неуд
.
6
7
8
Ответы на вопросы: полнота,
точность, логичность,
аргументированность, научная
эрудиция и т.п.
Полнота охвата научной литературы
Качество оформления ВКР и
демонстрационных материалов
Применение новых технологий
современного математического и
программного обеспечения,
компьютерных технологий
Самостоятельность и
инициативность в подходе к
исследованию
Работа выполнена по заявке
учреждений, организаций и пр.
Результаты внедрения (наличие
подтверждающего документа)
Итоги предзащиты выпускной квалификационной работы
Дополнительные замечания и рекомендации:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Результаты предзащиты выпускной квалификационной работы ____________________
Зав. кафедрой (ФИО, подпись) ________________________________________________
«____» ___________________ 200__ г.
Результаты защиты выпускной квалификационной работы
Оценка работы _____________________________________________________________
Председатель ГАК (ФИО, подпись) ____________________________________________
Члены ГАК (ФИО, подпись) __________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
«____» ___________________ 201__ г.
1.Оценки «отлично» заслуживает выпускник, получивший в ходе защиты ВКР не
менее 80% отличных оценок, при отсутствии удовлетворительных и
неудовлетворительных оценок.
2.Оценки «хорошо» заслуживает выпускник, получивший в ходе защиты ВКР не
менее 80% отличных и хороших оценок, при отсутствии неудовлетворительных
оценок.
3.Оценки «удовлетворительно» заслуживает выпускник, получивший в ходе
защиты ВКР более 50% положительных оценок.
4. Оценка «неудовлетворительно» выставляется выпускнику, получившему в
ходе защита ВКР менее 50% положительных оценок.
65
Приложение 4
Отзыв научного руководителя
(при составлении приложения использованы материалы пособия Выпускная
квалификационная работа по специальности «050706 Педагогика и психология»:
Учебно-методическое пособие /Авт.-сост. А.А. Сергеева, И.А. Синкевич, Н.В. Юшина.
– Мурманск: МГПУ, 2008. – С. 82)
Отзыв научного руководителя печатается на стандартных листах А4.
Объем отзыва должен быть не менее 1 страницы.
Отзыв должен содержать следующие положения:
- самостоятельность студента в обосновании и выборе темы,
- оценка общей теоретической подготовленности студента,
- владение студентом практическими навыками исследовательской
деятельности,
- точность соблюдения графика выполнения дипломной работы,
инициативности
и
самостоятельности
при
решении
исследовательских задач,
- характеристика проделанной работы: что и в каком объеме сделано
студентом,
- добросовестность и трудолюбие студента при выполнении ВКР,
- способность ясно и четко излагать материал,
- готовность студента осваивать новые исследовательские
технологии,
- выполнение рекомендаций научного руководителя,
- уровень устранения замечаний в процессе доработки ВКР,
- умение студента работать с источниками, справочниками,
способность ясно и четко излагать материал,
- практическая значимость работы (наличие заявки учреждений,
организации),
- соблюдение дипломником правил и качества оформления
выпускной квалификационной работы.
С отзывом научного руководителя студент-дипломник должен быть
ознакомлен.
66
Приложение 5
Рецензия на ВКР
(при составлении приложения использованы материалы пособия Выпускная
квалификационная работа по специальности «050706 Педагогика и психология»:
Учебно-методическое пособие /Авт.-сост. А.А. Сергеева, И.А. Синкевич, Н.В. Юшина.
– Мурманск: МГПУ, 2008. – С. 83)
Печатается на стандартных листах А4.
Объем рецензии должен составлять не менее 1 страницы
компьютерного текста.
В рецензии рекомендуется изложить:
- характеристику дипломной работы в целом и отдельных ее разделов;
- оценку уровня обоснованности студентом актуальности темы, ее
значимости для теории и практики воспитательного и учебного процесса
образовательных учреждений,
- полноту и четкость введения, грамотность формулировок объекта,
предмета, гипотезы исследования,
- оценку используемого категориального аппарата, раскрытия
теоретических подходов,
- полноту охвата научной литературы,
- оценку соответствия содержания поставленным целям и задачам,
- новизну предложенных методов в решении поставленных задач;
- оценку последовательности и ясности изложения материалов,
- использование новейших достижений в области науки и техники;
- анализ разделов, имеющих недостатки и требующих доработки;
характеристику
разделов
работы,
в
которых
проявились
исследовательские способности дипломника;
- оценку качества оформления дипломного исследования, в том числе
приложений,
- возможность практического использования результатов исследования,
- рекомендации по исправлению указанных недостатков, которые могут
относиться как в целом к работе, так и к отдельным ее частям и разделам.
Студент-дипломник должен познакомиться с рецензией не позднее
чем за 3 дня до защиты.
67
Приложение 6
Образец оформления оглавления выпускной квалификационной
работы
Оглавление
Введение………………………………………………………………
Глава I. Социальные и психолого-педагогические основы
патриотического воспитания школьников………………………..
1.1. «Патриотизм» как основное понятие в патриотическом
воспитании……………………………………………………………
1.2. Воспитание патриотизма в истории отечественной
педагогической науки.……………………………………………….
1.3. Выводы по I главе…………………………………………….
Глава II. Повесть «Тарас Бульба» в литературоведении и в
школьном изучении………………………………………………….
2.1. Анализ исторической повести Николая Васильевича Гоголя
«Тарас Бульба»………………………………………………………
2.2. Современные методические подходы к изучению повести
Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» в школе………………………………
2.3. Выводы по II главе……………………………………………
Глава III. Методические рекомендации по изучению повести Н.В.
Гоголя «Тарас Бульба» в аспекте патриотического воспитания
учащихся 7 класса……………………………………………………
3.1 Повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» в системе изучения
литературы в 7 классе………………………………………………..
3.2 Примерное планирование учебного материала по литературе
в 7 классе Н. В. Гоголь «Тарас Бульба» …………………………...
3.3 Патриотическое воспитание учащихся 7 классов на уроках
литературы по повести Н.В Гоголя «Тарас Бульба»……………….
3.4. Выводы по III главе……………………………………………
3
8
8
12
21
22
22
36
39
40
40
42
44
51
Заключение…………………………………………………………….
52
Список литературы…………………………………………………...
55
Приложения……………………………………………………………
60
68
Приложение 7
Рекомендации по проведению педагогического эксперимента
В методических работах выделяют констатирующий и
формирующий
(обучающий)
эксперименты.
В
первом
случае
экспериментальным путем устанавливается только состояние изучаемой
методической системы. Во втором случае – применяется специальная
система мер, направленных на формирование у учеников определённых
умений и навыков.
Подготовка к проведению эксперимента.
Для успешного проведения эксперимента, необходимо решить ряд
задач:
1.
выбор необходимого числа экспериментальных объектов
(числа школьников, классов, школ и др.);
2.
определение
необходимой
длительности
проведения
эксперимента;
3.
выбор конкретных методик для изучения начального состояния
экспериментального объекта;
4.
апробация избранной методики, проверка её доступности и
эффективности на небольшом числе испытуемых (по необходимости);
5.
определение признаков, по которым можно судить об
изменениях, произошедших с экспериментальным объектом под влиянием
соответствующих педагогических воздействий.
Проведение эксперимента.
1.
изучение начального состояния системы, в которой проводится
эксперимент: проведение первоначальных срезов, определение уровня
знаний и умений по теме;
2.
изучение начального состояния условий, в которых проводится
эксперимент, оценка состояния самих участников эксперимента
(особенностей класса – если имеются);
3.
формулирование критериев эффективности предложенной
системы мер;
4.
осуществление предлагаемой методической системы мер по
решению определённой экспериментальной задачи (формирование знаний
и умений);
5.
фиксирование данных о ходе эксперимента на основе
промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под
влиянием экспериментальной системы мер;
Подведение итогов эксперимента:
6.
описание результатов экспериментальной системы мер
(конечное состояние уровня знаний, умений, навыков);
69
7.
характеристика условий, при которых эксперимент дал
благоприятные результаты;
8.
данные о затратах времени, усилий и средств (по
необходимости).
Особенности эксперимента по выбору оптимального решения.
Этот вид считается экспериментом более сложного характера. Его
суть заключается в том, что проверяются два или три варианта системы
мер, а затем выбирается тот, который даёт наилучшие результаты за
меньшее время.
Этапы эксперимента по выбору оптимального решения:
1.
Формулировка критериев оптимальности предлагаемой
системы мер с точки зрения её результативности (какие результаты мы
считаем оптимальными для данной школы, в данном конкретном классе и
т.д.);
2.
выбор двух-трёх возможных вариантов решения поставленной
перед экспериментом задачи (разработка 2-3-х методических подходов к
изучению учебной темы);
3.
применение на практике выбранных вариантов примерно в
одних и тех же условиях (например, в двух одинаковых по уровню
подготовленности классах или группах учащихся);
4.
сравнительная оценка результативности по каждому из двухтрех вариантов эксперимента;
5.
сравнительная оценка всех вариантов эксперимента по
затратам времени, средств и усилий;
6.
выбор из вариантов одного, который даёт наилучшие
результаты при меньших затратах времени, средств и усилий, или же более
результативного варианта при тех же затратах времени, средств.
Постановка задач конкретного эксперимента.
Круг задач, которые решаются с помощью педагогического
эксперимента, весьма широк и разносторонен. Задачи конкретных
экспериментов в области методик обучения отдельным предметам чаще
всего сводятся к следующим:
- проверка определённой системы обучения;
- сравнение эффективности определённых методов обучения;
- разработка систем мер по формированию у учащихся
познавательных интересов и потребностей на определенной теме;
- развитие познавательной самостоятельности школьников
(например, работа над … с использованием индивидуальных карточек или
обучение детей самостоятельному поиску языкового материала для
написания сочинения…);
- обновление системы мер по предупреждению неуспеваемости
(разработка системы упражнений для более эффективного усвоения
учащимися …);
70
- построение проблемного обучения слабоуспевающих школьников
(использование таблиц, перфокарт и т.д. для успешного изучения темы
«…» слабоуспевающими детьми);
- дифференцированная работа с учениками на основе разной степени
оказываемой им помощи в учении (индивидуальный подход к учащимся
при изучении…);
- оборудование школьного кабинета русского языка (например,
использование таблиц-плакатов для более успешного запоминания
учащимися словарных слов);
- обоснование системы мер, направленных на формирование у
учащихся нравственных качеств (изучение лирического стихотворения,
как … возможность развития творческого воображения детей /
использование музыки при чтении лирического стихотворения для
развития навыка выразительного чтения) и т.д.
Таким образом, круг задач довольно разнообразен и широк.
При определении конкретных задач педагогического эксперимента
необходимо выяснить, какая часть гипотезы нуждается в специальном
экспериментальном исследовании, т.к. отдельные элементы гипотезы
могут быть доказаны с помощью теоретических обоснований, другие
могут получить подтверждение на основе анализа передового опыта.
Для эксперимента выбираются основные элементы, имеющие
принципиальную новизну и требующие особого доказательства, а не
ссылки на прежние исследования и имеющийся опыт работы учителей.
Выбор необходимого числа объектов, участвующих в эксперименте.
До осуществления эксперимента перед исследователем всегда встаёт
вопрос: сколько учеников / классов включить в эксперимент? Решающим
моментом здесь являются задачи эксперимента, которые студент намечает
заранее. Именно они определяют необходимое количество участников.
Здесь необходимо учитывать специфику темы исследования. Если речь
идет, например, о проверке методики изучения какой-то конкретной темы
по русскому языку, то в данном случае можно воспользоваться двумя
классами – экспериментальным и контрольным. В экспериментальном
классе проводятся занятия в соответствии с разработанной методической
системой (методическими рекомендациями), а в контрольном идет
обычный процесс. Очень важно, чтобы экспериментальный класс был бы
типичным по наполняемости и по уровню успеваемости, а так же по
составу мальчиков и девочек.
Когда речь идёт об эксперименте по воспитательным проблемам, по
развитию способностей, по формированию некоторых навыков (например,
формирование навыка выразительного чтения…), то здесь возможны
случаи, когда в эксперименте участвуют несколько человек (группа
учащихся), а возможно и в пределах одного класса (срез на начальном
этапе и после использования разработанной системы).
71
Таким образом, единого шаблона в выборе числа экспериментальных
объектов нет.
Определение необходимой длительности эксперимента
В определении времени, которое будет затрачено на эксперимент,
могут помочь следующие моменты:
1. анализ предшествующего опыта проведения аналогичных
экспериментов;
2. соотнесение целей и задач эксперимента с необходимой его
длительностью;
3. анализ программы по русскому языку по данной проблеме.
Обучающий эксперимент не должен превышать количества
часов, отводимого программой на изучение темы, изменения должны
быть качественного характера (разнообразие упражнений и заданий, новый
подход к изучению темы, использование дополнительной литературы и
т.д.).
72
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………………
I. ПРОГРАММЫ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, ЛИТЕРАТУРЕ И
МЕТОДИКАМ ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ…………………………..
1.1. Программа итоговой государственной аттестации по
русскому языку………………………………………………………
1.2. Программа итоговой государственной аттестации
по методике преподавания русского языка……………………...
1.3. Программа итоговой государственной аттестации по
русской литературе………………………………………………….
1.4. Программа итоговой государственной аттестации
по методике преподавания литературы………………………….
II. ВЫПОЛНЕНИЕ И ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ…………………………….
2.1.Введение………………………………………………………..
2.2. Организация работы над выпускной квалификационной
работой………………………………………………………………..
2.2.1. Выбор темы……………………………………………….
3
6
6
13
18
33
43
43
46
46
2.2.2. Порядок выполнения дипломной работы……………
47
2.2.2. Методические указания по выполнению основных
разделов работы……………………………………………………..
2.2.4. Требования к оформлению работы……………………
48
2.2.5. Процедура защиты выпускной квалификационной
работы…………………………………………………………………
2.2.6. Критерии и показатели оценки дипломной
(выпускной квалификационной) работы…………………………
2.2.7. Рекомендуемая литература……………………………..
57
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………
64
ОГЛАВЛЕНИЕ……………….……………………………………….
75
73
52
58
63
________________________________________________________________
Программа итоговой государственной аттестации по специальности
050301 «Русский язык и литература»: Программа /Авт.-сост. С.А.
Антошина, В.Б.Литвин.
Подписано в печать
.
Формат 60×90/16.
Бумага офсетная.
Усл. печ. л. 4,7.
Тираж 50 экз.
Отпечатано в редакционно-издательском отделе (РИО) МГПУ.
Мурманский государственный педагогический университет.
183720, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15.
74
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3
Размер файла
580 Кб
Теги
государственного, программа, аттестации, итоговое
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа