close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Преемственность дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Емельянова Лилия Алексеевна
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО
И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ
КОНСТРУКТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
В АСПЕКТЕ ОСВОЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКИ
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(дошкольное образование)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Челябинск - 2018
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии детства
Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Южно-Уральский государственный гуманитарнопедагогический университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент
Емельянова Ирина Евгеньевна
Официальные оппоненты: Сухова Елена Ивановна
доктор педагогических наук, профессор,
профессор департамента педагогики
института педагогики и психологии образования
ГБОУ ВО г. Москвы «Московский городской
педагогический университет»
Семенова Наталья Альбертовна
кандидат педагогических наук,
заведующий кафедрой дошкольного образования
ФГБОУ ВО «Томский государственный
педагогический университет»
Ведущая организация:
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего
образования «Ульяновский государственный
педагогический университет им. И.Н. Ульянова»
Защита состоится 26 декабря 2018 г. в 10.00 на заседании
диссертационного совета Д 212.295.04 при ФГБОУ ВО «Южно-Уральский
государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 454080,
г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «ЮжноУральский государственный гуманитарно-педагогический университет» и на
сайте по адресу: http://www.cspu.ru/nauka/attestatsiya-nauchno-pedagogicheskikhkadrov/obyavleniya-o-zashchite/index.php.
Автореферат разослан «_____» ______________ 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Емельянова Ирина Евгеньевна
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Образовательная политика на современном
этапе предъявляет требования к новому качеству образования, его непрерывности. Развивая конструкторские способности детей, мы готовим их к жизни в быстро меняющихся условиях. Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста находится в насыщенной среде, порождаемой разнообразными электронными устройствами, конструкциями, программируемыми техническими средствами, поэтому важно не только определить, как воспитывать детей в условиях
современной информационной, инженерной, программируемой среды, но и раскрыть сущность, структуру и механизмы образовательной деятельности. В связи
с нарастанием темпа развития технической отрасли и высокой потребностью в
квалифицированных технических кадрах необходимо приступать к развитию
конструкторских способностей уже на уровне дошкольного образования и в
дальнейшем организовать преемственность с последующими этапами образования. Это объясняется сложившимися противоречиями различного уровня,
имеющими место в теории и практике:
- на социально-педагогическом уровне исследуемая нами проблема обусловлена рассогласованием между социальным заказом общества на развитие у
детей дошкольного и младшего школьного возраста компетенций инженернотехнической направленности и неготовностью системы дошкольного и начального общего образования к эффективному решению данной проблемы в аспекте
обеспечения преемственности;
- на научно-теоретическом уровне проблема обусловлена необходимостью обеспечения преемственности в развитии конструкторских способностей
детей и недостаточным уровнем научной разработанности теоретикометодологических и методических основ этого процесса в образовательной
практике современного дошкольного и начального общего образования, несмотря на наличие серьезной теоретической базы (труды о преемственности
А.Г. Асмолова, Н.Ф. Виноградовой, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, М.Р. Леонтьевой, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Парамоновой, Н.А. Федосовой; исследования о
развитии способностей детей Л.С. Выготского, Н.С. Лейтеса, Б.М. Теплова,
В.Н. Дружинина и др.; работы о развитии конструкторских способностей детей
З.А. Богатеевой, A.Н. Давидчука, З.В. Лиштван, Ю.А. Максаевой, В.Г. Нечаевой,
Л.А. Парамоновой, В.В. Холмовской и др.);
- на научно-методическом уровне актуальность обусловлена объективной
возможностью развития конструкторских способностей у детей дошкольного и
младшего школьного возраста в современной цифровой образовательной среде и
отсутствием методических и содержательных ориентиров для преемственности
дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских
способностей детей в аспекте освоения робототехники.
Выделенные противоречия позволили сформулировать научную задачу:
каковы теоретические и методические основания преемственности дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей
детей в аспекте освоения робототехники?
3
Тема исследования: «Преемственность дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте
освоения робототехники».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать
модель преемственности дошкольного и начального образования в развитии
конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники.
Объект исследования: процесс развития конструкторских способностей
детей дошкольного и младшего школьного возраста в аспекте освоения робототехники.
Предмет исследования: преемственность дошкольного и начального
общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте
освоения робототехники.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что преемственность дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники будет осуществляться более эффективно, если:
1) теоретико-методической основой развития конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в аспекте освоения
робототехники является комплекс системно-деятельностного (общенаучный
уровень), интегративного (конкретно-научный уровень) и средового (методикотехнологический уровень) подходов, реализуемый с учетом принципов целостности в обеспечении преемственности, самоопределения и индивидуализации,
избыточности образовательной среды, разновозрастного взаимодействия;
2) спроектирована структурно-функциональная модель преемственности
дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники, сочетающая базовые компоненты педагогического процесса (целевой, содержательный, технологический,
оценочно-рефлексивный), выполняющие ценностно-смысловую, процессуальнодеятельностную, инструментально-интегративную и диагностическую функции;
3) методика развития конструкторских способностей детей дошкольного
и младшего школьного возраста в аспекте освоения робототехники выстроена
поэтапно (мотивационный, организационный, процессуально-средовой, корректировочно-развивающий этапы) в соответствии с генезисом развития детей дошкольного и младшего школьного возраста и включает современные формы и
методы развития (мастер-класс «Фреймворк», гостевание, WebQvest,
Benchmarking, эксперимент-симуляция, имитационные игры);
4) обеспечено единое робототехническое пространство, разновозрастное
взаимодействие детей в проектной деятельности, выстроенное с учетом индивидуальных особенностей и способностей ребенка, предопределяющее разработку индивидуально-дифференцированных маршрутов и групповых проектов
в рамках развития конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в аспекте освоения робототехники.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были
сформулированы следующие задачи:
4
1. Проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в
психолого-педагогической науке и практике дошкольного и начального общего
образования, определить теоретико-методологические основы, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения поставленной цели.
2. Ввести понятия «преемственность дошкольного и начального общего
образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники», «развитие конструкторских способностей детей в аспекте
освоения робототехники»; выявить содержание и определить сущностные характеристики понятий «конструкторские способности детей», «единая робототехническая образовательная среда»; уточнить понятие «преемственность дошкольного и начального общего образования».
3. Разработать структурно-функциональную модель преемственности
дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских
способностей детей в аспекте освоения робототехники, отражающую методологическое единство, единство целей, содержания, процесса, оценивания на каждом уровне образования.
4. Обосновать критерии и показатели развития конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники, осуществить подбор диагностического инструментария.
5. Разработать педагогическое обеспечение реализации методики развития конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного
возраста в аспекте освоения робототехники.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи и
положения: системно-деятельностного (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.С. Лазарев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,
В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин,
Э.Г. Юдин, В.А. Якунин, Е.В. Яковлев и др.), интегративного (К.И. Базуров,
В.С. Безрукова, Е.О. Галицких, Н.Д. Кучугурова, А.П. Лиферов, Н.К. Чапаев,
И.П. Яковлев, Н.М. Яковлева и др.), средового (И.В. Абакумова, В.Ю. Абрамова,
С.В. Алексеев, И.А. Баева, Ю.С. Мануилов, Л.И. Новикова, В.А. Петровский,
В.И. Слободчиков, Т.А. Спицина, В.А. Ясвин и др.) подходов; теоретических основ преемственности дошкольного и начального общего образования (Т.И. Алиева, А.Г. Арушанова, А.Г. Асмолов, Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, М.П. Канцева, В.Т. Кудрявцев, М.Р. Леонтьева, М.Д. Маханева, Н.А. Новикова, Л.А. Парамонова, Н.А. Федосова и др.); исследований отечественных ученых о развитии
способностей детей (Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, В.Н. Дружинин
и др.); современных теоретических исследований, раскрывающих осмысление
проблемы развития конструкторских способностей детей (И.Я. Базик, З.А. Богатеева, Э.К. Гульянц, A.Н. Давидчук, З.В. Лиштван, Ю.А. Максаева, В.Г. Нечаева,
Н.Н. Поддьяков, В.В. Холмовская и др.).
Нормативно-правовую основу исследования составили: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 28.06.2014 г.) «Об образовании в Рос5
сийской Федерации»; Постановление Правительства Российской Федерации от
31.03.2017 г. № 376 «Об утверждении государственной программы «Развитие
образования» на 2013-2020 годы»; Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20.05.2015 г., протокол № 2/15); Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию от
08.04.2015 г., протокол № 1/15).
Для решения указанных теоретических и практических задач определены
следующие методы исследования:
 теоретические: теоретико-методологический, понятийно-терминологический, нормативно-правовой анализ позволили обозначить проблему, уточнить
объект и предмет исследования; основными методами на этапе выдвижения гипотезы и создания модели преемственности дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в аспекте освоения робототехники явились синтез, индукция и дедукция, сравнение, теоретическое моделирование;
 эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа,
анализ продуктов детского творчества, изучение и анализ педагогической документации, анализ результатов экспериментального исследования, статистическая обработка и интерпретация данных.
Цель и задачи определили логику и содержание теоретикоэкспериментального исследования, которое осуществлялось в три этапа. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы
применялись соответствующие методы исследования.
На первом этапе (2012–2013 гг.) было изучено состояние проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на
теоретическом уровне: проведен анализ философской, социальной, психологопедагогической, методической литературы, а также диссертационных исследований по изучаемой проблеме. На основе проделанного анализа существующих
концепций и педагогических теорий были определены ключевые позиции исследования: выдвинута рабочая гипотеза, сформулированы цель, объект, предмет и
задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий этап экспериментальной работы по выявлению состояния сформулированной нами проблемы и поиска возможностей ее решения в условиях дошкольного
и начального общего образования.
На втором этапе (2013–2017 гг.) конкретизировались задачи, гипотеза исследования, уточнялась теоретико-методологическая основа; определялись своеобразие и специфичность структурно-функциональной модели преемственности
дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских
6
способностей детей в аспекте освоения робототехники; разрабатывались теоретические положения, определяющие отбор содержания, форм и методов образовательной деятельности, критерии и инструментарий оценивания уровня развития конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники;
проводилась экспериментальная работа по апробации методики развития конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в
аспекте освоения робототехники, осуществлялись анализ и обработка результатов ее внедрения в образовательный процесс.
На третьем этапе (2017–2018 гг.) проводилась систематизация и статистическая обработка полученных данных, формулировались выводы, осуществлялось оформление полученных результатов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1) на основе комплекса подходов (системно-деятельностного, интегративного, средового) спроектирована структурно-функциональная модель преемственности дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники;
2) определены принципы обеспечения преемственности дошкольного и
начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники (целостности в обеспечении преемственности, самоопределения и индивидуализации, избыточности среды, разновозрастного взаимодействия), отражающие целостность образовательного процесса,
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в развитии конструкторских способностей, являющиеся основанием для разработки содержания и
методического инструментария успешной реализации данного процесса;
3) разработана методика развития конструкторских способностей детей
дошкольного и младшего школьного возраста в аспекте освоения робототехники, включающая взаимосвязанные этапы (мотивационный, организационный,
процессуально-средовой, корректировочно-развивающий);
4) в процессе проведения исследования апробирован диагностический
инструментарий развития конструкторских способностей детей дошкольного и
младшего школьного возраста в аспекте освоения робототехники.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1) представлен теоретический анализ и обоснована необходимость решения проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования, что обогащает педагогическую науку методологическими и методическими решениями в области развития конструкторских способностей детей в
аспекте освоения робототехники;
2) уточнено понятие преемственности дошкольного и начального общего
образования, которое следует понимать как согласованность и взаимосвязь между уровнями образования, обусловленные социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, новообразованиями, определяющие успешное применение
ребенком личного опыта в новых сложившихся образовательных условиях и
обеспечивающие поэтапное, целостное развитие его личности;
3) введены понятия:
7
 преемственность дошкольного и начального общего образования в
развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники – согласованность и взаимосвязь уровней образования, обеспечивающих процесс целенаправленного поэтапного интеллектуального, творческого и
личностного развития детей, отражающих психологическую готовность к переходу от элементарного конструирования к моделированию динамических и
программируемых механизмов;
 конструкторские
способности
детей

индивидуальнопсихологические особенности ребенка, проявляющиеся в направленности на
создание творческих продуктов в виде конструкций, схем, чертежей конструкций, моделей из различных материалов;
 развитие конструкторских способностей детей в аспекте освоения
робототехники  процесс качественных изменений индивидуально выраженных возможностей ребенка, проявляющихся в уровне развития мелкой моторики, мыслительных операций, воображения, межличностного взаимодействия в
процессе конструирования, позволяющих создавать приспособления, механизмы, устройства, модели, программные цепочки;
 единая робототехническая образовательная среда – специально организованное избыточное, мобильное пространство, насыщенное материальными, кадровыми, информационными, методическими ресурсами, способствующее формированию элементов инженерной, информационной культуры детей;
4) спроектирована и реализована в образовательной практике дошкольных организаций и начальной школы структурно-функциональная модель преемственности дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники, что является существенным вкладом в процесс модернизации современного дошкольного и начального общего образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
 внедрена в практику дошкольных образовательных организаций и начальной школы методика развития конструкторских способностей в аспекте освоения робототехники, отражающая этапы, содержание, средства, формы, методы работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста;
 реализован региональный образовательный проект «ТЕМП»;
 разработаны и внедрены в практику методические рекомендации по
развитию конструкторских способностей детей дошкольного и младшего
школьного возраста в аспекте освоения робототехники, позволяющие оптимизировать процесс преемственности; разработано и внедрено в практику дошкольных организаций и начальной школы учебно-методическое пособие «Преемственность в развитии детей дошкольного и начального школьного возраста в
условиях центра образовательной робототехники»;
 определены и внедрены индивидуально-дифференцированные маршруты развития конструкторских способностей детей дошкольного и младшего
школьного возраста в аспекте освоения робототехники;
8
 определены параметральные характеристики развития конструкторских
способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в аспекте освоения робототехники и апробирован диагностический аппарат их оценивания.
Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения
квалификации педагогических работников, а также в профессиональной подготовке студентов в организациях среднего профессионального и высшего образования. Разработанные нами материалы могут быть широко использованы в
образовательном процессе дошкольного и начального общего образования при
обновлении части образовательных программ, формируемых участниками образовательных отношений, в профессиональной подготовке студентов в организациях среднего профессионального и высшего образования, а также в системе повышения квалификации педагогических работников. Материалы способствуют развитию конструкторских способностей в аспекте освоения робототехники детей дошкольного и младшего школьного возраста, что дает возможность научно обосновать оптимальность содержания, форм и методов реализации данного процесса.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Преемственность дошкольного и начального общего образования в
развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники трактуется как согласованность и взаимосвязь уровней образования, обеспечивающих процесс целенаправленного поэтапного интеллектуального, творческого и личностного развития детей, отражающих психологическую готовность к переходу от элементарного конструирования к моделированию динамических и программируемых механизмов.
2. Структурно-функциональная модель преемственности дошкольного и
начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в аспекте освоения робототехники построена на основе системно-деятельностного, интегративного, средового теоретико-методологических подходов и включает в себя целевой, содержательный, технологический, оценочно-рефлексивный компоненты, обеспечивая методологическое, целевое, содержательное, процессуальное и оценочно-диагностическое единство.
3. Методика развития конструкторских способностей детей дошкольного
и младшего школьного возраста в аспекте освоения робототехники, выстроенная
поэтапно и включающая современные формы и методы, соответствует генезису
развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись посредством:
1) участия автора в научных мероприятиях различного уровня: Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования в условиях введения ФГОС НОО: теоретико-методологические и технологические аспекты» (2013), региональном образовательном форуме «Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: обсуждаем опыт решения инновационных задач» (2014), II Всероссийской научно9
практической конференции «Внеурочная деятельность в условиях реализации
ФГОС общего образования» (2014), Всероссийской научно-практической видеоконференции «Пропедевтика формирования инженерной культуры учащихся в условиях модернизации российского образования» (2014), Всероссийской
научно-практической видеоконференции «Адаптационный потенциал личности: понятие, диагностика, развитие. Прикладные аспекты в сфере образования» (2016), Всероссийской научно-практической конференции «Сетевое взаимодействие как фактор профессионального роста современного педагога»
(2017), «Инновационные практики индивидуализации обучения на основе организации и технологии тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных программ, маршрутов, проектов» (2018), «Актуальные проблемы дошкольного образования: современные концепции и технологии дошкольного
образования: «Управление качеством образования в сетевом взаимодействии:
образовательная среда, индивидуальные маршруты, тьюториат, новые компетенции» (2018);
2) издания пособия «Преемственность в развитии детей дошкольного и
начального школьного возраста в условиях центра образовательной робототехники», раскрывающего методическое обеспечение образовательного процесса
дошкольных организаций и начальной школы;
3) публикации коллективной монографии «Дошкольное образование: актуальные проблемы и перспективы развития», материалы которой определяют
пути решения задач дошкольного образования с учетом внедрения ФГОС дошкольного образования.
Личное участие автора состоит в теоретико-методологическом и методическом обосновании сущности преемственности дошкольного и начального
общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте
освоения образовательной робототехники, позволяющего эффективно решать
проблемы образовательной политики; определяется положительным опытом
работы в качестве разработчика методики развития конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в аспекте освоения
образовательной робототехники, руководством опытных площадок дошкольных образовательных учреждений и начальной школы г. Челябинска, получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в работах, в том числе методическом пособии.
Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью
методологии исследования; проведением исследования на теоретическом и
практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы
анализа взаимодополняющих методов исследования; использованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в
себя введение, две главы, заключение, библиографический список (185 наиме10
нований), приложения. Текст иллюстрируют 19 рисунков и 37 таблиц. Объем
диссертации – 186 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность,
определяются цель, объект, предмет, задачи, теоретико-методологическая основа, выдвигается научная гипотеза, раскрываются этапы и методы работы,
формулируются положения, выносимые на защиту, а также новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, приводятся сведения об апробации результатов.
В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники» охарактеризована степень разработанности исследуемой проблемы, обоснован выбор
теоретико-методологических подходов с целью определения эффективных путей ее решения, представлена содержательная характеристика структурнофункциональной модели преемственности дошкольного и начального общего
образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники, разработана и описана методика развития конструкторских
способностей детей в аспекте освоения робототехники.
Для представления современного состояния исследуемой нами проблемы
был изучен и упорядочен понятийно-категориальный аппарат, включающий
ряд основополагающих понятий, среди которых:
 преемственность дошкольного и начального общего образования в
развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники – согласованность и взаимосвязь уровней образования, обеспечивающих процесс целенаправленного поэтапного интеллектуального, творческого и
личностного развития детей, отражающих психологическую готовность к переходу от элементарного конструирования к моделированию динамических и
программируемых механизмов;
 конструкторские
способности
детей

индивидуальнопсихологические особенности ребенка, проявляющиеся в направленности на
создание творческих продуктов в виде конструкций, схем, чертежей конструкций, моделей из различных материалов;
 развитие конструкторских способностей детей в аспекте освоения
робототехники  процесс качественных изменений индивидуально выраженных возможностей ребенка, проявляющихся в уровне развития мелкой моторики, мыслительных операций, воображения, межличностного взаимодействия в
процессе конструирования, позволяющих создавать приспособления, механизмы, устройства, модели, программные цепочки;
 единая робототехническая образовательная среда – специально организованное избыточное, мобильное пространство, насыщенное материальными, кадровыми, информационными, методическими ресурсами, способствующее формированию элементов инженерной, информационной культуры детей.
11
Теоретико-методологическое обоснование проблемы преемственности
дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских
способностей детей в аспекте освоения робототехники мы проводим с позиций
системно-деятельностного, интегративного и средового подходов.
Системно-деятельностный подход в нашем исследовании позволил
определить структуру преемственности дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей дошкольного и
младшего школьного возраста в аспекте освоения робототехники и рассмотреть
компоненты деятельности участников образовательных отношений по развитию конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного
возраста во взаимосвязи средств, форм, приемов и методов.
Интегративный подход позволил рассмотреть преемственность дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в аспекте освоения
робототехники как процесс и результат педагогической интеграции (межпредметной, внутрипредметной, межличностной, внутриличностной), что помогло
определить механизмы, обеспечивающие развитие конструкторских способностей детей как основы для формирования метапредметных универсальных
учебных действий. Интегративный подход дал возможность рассмотреть методику развития конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники в единстве целей, содержания, форм, методов, позволяющих получить
новый качественный образовательный результат.
Средовой подход в нашем исследовании обеспечивает системное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в избыточной образовательной робототехнической среде, представленной комплексом ресурсов – информационных, материально-технических, методических, кадровых, нормативно-правовых.
На основе данных подходов была разработана структурнофункциональная модель преемственности дошкольного и начального общего
образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения
робототехники, включающая базовые компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, технологический, оценочно-рефлексивный (рис. 1).
Целевой компонент (ценностно-смысловая функция) определен нами
исходя из социального заказа общества и государства на формирование у детей
и молодежи компетенций инженерно-технической направленности. Эффективность решения задач преемственности дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей предполагает учет
принципов целостности в обеспечении преемственности, самоопределения и
индивидуализации, избыточности среды, разновозрастного взаимодействия.
Данные принципы отражают целостность образовательного процесса, позволяют в полной мере учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей
в развитии конструкторских способностей и являются основанием для разработки методического инструментария данного процесса.
12
13
Содержательный компонент модели (процессуально-деятельностная
функция) отражает процесс преемственности дошкольного и начального общего образования, где специфика каждого уровня образования представлена интегрированными формами, методами, приемами, средствами педагогической
деятельности, направленной на развитие конструкторских способностей детей в
аспекте освоения робототехники. Содержательный компонент модели раскрывает специфику образовательного концепта обучающихся от мотива к личностным достижениям, реализуемого в преемственности дошкольного и начального
уровней образования.
Технологический
компонент
модели
(инструментальноинтегративная функция) демонстрирует наполнение единой образовательной
робототехнической среды новыми средствами обучения, в частности высокотехнологичными медийными устройствами, для ДОО (Lego Duplo, роботконструктор HUNA, ПервоРобот, LEGO WeDo) и НОО (Lego Mindstorms, EV3
Mindstorms), обеспечивающими достижение личностных результатов в развитии конструкторских способностей детей. В содержание данного компонента
входят также технологии разновозрастного взаимодействия в проектной деятельности и тьюторского сопровождения.
Оценочно-рефлексивный компонент модели (диагностическая функция) отражает результаты образовательной деятельности, получаемые при
обеспечении преемственности уровней дошкольного и начального общего образования. В качестве критериев развития конструкторских способностей детей
в аспекте освоения робототехники выступают функционально-операционное
мышление (операциональный и аналитический аспекты), воображение, межличностное взаимодействие, самооценка.
Остановимся на авторской методике развития конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в аспекте
освоения робототехники, в которой каждый этап позволяет последовательно
рассмотреть ее внутреннее содержание, обосновать переход от одного этапа к
другому и понять, за счет чего получен результат.
Цель первого этапа методики (мотивационного) – формирование мотивационной сферы ребенка как начала становления его личности – сосредоточена в
нашем исследовании на мотивах достижения успехов в конструкторской деятельности. Значимым для детей мотивом является интерес к содержанию и
процессу освоения новых видов деятельности (проектной, исследовательской) в
разновозрастном взаимодействии. Отсюда формируется другая важная группа
мотивов, которой руководствуются дети, – установление и сохранение положительных взаимоотношений со сверстниками, с детьми другого возраста, значимыми взрослыми в детском саду, школе, семье.
Цель второго этапа методики (организационного) – разработка и реализация интегрированных программ, курсов, модулей, дисциплин по развитию конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники, обеспечивающих личностное развитие ребенка в соответствии с требованиями ФГОС.
Содержание образовательного процесса в ДОО построено на основе парциаль14
ных программ дошкольного образования, реализующихся в игровой, конструкторской, исследовательской, проектной деятельности. Содержание начального
общего образования построено на основе ООП НОО, включающей в себя рабочие программы предметов естественно-научного цикла, внеурочной деятельности, дополнительного образования, в том числе интегрированные программы в
области робототехники: ОБЖ, «Конструкторское бюро», «Умники и умницы»,
«Юный исследователь» и «Эколаборатория».
Цель третьего этапа методики (процессуально-средового) – развитие у детей умения творчески подходить к конструкторским задачам и задачам на программирование, решение которых обеспечивает получение ребенком собственного образовательного продукта в виде работающей модели, проекта. Робототехническая образовательная среда, организованная с учетом региональной программы «ТЕМП», позволяет комплексно подойти к развитию конструкторских
способностей детей в аспекте освоения робототехники по основным направлениям: естествознание, технология, математика, педагогика. Каждый ребенок в сопровождении тьютора идет по своей индивидуальной траектории развития конструкторских способностей. Также организуется командная работа, осуществляемая в проектной деятельности в разновозрастном взаимодействии.
Цель четвертого этапа методики (корректировочно-развивающего) – саморазвитие ребенка в конструкторской деятельности через целеполагание, развитие самоконтроля и рефлексии на пути от «Я-потенциального» к «Яреальному».
Методика описывает интегрированные формы, современные методы,
приемы, программы, в том числе индивидуальные, техники педагогической
деятельности и тьюторского сопровождения в преемственности развития конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста
в аспекте освоения робототехники.
Во второй главе «Экспериментальная работа по реализации преемственности дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники» определяются цель, задачи и этапы экспериментальной работы, описывается реализация разработанной нами методики развития конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в аспекте освоения робототехники, определяются критерии и показатели, позволяющие определить уровень
развития конструкторских способностей детей, проводится анализ полученных
результатов и их обработка методами математической статистики.
Экспериментальная работа по реализации преемственности дошкольного и
начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей
в аспекте освоения робототехники проводилась с 2014 по 2017 гг. на базе дошкольных образовательных организаций и общеобразовательных школ г. Челябинска.
В педагогическом эксперименте нами были выделены четыре группы детей по 25 человек в каждой, в том числе две экспериментальные: ЭГ-1 (дети
дошкольного возраста из ДОО при МБОУ НОШ № 95 г. Челябинска), ЭГ-2 (дети младшего школьного возраста МБОУ НОШ № 95 г. Челябинска, выпускники
15
ДОО при МБОУ НОШ № 95), и две контрольные группы: КГ-1 (дети дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад № 308 «Звездочка» г. Челябинска), КГ-2
(дети младшего школьного возраста МОУ «Гимназия № 93 г. Челябинска», выпускники детского сада № 308 «Звездочка»). В экспериментальных группах
была реализована структурно-функциональная модель преемственности дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники. В контрольных группах
процесс развития конструкторских способностей детей происходил стихийно.
Констатирующий этап экспериментальной работы включал в себя выделение критериев, показателей и уровневых характеристик развития конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники, а также разработку диагностического инструментария.
На основе совокупности выделенных критериев и показателей мы определили уровни (высокий, средний, низкий) развития конструкторских способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в аспекте
освоения робототехники и осуществили проверку исходного уровня развития
конструкторских способностей детей.
Результаты констатирующего этапа показали отсутствие достоверных
различий в уровне развития конструкторских способностей детей ЭГ-1 и КГ-1
по всем показателям.
Формирующий этап эксперимента был направлен на внедрение методики развития конструкторских способностей детей младшего школьного возраста в аспекте освоения робототехники. В ЭГ-2 вошли дети, перешедшие из детского сада (ЭГ-1) в первый класс школы № 95.
Описание каждого этапа представлено базовыми технологическими элементами: цель, особенности образовательного процесса, особенности взаимодействия, содержание, методический конструкт и ожидаемые результаты. Приведем
примеры внедрения методики на каждом этапе.
На первом этапе – мотивационном – ведущая роль отводилась играм с элементами экспериментирования, таким как «Дострой», «Дорисуй», «Преобрази»,
«Предложи варианты», «Предположи, что будет, если…», дидактическим играм с
элементами соревнования, в которых внимание детей обращалось на интересные
находки в конструкции: технические решения, модульность и мобильность, новизну. На данном этапе проводились дни открытых дверей, были организованы
выставки достижений «Лучшие работы Центра робототехники», «Ярмарка идей»,
«День сумасшедших причесок», на которых дети, совместно с родителями, представляли свои оригинальные конструкции. Существенную роль на мотивационном этапе сыграли презентации и мастер-классы ведущих городских организаций
«Умный дом – виртуальная реальность», научно-популярная программа для детей
и взрослых «Умный Челябинск», «Чадоград», «Экспериментус», встречи с конструкторами, изобретателями, программистами, дизайнерами. Мотивационный этап
позволил создать для всех участников образовательных отношений ситуацию успеха, способствовал формированию положительной самооценки, помог ребенку
стать субъектом деятельности, раскрыть свои способности.
16
На втором этапе – организационном – осуществлялась реализация региональной программы «ТЕМП». С целью интеграции дошкольного, школьного и
дополнительного образования был создан «Центр робототехники и инженерных
технологий и изобретений», в состав которого вошли следующие лаборатории:
лаборатория робототехники, «Эколаборатория», «Умники и умницы», «Научные
развлечения», «Конструкторское бюро», «Занимательная информатика».
Основной задачей педагогов дошкольного и начального общего образования являлась организация такой учебно-познавательной деятельности, которая формирует у детей потребность в творческом преобразовании среды с целью реализации своих знаний и умений в области конструирования, моделирования, программирования и соответствующие способности. Все представленные лаборатории интегрированы друг с другом и направлены на пропедевтику инженерно-технического образования, опираясь на объединение таких
учебных дисциплин, как информатика, математика, технология, окружающий
мир, литературное чтение и русский язык. На занятиях в лабораториях дети
получили первый опыт научного подхода к исследованиям, включающим в
себя наблюдение, осмысление, прогнозирование и критический анализ. Развитие конструкторских способностей предполагало создание избыточной робототехнической среды, которая способствовала становлению у ребенка способности делать осознанный выбор содержания, форм работы, продуктов собственной деятельности.
Третий этап методики – процессуально-средовой – обеспечил развитие
конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста через разнообразие организационных форм, избыточность робототехнической образовательной среды, организацию разновозрастного взаимодействия.
Тьюторское сопровождение позволило разработать для каждого ребенка индивидуальную образовательную траекторию, в которой были учтены его индивидуальные, возрастные, психологические и физиологические особенности, приняты во внимание роль и приоритет различных видов деятельности и форм общения детей при определении собственных целей и путей их достижения.
В таблице 1 представлен пример организации процесса индивидуализации в работе кружка по легоконструированию.
На четвертом этапе – корректировочно-развивающем – были зафиксированы личностные результаты дошкольников и младших школьников в портфеле
достижений (портфолио), который включает разделы «Мой портрет (самопрезентация)», «Мои цели», «Мои достижения», «Мои впечатления», «Отзывы». В
конце года дети самостоятельно, с родителями или с педагогом-тьютором проводили анализ личных достижений в различных видах деятельности. Форма
оценивания в виде портфеля достижений обеспечила повышение самооценки,
способствовала максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации к дальнейшему творческому росту.
17
Таблица 1
Индивидуализация в работе кружка легоконструирования
в рамках модуля «Лесная школа»
План занятия
Проявление индивидуализации
1. Организационный
момент (короткометражка Lego-фильма)
2. Деление на разновозрастные группы
Анализ фильма, выдвижение предложений учащимися по Legoфильму (в виде анкеты для каждого ученика). Целеполагание.
Учет индивидуальных, психологических особенностей детей. Например, деление может происходить следующим образом: детям
предлагается из перечня деталей Lego выбрать одну любую деталь, а
затем формирование групп происходит по схожим признакам выбранных деталей (форма, цвет, размер). Далее происходит распределение ролей в группе: сценарист, режиссер, постановщик, оператор,
программист, специалист монтажа и т.д.
3. Составление сценария Творческая работа. Самостоятельно выбирается жанр будущего
(обсуждение в группе) фильма. Каждый участник группы может внести свои предложения,
идеи в сценарий.
4. Раскадровка
Каждый участник группы выбирает определенную сцену из сценария и зарисовывает ее так, как он ее себе представляет, решая при
этом, какие объекты должны быть в кадре.
5. Конструирование
Творческая работа в конструкторской деятельности. Воссоздать зарисовки картин при помощи Lego. Каждый работает в силу своих
образовательных возможностей и способностей. Взаимопомощь.
6. Программирование
Дети обсуждают, что должно двигаться в конструкции, какие датчики необходимо установить, каким образом составить программу.
7. Съемки и монтаж
фильма
Съемки осуществляются детьми с помощью документ-камеры.
Монтаж в специальной программе, например, Movie Maker.
8. Рефлексия
Самоанализ деятельности детей на занятии. Оценка эффективности
работы в команде. Оценка получившегося творческого продукта по
критериям: сложность, интересность проекта, логичность, наличие
программируемых элементов, единое понимание проекта командой.
Демонстрация творческих работ (Lego-фильмов) проходила в актовом зале, где оценить труд
ребят могли другие педагоги и дети.
На контрольном этапе экспериментальной работы были проведены два
диагностических среза в КГ-2 и ЭГ-2: промежуточный (на момент окончания
ДОО) и итоговый (в конце первого класса). Сравнительный анализ результатов
промежуточного и итогового срезов позволил сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы и положительных результатах экспериментальной работы по
реализации модели преемственности дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники. Полученные в ходе экспериментальной работы качественные данные
для доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности
были подвергнуты обработке с помощью критерия согласия χ2 Пирсона (табл. 2),
18
которая позволила установить, случайно ли распределение детей экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности конструкторских
способностей, и дала возможность судить об эффективности педагогического
эксперимента.
Таблица 2
Сравнительные результаты эмпирических значений χ на промежуточном
и контрольном срезах эксперимента
2
Критерии
сформированности конструкторских
способностей
χ2эмпир
2
χ
критич
Функц.-операц. Функц.-операц. Воображение
мышление
мышление
(операц.аспект) (аналит.аспект)
Межличностное взаимодействие
Самооценка
промежуточный
срез
контрольный
срез
промежуточный
срез
контрольный
срез
промежуточный
срез
контрольный
срез
промежуточный
срез
контрольный
срез
промежуточный
срез
контрольный
срез
ЭГ-1
КГ-1
ЭГ-2
КГ-2
ЭГ-1
КГ-1
ЭГ-2
КГ-2
ЭГ-1
КГ-1
ЭГ-2
КГ-2
ЭГ-1
КГ-1
ЭГ-2
КГ-2
ЭГ-1
КГ-1
ЭГ-2
КГ-2
2,29
8,070
2,648
8,320
0,709
6,521
5,147
10,152
1,224
1,546
5,991*
2
* χ
критич
(уровень значимости 0,05)
Из таблицы видно, что χ2эмпир значительно больше χ2критич по всем показателям, кроме самооценки. Завышенная самооценка детей дошкольного возраста
на этапе перехода в школу является особенностью возраста. На этом основании
можно считать, что с достоверностью 95% изменения уровней сформированности конструкторских способностей в экспериментальной и контрольной группах обусловлены не случайными факторами, а влиянием целенаправленного
педагогического воздействия.
В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования и изложены основные выводы:
1. Проблема преемственности дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения
робототехники является актуальной, что, с одной стороны, подтверждается социальным заказом на развитие у детей и молодежи компетенций инженернотехнической направленности, с другой стороны, актуализирует и решает задачи
«Стратегии социально-экономического развития России до 2024 г.» Наше исследование способствует решению одной из задач проекта «Цифровая школа»,
а именно, перестройке методики общеобразовательной школы в части внедрения игровых, проектных, соревновательных и коллективных методик на основе
использования цифровых инструментов.
2. В педагогической теории проблема преемственности дошкольного и
начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники до сих пор остается слабо разработанной. Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора комплекса
19
подходов общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными являются системно-деятельностный, интегративный и средовой подходы,
которые, взаимообогащая друг друга, позволяют решить поставленную нами
проблему.
3. Преемственность дошкольного и начального общего образования в
развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники – это согласованность и взаимосвязь уровней образования, обеспечивающих процесс целенаправленного поэтапного интеллектуального, творческого и
личностного развития детей, отражающих психологическую готовность к переходу от элементарного конструирования к моделированию динамических и
программируемых механизмов.
4. Структурно-функциональная модель преемственности дошкольного и
начального образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники спроектирована с учетом принципов целостности в обеспечении преемственности, самоопределения и индивидуализации, избыточности образовательной среды, разновозрастного взаимодействия, сочетает базовые компоненты педагогического процесса (целевой, содержательный,
технологический,
оценочно-рефлексивный),
выполняющие
ценностносмысловую, процессуально-деятельностную, инструментально-интегративную и
диагностическую функции.
5. Результаты исследовательской работы экспериментально подтвердили
эффективность методики развития конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в аспекте освоения робототехники.
Основные положения, результаты и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание утверждать, что поставленная цель реализована, задачи исследования решены, выдвинутая гипотеза подтверждена.
Настоящее диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов
рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее изучение может быть продолжено
в следующих направлениях: развитие компетентности педагогов в вопросах
формирования способностей детей к программированию, тьюторского сопровождения детей дошкольного и младшего школьного возраста в развитии конструкторских способностей детей средствами мобильных устройств и приложений, совершенствование модели преемственности в развитии конструкторских способностей на всех уровнях образования и т.д.
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:
1.
Публикации в изданиях, включенных в МБД Scopus
Emelyanova, I.E. The problems of functioning of the basic department of
humanitarian pedagogical university / Emelyanova I.E., Dolgova V.I.,
Pikuleva L.K., Kiriyenko S.D., Emelyanova L.A. // Man In India. – 2017. –
Т. 97 (22). – Р.147-155.
20
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых
журналов ВАК Минобрнауки России
Емельянова, Л.А. Как усилить индивидуальный подход: возможности
школы / Л.А. Емельянова, О.А. Семиздралова // Народное образование. –
2014. – № 3. – С. 129-134.
Емельянова, И.Е. Духовно-творческая самореализация детей в инновационных образовательных условиях («Лесная школа») / И.Е. Емельянова,
Л.А. Емельянова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. –2015. – № 10. – С. 42-47.
Емельянова, И.Е. Теоретико-методологическое обоснование индивидуализации образования / И.Е. Емельянова, Л.А. Емельянова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2016. –
№ 10. – С. 35-41.
Машуков, А.В. Методологические аспекты преемственности дошкольного и начального общего образования в развитии конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста [Электронный
ресурс] / А.В. Машуков, Л.А. Емельянова // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 6. – Режим доступа: https://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=27289
Емельянова, И.Е. Преемственность в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники / И.Е. Емельянова,
Л.А. Емельянова, Л.К. Пикулева // Вестник ВЭГУ. – 2018. – № 4(96). –
С. 35-48.
Емельянова, Л.А. Тьюторство как технология современного качества индивидуализации образования / Л.А. Емельянова, М.И. Солодкова,
И.Д. Борченко // Научно-педагогическое обозрение. – 2018. – № 3(21). –
С. 144-151.
Емельянова, Л.А. Преемственность дошкольного и начального общего
образования в развитии конструкторских способностей детей в аспекте
освоения робототехники / Л.А. Емельянова, А.В. Машуков // Современное педагогическое образование. – 2018. – № 5. – С. 144-151.
Монография
Дошкольное образование: актуальные проблемы и перспективы развития:
коллективная монография / Л.А. Емельянова, И.Е. Емельянова, О.Г. Мишанова и др.; под науч. ред. И.Е. Емельяновой. – Челябинск: Изд-во
«ТИТУЛ», 2016. – 152 c.
Публикации в сборниках материалов конференций
Емельянова, Л.А. Мониторинг качества достижений учащихся начальной
школы как условие реализации ФГОС начального общего образования /
Л.А. Емельянова // Сборник материалов Всероссийской научнопрактической конференции (21 марта 2013 г.). – Челябинск: Изд-во ЗАО
«Цицеро», 2013. – 211 с.
21
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Емельянова, Л.А. Условия реализации индивидуального подхода к обучению / Л.А. Емельянова, А.В. Коптелов, О.А. Семиздралова // Сборник
материалов региональной (заочной) научно-практической конференции. –
Челябинск: ЧИППКРО, 2014. – 164 с.
Емельянова, Л.А. Критерии и показатели развития конструкторских способностей детей в образовательном процессе / Л.А. Емельянова // Инновационные технологии в образовании: сборник статей IX международной
научно-практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и просвещение» , 2018. – 238 с.
Емельянова, Л.А. Апробация методики развития конструкторских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в аспекте
освоения робототехники / Л.А. Емельянова // Открытый мир: объединяем
усилия: материалы Всероссийской научно-практической конференции (78 ноября 2018 г.) / под ред. О.Р. Ворошниной, Л.В. Коломийченко. –
Пермь: Изд-во Перм. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018. – С. 34-39.
Учебные издания
Емельянова, Л.А. Проектирование взаимодействия общеобразовательного
учреждения с учреждениями дополнительного образования детей по реализации внеурочной деятельности (в условиях введения ФГОС): учебное
пособие / Л.А. Емельянова, А.В. Щербаков. – Челябинск, 2011. – 81 с.
Емельянова, Л.А. Эффективные практики реализации образовательного
проекта «ТЕМП» на уровне начального общего образования: методические рекомендации / Л.А. Емельянова, В.Ю. Истомина, Ю.В. Дядина,
Н.Ю. Чипышева. – Челябинск: ЧИППКРО, 2016. – 42 с.
Галушкина, Н.П. Преемственность в развитии детей дошкольного и начального школьного возраста в условиях центра образовательной робототехники: учебно-методическое пособие / Н.П. Галушкина, И.Е. Емельянова, Л.А. Емельянова. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. унта, 2017. – 157 с.
22
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа