close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Подготовка будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
НОВИКОВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА
ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННОЙ
СРЕДЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
специальность – 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(общетехнические дисциплины и трудовое обучение)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Москва  2018
Работа выполнена на кафедре технологии и профессионального обучения
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»
и кафедре общетехнических дисциплин и методики обучения технологии
ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный университет им. П. Сорокина».
Научный консультант:
доктор педагогических наук, профессор
НЕКРАСОВА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА
Официальные оппоненты: Казакевич Владимир Михайлович
доктор педагогических наук, профессор, ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования
Российской академии образования» (г. Москва),
центр
естественнонаучного
образования,
ведущий научный сотрудник
Жучков Владимир Михайлович
доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ
ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» (г. СанктПетербург), Институт компьютерных наук и
технологического
образования,
кафедра
производственных и дизайнерских технологий,
профессор кафедры
Ахметов Линар Гимазетдинович
доктор педагогических наук, профессор,
«Елабужский институт (филиал) ФГАОУ ВО
«Казанский
(Приволжский)
федеральный
университет»
(г.
Елабуга),
инженернотехнологический факультет, кафедра теории и
методики профессионального образования,
заведующий кафедрой
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный
Ведущая организация:
педагогический университет»
Защита диссертации состоится «21» мая 2018 г. в 15:00 на заседании
диссертационного совета Д 212.154.05 на базе ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119435, г. Москва, ул.
Малая Пироговская, д. 29, ауд. № 49.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО
«Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991
г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр. 1 и на официальном сайте
http://mpgu.ru.
Автореферат разослан «___» ___________ 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
КОСИНО Ольга Алексеевна
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Развитие современного общества на основе
стремительной информатизации и глобальных коммуникаций влияет на систему образования. В целях обеспечения единого подхода к функционированию,
созданию и развитию информационных образовательных сред в 2013 г. Минобрнауки РФ принята Концепция развития единой информационной образовательной среды (ИОС) в РФ, направленная на обеспечение доступности качественного образования обучающихся независимо от их места жительства, состояния здоровья, социального и материального положения. Необходимость создания и развития ИОС в современной школе как условия реализации основной
общеобразовательной программы и достижения новых образовательных результатов закреплена в Федеральном законе «Об образовании в РФ», Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования (ФГОС ООО) и Примерной основной образовательной программе основного общего образования (ПООП ООО). Согласно нормативным документам ИОС образовательных организаций должна не только предоставлять доступ
к электронным образовательным ресурсам, информационным сервисам и системам, но и создавать условия для обновления средств и методов обучения, а
также способствовать развитию новых форм педагогического взаимодействия с
использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Проблемам формирования и развития ИОС посвящены исследования Т.Б.
Захаровой, С.В. Зенкиной, А.А. Кузнецова, С.В. Панюковой, Е.С. Полат, И.В.
Роберт и др. Место и функции средств ИКТ в ИОС рассмотрены в работах В.В.
Гура, Ю.В. Корнилова, Э.А. Переверзенцевой и др. Отдельные вопросы развития ИОС в школе были изучены С.И. Вачковой, А.А. Карнауховой, Ю.Г. Коротенковым.
Таким образом, современное состояние развития информационного общества и системы образования указывает на необходимость создания ИОС в современной школе, с информационной инфраструктурой и условиями для
управления образовательным процессом. Однако непосредственно образовательный процесс реализуется в условиях ИОС конкретной предметной области.
Благодаря развитию средств коммуникации и связи, современных технических
устройств наблюдается процесс формирования ИОС на уровне преподавания
различных предметных областей. Анализ диссертационных исследований показал, что в настоящее время изучены методические аспекты организации образовательного процесса в ИОС по обучению информатике (М.А. Сурхаев и др.),
физике (А.В. Смирнов, С.А. Смирнов, А.О. Чефранова и др.), биологии (О.Г.
Петрова и др.), химии (С.В. Зенкина и др.).
При этом, как показывает анализ педагогической практики, информационная среда технологического образования (ИСТО) имеет свои особенности, возникающие в результате быстрого развития современных технологий, влияющих
не только на содержание предметной области «Технология», но и на организацию учебной деятельности обучающихся. В связи с этим возникает необходи3
мость определения сущности ИСТО, описания её структуры, выделения основных условий педагогического взаимодействия с учетом специфики предметной
области «Технология».
В то же время стремительный темп внедрения новых средств ИКТ в систему образования и развитие ИОС влияет на повышение требований к уровню
подготовки учителей технологии. Анализ педагогической практики показывает,
что в настоящее время существенно меняются направленность, содержание и
характер профессиональной деятельности учителя технологии в условиях развития ИСТО. От учителя технологии сегодня требуется высокий уровень владения умениями: управлять современными мультимедийными и интерактивными техническими устройствами, использовать электронные средства оценивания и фиксировать результаты образования, решать новые профессиональные
задачи при организации самостоятельной и исследовательской деятельности
обучающихся с использованием дистанционных, сетевых, мобильных технологий и т.п.
Новые квалификационные требования к учителю технологии по эффективному использованию возможностей ИСТО определяются следующими нормативными документами: Федеральным законом «Об образовании в РФ», Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (ФГОС ВО) и профессиональным стандартом педагога. Так, в характеристике профессиональной деятельности ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование» на уровне бакалавриата выделяется такая
профессиональная задача, как использование возможностей образовательной
среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий.
В настоящее время в вузах России наблюдаются различные подходы к
подготовке учителя технологи по направлению «Педагогическое образование»
на уровне бакалавриата, что отражается в возможности выбора профиля/профилей подготовки, определения дисциплин и их содержания, создания
условий для организации образовательного процесса. Результаты констатирующего этапа исследования выявили следующие проблемы в системе подготовки будущих учителей технологии: преимущественное использование традиционных методов и форм обучения; разрозненность и несвязанность дисциплин, ориентированных на подготовку учителя технологии к профессиональной
деятельности в ИСТО; отсутствие единых подходов и целостной системы данной подготовки.
Также в процессе констатирующего этапа исследования мы выявили недостаточную готовность будущих и практикующих учителей технологии к решению профессиональных задач в условиях ИСТО. Во время прохождения педагогической практики студенты испытывали трудности в организации образовательного процесса при использовании современных средств ИКТ. Были получены факты, подтверждающие, что организация педагогического взаимодействия с обучающимися в ИСТО носит большей частью эпизодический характер.
Учителями технологии не используются образовательные возможности совре4
менных технических устройств, электронных образовательных ресурсов и сетевых сервисов с учетом требований к результатам технологического образования. В частности, выделить и продемонстрировать знание и понимание основных особенностей организации и проведения современного урока в условиях
ИСТО смогли только около 32% учителей технологии (из 125 респондентов).
В связи с этим актуальной задачей высшего педагогического образования
является приведение уровня подготовки учителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО в соответствие с требованиями модернизации
общего и педагогического образования в условиях информатизации.
Анализ диссертационных исследований показал, что в настоящее время
выполнено большое количество работ в области теории и методики подготовки
будущих учителей к использованию средств ИКТ. Условно можно выделить
несколько периодов в данном направлении исследований: период, связанный с
началом информатизации образования (19952005 гг.), и период формирования
и развития ИОС (20062016 гг.).
Первые исследования в области педагогического образования по данной
проблеме были связаны с подготовкой будущих учителей информатики. Педагогические и методические исследования в докторских диссертациях Е.В. Барановой, Т.А. Бороненко, В.В. Гриншкуна, А.Л. Денисовой, М.И. Лапчика, В.П.
Линьковой, А.В. Могилева, Н.И. Рыжовой, М.В. Швецкого и др. посвящены содержательным и процессуальным аспектам подготовки учителей информатики
в вузе к применению средств ИКТ в образовательном процессе.
В этот же период вопросы подготовки учителей других предметных областей по данной проблеме рассматривались в исследованиях Н.С. Анисимовой,
Ю.С. Брановского, Е.З. Власовой, А.Ю. Кравцовой, Т.А. Лавиной, М.Б. Лебедевой, А.В. Смирнова, С.Р. Удалова, О.Н. Шиловой и др.
Большинство диссертационных исследований настоящего времени ориентировано на решение проблем, связанных с подготовкой будущих педагогов к
профессиональной деятельности в условиях стремительного развития средств
коммуникации, мобильных, мультимедийных и интерактивных технологий.
Н.В. Александрова, О.В. Данилова, О.В. Насс, Н.Н. Пояркова рассмотрели проблему подготовки студентов педагогического вуза к разработке электронных
образовательных ресурсов. Д.А. Абдулаев, С.А. Белов, А.И. Готская исследовали вопросы формирования готовности учителей к профессиональному взаимодействию посредством Интернета.
Также исследователями рассматривались отдельные проблемы подготовки
будущих учителей к использованию ИКТ в различных предметных областях:
С.С. Авганов (иностранные языки); А.А. Панкова (музыка); В.Л. Акуленко,
А.Я. Скорнякова, С.А. Смирнов, А.С. Филимонов (физика и математика). Однако большинство исследований (Г.А. Будникова, Н.Ю. Куликова, А.А. Ляш,
А.Н. Сергеев, М.А. Сурхаев, Е.В. Филимонова, В.Г. Шевченко) в данном направлении посвящено подготовке будущих учителей информатики.
Проблеме подготовки учителя технологии к использованию ИКТ посвящены исследования Л.Г. Ахметова, А.Н. Богатырева, Ю.А. Воронина, Д.С. Ги5
риной, Е.А. Горневой, Р.И. Коробкова, Г.Н. Некрасовой, Т.И. Пономаренко,
Г.В. Рубиной, Л.Г. Четвериковой. Учеными внесен большой вклад в исследование данной проблемы, однако научные работы были выполнены в период с
1995 по 2010 г., и в них не учитывался современный уровень развития ИСТО и
не отражены новые требования к профессиональной деятельности учителя технологии.
Таким образом, результаты анализа теоретических исследований и нормативно-правовой базы, изучение существующей системы подготовки учителя
технологии в педагогическом вузе позволили определить противоречия:
 между нормативными требованиями по созданию информационной образовательной среды как условия реализации основной образовательной программы и неготовностью учителя технологии к созданию информационной образовательной среды и взаимодействию в ней при реализации предметной области «Технология»;
 между возросшими требованиями к уровню готовности учителя
технологии к решению профессиональных задач в информационной среде
технологического образования и несоответствующей данным требованиям
системой подготовки учителя технологии в вузе;
 между необходимостью подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования
и отсутствием концепции и методической системы данной подготовки.
Выявленные противоречия определили актуальность темы исследования
«Подготовка будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования» и его проблему, которая формулируется следующим образом: какой должна быть методическая система подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования, отвечающая требованиям современного информационного общества и учитывающая
тенденции модернизации общего и педагогического образования?
Объект исследования – процесс подготовки учителя технологии в системе
высшего образования.
Предмет исследования – методика подготовки учителя технологии к
профессиональной деятельности в информационной среде технологического
образования.
Цель исследования – теоретическое обоснование, создание и реализация
методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной
деятельности в информационной среде технологического образования.
Гипотеза исследования. Повышение уровня готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования будет обеспечено, если:
 реализация системной, поэтапной подготовки будет осуществляться через профессиональное взаимодействие студентов, обучающихся и учителей
технологии в процессе активного участия в создании и развитии информационной образовательной среды технологического образования на школьном, ре6
гиональном и всероссийском уровнях;
 содержание подготовки будет расширено за счет включения в дисциплины методической подготовки образовательных модулей, способствующих
формированию мотивации, системы знаний и способов осуществления профессиональных действий при решении общедидактических, частнометодических
задач в информационной среде технологического образования;
 в методическую систему подготовки будет включен комплекс заданий,
моделирующих профессиональные действия учителя в информационной среде
технологического образования и обеспечивающих их освоение в соответствии с
требованиями профессионального стандарта педагога и с учетом специфики
предметной области «Технология»;
 компоненты методической системы будут представлены в виде активных методов, современных электронных средств и интерактивных форм обучения, способствующих поэтапному переходу от учебной к мотивированной профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.
В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие
задачи:
1. Выявить состояние проблемы подготовки будущего учителя технологии
в вузе к профессиональной деятельности в условиях развития информационной
образовательной среды.
2. Определить сущность, дать характеристику информационной среды
технологического образования на основе специфики предметной области «Технология» и выделить новые формы педагогического взаимодействия в этой
среде.
3. Выделить профессиональные действия учителя технологии в информационной среде технологического образования при решении общедидактических
и частнометодических задач на основе требований профессионального стандарта педагога.
4. Определить структуру и наполнить содержанием концепцию методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.
5. Разработать модель методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.
6. Создать учебно-методическое обеспечение по осуществлению процесса
подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.
7. Провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования.
Методологические основы исследования:
– системный подход к педагогическому процессу (Ю.К. Бабанский, М.А.
Данилов, В.С. Ильин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.);
7
– средовой подход в образовании (В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, К.Д.
Ушинский, С.Т. Шацкий и др.);
– деятельностный подход в образовании (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
– личностный подход в обучении (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.И. Загвязинский, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);
– методологические основы развития информационного общества
(Д. Белл, К.К. Колин, А.И. Ракитов, Э. Тоффлер, А.Д. Урсул и др.).
Теоретические основы исследования:
 теоретические аспекты создания и развития ИОС (Т.Б. Захарова, С.В.
Зенкина, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, А.В. Смирнов, М.А. Сурхаев, Г.А. Федорова, Е.В. Чернобай и др.);
– теоретические основы подготовки будущих педагогов в области использования ИКТ (М.М. Абдуразаков, Г.В. Абрамян, С.Г. Григорьев, Т.А. Лавина,
В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, С.Р. Удалов, Т.Ш. Шахнабиева и др.);
– теоретические основы профессионального развития педагога (В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);
– теоретические аспекты технологического образования (П.Р. Атутов, В.М.
Жучков, В.М. Казакевич, Г.В. Пичугина, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л.
Хотунцев и др.);
– теоретические основы подготовки учителя технологии к использованию
ИКТ (Л.Г. Ахметов, А.Н. Богатырев, И.Б. Готская, Г.Н. Некрасова и др.).
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы исследования:
теоретические – анализ философско-методологической, педагогической,
психологической, методической литературы, посвященной современным проблемам образования; общенаучные методы (системный анализ, сравнение, синтез, конкретизация, моделирование, сопоставление, систематизация, обобщение);
экспериментальные – анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование, изучение продуктов деятельности студентов и учителей технологии, экспертная оценка, опытно-экспериментальная деятельность, личное преподавание, статистические методы обработки экспериментальных данных.
Научная новизна результатов исследования:
1. Введено понятие «информационная среда технологического образования», определена структура и описаны особенности организации образовательного процесса в информационной среде технологического образования с учетом специфики предметной области «Технология» (практическая направленность учебно-проектной деятельности обучающихся, развитие автоматизации и
информатизации учебного технологического процесса по созданию материального объекта, высокий уровень вариативности содержания и необходимость в
оперативном его обновлении, развитие профессионального самоопределения
обучающихся).
8
2. Разработаны и описаны интерактивные формы педагогического взаимодействия учителя технологии и обучающегося в информационной образовательной среде при интеграции учебной и внеучебной деятельности (интерактивный урок, интерактивная познавательная игра, интерактивное образовательное путешествие, дистанционная предметная декада по технологии).
3. Разработана концепция методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО, основные положения которой формулируются следующим образом: 1) ИСТО создается и развивается
при обучении предметной области «Технология» в процессе педагогического
взаимодействия субъектов образовательного процесса через новые формы на
школьном, региональном и всероссийском уровнях и способствует появлению
новых профессиональных действий в педагогической деятельности будущего
учителя технологии; 2) формирование готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО необходимо рассматривать как целенаправленный, поэтапный, педагогически управляемый процесс развития и становления будущего учителя технологии как личности, субъекта образовательной деятельности, субъекта ИСТО; 3) готовность учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО определяется как интегральное качество
личности, характеризующееся многоуровневой и многокомпонентной структурой, которое проявляется в стремлении и способности осуществлять профессиональные действия при решении общедидактических и частнометодических
задач с применением средств ИКТ в процессе реализации предметной области
«Технология»; 4) методическую систему следует рассматривать как подсистему
предметной и методической подготовки учителя технологии в системе высшего
образования в условиях реализации ФГОС ВО с учетом требований профессионального стандарта педагога, а функционирование методической системы необходимо осуществлять во взаимосвязи её компонентов на основе деятельностного, компетентностного, системного, средового, личностного и профессионально-направленного подходов; 5) реализация методической системы основывается на идее профессионального становления будущего педагога через поэтапное формирование готовности к профессиональной деятельности в ИСТО с
определением на каждом этапе соответствующего содержания, ведущего вида
учебной деятельности, формируемых компонентов готовности и профессиональных действий; 6) подготовку учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО целесообразно осуществлять на основе деятельностного
подхода при единстве организации основных видов учебной деятельности
(учебно-познавательной,
учебно-профессиональной,
научноисследовательской).
4. Выявлен и обоснован комплекс профессиональных действий учителя
технологии при решении педагогических задач в информационной среде технологического образования для наполнения профессионального стандарта педагога  Модуль «Предметное обучение. Технология», включающий три блока: 1)
создание и развитие ИСТО; 2) организация образовательного процесса и педагогического взаимодействия в ИСТО при решении общедидактических и част9
нометодических задач; 3) профессиональное саморазвитие учителя технологии
в ИСТО.
5. Разработана методическая система подготовки учителя технологии к
профессиональной деятельности в информационной среде технологического
образования, включающая компоненты в виде: цели (формирование готовности
будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО); содержательных образовательных модулей (ИСТО, образовательный процесс и
педагогическое взаимодействие в ИСТО, профессиональная деятельность учителя технологии в ИСТО); комплекса профессионально ориентированных заданий (аналитические, исследовательские и проектные, задания на моделирование, решение методических ситуаций; написание эссе, профессиональные пробы); активных методов обучения (проблемное обучение, кейс-метод, метод
дискуссии, метод проектов), современных средств обучения (мультимедийные,
интерактивные, дистанционные, мобильные); интерактивных форм обучения
(перевернутая лекция, сетевой практикум, сетевой мастер-класс, сетевая мастерская, всероссийский дистанционный педагогический форум); объединяющего компонента - дидактических принципов (обеспечение активизации учебной
деятельности, профессиональная направленность обучения и поэтапное формирование готовности).
6. Выделена структура готовности будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО, включающая мотивационный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный компоненты и разработана система
(критерии, показатели, методы диагностики) определения уровней готовности
данных компонентов.
Теоретическая значимость результатов исследования
Получили развитие теоретические основы подготовки будущего учителя
технологии в вузе, поскольку:
 введены понятия «информационная среда технологического образования» и «готовность учителя технологии к профессиональной деятельности в
информационной среде технологического образования», описывающие процесс
подготовки будущего учителя технологии к выполнению основных профессиональных действий в условиях развития информационной предметной среды при
обучении предметной области «Технология»;
 выявлен и обоснован комплекс профессиональных действий учителя
технологии в информационной образовательной среде технологического образования, являющийся вкладом в разработку профессионального стандарта педагога «Модуль «Предметное обучение. Технология»;
 дополнены условия профессионального становления будущего учителя
технологии в развивающейся информационной образовательной среде, а именно: поэтапное формирование готовности будущего учителя к выполнению профессиональных действий, с определением на каждом этапе соответствующего
содержания, ведущего вида учебной деятельности, активных методов, современных средств и интерактивных форм обучения, обеспечивает переход от
учебной к мотивированной профессиональной деятельности;
10
 расширена сфера применения деятельностного подхода посредством
включения в процесс вузовской подготовки такого компонента, как активное
взаимодействие студентов, учителей и обучающихся при совместном создании
и развитии информационной среды технологического образования на школьном, региональном, всероссийском уровнях;
 разработана критериальная база оценки качества методической подготовки будущего учителя технологии в вузе в виде системы критериев и показателей, диагностической программы определения уровней готовности к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.
Практическая значимость результатов исследования заключается в
разработке:
 образовательных программ и учебно-методических материалов (планы
лекций, семинаров, практических занятий, сетевые практикумы, различные виды заданий и пр.) по дисциплинам: «Информационная среда технологического
образования», «Современные интерактивные средства обучения», «Современные средства оценивания результатов образования» для подготовки будущих
учителей технологии в системе высшего образования по направлению «Педагогическое образование»;
 программ курсов повышения квалификации по модулям: «Электронный
учебник в технологическом образовании», «Информационные ресурсы технологического образования», «Проектирование информационной среды технологического образования», «Особенности сетевого взаимодействия», «Организация
сетевых проектов» для подготовки практикующих учителей технологии, в системе дополнительного профессионального образования;
 программ сетевых семинаров («Образовательный сайт в организации
взаимодействия с учащимися при изучении технологии», «Сетевой марафон»,
«Разработка сетевых интерактивных ЭОР по технологии», «Сетевое взаимодействие в среде Wiki», «Российская электронная школа»), позволяющих организовать профессиональное саморазвитие будущих и практикующих учителей
технологии;
 учебно-методических пособий («Современные технические средства
обучения», «Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения  составляющие информационной образовательной среды»; «Создание и развитие информационно-коммуникационной предметной среды»; «Использование интерактивной доски в учебно-воспитательном процессе»; «Сетевые сервисы Интернет в учебно-воспитательном процессе») для расширения комплекса учебнометодического обеспечения процесса подготовки будущих и практикующих
учителей технологии;
 программы организации профессионального взаимодействия во Всероссийском сетевом сообществе учителей технологии, с целью создания информационно-методического пространства для учителей технологии в области проектирования информационной среды технологического образования и предоставления возможности для самореализации и самоутверждения педагогов через
11
обмен опытом и методическую поддержку;
 программы организации и проведения ежегодного Всероссийского педагогического форума «Информационно-коммуникационная среда технологического образования», внедрение которой обеспечивает подготовку учителей и
студентов к развитию ИСТО и способствует распространению успешного педагогического опыта в области применения средств ИКТ в предметной области
«Технология»;
 системы дистанционной поддержки педагогической практики студентов
в области использования средств ИКТ в технологическом образовании, позволяющей оптимизировать процесс организации педагогической практики в вузе.
Внедрение в практику разработанной методической системы обеспечивает
формирование готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в постоянно развивающейся ИСТО при активном взаимодействии всех участников образовательного процесса.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Информационная среда технологического образования создается и развивается при обучении предметной области «Технология» в процессе педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса через такие
формы, как: интерактивный урок, интерактивная познавательная игра, сетевой
проект, интерактивное образовательное путешествие, дистанционная предметная декада на школьном, региональном и всероссийском уровне и способствует
появлению новых профессиональных действий в педагогической деятельности
будущего учителя технологии.
2. Методическая система подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования
должна осуществляться с учетом изменений основных профессиональных
функций, связанных с выполнением таких групп профессиональных действий,
как:
 создание и развитие ИСТО (разработка и реализация программы формирования ИСТО, развитие ИСТО на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях);
 организация образовательного процесса и педагогического взаимодействия в ИСТО. При решении общедидактических задач  визуализация учебного материала, организация способов обработки учебной информации, осуществление контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучающихся, организация взаимодействия субъектов обучения, активизация учебной деятельности и повышение мотивации, обеспечение безопасности учащихся при взаимодействии в ИСТО. При решении частнометодических задач  организация проектной деятельности при проектировании материального объекта, создание условий для оптимизации технологического процесса по изготовлению материального объекта, реализация вариативности и оперативного обновления содержания технологического образования, развитие профессионального самоопределения обучающихся;
 профессиональное саморазвитие учителя технологии в ИСТО (сотруд12
ничество с педагогами через сетевые профессиональные сообщества, представление и обсуждение результатов профессиональной деятельности в ИСТО, повышение уровня готовности в использовании средств ИКТ.
3. Содержание подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования должно базироваться на учете специфики предметной области «Технология», основных
направлений развития информационных и перспективных технологий и включать образовательные модули: «Информационная среда технологического образования», «Образовательный процесс и педагогическое взаимодействие в
ИСТО», «Профессиональная деятельность учителя технологии как субъекта
ИСТО».
4. Реализацию методической системы подготовки учителя технологии к
профессиональной деятельности в информационной среде технологического
образования необходимо осуществлять поэтапно в соответствии с периодами
профессионального становления педагога и при создании условий для обеспечения перехода от учебной деятельности к мотивированной профессиональной.
4.1. На первом этапе подготовки необходимо формировать мотивацию к
профессиональной деятельности и знания о сущности ИСТО в рамках учебнопознавательной деятельности по выполнению аналитических, исследовательских заданий и заданий на моделирование, при применении проблемного метода, метода дискуссий, форм «перевернутая лекция» и сетевой практикум.
4.2. На втором этапе подготовки необходимо формировать знания и умения по организации образовательного процесса и педагогического взаимодействия в ИСТО в рамках учебно-профессиональной и исследовательской деятельности по решению педагогических ситуаций, разработке проектных заданий, написанию эссе, проведению мини-исследований и профессиональных
проб при применении проектного метода, кейс-метода, метода деловой игры в
процессе проведения сетевого мастер-класса и педагогической мастерской.
4.3. На заключительном этапе необходимо формировать способы осуществления профессиональных действий в ИСТО в рамках учебнопрофессиональной и исследовательской деятельности при активном взаимодействии с обучающимися (в процессе проведения интерактивных уроков и познавательных игр, сетевых учебных проектов, дистанционной олимпиады и предметной декады по технологии на муниципальном, региональном или всероссийском уровнях) и с учителями технологии (при участии во Всероссийском
педагогическом форуме, дистанционных конференциях, конкурсе методических разработок «Урок технологии для Новой школы», фестивале образовательных сайтов, дискуссионных площадках).
Экспериментальной базой исследования являлись: ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный педагогический университет им. Питирима Сорокина», ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический
университет», ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», ГОУ ДПО
«Коми республиканский институт развития образования».
13
Апробация результатов исследования. Основные положения исследования, его теоретические и практические результаты неоднократно обсуждались
в педагогическом сообществе в ходе:
– международных научно-практических конференций: «Общность проблем глобализации образования» (США, Хантсвилл, 2015, 2017), «TCEA»
(США, Остин, 2015), «Современное технологическое образование» (Москва,
2016), «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и
перспективы развития» (Москва, 2016, 2017), «Традиции и инновации в подготовке детей и молодежи к творческой деятельности в области декоративноприкладного искусства» (Елабуга, 2016), «ИКТ в образовании: педагогика, образовательные ресурсы и обеспечение качества» (Москва, 2012), «Технологическое образование для инновационно-технологического развития страны» (Москва 2008, 2012, 2013), «Информатизация как целевая ориентация и стратегический ресурс образования» (Архангельск, 2012), «Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы» (Тула, 2011);
– всероссийских конференций с международным участием: «Информационно-коммуникационная среда технологического образования» (Сыктывкар
20142016), «Информационные технологии в науке, образовании и экономике»
(Якутск, 2012), «Политические, экономические и социокультурные аспекты регионального управления на Европейском Севере» (Сыктывкар, 20122015);
 всероссийских конференций: «Обсуждение содержания профессионального стандарта педагога» (Москва, 2016), «Проблемы художественнотехнологического образования в школе и вузе» (Киров, 20142016), «Электронная информационно-образовательная среда вуза: проблемы формирования,
контекстного наполнения и функционирования» (Киров, 2015), «Электронное
обучение: стратегии и тактики педагогического проектирования» (Киров, 2014),
«Информационно-коммуникационные технологии учителя физики и учителя
технологии» (Коломна, 20122013), «Педагогические встречи в Сыктывкарском университете: Компьютер. Образование. Интернет» (Сыктывкар, 2010);
 межрегиональных конференций: «Совершенствование технологического
образования в условиях внедрения ФГОС» (Пермь, 2014), «Современные аудиовизуальные и информационные технологии в образовании» (Сыктывкар,
20092013), «Актуальные проблемы технологического образования в школе и
вузе (Сыктывкар, 20052013);
 региональных мероприятий: республиканский образовательный форум
«Образование. Государство, Общество» (Сыктывкар, 2016), конференция «Информационные технологии в образовании» (Сыктывкар, 2015), научноинновационный форум «СорокИНН» (Сыктывкар, 20152016), «Проблемы художественно-технологического образования в школе и вузе» (Киров, 2013), научно-методический семинар для учителей технологии Пермского края «Научно-методическое обеспечение технологического образования» (Пермь, 2014).
В течение 2009–2017 гг. под руководством автора были организованы и
проведены:
 конференции, конкурсы, фестивали: Межрегиональная научно14
практическая конференция «Современные и аудиовизуальные технологии в образовании» (20092013), Всероссийский педагогический форум «Информационно-коммуникационная среда технологического образования» (20142017),
Межрегиональная студенческая научно-практическая дистанционная конференция «ИКТ в технологическом образовании» (20132014), Всероссийский
конкурс методических разработок «Урок технологии для Новой школы»
(20092017), Всероссийский фестиваль образовательных сайтов по технологии
(20142017);
 очные семинары: «Проектно-исследовательская деятельность школьников в условиях развитии информационной образовательной среды» (Анапа,
2016), «Информационные ресурсы технологического образования» (Пермь
2012; Сыктывкар, 20122017), «Организация сетевых проектов» (Киров, 2012),
«Особенности сетевого взаимодействия» (Сыктывкар, 20122017), «Проектирование информационно-коммуникационной среды технологического образования» (Сыктывкар, 20122017), «Сетевые интерактивные ЭОР в технологическом образовании» (Киров, 20132015; Пермь, 2013; Сыктывкар 20122017);
 сетевые семинары: «Образовательный сайт в организации сетевого
взаимодействия с учащимися при изучении технологии», «Сетевой марафон»
(20132017), «Разработка сетевых интерактивных ЭОР по технологии»
(20132016), «Сетевое взаимодействие в среде Wiki» (2011), Вебинар «Использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии в современной школе» (2014) и др.
Структура диссертации. Диссертация содержит введение, пять глав, заключение, список литературы (375 источников) и 14 приложений. Общий объем диссертации 485 страниц, в том числе основного текста 368 страниц. Диссертация включает 43 таблицы, 21 рисунок, 19 диаграмм и 8 схем.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет и гипотеза, формулируются задачи,
приводятся сведения о методах и этапах исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и
практическая значимость результатов исследования.
В первой главе «Состояние проблемы подготовки учителя технологии
в условиях развития информационной образовательной среды» рассматриваются основные предпосылки формирования ИОС, выделяются общие проблемы в системе подготовки педагогов и проблемы подготовки учителя технологии в условиях развития ИОС.
Анализ исследований Т.А. Лавиной, М.Б. Лебедевой, М.А. Сурхаева,
Е.В.Чернобай и др. показал, что процессы информатизации образования требуют изменений в функционале современного учителя за счет расширения исследовательской, технологической, консультативной составляющих его профессиональной деятельности и соответствующей подготовки в вузе.
15
Для исследования важно положение Т.А. Лавиной о том, что на вузовском
этапе происходит формирование готовности студентов всех специальностей по
направлению «Педагогическое образование» к работе в школе в условиях информатизации образования, что является фундаментом для дальнейшего развития учителей-предметников в данной области. При этом М.Б. Лебедева указывает, что подготовка учителя-предметника в области ИКТ должна отличаться от
подготовки учителей информатики, поскольку в их деятельности компьютер
является, прежде всего, средством обучения, а не объектом изучения. В то же
время большинство исследований по данной проблеме посвящены вопросам
подготовки учителей информатики (Е.В. Баранова, Т.А. Бороненко, И.Б. Готская, А.Л. Денисова, М.И. Лапчик, В. П. Линькова, А.В. Могилев, В.И. Пугач,
Н.И. Рыжова и др.), и предложенные теоретические и методические положения
не всегда соответствуют специфике подготовки учителей по другим предметам.
Для оценки состояния подготовки учителя технологии был проведен анализ изменений образовательных стандартов и основных образовательных программ высшего образования (бакалавриата) за период 20052016 гг.
Сравнительный анализ основных образовательных программ высшего образования ГОС ВПО (2000, 2005) позволил выявить дисциплины, ориентированные на подготовку учителя технологии к использованию ИКТ («Информатика», «Информационные технологии», «Графика», «Педагогика», «Теория и
методика обучения технологии и предпринимательству», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Современные средства оценивания результатов образования»), и определить, что в содержании данных дисциплин не
включались вопросы, касающиеся ИСТО, и не было представлено целостной
системы подготовки в области применения ИКТ в обучении технологии.
Сравнительный анализ основных образовательных программ бакалавриата
ФГОС ВПО (2009, 2011) по направлению «Педагогическое образование» показал, что при активном развитии ИКТ и коммуникационных средств связи, появлении современных технических, мультимедийных и интерактивных устройств
подготовка учителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО не
развивалась. Дисциплины, включенные ранее в основные образовательные программы ГОС ВПО (2000, 2005),  «Технические и аудиовизуальные средства
обучения», «Современные средства оценивания результатов образования»  в
дальнейшем были исключены из содержания основной образовательной программы ФГОС ВПО (2009, 2011), а в содержании дисциплин «Информационные технологии в образовании», «Педагогика», «Методика обучения предметам
(в соответствии с профилями)» представлены отдельные педагогические, методические аспекты подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО и не отражена целостная система такой подготовки.
Согласно ФГОС ВО (2015, 2016) каждый вуз имеет возможность самостоятельно определять дисциплины подготовки будущих учителей технологии и их
содержание. Анализ системы подготовки учителей технологии в 24 вузах России показал, что в настоящее время данная подготовка осуществляется по направлению «Педагогическое образование» на уровне бакалавриата по одному
16
профилю (Технология) или нескольким профилям (Технология и физика, Технология и информатика, Технология и экономика, Технология и дополнительное образование, Технология и безопасность жизнедеятельности). Результаты
констатирующего этапа исследования позволили выявить следующие проблемы в системе подготовки учителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО: частичная согласованность основных образовательных программ
подготовки в вузе с профессиональным стандартом педагога и ФГОС ООО;
преимущественное использование традиционных методов и форм обучения; отсутствие содержательных и структурных взаимосвязей дисциплин методической подготовки по применению средств ИКТ в образовательном процессе при
обучении предметной области «Технология»; формирование навыков овладения средствами ИКТ происходит в отрыве от будущей профессиональной деятельности без учета существующего состояния ИСТО в образовательных организациях; отсутствие целостной системы подготовки учителя технологии к
профессиональной деятельности в ИСТО.
Таким образом, на основе проведенного анализа современной системы педагогического образования в России, нормативной базы, теоретических исследований и результатов констатирующего этапа эксперимента были выявлены
противоречия, которые обуславливают актуальность данного исследования.
Во второй главе «Профессиональная деятельность учителя технологии в информационной среде технологического образования» рассматривается особенность информационной среды технологического образования, выделяется структура и содержание профессиональной деятельности учителя технологии в ИСТО и исследуется проблема готовности к данной деятельности.
На основе анализа философских, социологических, психологических, педагогических и дидактических исследований вводится понятие «информационная образовательная среда технологического образования» и устанавливаются
взаимосвязи с понятиями «образовательная среда», «информационная образовательная среда».
Применительно к настоящему исследованию ИСТО рассматривается как
вид информационно-коммуникационной предметной среды (И.В. Роберт) и как
подсистема ИОС образовательной организации, связанная инфраструктурой,
средствами коммуникации и междисциплинарными связями с другими информационными предметными средами. В то же время ИСТО является подсистемой других уровней ИОС: единой, региональной, муниципальной и школьной.
Под информационной средой технологического образования мы понимаем
открытую педагогическую систему, основанную на развитии информационной
инфраструктуры, средств ИКТ и интерактивных форм организации обучения,
способствующую активному педагогическому взаимодействию субъектов образовательного процесса с целью достижения результатов предметной области
«Технология».
ИСТО нацелена на создание условий для организации образовательного
процесса по изучению предметной области «Технология» в соответствии с
17
ФГОС ООО, требованиями информатизации и модернизации основного образования.
Субъектами ИСТО являются учитель технологии и обучающиеся, их законные представители. Основными компонентами ИСТО являются: информационная инфраструктура (современное техническое оборудование, средства
связи и коммуникации, автоматизированное место учителя, автоматизированное место ученика, программное обеспечение); современные средства обучения, основанные на ИКТ (электронные образовательные ресурсы, электронные
учебники, сетевые образовательные сервисы); средства управления учебным
процессом и организацией взаимодействия субъектов обучения (образовательный сайт школы, сайт/блог преподавателя, Государственная информационная
система, система безопасности).
Все компоненты ИСТО взаимосвязаны, дополняют друг друга и способствуют развитию педагогического взаимодействия субъектов данной среды.
На основе анализа нормативных документов выделены общие функциональные особенности ИСТО, характерные и для других предметных областей:
обеспечение реализации целей и задач предметной области «Технология»;
обеспечение доступности и открытости технологического образования; создание условий для взаимодействия и сотрудничества обучающихся из различных
регионов с целью формирования коммуникативных компетенций; создание условий для формирования универсальных учебных действий.
Анализ научных исследований (А.В. Смирнов, С.А. Смирнов, О.Г. Петрова, С.В. Зенкина, М.А. Сурхаев и др.) позволил выделить следующие общедидактические задачи, которые решает учитель при организации образовательного процесса в условиях информационной предметной среды: визуализация
учебного материала с помощью современных технических устройств, электронных образовательных ресурсов, сетевых сервисов; организация способов
обработки учебной информации (графической, текстовой, числовой, видео,
мультимедийной); организация и осуществление контроля, оценки и фиксации
учебных достижений обучающихся с применением современных электронных
средств; организация информационного взаимодействия субъектов обучения с
использованием государственной информационной системы, образовательного
сайта школы, образовательного сайта учителя); активизация учебной деятельности, повышение мотивации через интерактивные формы обучения (мультимедийный урок, интерактивный урок, интерактивная познавательная игра, сетевой проект, интерактивное образовательное путешествие, дистанционная
олимпиада, дистанционная декада); обеспечение безопасности учащихся при
взаимодействии в ИСТО.
В исследовании выделяются основные особенности технологического образования школьников. Предметная область «Технология» относится к предметам с ведущим компонентом содержания «способы деятельности», а основным
дидактическим средством выступает учебно-практическая деятельность, предполагающая преобразовательную деятельность обучающихся по проектированию материального объекта.
18
В результате анализа педагогической деятельности и обобщения научных
работ по развитию предметной области «Технология» (В.М. Казакевич, О.А.
Кожина, Е.М. Муравьев, Г.Н. Некрасова, Г.В. Пичугина, Ю.Л. Хотунцева) выделена специфика данного предмета и определены частнометодические задачи,
которые решает учитель технологии при организации образовательного процесса в ИСТО (таблица 1).
Таблица 1
Реализация частнометодических задач в ИСТО с учетом
специфики предметной области «Технология»
Специфика предметной
области «Технология»
Частнометодические задачи,
решаемые в ИСТО
Практическая направленность
учебнопроектной деятельности
обучающихся
Создание условий для организации проектной деятельности с вовлечением обучающихся в активное проектирование материального объекта и обсуждение проблем, результатов на всех этапах
Развитие автоматизации и информатизации
учебного технологического процесса по созданию материального объекта
Создание условий для оптимизации технологического процесса по проектированию материального объекта на основе интеграции материальных и информационных технологий (построение чертежа, создание схемы, расчет материалов, 3Dпроектирование и т.д.)
Реализация вариативности образования
через:
 реализацию гендерного подхода к
обучению;
 обеспечение возможности изучения
содержания с учетом национальнорегиональных, этнокультурных и территориальных особенностей РФ;
 конкретизацию и реализацию содержания на уровне личности обучающегося,
с учетом его способностей, склонностей,
интересов
Создание условий для оперативного обновления содержания технологического
образования, позволяющего учесть особенности текущего состояния и развития
перспективных технологий (нанотехнологии, биотехнологии, робототехника)
Высокий уровень вариативности содержания
Оперативное обновление содержания в связи с
интенсивным развитием
перспективных технологий
Развитие
профессионального самоопределения обучающихся
Создание условий для развития профессионального самоопределения в процессе
образовательных путешествий на производство и профессиональных проб
Способы и приемы решении
частнометодических задач
с использованием компонентов
ИСТО
Организация сетевой проектной
деятельности по технологии с вовлечением учащихся в активное
обсуждение проблем и результатов
выполнения заданий на всех этапах
проектирования
Использование современных технических и технологических устройств, сетевых сервисов и специализированных
программных
средств
Широкий выбор программного
обеспечения, ЭОР
Вовлечение учащихся в учебнопознавательную деятельность через
выполнение вариативных заданий
при участии в дистанционной олимпиаде и декаде по технологии
Использование возможностей региональной ИСТО
Вовлечение учащихся в интерактивные познавательные игры по
технологии, виртуальные экскурсии,
интерактивные уроки, сетевые проекты, образовательные путешествия. Использование современного
технического оборудования, ЭОР
Организация исследовательской
деятельности при реализации сетевых проектов. Использование сетевых образовательных технологий
На поисковом этапе педагогического эксперимента разработаны, описаны
и апробированы интерактивные формы организации учебно-познавательной и
исследовательской деятельности обучающихся в ИСТО: (интерактивный урок,
интерактивная познавательная игра, интерактивное образовательное путешествие, дистанционная предметная декада по технологии).
19
В исследовании обосновано, что организация образовательного процесса
при реализации предметной области «Технология» в ИСТО будет соответствовать необходимым требованиям, если: 1) структура ИСТО будет включать
средства, комплексы и системы, обеспечивающие современные условия реализации предметной области «Технология» не только на уроке, но и во внеурочное время; 2) педагогическое взаимодействие учителя и обучающихся будет активизироваться за счет применения интерактивных форм обучения; 3) выбор
современных технических устройств и электронных средств обучения будет
соотноситься с их функциональными особенностями и учитывать специфику
предметной области «Технология»; 4) целостность ИСТО будет обеспечиваться
разработкой и реализацией учителем технологии программы создания данной
среды в условиях ИОС образовательного учреждения; 5) развитие ИСТО будет
реализовываться через организацию взаимодействия учителей технологии и
обучающихся на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях.
Далее в исследовании рассмотрены теоретические аспекты осуществления
профессиональной деятельности учителя технологии в ИСТО. Придерживаясь
положения В.А. Сластенина, полагаем, что за исходную единицу в описании
структуры профессиональной деятельности учителя технологии в ИСТО следует взять профессиональное действие. Выделение профессиональных действий
в структуре профессиональной деятельности учителя предусматривается в современной системе педагогического образования, заложенной в Профессиональном стандарте педагога, который в настоящее время должен стать ориентиром не только к требованиям уровня квалификации педагога, но и к системе
подготовки будущих педагогов.
В рамках проведенного исследования на основе анализа практической деятельности учителя и требований профессионального стандарта педагога, ФГОС
ВО и ФГОС ООО впервые выделены основные профессиональные действия
учителя технологии в ИСТО.
1. Создание и развитие ИСТО. Разработка и реализация программы формирования ИСТО в условиях конкретной образовательной организации. Развитие ИСТО на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях.
2. Организация образовательного процесса и педагогического взаимодействия в ИСТО.
При решении общедидактических задач: визуализация учебного материала, организация способов обработки учебной информации, организация и осуществление контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучающихся,
организация взаимодействия субъектов обучения, активизация учебной деятельности, повышение мотивации через интерактивные формы обучения, обеспечение безопасности учащихся при взаимодействии в ИСТО.
При решении частнометодических задач: организация проектной деятельности при проектировании материального объекта, создание условий для оптимизации технологического процесса по изготовлению материального объекта,
реализация вариативности и оперативного обновления содержания технологического образования, развитие профессионального самоопределения обучаю20
щихся.
 Профессиональное саморазвитие учителя технологии в ИСТО. Сотрудничество с педагогами через сетевые профессиональные сообщества. Представление и обсуждение результатов профессиональной деятельности в ИСТО. Повышение уровня готовности в использовании средств ИКТ.
Следует отметить, что данный перечень профессиональных действий учителя технологии в ИСТО не является законченным, при дальнейшей разработке
концептуальных подходов к предметной области «Технология» и развитии информационной среды технологического образования содержание профессиональных действий может расширяться. Каждое профессиональное действие содержит в себе основные специфические свойства, способы функционирования,
противоречия и движения. При этом объем и сложность профессионального
действия учителя технологии в ИСТО определяется требованиями и условиями
профессиональной задачи.
Готовность учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО
– интегральное качество личности, характеризующееся многоуровневой и многокомпонентной структурой, которое проявляется в стремлении и способности
осуществлять профессиональные действия при решении общедидактических и
частнометодических задач с применением средств ИКТ в процессе реализации
предметной области «Технология». В структуре готовности учителя технологии
к профессиональной деятельности в ИСТО выделяются: мотивационный, когнитивный, деятельностный и коммуникативный компоненты. В процессе проведения исследования выделены критерии и показатели для определения уровня готовности будущего учителя технологии к профессиональной деятельности
в ИСТО.
В третьей главе «Теоретические основы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования» рассматриваются методологические основы исследования выделенной проблемы, обосновывается концепция методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО,
описывается модель этой методической системы.
Методологическую основу исследования проблемы подготовки учителя к
профессиональной деятельности в ИСТО составляют подходы: деятельностный, системный, личностный, средовой, компетентностный и профессионально-направленный. Все методологические подходы взаимообусловлены и рассматриваются в исследовании во взаимосвязи друг с другом. На основе анализа
проблем развития современной информационной образовательной среды, анализа научных работ и результатов исследования системы подготовки учителя
технологии в вузах России предложена концепция методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.
Цель заключается в теоретическом обосновании идей, концептуальных положений и основных принципов для проектирования методической системы
подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.
Структура концепции включает: основание концепции, теоретический блок и
21
прикладной блоки.
I. Основание концепции определяет исходную эмпирическую и теоретическую основу и включает: ценностно-целевую обусловленность, источники, научные факторы и особенности.
Ценностно-целевая обусловленность представляется в следующем:
1. Положения концепции обусловлены быстрым ростом развития информационного общества и последующим преобразованием информационной составляющей образовательной среды; процессами модернизации основного общего образования и необходимостью организации образовательного процесса в
условиях развития ИОС; процессами модернизации педагогического образования и необходимостью подготовки учителей технологии к решению новых
профессиональных задач в ИСТО.
2. Концепция направлена на реализацию профессионального стандарта педагога, ФГОС ООО и ФГОС ВО и нацелена на подготовку учителя технологии
как субъекта образовательного процесса к решению профессиональных задач и
выполнению профессиональных действий в условиях развития ИСТО.
3. Концепция обусловлена новыми требованиями к профессиональной деятельности учителя технологии в ИСТО, определяющими необходимость изменений в содержании и организации подготовки к данной профессиональной
деятельности.
Источниками концепции являются: положения деятельностного, системного, средового, личностного, профессионально-направленного, компетентностного подходов, государственные программы и нормативные документы. Факторы концепции: реализация современной образовательной парадигмы, информатизация системы образования, закономерности профессиональной деятельности педагога.
Особенностью концепции является специфика подготовки учителя технологии в условиях развития информационного общества и непрерывно меняющейся ИОС, развития современных технологий и постоянного обновления содержания технологического образования.
II. Теоретический блок концепции включает: идеи, принципы, положения и
модель методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.
В основе формулировки ведущей идеи концепции лежит следующее: информационная среда технологического образования является условием для реализации ФГОС ООО и достижения новых образовательных результатов предметной области «Технология»; образовательный процесс в ИСТО является объектом профессиональной деятельности учителя технологии; профессиональная
деятельность учителя технологии в ИСТО является составляющей профессиональной деятельности.
Ведущей идеей концепции является положение о том, что подготовка студентов осуществляется при активном взаимодействии субъектов информационной среды технологического образования на школьном, региональном и всероссийском уровнях; происходит поэтапное формирование готовности учителя
22
технологии к работе в информационной среде технологического образования,
обеспечивающее переход от учебной к мотивированной профессиональной деятельности; создаются условия для моделирования профессиональных действий
в информационной среде технологического образования и обеспечения их освоения в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога с
учетом специфики предметной области «Технология».
Основные принципы концепции: философские методологические (системности и развития); общенаучные методологические (научности и интегративности); дидактические (профессиональной направленности, сознательности и активности обучаемых, сочетания различных методов и средств обучения).
Система взглядов на понимание сущности, структуры и результата подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО определяется в следующих концептуальных положениях:
1. Информационная среда технологического образования создается и развивается при реализации предметной области «Технология» в процессе педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса через новые
формы (интерактивный урок, интерактивная познавательная игра, сетевой проект, интерактивное образовательное путешествие, дистанционная предметная
декада) на школьном, региональном и всероссийском уровнях и способствует
появлению новых профессиональных действий в педагогической деятельности
будущего учителя технологии. Основные компоненты ИСТО  информационная инфраструктура, современные средства ИКТ и средства управления образовательным процессом и организацией взаимодействия субъектов обучения. Для
успешного взаимодействия субъектов в ИСТО учителю необходимо освоить
решение новых педагогических задач, функций и действий.
2. Формирование готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО необходимо рассматривать как целенаправленный, поэтапный, педагогически управляемый процесс развития и становления будущего
учителя технологии как личности, субъекта образовательной деятельности,
субъекта ИСТО и осуществляется через взаимосвязанные и одновременно происходящие процессы овладения системой знаний, формирования способов выполнения профессиональных действий.
3. Готовность учителя технологии к профессиональной деятельности в
ИСТО определяется как интегральное качество личности, характеризующееся
многоуровневой и многокомпонентной структурой, которое проявляется в
стремлении и способности осуществлять профессиональные действия при решении общедидактических и частнометодических задач с применением средств
ИКТ в процессе реализации предметной области «Технология». В структуре готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО выделяются: мотивационный, когнитивный, деятельностный и коммуникативный
компоненты.
4. Методическая система подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО рассматривается как подсистема предметной и
методической подготовки учителя технологии в системе высшего образования
23
в условиях реализации ФГОС ВО с учетом требований профессионального
стандарта педагога и реализуется как открытая система с ориентацией на динамично меняющиеся условия организации образовательного процесса в вузе.
Функционирование методической системы осуществляется во взаимосвязи её
компонентов (цель, содержание, комплекс профессионально ориентированных
заданий, активные методы, интерактивные формы, современные средства, дидактические принципы) на основе деятельностного, компетентностного, системного, средового, личностного и профессионально-направленного подходов.
5. Реализация методической системы основывается на идее профессионального становления будущего педагога через поэтапное формирование готовности к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования с определением на каждом этапе соответствующего содержания, ведущего вида учебной деятельности, формируемых компонентов
готовности и профессиональных действий при использовании активных методов, современных средств и интерактивных форм обучения.
6. Подготовку учителя технологии к профессиональной деятельности в
ИСТО целесообразно осуществлять на основе деятельностного подхода при
единстве организации основных видов учебной деятельности (учебнопознавательной, учебно-профессиональной, научно-исследовательской) через
вовлечение студентов в активное взаимодействие с обучающимися и учителями
технологии при создании ИСТО на школьном, региональном, всероссийском
уровнях.
Прикладной блок концепции включает методическую систему: содержательный компонент, активные методы, интерактивные формы и современные средства
обучения, оценку результативности.
В рамках концепции построена модель методической системы подготовки
учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО (рис. 1).
Внешними факторами, влияющими на создание и развитие методической
системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в
ИСТО являются государственные программы, стратегии, нормативные и правовые документы, определяющие:
 государственную политику в области построения информационного общества России (Стратегия развития информационного общества в РФ, Государственная программа РФ «Информационное общество» (20112020 гг.));
 цели и основные направления функционирования и развития информационной образовательной среды в РФ (Государственная программа РФ «Развитие образования» на 20132020 гг., Концепция развития единой информационной образовательной среды в РФ, Федеральный закон «Об образовании в РФ»);
 направления педагогического образования на этапе развития информационного общества и требования к системе, условиям, уровню подготовки учителей (комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций; профессиональный
стандарт педагога, ФГОС ВО).
24
Дидактические принципы: активизация учебной деятельности, профессиональная направленность, поэтапное формирование готовности
Профессиональное взаимодействие субъектов ИСТО
Внешние факторы:
Государственные программы, стратегии, нормативные и правовые документы, определяющие:
– государственную политику в области построения информационного общества в РФ;
– цели, основные направления по функционированию и развитию ИОС в РФ;
– направления педагогического образования на этапе развития информационного общества и требования к
системе, условиям и уровню подготовки будущих учителей технологии
Цель- формирование готовности будущего учителя технологии
к профессиональной деятельности в ИСТО
Содержательные образовательные модули
Информационная среда технологического образования
Образовательный процесс и педагогическое взаимодействие в ИСТО
Профессиональная деятельность учителя технологии как субъекта ИСТО
Профессионально ориентированные задания, проекты,
моделирующие профессиональную деятельность учителя при решении
общедидактических и частнометодических задач в ИСТО
Активные методы
обучения
метод проблемного
обучения,
кейс-метод,
метод дискуссии,
метод деловой игры,
метод проектов
Интерактивные
формы обучения
сетевой практикум,
сетевой мастер-класс,
перевернутая лекция,
дистанционный
педагогический форум
Современные
средства обучения
мультимедийные,
сетевые,
дистанционные,
мобильные,
интерактивные
Готовность учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО
Мотивационный
компонент
Мотивация и потребность к решению общедидактических и частнометодических задач при реализации предметной области «Технология» в ИСТО
Когнитивный
компонент
Система знаний об ИСТО, образовательном процессе и педагогическом
взаимодействии в ИСТО, способах и приемах осуществления профессиональных действий в данной среде
Деятельностный
компонент
Коммуникативный
компонент
Способность осуществлять профессиональные действия при решении общедидактических и частнометодических задач по организации образовательного процесса в ИСТО
Способность осуществлять профессиональное информационное взаимодействие с обучающимися и педагогами на всех уровнях ИСТО
Рис. 1. Модель методической системы подготовки будущего учителя технологии
к профессиональной деятельности в ИСТО
25
Целостность методической системы подготовки учителя технологии к
профессиональной деятельности в ИСТО обеспечивается взаимосвязями между
её компонентами: цель подготовки, содержание, комплекс профессионально
ориентированных заданий, активные методы обучения, интерактивные формы
и современные средства обучения.
Структура методической системы задается ведущим компонентом  целью
подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.
Содержание подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности
в ИСТО проектируется в соответствии с целью подготовки и включает следующие модули: 1) информационная среда технологического образования; 2)
образовательный процесс и педагогическое взаимодействие в ИСТО; 3) профессиональная деятельность учителя технологии как субъекта ИСТО.
Объединяющим компонентом системы являются дидактические принципы: обеспечение активизации учебной деятельности будущих учителей технологии через комплексное и целенаправленное использование активных методов, современных интерактивных средств обучения; профессиональная направленность обучения на решение профессионально-ориентированных заданий и
выполнение проектов; поэтапное формирование готовности к профессиональной деятельности в ИСТО.
Важным условием реализации методической системы является организация профессионального взаимодействия будущего учителя технологии с субъектами ИСТО. В процессе подготовки будущий учитель технологии становится
третьим субъектом ИСТО (рис. 2).
Единая ИОС
Региональная ИОС
ИОС вуза
Учебнопрофессиональная
деятельность студента
Информационная
среда
технологического
образования
Профессиональная
ИОС
Профессиоанальная
деятельность
учителя технологии
ИОС ОУ
Учебнопознавательная
деятельность
обучающихся
Рис. 2. Модель взаимодействия субъектов ИСТО в процессе подготовки
учителя технологии к профессиональной деятельности
26
При этом ИСТО для каждого субъекта выполняет определенную роль: для
обучающихся является условием для осуществления учебно-познавательной
деятельности по освоению содержания предметной области «Технология» и
достижению образовательных результатов (личностных, метапредметных,
предметных); для учителя технологии выступает условием для осуществления
профессиональной деятельности по организации образовательного процесса
при реализации предметной области «Технология» с целью достижения обучающимися образовательных результатов; для студента (будущего учителя
технологии) является условием для освоения способов учебнопрофессиональной деятельности и формирования профессиональных действий
в ИСТО.
В процессе взаимодействия субъектов ИСТО реализуется предметная и
профессиональная направленность процесса подготовки будущего учителя технологии, учитывается специфика предметной области «Технологии» и осуществляется погружение в информационную предметную среду при решении частнометодичеких задач.
Педагогическое взаимодействие будущего учителя технологии и обучающегося осуществляется не только во время прохождения педагогической практики при организации урочной и внеурочной деятельности, но и в процессе
проведения сетевых учебных проектов, интерактивных познавательных игр,
дистанционной олимпиады и декады по технологии на муниципальном, региональном или всероссийском уровнях.
Профессиональное взаимодействие будущего и практикующего учителей
технологии осуществляется во время прохождения педагогической практики в
школе и в процессе совместной интерактивной деятельности в сетевом сообществе учителей технологии при активном участии во Всероссийском педагогическом форуме, дистанционных конференциях, конкурсе методических разработок «Урок технологии для Новой школы», фестивале образовательных сайтов,
дискуссионных площадках, дистанционных мастер-классах и мастерских.
В четвертой главе «Методическая система подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования» раскрываются цели и содержание методической
системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в
ИСТО, описываются ее методы, формы, средства и основные этапы.
В процессе проведения исследования установлено, что при реализации методической системы проектирование содержания, выбор методов, форм и
средств подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО должны удовлетворять следующим требованиям: направленность на реализацию ведущей идеи и основных положений концепции; соответствие цели подготовки; создание условий для активной учебной деятельности студентов; учет особенностей взаимодействия субъектов ИСТО и поэтапное формирование способов выполнения профессиональных действий в
ИСТО.
27
Содержание подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО проектируется на основе модулей: Информационная среда технологического образования. Образовательный процесс и педагогическое взаимодействие в ИСТО. Профессиональная деятельность учителя технологии как
субъекта ИСТО. Выделенные модули определяют не только содержание, но и
этапы подготовки будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО и соотносятся с основными этапами профессионального становления будущего педагога (Э.Ф. Зеер, И.В. Кузнецова, Ю.П. Поваренков, В.В.
Рубцов): 1 этап  Формирование мотивации к профессиональной деятельности
и знаний о сущности ИСТО. 2 этап  Формирование знаний и умений по организации образовательного процесса и педагогического взаимодействия в ИСТО. 3 этап  Формирование способов осуществления профессиональных действий в ИСТО (рис. 3).
Реализация методической системы на всех этапах подготовки должна способствовать переходу от учебной к учебно-профессиональной деятельности и в
конечном итоге  становлению профессиональной деятельности. Следует отметить, что в процессе подготовки на каждом этапе необходимо создать условия
для развития всех компонентов готовности.
1 этап
Формирование
мотивации к
профессиональной деятельности
и знаний о сущности ИСТО
2 этап
Формирование знаний и умений по
организации образовательного процесса
и педагогического
взаимодействия
в ИСТО
3 этап
Формирование
способов
выполнения
профессиональных
действий в ИСТО
Профессиональная
деятельность
Учебно-профессиональная
деятельность
Учебная деятельность
Рис. 3. Этапы подготовки будущего учителя технологии
к профессиональной деятельности в ИСТО
Поэтапная реализация методической системы позволяет осуществить интеграцию психолого-педагогических, методических и предметных знаний и
умений студентов, а также подготовить будущего учителя технологии к осуществлению профессиональных действий в ИСТО в процессе прохождения педагогической практики в конкретной образовательной организации, к проведению
исследований в рамках выпускной квалификационной работы по проблеме ин28
форматизации технологического образования.
Реализация методической системы осуществляется в процессе организации
учебно-познавательной, учебно-профессиональной и научно-исследовательской
деятельности студентов, при этом на каждом этапе подготовки выделяется ведущий вид учебной деятельности. Виды учебной деятельности студентов взаимосвязаны с определенным комплексом методов обучения, интерактивных
форм и современных средств обучения с применением электронных, интерактивных, мобильных и дистанционных технологий. Следует отметить, что интерактивные формы и современные средства обучения должны оптимально сочетаться с традиционными формами и средствами обучения (таблица 2).
3 этап
2 этап
1 этап
Этапы
Таблица 2
Взаимосвязь этапов подготовки будущего учителя технологии к профессиональной
деятельности в ИСТО с ведущими видами учебной деятельности студентов,
методами, формами и средствами обучения
Содержание
Информационная
среда технологического образования
Ведущий вид
учебной
деятельности
студентов
Учебнопознавательная
Методы
обучения
Интерактивные
формы
обучения
Современные
средства обучения
Проблемный
метод
Перевернутая лекция
Сетевой практикум
Сетевой
мастеркласс
Дистанционная мастерская
Сетевая мастерская
Конкурс методических разработок
Фестиваль образовательных сайтов
Профессиональные
пробы в ИСТО
Педагогическая
практика
Дистанционный
педагогический
форум
Дистанционная
дискуссионная
площадка
Дистанционная научно-методическая
конференция
Интерактивная доска
Интерактивные системы
Документ-камера
Система оперативного контроля знаний
Мобильные устройства
Средства связи и
коммуникаций
Электронные образовательные ресурсы
Сетевые
образовательные сервисы
Система дистанционного обучения
Система дистанционной поддержки педагогической практики
Образовательный
процесс и педагогическое взаимодействие в ИСТО
Учебнопрофессиональная
Научноисследовательская
Кейс-метод
Метод проектов
Метод деловой игры
Профессиональная
деятельность учителя технологии как
субъекта ИСТО
Учебнопрофессиональная
Научноисследовательская
Кейс-метод
Метод проектов
На первом этапе подготовки при изучении содержания модуля «Информационная среда технологического образования» будущие учителя технологии
рассматривают ИСТО как необходимое условие реализации основной образовательной программы; выделяют роль и место ИСТО в иерархической структуре ИОС; знакомятся с сущностью понятия «информационная образовательная
среда технологического образования»; изучают основные компоненты ИСТО и
определяют специфику данной среды при реализации предметной области
«Технология» и факторы, влияющие на развивающийся характер среды.
29
На этом этапе у студентов происходит формирование мотивационного и
когнитивного компонента готовности к профессиональной деятельности в
ИСТО и формирование способов выполнения профессиональных действий по
созданию и развитию ИСТО.
Ведущим видом учебной деятельности на первом этапе является учебнопознавательная деятельность, которая имеет профессиональную направленность. В связи с этим все виды заданий (аналитические и исследовательские задания, задания на моделирование) должны соотноситься с содержанием и спецификой предметной области «Технология». Аналитические задания направлены на анализ: нормативных документов; ЭОР по технологии; программ формирования и развития ИСТО конкретной образовательной организации. Будущим
учителям технологии также предлагается проведение мини-исследований по
выявлению составляющих информационной инфраструктуры, современных
средств ИКТ, электронных средств управления учебным процессом.
В заключение первого этапа подготовки студентам предлагается задание
на разработку модели ИСТО в 57 (89) классах, включающую все компоненты
и отражающую способы, формы педагогического взаимодействия учителя технологии и обучающихся на уроке и во внеурочной деятельности.
Для организации взаимодействия преподавателя вуза и студентов используются различные интерактивные формы: перевернутая лекция, сетевой мастеркласс, сетевой практикум. Студенты после аудиторных занятий могут изучить
учебный материал, разместить результаты выполненных заданий и методических разработок, а также обсудить и оценить их.
На втором этапе подготовки осуществляется формирование когнитивного,
деятельностного и коммуникативного компонентов готовности и формирование
способов выполнения профессиональных действий по организации образовательного процесса и педагогического взаимодействия в ИСТО при решении
общедидактических и частнометодических задач.
Ведущими видами деятельности на данном этапе являются учебнопрофессиональная и научно-исследовательская деятельность, которые осуществляются в процессе выполнения проектных и исследовательских заданий,
решения кейсов, написания эссе. Кейсы по решению методических и технических задач нацелены на моделирование профессиональной деятельности и педагогических ситуаций, которые могут возникнуть в реальной профессиональной деятельности учителя технологии при организации образовательного процесса с использованием средств ИКТ. Проектные задания направлены на разработку интерактивных учебных занятий, методических средств для организации
контроля знаний учащихся, современных аудиовизуальных дидактических материалов, сетевых образовательных ресурсов по технологии и т.д.
Студенты активно посещают базовые образовательные учреждения, где
наблюдают за деятельностью учителя технологии по организации образовательного процесса в ИСТО, а также изучают образовательные сайты учителей,
анализируют процесс взаимодействия в сетевом проекте, дистанционной олимпиаде. Также студенты включаются в активное профессиональное взаимодей30
ствие с практикующими учителями технологии в процессе проведения сетевой
мастерской «Сетевые сервисы для организации учебной деятельности учащихся по изучению технологии». Студенты и учителя, работая в творческих группах, не только изучают, анализируют сетевые образовательные сервисы, но и
разрабатывают образовательные ресурсы для решения общедидактических и
частнометодических задач. Таким образом, на втором этапе у будущего учителя
технологии формируется целостное представление об организации образовательного процесса и осуществлении педагогического взаимодействия в ИСТО.
На заключительном этапе происходит формирование способов осуществления профессиональных действий в ИСТО в рамках учебно-профессиональной
и исследовательской деятельности при активном взаимодействии с обучающимися в конкретных профессиональных ситуациях (в процессе проведения интерактивных уроков и познавательных игр, сетевых учебных проектов, дистанционной олимпиады и предметной декады по технологии на муниципальном, региональном или всероссийском уровнях) и с учителями технологии (при участии во Всероссийском педагогическом форуме, дистанционных конференциях,
конкурсе методических разработок «Урок технологии для Новой школы», фестивале образовательных сайтов, дискуссионных площадках).
Значительное количество заданий студенты выполняют в процессе учебнопрофессиональной деятельности при прохождении педагогической практики.
Для преодоления информационной изоляции и организации интерактивного
взаимодействия между студентами и преподавателями в СГУ им. П. Сорокина
разработана и апробирована дистанционная система поддержки педагогической
практики, состоящая из трех взаимосвязанных компонентов (содержательный,
организационный, коммуникационный) (схема 1).
Содержательный компонент системы представлен в виде образовательного портала, где реализуется информационное и методическое обеспечение процесса прохождения педагогической практики. Студенту предоставляется оперативная информация нормативного характера, методические конструкты по разработке и проведению урочных и внеурочных учебных занятий в ИСТО.
Система дистанционной поддержки педагогической практики
Содержательный
Организационный
Коммуникативный
компонент
компонент
компонент
Информационное и методическое
Организация процесса
Обеспечение интерактивного
обеспечение учебнопрохождения педагогической
взаимодействия между
профессиональной деятельности
практики
руководителем практики и
студентов
студентами
Средства поддержки педагогической практики
Нормативные документы
Электронный дневник
Методические конструкты
педагогической практики
Форум для обсуждений
База данных
Планы учебных занятий
Доска объявлений
ЭОР, образовательные сайты
Средства рефлексии
сетевые сервисы и др.
Портфолио студента
Схема 1.Система дистанционной поддержки педагогической практики студентов
31
Организационный компонент разработан в виде системы электронных
дневников педагогической практики, где студенты отражают процесс учебнопрофессиональной деятельности, фиксируют условия и результаты проведения
учебных занятий в условиях ИСТО, а руководитель практики в оперативном
режиме контролирует и корректирует деятельность студентов.
Коммуникативный компонент системы нацелен на создание интерактивного взаимодействия между студентами и руководителем практики. Студенты
могут задать интересующие вопросы руководителю, обсудить проблемы, разметить в сообществе полезные ссылки, поделиться впечатлениями и предложить интересные идеи для проведения учебных занятий.
При реализации методической системы на каждом этапе подготовки осуществляется планомерное формирование способов выполнения профессиональных действий в ИСТО. С этой целью разработана система учебных заданий, которые соотносятся с моделью профессиональной деятельности учителя
технологии в ИСТО, разработанной на основе конструктивной модели профессиональной деятельности педагога (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков).
В таблице 3 представлен комплекс заданий по формированию способов
выполнения профессионального действия «Организация и осуществление контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучающихся с использованием современных средств ИКТ».
Таблица 3
Задания по формированию способов выполнения профессиональных действий
учителя технологии в ИСТО
Компоненты профессиональной
деятельности учителя технологии в
ИСТО
Гностический
Сущностная характеристика компонентов профессиональной деятельности учителя технологии в ИСТО
Изучение,
исследование
объектов и явлений образовательного процесса в
условиях ИСТО
Примеры заданий по формированию способов выполнения профессионального действия «Организация и осуществление контроля, оценки и фиксации
учебных достижений обучающихся с использованием современных средств ИКТ»
Изучите классификацию современных средств контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучающихся и выделите их назначение и особенности
при реализации предметной области «Технология».
Изучите научно-методическую литературу по организации контроля, оценки и фиксации учебных достижений обучающихся при изучении технологии с использованием интерактивных, дистанционных и мобильных средств.
Проведите исследование по выявлению условий использования мобильных/дистанционных средств контроля знаний на уроках технологии в 6 классе.
Экспертный
Определение целесообразности использования интерактивных форм и современных средств в образовательном процессе
Проведите анализ сервисов для разработки средств
контроля и оценки знаний, осуществляемых с помощью
мобильных
технологий
(getkahoot.com,
join.quizizz.com, plickers.com) и выделите их технические, организационные и методические особенности
использования в технологическом образовании.
Проведите сравнительный анализ систем оперативного контроля знаний (Smart Response, Votum,
Qwizdom, Promethean, Mimio).
Проведите анализ и экспертную оценку готового
средства контроля и оценки знаний, разработанного с
использованием ИКТ.
32
Проектировочный
Постановка целей и задач
образовательного процесса, определение стратегий
и способов их достижения
в ИСТО
Спроектируйте и разработайте средство для организации промежуточного контроля знаний на уроке
технологии
с
использованием
интерактивных/мобильных/дистанционных технологий (по выбору
студента).
Конструктивный
Отбор учебного материала, планирование и построение образовательного
процесса в ИСТО
Определите место, время и методику проведения
тестирования на уроке технологии с использованием
интерактивных/мобильных средств.
Разработайте сценарий проведения промежуточного контроля знаний с использованием дистанционных/сетевых технологий.
Организационный
Система профессиональных действий, направленных на включение учащихся в учебную деятельность в ИСТО
Организуйте и проведите на уроке технологии промежуточный контроль знаний учащихся с использованием интерактивных, дистанционных и мобильных
средств.
Проведите анализ результатов промежуточного
контроля знаний с использованием автоматизированной системы.
Коммуникативный
Педагогическое информационное взаимодействие
между субъектами образовательного процесса
Организуйте информационное взаимодействие с
обучающимися с помощью государственной информационной системы «Электронное обучение».
В ходе реализации методической системы будущими учителями технологии создано более 120 методических разработок интерактивных уроков и познавательных интерактивных игр по технологии, которые прошли апробацию
на всероссийском уровне с 850 обучающимися из 24 регионов России.
Методические разработки («Экономическая оценка проекта», «Знакомство
с LegoWorld», «Конструирование роботов», «Уход за домом», «Умная техника
на кухне», «Электротехника в быту», «Современные станки и оборудование»,
«Путешествие в Электроград» и др.) включали в себя интерактивные образовательные ресурсы, творческие и технологические задания, методические конструкты для обучающихся по работе с образовательными ресурсами и сервисами,
электронную систему контроля и оценки знаний и т.д.
В пятой главе «Организация и результаты педагогического эксперимента» представлена характеристика педагогического эксперимента, описан
ход и результаты исследований на основных его этапах.
Экспериментальная работа осуществлялась диссертантом в процессе педагогической и научно-исследовательской деятельности (20082017): во время
преподавания в СГУ им. П. Сорокина (Сыктывкар), ПГГПУ (Пермь); в процессе проведения курсов повышения квалификации учителей технологии в КРИРО
(Сыктывкар), ИРОКР (Краснодар), ПГГПУ (Пермь), ВятГУ и ЦРТДЮ «Лабиринт» (Киров); в процессе научной стажировки в МПГУ (Москва); в рамках руководства
научно-методической
лабораторией
«Информационнокоммуникационная среда технологического образования» и Всероссийским сетевым сообществом учителей технологии по проблемам информатизации технологического образования.
Участниками педагогического эксперимента стали: более 1200 учащихся
школ и более 850 учителей технологии из 28 регионов России более 620 студентов и 57 преподавателей из 15 вузов России, Украины и США. В диссерта33
ционном исследовании условно выделяются три этапа проведения педагогического эксперимента (таблица 4): констатирующий (20082012 гг.); поисковый
(20122014 гг.); формирующий (20142017 гг.).
Таблица 4
Общая характеристика педагогического эксперимента
Поисковый этап
2012–2014 гг.
Констатирующий этап
20082012 гг.
Этап
Цель
Анализ
состояния
проблемы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО
Уточнение концептуальных положений,
разработка методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО
Задачи
1. Проведение анализа существующего состояния подготовки
учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО в
вузах РФ.
2. Изучение отношения учителя
технологии к проектированию и
реализации
образовательного
процесса в ИСТО.
3. Выявление уровня подготовленности учителя технологии к
профессиональной деятельности в
ИСТО.
1. Проектирование
содержания
подготовки учителя технологии к
профессиональной деятельности в
ИСТО.
2. Выявление, отбор и апробация
активных методов, интерактивных
форм и средств обучения.
3. Разработка и апробация диагностической программы определения уровня готовности учителя
технологии к профессиональной
деятельности в ИСТО.
Экспериментальная база
и участники
250 студентов,
12 преподавателей вузов
МГПУ (Москва), ТПГУ (Тула),
ОмГУ (Омск), ВятГУ (Киров),
ПГГПУ (Пермь), ЛПГУ (Липецк),
ЯГГУ (Ярославль), БГУ (Брянск),
НГПУ (Новосибирск),
СГУ (Сыктывкар),
УлГПУ (Ульяновск)
256 учителей технологии из 24 регионов РФ
270 студентов,
45 преподавателей вузов
ВятГУ (Киров), МГПУ (Москва),
ВГПУ (Воронеж), ОмГУ (Омск),
НовГУ (Великий Новгород),
ПГГПУ (Пермь), ТГПУ (Томск),
ЯГПУ (Ярославль),
БГПУ (Бердянск),
СГУ (Сыктывкар),
НГПУ (Новосибирск),
УлГПУ (Ульяновск)
Формирующий этап
20142017 гг.
850 учащихся школ и 480 учителей
технологии из 28 регионов РФ
Проверка гипотезы
исследования,
результативности реализации
методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО
1. Выявление и сравнение уровня
подготовленности студентов в
экспериментальных и контрольных группах.
2. Активная реализация методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО.
3. Оценка результатов эксперимента.
98 студентов вузов
СГУ (Сыктывкар),
ПГГПУ (Пермь)
350 учащихся школ и 480 учителей
технологии из 28 регионов РФ
На констатирующем этапе проводился анализ системы подготовки будущего учителя технологии в вузах РФ, изучалось отношение учителя технологии
к проектированию и реализации образовательного процесса в ИСТО, определялся уровень подготовленности будущих и практикующих учителей технологии к профессиональной деятельности в ИСТО, проводилась экспертиза методических разработок по технологии с использованием ИКТ.
34
В результате проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента получено подтверждение гипотезы о существовании определенных
методических проблем в подготовке будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО и обоснована необходимость усовершенствования данной подготовки путем построения методической системы.
На поисковом этапе педагогического эксперимента разрабатывалось и апробировалось содержание подготовки учителя технологии к профессиональной
деятельности в ИСТО, выявлялись и апробировались активные методы, интерактивные формы и современные средства обучения.
В процессе исследования выявлена и обоснована одна из эффективных
форм профессионального взаимодействия преподавателей вуза, студентов и
учителей технологии  Всероссийский дистанционный педагогический форум с
международным участием «Информационно-коммуникационная среда технологического образования», включающий конференцию «Технологическое образование в условиях информатизации», конкурс методических разработок «Урок
технологии для Новой школы»; фестиваль образовательных сайтов по технологии, дискуссионные площадки; мастер-классы. В педагогическом форуме с
2014 по 2017 г. принимали участие более 530 участников из различных регионов РФ, Украины и США (гистограмма 1). Повышенный интерес к форуму,
увеличение количества участников и их активность позволяют считать форум
инновационной формой для профессионального развития будущего учителя
технологии в области создания и развития информационной среды технологического образования.
2014 г.
2015 г.
77
45
2016 г.
2017 г.
71
60
52
39
42 44
32
6
Учителя технологии
Студенты
17 15
2
5
Аспиранты
20
1
Преподаватели вуза
Гистограмма 1. Распределение участников Всероссийского педагогического форума
«Информационная среда технологического образования»
В процессе проведения формирующего этапа эксперимента (20142017 гг.)
проводилась проверка гипотезы исследования, которая заключалась в исследовании уровня готовности будущего учителя технологии к профессиональной
деятельности в ИСТО.
Задачи формирующего этапа заключались в выявлении и сравнении уровня подготовленности студентов в экспериментальных и контрольных группах,
активной реализации методической системы и оценке результатов эксперимента. В формирующем этапе эксперимента приняли участие 98 студентов из СГУ
35
им П. Сорокина (Сыктывкар) и ПГГПУ (Пермь). Исследование осуществлялось
на основе разработанной программы определения уровня готовности будущего
учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО (таблица 5) в
начале и конце формирующего этапа эксперимента.
Таблица 5
Программа по определению уровня готовности учителя технологии
к профессиональной деятельности в ИСТО
Измеряемые параметры
Уровни компонентов готовности учителя технологии к
профессиональной деятельности в ИСТО
Методы диагностики
Мотивационный
Когнитивный
Деятельностный
Коммуникативный
Анкетирование
Тестирование
Экспертная оценка
Анализ результатов взаимодействия
субъектов ИСТО
С помощью методов диагностики на основе выделенных критериев и показателей измерялись уровни мотивационного, когнитивного, деятельностного и
коммуникативного компонентов готовности.
Данные, полученные в результате определения уровня каждого компонента готовности, на основе модели Раша были преобразованы из неметрической
шкалы в интервальную. С помощью формулы
определялось значение D по каждому компоненту готовности. В зависимости от полученных значений D устанавливался уровень компонентов готовности: неготовность (Di<0),
низкий (0≤ Di<1), средний (1≤ Di<2), высокий (Di≥2) уровни.
Для определения уровня готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО использовался интегральный коэффициент готовности, который определялся как сумма значений уровней мотивационного, когнитивного, деятельностного и коммуникативного компонентов готовности (схема
2).
Уровень готовности учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО
Интегральный коэффициент готовности
Неготовность
D(Д)i<0
Неготовность
D(М)i<0
Низкий уровень
0≤ D(Д)i<4
Средний уровень
4≤ D(Д)i<8
Уровень мотивационного
компонента готовности
Низкий
Средний
Высокий
Неготовность
D(К)i<0
0≤ D(М)i<1 1≤ D(М)i<2 D(М)i≥2
Уровень деятельностного
компонента готовности
НеготовНизкий
Средний
ность
D(Д)i<0
0≤ D(Д)i<1 1≤ D(Д)i<2
Высокий уровень
D(Д)i≥8
Уровень когнитивного
компонента готовности
Низкий
Средний
Высокий
0≤ D(К)i<1 1≤ D(К)i<2
D(К)i≥2
Уровень коммуникативного
компонента готовности
НеготовНизкий
Средний
Высокий
ность
D(К)i<0
0≤ D(К)i<1 1≤ D(К)i<2 D(К)i≥2
Высокий
D(Д)i≥2
Схема 2. Определение уровня готовности учителя технологии
к профессиональной деятельности в ИСТО
36
Сравнительный анализ результатов интегрального коэффициента готовности на начало и конец формирующего этапа эксперимента показывает более
высокий уровень готовности к профессиональной деятельности в ИСТО у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной (гистограмма
2).
44%
36% 35%
32%
46%
43%
46%
30%
22%
17%
19%
12%
12%
1%
2% 3%
неготовность
низкий
средний
высокий
Эксп. группа (начало эксп.)
36%
44%
19%
1%
Эксп. группа (конец эксп.)
12%
30%
46%
12%
Контр. группа (начало эксп.)
35%
46%
17%
2%
Контр. группа (конец эксп.)
32%
43%
22%
3%
Гистограмма 2. Динамика формирования уровня готовности
будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО
Еще одним подтверждением более высоко уровня готовности к профессиональной деятельности в ИСТО у студентов экспериментальной группы
можно считать частные достижения в научно-исследовательской деятельности
и дальнейшее обучение в магистратуре по направлению подготовки «Педагогическое образование» (таблица 6).
Таблица 6
Достижения студентов экспериментальной и контрольной групп
Достижения студентов
Экспериментальная
группа
(45 чел.)
Активность в сетевом сообществе
38
42
11
24
16
12
Участие в конкурсах/фестивалях
Победители конкурсов/фестивалей
Участие в научных конференциях
Публикации в научных изданиях
Дальнейшее обучение в магистратуре
Контрольная группа
(44 чел.)
21
36
2
13
2
4
Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о повышении
уровня готовности будущего учителя технологии к профессиональной деятельности в ИСТО и свидетельствуют о целесообразности реализации разработанной методической системы. Экспериментально полученные результаты подтверждают гипотезу исследования.
37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. В результате анализа теоретических исследований, нормативной базы и
состояния современной системы подготовки учителя технологии в вузах РФ
обосновано положение о необходимости создания и внедрения в подготовку
педагогов методической системы, позволяющей формировать готовность будущего учителя технологии к решению новых профессиональных задач в информационной среде технологического образования в соответствии с профессиональным стандартом педагога.
2. Введено понятие «информационная среда технологического образования», выделена структура и описаны особенности организации образовательного процесса в информационной среде с учетом специфики предметной области
«Технология». Разработаны новые интерактивные формы педагогического
взаимодействия учителя технологии и обучающегося в информационной образовательной среде при интеграции учебной и внеучебной деятельности.
3. Дано обоснование и составлен комплекс профессиональных действий
учителя технологии при решении педагогических задач в информационной
среде технологического образования для наполнения профессионального стандарта педагога  Модуль «Предметное обучение. Технология», включающий
три блока: создание и развитие ИСТО; организация образовательного процесса
и педагогического взаимодействия в ИСТО при решении общедидактических и
частнометодических задач; профессиональное саморазвитие в ИСТО.
4. Определена структура и наполнена содержанием концепция методической системы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования, включающая: основание, теоретический блок и блок практических приложений.
5. Сконструирована модель методической системы подготовки учителя
технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования, отражающая структурные компоненты системы
(цель, содержание, комплекс профессионально ориентированные задания, активные методы, интерактивные формы и современные средства обучения) и
объединяющий компонент (дидактические принципы).
6. Создано учебно-методическое обеспечение по реализации процесса поэтапной подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в
информационной среде технологического образования в соответствии с периодами профессионального становления педагога и при создании условий для
обеспечения перехода от учебной деятельности к мотивированной профессиональной.
7. Проведено экспериментальное исследование и подтверждена гипотеза о
том, что применение разработанной в ходе исследования методической системы обеспечивает готовность учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования.
Проведенное исследование может служить отправной точкой в определении перспектив подготовки будущих учителей других предметных областей к
профессиональной деятельности в информационной образовательной среде.
38
ПУБЛИКАЦИИ
Основные результаты отражены в 93 публикациях автора по теме исследования общим объемом 81,95 п.л. (авторских 72,76 п.л.). Основные из них:
1. Новикова, Н.Н. Теоретические основы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования: монография
/ Новикова Н.Н.  Сыктывкар: СГУ им. П. Сорокина, 2017.  127 с. (8 п.л.).
2. Новикова, Н.Н. Содержание и организация внеурочной деятельности современных
школьников: опыт и проблемы реализации: коллективная монография / под ред. С.Д.
Якушевой. – Новосибирск : АНС СибАК, 2017. – 196 с. (10,5 п.л.), (авт. вклад 1,12 п.л., Глава
1: Теоретические и методические аспекты организации внеурочной деятельности в информационной среде технологического образования.  С. 12-28).
3. Новикова, Н.Н. Инновации в российской системе образования и за рубежом: коллективная монография / под ред. С.Д. Якушевой. – Новосибирск : СибАК, 2015. – 212 с. (13,2
п.л.), (авт. вклад 1,06 п.л., Глава 2: Инновации в российском образовании в условиях развития информационной образовательной среды  С. 47-63).
4. Новикова, Н.Н. Развитие образовательной среды средствами информационных технологий: коллективная монография / под ред. Н.В. Лалетина. – Красноярск, 2014 – 244 с.
(15,3 п.л.), (авт. вклад 1,6 п.л., Глава 3.1. Профессиональные задачи учителя технологии в
информационно-коммуникационной среде технологического образования  С. 179-209).
5. Новикова, Н.Н. Сетевая декада по технологии как форма организации внеурочной
деятельности школьников / Н.Н. Новикова, Т.В. Иванова // Школа и производство. –
2017. – № 5. – С. 41-46 (0,38 п.л., авт. вклад 0,26 п.л.).
6. Новикова, Н.Н. Дистанционное обсуждение вопросов информатизации технологического образования на педагогическом форуме / Н.Н. Новикова, Г.Н. Некрасова //
Школа и производство. – 2017. – № 2. – С. 23-27 (0,32 п.л., авт. вклад 0,25 п.л.).
7. Новикова, Н.Н. Поисково-аналитические задания для реализации этнокультурного компонента на уроках технологии / Н.Н. Новикова, Е.Э. Бугаева // Школа и производство. – 2017. – № 1. – С. 24-29 (0,38 п.л., авт. вклад 0,26 пл.).
8. Новикова, Н.Н. Новые подходы к профессиональному развитию учителей технологии Пермского края / А.Н. Ильин, Н.Н. Новикова, Я.А. Голубчикова // Школа и производство. – 2016. – № 7. – С. 55-58 (0,25 п.л., авт. вклад 0,1 п.л.).
9. Новикова, Н.Н. Сетевой проект по технологии: изучение современного производства и профессиональное самоопределение школьников / Н.Н. Новикова, Н.Н. Калинина // Школа и производство. – 2016. – № 4. – С. 3-9 (0,44 п.л., авт. вклад 0,3 п.л.).
10. Новикова, Н.Н. Система трудовых действий с использованием ИКТ в профессиональном стандарте педагога (модуль «Предметное обучение. Технология») / Г.Н. Некрасова, Н.Н. Новикова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2016. – № 2.– С.
55-64 (0,37 п.л., авт. вклад 0,26 п.л.).
11. Новикова, Н.Н. Всероссийский педагогический форум в профессиональном развитии педагогов / Н.Н. Новикова // Школа и производство. – 2015. – № 8. – С. 52-55 (0,25
п.л.).
12. Новикова, Н.Н. Каким будет учебник технологии: печатным или электронным? /
Н.Н. Новикова // Школа и производство. – 2015. – № 7. – С. 7-12 (0,32 п.л.).
13. Новикова, Н.Н. О системе виртуальной поддержки педагогической практики
студентов / Н.Н. Новикова, У.Н. Шулепова // Дистанционное и виртуальное обучение. –
2015. – № 9. – сентябрь – С. 19-29 (0,7 п.л., авт. вклад 0,56 п.л.).
14. Новикова, Н.Н. Сетевое взаимодействие как способ организации учебной деятельности студентов / Н.Н. Новикова, Л.Г. Казакова // Дистанционное и виртуальное
обучение. – 2015. – № 4. – апрель – С. 54-66 (0,8 п.л., авт. вклад 0,56 п.л.).
15. Новикова, Н.Н. Применение систем оперативного контроля знаний в мониторинге результатов обучения по технологии / Н.Н. Новикова // Школа и производство. –
39
2015. – № 2. – С. 3-9 (0,44 п.л.).
16. Новикова, Н.Н. I Всероссийский педагогический форум «Информационнокоммуникационная среда технологического образования» / Н.Н. Новикова // Школа и
производство. – 2014. – № 7. – С. 39-42 (0,25 п.л.).
17. Новикова, Н.Н. Дистанционная олимпиада по технологии: результаты и перспективы / Н.Н. Новикова, Г.С. Пичугина, С.Е. Григорьев // Школа и производство. –
2014. – № 5. – С. 36-42 (0,44 п.л., авт. вклад 0,35 п.л.).
18. Новикова, Н.Н. Сетевая проектная деятельность в технологическом образовании
/ Н.Н. Новикова, Н.Н. Калинина // Школа и производство. – 2014. – № 4. – С. 36–42 (0,44
п.л., авт. вклад 0,35 п.л.).
19. Новикова, Н.Н. Документ-камеры – средство визуализации учебного материала
на уроках технологии / Н.Н. Новикова // Школа и производство. – 2014. – № 1.– С. 17-20
(0,25 п.л.).
20. Новикова, Н.Н. Дистанционная олимпиада по технологии как средство самореализации и самообразования школьников / Н.Н. Новикова, С.Е. Григорьев // Школа и
производство. – 2013.– № 4. – С. 53-55 (0,2 п.л., авт. вклад 0,16 п.л.).
21. Новикова, Н.Н. Новые профессиональные задачи учителя технологии в информационно-коммуникационной среде технологического образования / Г.Н. Некрасова,
Н.Н. Новикова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология. – 2012. – № 1 (3) – С. 118-121 (0,25 п.л., авт. вклад 0,17 п.л.).
22. Новикова, Н.Н. Открытые образовательные модульные мультимедиасистемы на
уроках технологии / Н.Н. Новикова // Школа и производство. – 2012. – № 1. – С. 24-26
(0,2 п.л.).
23. Новикова, Н.Н. Этапы проектирования сетевого сообщества учителей технологии / Н.Н. Новикова, Г.Н. Некрасова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология. – 2011. – № 4(3). – С. 105-108 (0,25 п.л.,
авт. вклад 0,2 п.л.).
24. Новикова, Н.Н. Применение интерактивной доски на уроках технологии / Н.Н.
Новикова // Школа и производство. – 2011. – № 4. – С. 50-55 (0,38 п.л.).
25. Новикова, Н.Н. «Обучение для будущего» студентов педагогических вузов / М.Д.
Китайгородский, Н.Н. Новикова, И.Н. Смольянинов // Наука и школа. – 2006. – № 6. –
С. 23-25 (0,2 п.л., авт. вклад 0,08 п.л.).
26. Новикова, Н.Н. Современные технические средства обучения: учебно-методическое
пособие / Н.Н. Новикова. – Сыктывкар : СГУ им. П. Сорокина, 2015.  133 с. (8,3 п.л.).
27. Новикова, Н.Н. Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения – составляющие информационной образовательной среды: учебно-методическое пособие / Н.Н. Новикова. – Сыктывкар : КРИРО, 2014. – 100 с. (6,25 п.л.).
28. Новикова, Н.Н. Создание и развитие информационно-коммуникационной предметной
среды: учебно-методическое пособие / Н.Н. Новикова. – Сыктывкар : КГПИ, 2012. – 144 с.
(9,0 п.л.).
29. Новикова, Н.Н. Использование интерактивной доски в учебно-воспитательном процессе: учебно-методическое пособие / Н.Н. Новикова, Ю.С. Кидышин. – Сыктывкар : КГПИ,
2010. – 77 с. (4,8 п.л., авт. вклад 3,8 п.л.).
30. Новикова, Н.Н. Сетевые сервисы Интернет в учебно-воспитательном процессе: учебно-методическое пособие / Н.Н. Новикова, Ю.С. Погорелова. – Сыктывкар : КГПИ, 2010. –
91 с. (5,6 п.л., авт. вклад 4,5 п.л.).
31. Novikova Natalia Formation of information and communication environment of technological education // Modern European researches, Salzburg, Austria. Issye.  2,  2014.  Р. 29-33.
URL: http://doaj.net/files/ Issue_2.pdf (0,32 п.л.).
32. Новикова, Н.Н. Современные формы подготовки учителей технологии к профессиональной деятельности в информационной среде технологического образования / Н.Н. Новикова // материалы XXII Международной науч.-практ. конф. / под ред. Ю.Л. Хотунцева. – Мо40
сква : МПГУ, 2016. – С. 241-246 (0,38 п.л.).
33. Новикова, Н.Н. Проблемы подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в информационной предметной среде / Н.Н. Новикова // материалы II Международной науч.-метод. конф. «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития». – М. : МПГУ, 2016. – Ч. 2. – С. 261-267. (0,44 п.л.).
34. Новикова, Н.Н. Обеспечение безопасности учащихся в информационной образовательной среде / Н.Н. Новикова // Концепт. – 2016. – Т. 3. – С. 51-55. URL: http://e-koncept.ru
/2016/ 56022.htm (0,32 п.л.).
35. Новикова, Н.Н. Развитие новых организационных форм обучения в электронной информационно-образовательной среде вуза / Н.Н. Новикова // Электронная информационнообразовательная среда вуза: проблемы формирования, контекстного наполнения и функционирования : материалы IV Всероссийской метод. конф. / под ред. Е.А. Ходыревой. – Киров :
Радуга-ПРЕСС, 2015. – С. 158-172 (0,32 п.л.).
36. Новикова, Н.Н. Особенности технологической подготовки школьников в системе дополнительного образования в городе Сыктывкаре / Н.Н. Новикова, А.И. Румянцева // Концепт. – 2017. – Т. 27. – С. 124-128. – URL: http://e-koncept.ru/2017/574024.htm. (0,32 п.л., авт.
вклад 0,10 п.л.).
37. Новикова, Н.Н. Результаты II Всероссийского конкурса «Урок технологии для новой
школы – 2015» и фестиваля образовательных сайтов по технологическому образованию /
Н.Н. Новикова // Информационно-коммуникационная среда технологического образования :
сборник материалов II Всероссийского пед. форума с международным участием / под общ.
ред. Н.Н. Новиковой. – Сыктывкар : СГУ им. П. Сорокина, 2015. – С. 176-179 (0,25 п.л.).
38. Новикова, Н.Н. Об основных аспектах развития информационной образовательной
среды / Н.Н. Новикова // Управленческие аспекты развития северных территорий России:
материалы Всероссийской науч. конф. – Сыктывкар : КРАГСиУ, 2015. – С. 114-120 (0,63
п.л.).
39. Новикова, Н.Н. О I Всероссийском конкурсе методических разработок уроков с использованием современных аудиовизуальных и информационных технологий обучения
«Урок технологии для Новой школы – 2014» / Н.Н. Новикова // Информационнокоммуникационная среда технологического образования: материалы I Всероссийского пед.
форума / под ред. Н.Н. Новиковой. – Сыктывкар : КГПИ, 2014. – С. 211-215 (0,32 п.л.).
40. Новикова, Н.Н. О I Всероссийском фестивале образовательных сайтов по технологическому образованию / Н.Н. Новикова // Информационно-коммуникационная среда технологического образования: материалы I Всероссийского пед. форума / под ред. Н.Н. Новиковой.
– Сыктывкар : КГПИ, 2014. – С.192-195 (0,25 п.л.).
41. Новикова, Н.Н. Развитие организационных форм обучения в новой информационной
среде технологического образования / Н.Н. Новикова // Совершенствование технологического образования в условиях внедрения ФГОС : материалы межрегиональной науч.-практ.
конф. – Пермь: ПГГПУ, 2014. – С. 44–48 (0,32 п.л.).
41
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа