close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Самоанализ

код для вставкиСкачать

Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности учителя
Ходоровой Елены Сергеевны
учителя информатики, математики и физики
МБОУ СОШ д.Верхнее Чесночное Воловского муниципального района Липецкой области
ФИО учителя, должность, предмет, наименование ОУ 1. Динамика образовательных достижений
1.1. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам внешнего мониторинга
ПредметДоля выпускников (в %), получивших положительные отметки
по результатам внешнего мониторинга2007 - 2008 год2008 - 2009 год2009 - 2010 год2010 - 2011 год1.2.Доля выпускников (в %), получивших отметки "4" и "5" по результатам внешнего мониторинга
ПредметДоля выпускников (в %), получивших отметки "4" и "5" по результатам внешнего мониторинга 2007 - 2008 год2008 - 2009 год2009 - 2010 год2010 - 2011 год1.3. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)
ПредметДоля выпускников (в %), получивших положительные отметки
по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)2007 - 2008 год2008 - 2009 год2009 - 2010 год2010 - 2011 годИнформатика100 %100 %100 %100 %Математика80 %100 %100 %100 %Физика--95 %100 %1.4. Доля обучающихся (в %), получивших отметки "4" и "5" по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)
ПредметДоля выпускников (в %), получивших "4" и "5" по результатам внутришкольного контроля (административные контрольные работы)2007 - 2008 год2008 - 2009 год2009 - 2010 год2010 - 2011 годИнформатика71,1 %71,3 %77,2 %78,3 %Математика50 %60 %60 %60 %Физика--46,1 %53,8 %
1.5. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ
ПредметДоля выпускников (в %), получивших положительные отметки
по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ 2007 - 2008 год2008 - 2009 год2009 - 2010 год2010 - 2011 годФизика--100 %100 %Итоговую аттестацию в форме ЕГЭ обучающие выбирали только по физике.
1.6. Доля выпускников (в %), получивших 70 баллов и выше по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ
ПредметДоля выпускников (в %), получивших 70 баллов и выше по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ2007 - 2008 год2008 - 2009 год2009 - 2010 год2010 - 2011 годФизика---50 %Наибольший балл по физике в 2010 - 2011 учебном году у Лакомова Сергея - 79.
1.7. Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года
ПредметДоля обучающихся (выпускников) (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года2007 - 2008 год2008 - 2009 год2009 - 2010 год2010 - 2011 годИнформатика100 %100 %100 %100 %Математика100 %100 %100 %100 %Физика--100 %100 %
1.8. Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки "4" и "5" по итогам учебного года
ПредметДоля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки "4" и "5" по итогам учебного года2007 - 2008 год2008 - 2009 год2009 - 2010 год2010 - 2011 годИнформатика71,1 %71,3% 72,8 %78,3 %Математика60 %60 %60 %60 %Физика--46,1 %59,7 %
1.9. Дополнительная аналитическая информация к п. 1.1. - 1.8 - анализ представленных в таблицах результатов;
- дополнительные факты, свидетельствующие о результативности деятельности педагога (поступление в вузы, ссузы, наличие медалистов и т.п.).
В качестве основного показателя уровня знаний и умений используется традиционная пятибалльная система. Изменения в освоении знаний и умений, происходящие с каждым учащимся, настолько многогранны, что требуют использования системы, состоящей из разных способов контроля. Общий уровень успешности по предмету складывается не только из успеваемости на уроках. Чтобы полученные знания и умения достигли уровня сформированной компетенции необходимо принимать во внимание и дополнительные формы работы учащихся, их назначение, качество выполнения. Активность учащихся при осуществлении данной деятельности позволяет учителю оценивать, контролировать и корректировать уровень личной значимости и потенциала школьников в данной предметной сфере. С 2009-2010 учебного года апробирую в своей деятельности организацию рейтинговой системы учёта достижений учащихся. Именно она позволяет проследить изменение всех рассмотренных показателей. Данная система работы получила одобрение и поддержку как со стороны учащихся, так и со стороны родителей. Вся работа, описанная выше, организованная в системе даёт положительные результаты. Её эффективность можно видеть при оценке результатов. Если проанализировать изменение качества обучения в сравнительной таблице, то наблюдается позитивная динамика.
Указанные выше факты говорят о росте мотивации к изучению предмета. Кроме этого увеличилось и число учащихся, продолжающих после школы свое образование в вузе по специальностям, связанным с компьютером, информатикой, информационными технологиями, а также с физикой и математикой. По результатам поступлений количество учащихся, которые остановили свой выбор именно на таких специальностях по учебным года выглядит следующим образом:
2007 - 2008 год2008 - 2009 год2009 - 2010 год2010 - 2011 год20 %30 % 28,6 %33,3 % 2. Познавательная активность обучающихся по предмету
2.1. Наличие обучающихся - участников и призеров предметных олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований, смотров Наименование мероприятийУровень2007 - 2008 уч. г.2008 - 2009 уч. г.2009 - 2010 уч. г.2010 - 2011 уч. г.Кол-во участниковКол-во призеров (1-3 место)Кол-во участниковКол-во призеров (1-3 место)Кол-во участниковКол-во призеров (1-3 место)Кол-во участниковКол-во призеров (1-3 место)I. Олимпиады (название)МеждународныеВсероссийскиеРегиональныеМуниципальные1224На уровне ОУ1051672894815II. Конкурсы (название)МеждународныеВсероссийскиеРегиональныеМуниципальные42481 место - 1
2 место - 2
3 место - 1На уровне ОУ144193224266
2.2. Исследовательская, проектная деятельность по предмету и внеклассная работа
2.2.1. Участие обучающихся в конференциях:
Уровень2007 - 2008 уч. г.2008 - 2009 уч. г.2009 - 2010 уч. г.2010 - 2011 уч. г.Кол-во участниковКол-во призеров (1-3 место)Кол-во участниковКол-во призеров (1-3 место)Кол-во участниковКол-во призеров (1-3 место)Кол-во участниковКол-во призеров (1-3 место)МеждународныеВсероссийскиеРегиональныеМуниципальные2На уровне ОУ2441822.2.2. Участие обучающихся в проектах:
Уровень2007 - 2008 уч. г.2008 - 2009 уч. г.2009 - 2010 уч. г.2010 - 2011 уч. г.Кол-во участниковКол-во призеров (1-3 место)Кол-во участниковКол-во призеров
(1-3 место)Кол-во участниковКол-во призеров (1-3 место)Кол-во участниковКол-во призеров (1-3 место)МеждународныеВсероссийскиеРегиональныеМуниципальные11На уровне ОУ3561142
2.3. Работа постоянно действующих факультативов; кружков; курсов по выбору, которыми руководит аттестуемый педагог (целесообразность работы кружков, факультативов, курсов по выбору, влияние данной деятельности на результаты обучения и воспитания).
Приобщая учеников к информационной культуре, как мною было указано выше, считаю очень важным не ограничиваться только рамками школьного урока. Для достижения наибольшего результата использую разнообразные формы внеурочной деятельности. С 2008 являюсь руководителем детского объединения по информатике "Компьютерная графика и веб-дизайн" для 7-11 классов, основным направлением работы которого является помощь в подготовке творческих работ, сопровождение школьных мероприятий, помощь в оформительской работе учебных кабинетов и школьных стендов, а также разработка тематических проектов по информатике и, конечно, создание и администрирование школьного сайта. Занятия объединения призваны, в полной мере, приобщить учеников к информатике и ИКТ как инструменту в деятельности человека. Программа работы детского объединения разработана мною (Приложение 2). Ее актуальность очевидна: в настоящее время уже нельзя считать себя образованным человеком, если не иметь навыков работы с компьютерными технологиями вообще и навыков работы в сети Internet в частности; не иметь представлений о возможностях сети, ее услугах, приемах поиска нужной информации и т.д. Более того, во всех учреждениях и компаниях одним из самых серьезных вопросов является - выбор специалиста, владеющего компьютером, графическими программами и имеющего опыт работы в Веб. Анализ содержания профессиональной деятельности людей массовых профессий и особенно прогноз ее развития в ближайшей перспективе позволяют сделать вывод о возрастании роли подготовки молодежи в области информационных технологий. Информационная компонента становится ведущей составляющей технологической подготовки человека, в какой бы сфере деятельности ему ни пришлось работать в будущем.
Актуальна программа и для самого учреждения. В настоящее время многие учреждения образования и культуры активно осваивают Интернет как образовательное пространство и принципиально новую среду обитания. Это ведет к необходимости включения детских учреждений в диалог с участниками этого пространства. Одним из видов такого диалога может служить сайт учреждения. Создание веб-сайта - событие, повышающее имидж учреждения. Хороший сайт, вбирая в себя всю полезную информацию, является лучшей визитной карточкой. Безусловно, это современно и престижно. Учреждение, имеющее свое представительство в сети, выгодно отличается от других подобных учреждений. Однако сами учреждения сталкиваются с проблемой создания грамотной функциональной структуры сайта и полноценного его наполнения. Причиной является отсутствие специалистов и ставок для веб-разработчиков. Не секрет, что строение сайта и дальнейшее управление им требует много времени. В то же время есть немало ребят, которые увлекаются программированием и сайтостроением и готовы помочь своим родным школам, клубам, домам творчества. Нужно только их обучить этому, помочь, подсказать. Кружок "Компьютерная графика и веб-дизайн" призван помочь в решении данной проблемы. Один человек "сделать" корпоративный сайт не может - нужна команда. Такой командой для сайта и может стать данный творческий коллектив. Результат работы по созданию сайта будет гораздо лучше, если к процессу будут привлечены заинтересованные и взрослые, и дети, то есть будет создана творческая группа. Тут важна правильная организация работы и разграничение обязанностей в творческой группе по разделам сайта. С детьми старшего возраста можно создавать официальный сайт учреждения, с детьми младшего возраста - развлекательные странички сайта.
И наконец, создание своих сайтов - эффективный инструмент развития творчества детей. Проблема творчества является одной из основных проблем для психологии личности и ее развития. Критерием проявления творчества является характер выполнения учащимся предлагаемых ему мыслительных заданий. Вместе с тем можно выделить следующие структурные компоненты: доминирующая роль внутренней мотивации; исследовательская и творческая активность, выражающиеся в постановке и решении проблем; возможность прогнозировать решения; способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Развитие творческого мышления у детей может быть достигнуто путем специального построения курса, особой организации познавательной деятельности детей. В основу программы заложены необходимые условия для овладения теми видами деятельности, которые дают возможность проявить свои исследовательские и творческие потенциалы
Проводимая мною работа способствует тому, что ученики принимают активное участие в творческих и интеллектуальных конкурсах школьного, муниципального и регионального уровней, становясь при этом лауреатами: конкурс "Новогодняя открытка" в 2010 году работа учеников 7 класса стала призером на муниципальном уровне, в конкурсе "Мой Пушкин" в январе 2011 в номинации "Анимация" участвовали ученики 8 класса и стали победителями; презентация, посвященная 25-летию Чернобыльской катастрофы ученицы 8 класса является победителем муниципального конкурса в 2011 году, в конкурсе школьных газет "Лучший фоторепортаж" в 2010 году призером стала работа учеников 11 класса "Древний Елец".
В своей работе большое внимание уделяю внедрению дистанционного обучения учащихся, что способствует не только расширению их кругозора, но и совершенствованию навыков владения ИКТ. Приведенные данные свидетельствуют о достаточно высоких результатах внеурочной деятельности обучающихся по предмету. Кроме того, за последние три года значительно увеличилось количество и качество творческих проектов учащихся.
2.4. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 - 2.3 (работа с детьми с особыми потребностями; роль педагога в активизации познавательной деятельности обучающихся; роль активизации познавательной деятельности в достижении образовательного результата и др.).
Предмет информатика обладает широким спектром возможностей для активизации познавательной деятельности обучающихся. Это, во-первых, связано в основном с восприятием учащимися компьютера как средства развлечения, и, соответственно, изучение компьютера, как вычислительного средства, инструмента для поиска, обработки, передачи информации, т.е. как важнейшего орудия для осуществления информационных процессов, наконец, изучение устройства и принципов работы ЭВМ строю с применением, так называемых средств развлечения. Средствами развлечения могут выступать игры, видео, музыка, изображения, то есть всё то, что привлекает визуально, позволяет интерактивно участвовать. Всё это называют одним словом - "мультимедиа". Так почему бы не направить это великолепное средство мотивации в нужное русло. Тем более что сегодня для создания мультимедийных и интерактивных материалов масса средств. Итак, для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке информатики я предоставляю учебный материал в мультимедийном и интерактивном виде. Такой материал может быть представлен в виде:
* презентаций (с их помощью иллюстрируется материал, а также предоставляется учащимся возможность самостоятельно изучать, что более значимо);
* компьютерных игр (естественно, тех игр, которые содержат развивающий или познавательный материал);
* интерактивных программ, тестов (чем больше участия принимает ученик в процессе обучения, тем больше значимости обретают полученные знания, умения и навыки);
* графических демонстрационных материалов (это могут быть как обычные плакаты, стенды, раздаточные материалы, а также изображения, которые школьник сам найдёт и просмотрит на ПК);
* видео или мультипликационных фильмов (и нет ничего зазорного в том, чтобы ученик, например, 11-го класса смотрел на уроке мультфильм, если он несёт в себе хоть какой-то образовательный смысл).
Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать - это понятно. Но ещё важнее - хотя бы один раз сделать. Тогда помимо знаний появляется умение. А если сделать несколько раз, развивается навык. Поэтому на моих уроках информатики имеет приоритет именно практическая направленность деятельности учащихся, через которую и происходит познание.
Наиболее важным моментом здесь выступает результат выполняемых действий. Вряд ли слабого или среднего ученика привлечёт такой вид деятельности, результат или назначение которой - учение. Учение нынче "не в моде". К тому же большинство учащихся часто даже не осознают роль получаемых в школе знаний. Поэтому результат любой практической работы должен обязательно иметь личную значимость для ученика, т.е. мотив. Одним из таких мотивов являются бинарные уроки. Ученик выполняет работу и к информатике, и к другому или другим предметам, тратит гораздо меньше времени на подготовку, а получает сразу несколько оценок. В этом случае возникает мотив к познанию, развивается стремление к дальнейшим действиям.
Другим средством для активизации познавательной активности обучающихся является метод проектов. Проектная деятельность в зависимости от реализуемых образовательных задач принимает всяческие формы: это может быть грандиозный проект на целый учебный год и более (он может быть и сквозным, то есть не прерывающим классические занятия), а может - проектом на один или несколько уроков (мини-проект). Так в 9 классе учащиеся в течение всего года выполняю проект по созданию тематического Веб-сайта. А мини-проекты использую при изучении информационных технологий и программирования. Безусловно, не всякую деятельность возможно и целесообразно трансформировать в проектную. Активизировать познавательный интерес обучающихся к другим областям знаний на уроках информатики средствами информационных технологий. Здесь могут помочь межпредметные связи. Для этого использую в своей работе комбинированные уроки, решение проблем других областей средствами информационных технологий, это опять же мои любимые бинарные (интегрированные) уроки.
Регулярно проводятся консультации по предмету, востребованные теми учениками, которые почему-либо пропустили урок или недопоняли материал, или ученик заинтересовался изучением вопроса, который не рассматривается через какое-то занятие по расписанию.
3. Удовлетворенность организацией образовательного процесса (по предмету)
3.1. Результаты опросов, анкетирования, жалобы со стороны детей и родителей, благодарности, административные взыскания.
Жалоб со стороны детей и родителей нет. Взысканий со стороны администрации не имею.
Рост активности учащихся свидетельствует о формировании высокой степени мотивации и интереса к изучению информатики, что подтверждается и результатами проводимых мной совместно со школьным психологом ежегодных мониторинговых исследований с целью изучения отношения учащихся к предмету, для чего использую различные методы педагогической диагностики. Результаты мониторинга отношения к предмету по В.Г.Максимову
№Параметры диагностики2007-2008 г2008-2009г2009-2010г2010-2011гПозитивное отношение к предмету:1Приобретение знаний о взаимодействии человека и техники878890912Практическое значение полученных знаний и умений в повседневной жизни 78818589Цель посещения урока1Общение с учителем909298982Познание новой и интересной информации878891933Подготовка к будущей (учебе) профессиональной деятельности15223454Что привлекает на уроке?1Заинтересованность учителя в успехах ученика899191952Доступное, интересное изложение материала909594983Творческое "погружение" в новые познавательные открытия788083824Сотворчество учителя - ученика919296965Применение современных компьютерных технологий в процессе обучения76879499 Данные анкетирования свидетельствуют о высоком процентном показателе количества учащихся, испытывающих интерес к изучению предмета информатика.
Отзывы родителей и учащихся также говорят о положительном отношении к преподаваемому мною предмету. О повышенном интересе к предмету свидетельствует и рост числа учащихся, участвующих во внеурочной работе по предмету.
3.2. Рейтинг предмета.
Большая награда для меня, когда ребята, которых я учила, выбирают своей профессией что-то, связанное с программированием и информатикой, в последние годы часто стали выбирать и технические профессии, связанные с физикой: выпуск 2007 годя - Панькина Оксана учится в ЕГЭ им. И.А. Бунина по специальности учитель математики и информатики; выпуск 2008 года - в ЕГУ им. И.А. Бунина учатся Ходорова Ольга по специальности прикладная математика и Хлестов Александр - учитель информатики и математики, выпуск 2009 года - в ЛГТУ учится Лакомов Юрий по специальности информатика и вычислительная техника, выпуск 2010 года - Изотов Сергей учится в Воронежской государственной лесотехнической академии, выпуск 2011 года - в ВГПИ поступила Бачурина Елена по специальности учитель информатики, а Лакомов Сергей в ЛГТУ по специальности информатика и вычислительная техника.
4. Деятельность педагога по воспитанию обучающихся
4.1 Воспитание позитивного отношения обучающихся к общечеловеческим ценностям посредством содержания, форм и методов воспитательной работы. Создание условий для формирования их социальной компетентности.
По роду своей деятельности учитель не может быть оторван от воспитательного процесса. Считаю, что вся моя педагогическая деятельность должна быть направлена на то, чтобы помочь обучающемуся социально адаптироваться к жизненным условиям и показать любое его продвижение в учении как общественно значимый фактор. Через работу на уроке или участие в дистанционных мероприятиях я стараюсь научить их самостоятельности, умению искать и принимать решения, быть терпеливей и терпимее друг к другу. С 2006 года являюсь классным руководителем. Проводимая мною работа с коллективом класса по нескольким направлениям: воспитательная работа, учебная деятельность, внеклассная работа по предмету позволили сплотить учащихся в единое целое, в коллектив, способный к взаимоподдержке, сочувствию, где каждый учащийся стал его неотъемлемой частью со своим личным мнением и взглядами. Ребята принимают активное участие в самоуправлении класса и школы: каждый ребенок имеет в классе социально-значимое поручение.
Неразрывно связываю свою деятельность классного руководителя с деятельностью социальной службы школы. Стараюсь действовать в интересах каждого ребенка, что выражается в осуществлении социального партнерства по вопросам просвещения социальной защищенности детей. Решая задачу по воспитанию подрастающего поколения, работаю в тесном содружестве с классными руководителями школы и родителями учащихся во внеурочной деятельности. Для более успешной социальной адаптации моих воспитанников провожу классные часы совместно с родителями, на которых сами родители делятся с ребятами жизненным опытом и спецификой своих профессий, тем самым внося значительный вклад в профориентационную работу с классом.
Ребята моего класса всегда принимают активное участие в школьных проектах, направленных на благоустройство территории города, школы, класса, мероприятиях по озеленению объектов школы и города, оказывают помощь сельскохозяйственным организациям, регулярно занимаются поливкой цветов в здании школы. Являются членами Добровольческого движения, участвовали в конкурсе "Лидер 21 века" в группе поддержки Евланенковой Татьяны, которая стала лауреатом конкурса. Благодаря такой организации внеклассной деятельности и тесного сотрудничества с родителями, учащиеся моего класса являются активными участниками общешкольных мероприятий, занимая призовые места.
Организую проектную деятельность учащихся, направленную на социализацию личности, формирование нравственных качеств детей, воспитание в них чувства патриотизма при обращении к историческому прошлому и ответственности за происходящее рядом.
4.2. Индивидуализация воспитательного взаимодействия.
Индивидуализации воспитательного воздействия происходит за счет организации ученического самоуправления, социально-психологической службы, расширенной сети кружков, секций, а также вовлечение в общешкольные мероприятия. Участие учащихся в самоуправлении расширяет сферу применения способностей и умений учащихся, дает каждому возможность развить талант, проявить инициативу, найти дело по душе, каждому включиться в общественную жизнь школы. Социально-психологическая служба оказывает индивидуальную помощь обучающимся в различных ситуациях. Вовлечение детей в различные детские объединения, кружки, спортивные секции способствующей самоутверждению личности в различных сферах деятельности. Ребята моего класса посещают занятия объединения "Компьютерная графика и веб-дизайн", руководителем которого я являюсь, а также спортивные секции по волейболу и футболу. За последние четыре года учащиеся моего класса участвовали во всех общешкольных мероприятия. Вот мероприятия за последний год: День знаний, День Учителя, Осенний бал, День Матери, Новогодний бал, 23 февраля, День освобождения Воловского района, 8 марта, Масленица, День Земли, 9 Мая, Последний звонок. Также дети принимали участие в конкурсах, олимпиадах различного уровня: в конкурсе "Мой Пушкин" в январе 2011 в номинации "Анимация" Егоров Алексей и Илюхин Дмитрий стали победителями; презентация, посвященная 25-летию Чернобыльской катастрофы Паршуткина Татьяна является победителем муниципального конкурса в 2011 году. 4.3. Воспитательная направленность содержания учебных программ по предмету.
Каждый из педагогов-предметников, и я не исключение, активно реализует воспитательные функции в процессе работы с учениками. Именно через предметную сферу удалось наладить работу ребят как единого коллектива. И результат был положительным: ученики разных классов сдружились, были преодолены негативные варианты во взаимоотношениях ребят между собой и с учителями. Во внеурочной деятельности формируются группы разновозрастные по интересам. Организация дополнительных развивающих мероприятий по информатике способствует реализации главной социальной цели - созданию условий для адаптации учащихся в современном обществе, приобретению опыта социальной деятельности.
За последние несколько лет в школе практикуется день самоуправления (ко дню учителя), ученики 11-х классов заявляют себя учителем (чаще вдвоем - чтобы не так страшно было) какого-либо предмета в классах со 2-го по 10-ый, в данном случае предмет - информатика. Ответственно готовятся к уроку согласно изучаемой теме, которую и сами, порой, не очень четко усвоили в свое время и затем проводят урок. При необходимости, при подготовке к уроку или на уроке ученики задали своим новым учителям коварный вопрос, учитель-предметник помогает разрулить ситуацию. Особой целью считаю воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности, начиная от первых ученических работ школьников, заканчивая использованием информационными ресурсов общества и авторским правом.
4.4. Методические разработки, пособия, рекомендации, выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы.
С 2007 года являюсь начальником оздоровительного лагеря с дневным пребыванием "Алые паруса", который функционирует во время каникул на базе МБОУ СОШ д.Верхнее Чесночное. В 2009 и 2010 году участвовала в фестивале организаторов летнего отдыха "Навстречу лету", который проходил в ЗОЛ "Спартак" в Задонском районе Липецкой области. Доклад об опыте работы детского оздоровительного лагеря с дневным пребыванием находится в приложении 7. 5. Условия, обеспечивающие результат
5.1. Проектирование и прогнозирование образовательного процесса
5.1.1. Учебно-методический комплекс (УМК) и обоснование его выбора педагогом.
УМК "Информатика и ИКТ" для 5-6 классов, автор Босова Л. Л.
* Информатика и ИКТ: Учебник для 5 класса * Информатика и ИКТ: Рабочая тетрадь для 5 класса * Информатика и ИКТ: Учебник для 6 класса * Информатика и ИКТ: Рабочая тетрадь для 6 класса
УМК Босовой Л.Л. включает информационное наполнение для углубленного изучения информатики и последующей перехода к изучению информатики по УМК Н.Д. Угриновича. Поэтому взят за основу обучения именно это учебное пособие и разработанная учебная программа.
УМК "Информатика и ИКТ" для 7-9 классов, автор Угринович Н. Д.
* Информатика и ИКТ : учебник для 7 класса
* Информатика и ИКТ : учебник для 8 класса * Информатика и ИКТ : учебник для 9 класса
УМК "Информатика и ИКТ" для 10-11 классов, профильный уровень, автор Угринович Н. Д.
* Информатика и ИКТ. Профильный уровень : учебник для 10 класса * Информатика и ИКТ. Профильный уровень : учебник для 11 класса * Практикум по информатике и информационным технологиям
УМК Н. Угриновича включает информационное наполнение для углубленного изучения информатики и последующей подготовки к государственным испытаниям. Поэтому взят за основу обучения именно этот УМК и разработанная учебная программа.
Учебно-методический комплект по физике для 7-9 классов авторов С.В. Громова и Н.А. Родиной
Громов С. В. ФИЗИКА: Учеб. для 7 кл. Громов С. В. ФИЗИКА: Учеб. для 8 кл. Громов С. В. ФИЗИКА: Учеб. для 9 кл. Лукашик В. И. СБОРНИК ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ: 7-9 кл. Марон А. Е. КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТЫ ПО ФИЗИКЕ: 7-9 кл. Эти учебно-методические комплекты имеют существенное отличие от учебников других авторов, написанных в тех же условиях: они написаны для учеников. Все учебники соответствуют Обязательному минимуму содержания образования для первого образовательного концентра по физике и рассчитаны на два часа физики в неделю. При этом лаконичный и в то же время информационно емкий учебный текст создает условия для разработки новых приемов учебной работы. Информация, которую отобрал С.В. Громов в учебники для 7, 8, 9 классов, позволяет учителю обеспечить всех учащихся минимумом знаний, сформировать у них умение ориентироваться в предмете и стать способными к дальнейшему обучению в старшей школе. Тексты учебников оптимальны, позволяют экономить время непосредственной работы с ними учащихся при сохранении и даже расширении видов заданий для самостоятельной работы. Экспериментальные задания, предложенные ученикам авторами учебников и выполняемые в домашних условиях на подручных средствах, нравятся детям, повышают их интерес к физике и вместе с целой совокупностью экскурсов в историю физики создают устойчивую мотивацию к изучению предмета. Немаловажное значение имеет также малый объем учебного материала, который следует освоить дома.
Физика. УМК Классический курс - Мякишева Г.Я., Буховцева Б.Б., Сотского Н.Н (10-11 кл.)
Данный УМК предназначен для общеобразовательных учреждений 10-11 классов, изучающих физику на базовом уровне, но интересующихся физикой и планирующих сдавать экзамен в форме ЕГЭ. В учебниках реализуется общеобразовательный уровень и они могут использоваться в классах естественно-научного профиля. Здесь приводится широкий набор методических средств усвоения: экспериментальные задачи, опорные конспекты, новые варианты изложения теории, различные опыты и демонстрации. УМК д.п.н. А.Г.Мордковича
А.Г. Мордкович. Алгебра - 9. Часть 1. Учебник. Мнемозина. 2009;
А. Г. Мордкович. Алгебра - 9. 2003 Часть 2. Задачник. Мнемозина. 2009;
Л. А. Александрова. Алгебра - 9. Контрольные работы (под редакцией А. Г. Мордковича);
Л. А. Александрова. Алгебра - 9. Самостоятельные работы (под редакцией А. Г. Мордковича);
Преподавание математики по УМК д.п.н. А.Г.Мордковича обусловлено следующими факторами:
* УМК А.Г. Мордковича отвечает современным требованиям преподавания математики;
* на базе УМК А.Г.Мордковича возможно реализовать повышенный уровень содержания, не нарушая концептуальности построения курса алгебры.
Главная задача УМК А.Г. Мордковича заключается не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, т.е. приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса.
УМК "Геометрия. 7-9 классы. Атанасян Л.С , Бутузов В.Ф., Кадомцев СБ.
Атанасян Л.С. и др. Геометрия. 7-9 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений
Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, Ю. А. Глазков, И. И. Юдина Геометрия: Рабочая тетрадь. 9 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений
Зив Б. Г. Геометрия. Дидактические материалы. 9 класс
Мищенко Т.М., Блинков А.Д. Геометрия. 9 класс. Тематические тесты.
Данный комплект соответствует современным общеобразовательным стандартам, написан доступно и интересно. В изложении материала учебника сочетаются наглядность и строгая логика. Последовательность изложения различных разделов геометрии в данном учебнике отличается от других учебников. Последняя глава учебника является введением в стереометрию. В учебнике содержится богатый задачный материал. Большая часть задач предлагается непосредственно после параграфов (это основные задачи). В конце каждой главы даны дополнительные задачи, которые важны для понимания красоты геометрии, для развития эвристического и логического мышления. Эти задачи, как и задачи повышенной трудности по каждому классу, дают возможность учителю организовать индивидуальную работу с учениками. Ко всем задачам даны ответы, а к наиболее трудным задачам указания по их решению. Рабочие тетради предназначены для работы на уроке. Задания, включающие большое количество чертежей, помогут легко и быстро усвоить материал. В дидактические материалы вошли самостоятельные и контрольные работы, работы на повторение и математические диктанты в нескольких вариантах и различного уровня сложности, а также задачи повышенной трудности и примерные задачи к экзамену. В методическом пособии даны методические рекомендации по проведению уроков по конкретным темам и распределению задач, самостоятельные и контрольные работы, карточки для устного опроса, приводится тематическое планирование в двух вариантах, решены наиболее сложные задачи учебника. Использование тематических тестов по геометрии в учебном процессе позволит, во-первых, осуществить оперативную проверку знаний и умений учащихся, полученных ими в процессе обучения, и, во-вторых, подготовить их к итоговой аттестации в 9 классе.
5.1.2. Обоснованность рабочей программы.
Рабочая программа по информатике курса 5 - 6 класса Данная рабочая учебная программа составлена на основе вариативной учебной программы Л.Л. Босовой, изданной в издательстве БИНОМ, Лаборатория знаний в 2007 году, допущенной Министерством образования и науки РФ к изучению в общеобразовательных учреждениях. Пропедевтический курс Л.Л. Босовой выбран потому, что позволяет сформировать у школьников представления об информационной деятельности человека и информационной этике как основах современного информационного общества и перейти в старших классах на работу по стандартным учебникам информатики. На изучение предмета, согласно школьного учебного плана, отводится по 1 часу в неделю, всего 34 часа в каждом классе, а согласно вариативной учебной программы Л.Л. Босовой - 35 часов. Данная рабочая учебная программа в условиях школы обеспечена учебно-методическим комплектом.
Рабочая программа по информатике курса 7 - 9 класса Рабочая программа составлена на основе авторской программы Угриновича Н.Д. с учетом примерной программы основного общего образования по курсу "Информатика и ИКТ" и кодификатора элементов содержания для составления контрольных измерительных материалов ГИА.
Изучение базового курса информатики рекомендуется проводить на второй ступени общего образования. В Федеральном базисном учебном плане предусматривается выделение 105 учебных часов на изучение курса "Информатика и ИКТ" в основной школе. В нашей школе выбран вариант Федерального БУПа, по которому курс информатики изучается в течение трех лет: в 7 и 8 класс по 1 час в неделю (34 часа в год), в 9 классе 2 часа в неделю (68 часа в год). Рабочая программа по информатике курса 10 - 11 класса Рабочая программа по "Информатика" в старшей школе на базовом уровне составлена на основе авторской программы профильного курса на базовом уровне в старшей школе Н.Д. Угриновича в объеме 70 часов (10 класс - 35 часов и 11 класс - 35 часов) и адаптирована к условиям нашей школы, т. е. на объем 136 часов (10 класс - 68 часов и 11 класс - 68 часов в год, по 2 часа в неделю). В рабочей программе было увеличено количество часов по темам. Дополнительно были включены темы "Основы логики" и "Алгоритмизация и программирование", изучение которых на базовом уровне не предполагается автором. Изучение данных разделов было включено, так как эти вопросы входят в задания Единого государственного экзамена. Данная рабочая программа рассчитана на учащихся, освоивших базовый курс информатики и ИКТ в основной школе.
Рабочая программа по математике 9 класса Программа по математике для 9 класса рассчитана на 5 часов в неделю (всего 170 часов), из них на изучение алгебры 3 часа в неделю, (всего 102 часа), по учебному плану лицея на изучение математики за счет регионального компонента математики отводится 6 часов в неделю, всего204 часа, из них на изучение алгебры 4 часа, всего 136 часов, т. е. дополнительно выделяется на изучение алгебры 34 часа, это обусловлено необходимостью предпрофильной подготовки учащихся, углублением и расширением отдельных тем курса, сохранив, тему: элементы теории тригонометрических функций.
Рабочая программа по физике курса 7- 9 класса Рабочая программа составлена на основе программы по физике 7-9 кл. (авторы С.В Громов, Н.А. Родина), рекомендованной Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения физики на ступени основного общего образования. В том числе в VII, VIII и IX классах по 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 21 час (10%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий, учета местных условий.
Рабочая программа по физике курса 10- 11 класса Данная рабочая программа по физике для 10 - 11 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, примерной программы среднего (полного)общего образования: "Физика" 10-11 классы (профильный уровень) и авторской программы Г.Я. Мякишева для общеобразовательных учреждений 10-11 классы. 5.1.3. Разработка и реализация авторской образовательной программы, прошедшей внешнюю экспертизу: Наименование образовательной программыФИО эксперта, наименование организации, осуществившей экспертизу
5.1.4. Участие педагога в разработке Программы развития образовательного учреждения.
В качестве члена рабочей группы принимала активное участие в разработке Программы развития на 2006 - 2010 годы, по итогам работы которой школа в 2007 году стала победителем конкурса ПНПО среди инновационных образовательных учреждений. После победы в ПСПО среди школ, реализующих инновационные программы и получения гранта в размере 1 млн. рублей, получила возможность удовлетворить свои потребности в современной компьютерной технике. Мы распорядились техническим оборудованием следующим образом: было оборудовано 2 кабинета Информатики. В мои обязанности входит руководство деятельностью этих кабинетов информатики. Кабинеты оснащены самой современной компьютерной техникой. Закуплены лицензионные программы, которые пополнились пакетом "Первая помощь", поступившим в школу в рамках ПНПО. На уроках информатики мы изучаем много программ, входящих в данный пакет. В кабинетах установлена локальная сеть и работает Интернет. Учащиеся обеспечены учебной литературой, как на уроках, так и на дополнительных занятиях. Один кабинет является учебным. В нем проходят уроки информатики для учащихся, проводятся внеклассные мероприятия по предмету, проходит обучение учителей. Во втором кабинете имеется свободный доступ к современной технике. В нем учителя проводят уроки с использованием мультимедийного оборудования - это было мечтой всех учителей. Второй компьютерный класс помогает разгрузить кабинет информатики и создает условия для преподавателей и учащихся во внеурочное время найти информацию в Интернете, копировать, распечатать необходимые материалы, подготовиться к проведению уроков с использованием мультимедийных устройств. Учителя имеют доступ в кабинет для проведения уроков с интерактивной доской, проектором или видеоплейером. В кабинетах информатики теоретические знания учащихся и учителей превращаются в практические умения, в процессе выполняя различных заказов: оформление кабинетов, мультимедиа-сопровождение различных конкурсов, научно-исследовательская работа, оформление разного рода проектов. В 2010 году в составе рабочей группы приняла участие в разработке новой Программы развития на 2010 - 2013 годы, в которой информатизация заявлена приоритетным направлением. 5.1.5. Соответствие дидактических и методических материалов используемому УМК, их систематизация.
Система УМК по предметам как единый комплекс учебных материалов отражает принцип комплексности. Учебно-методические материалы направлены на реализацию ступени образовательного стандарта по предметной области: каждый элемент комплекса дополняет содержание и функциональные возможности другого. Все виды учебных и методических материалов отражены в комплексе: бумажные издания, электронные приложения мультимедиа объектов на CD, цифровое приложение видео объектов на DVD, сайт-представительство УМК авторским коллективом с возможностью сетевой методической поддержки и обратной связи с учителем. Комплекс этих материалов отражает все потребности учащегося и учителя в предмете.
Учебно-методический комплект является мультисистемным, то есть практические работы могут выполняться как в операционной системе Windows, так и в операционной системе Linux
На основе образовательных стандартов и учебных программ разработала пакет цифровых ресурсов для обучения информатике: * опорные конспекты, компьютерные презентации, инструкции для учащихся по изучению нового материала; * материалы для проведения компьютерных практикумов и лабораторных работ; * подборки ссылок на образовательные ресурсы Интернет для организации самостоятельной учебной, проектировочной и научно-исследовательской деятельности учащихся; * сайт http://elena-hodorova.my1.ru, который использую для организации учебной деятельности по предмету; * зачетные задания, задачи по программированию и моделированию, кроссворды, тесты для проверки степени обученности учащихся.
5.1.6. Соответствие оснащенности кабинета используемому УМК. Кабинет оформлен в соответствии с современными требованиями, оснащен учебно - наглядными пособиями, учебным оборудованием, оргтехникой, мебелью. Учебно - методический комплекс соответствует стандартам образования, образовательной программе и УМК по информатике.
Разработан Паспорт кабинета информатики. (Приложение 6)
Все учебное оборудование и программное обеспечение (только лицензионное или СПО) соответствует выбранному УМК по информатике, физике и математике
5.1.7. Дополнительная аналитическая информация (эффективность использования УМК и программ). 5.2. Обеспечение личностно-ориентированного и индивидуального подхода в обучении и воспитании.
5.2.1. Организация и использования материала разного содержания, вида и формы.
С каждым годом система образования предоставляет всё больше возможности для построения личной траектории обучения каждого ученика. В классно-урочной системе есть возможности для применения отдельных форм и методов, направленных на индивидуализацию и дифференциацию обучения. Именно это направление положено в основу моей работы.
В процессе организации и проведения учебного занятия я стремлюсь не давать обучающимся информацию в готовом виде, прекрасно понимая, что хорошие знания вовсе не то единственное, что должны получить дети на уроке, а поэтому использую все возможности для развития и воспитания их личности.
При непрерывном и качественном обучении информатики появляется возможность целенаправленного развития системного мышления каждого школьника. Средством в таком процессе выступают уровневые задания. При их выполнении использую как дифференцированную, так и индивидуализированную групповую деятельность учащихся. В последнем случае учащиеся распределяют свои обязанности так, чтобы слабые ученики выполняли посильные для них задания.
С помощью компьютера легко реализовать индивидуальный подход к каждому ученику, задания подбираю так, чтобы стимулировать нестандартный подход и проявление творческих способностей учащихся при решении задач, воспитывать целеустремленность и умение концентрироваться на выполнении задания. Благодаря привлечению новейших информационных технологий, у меня появилась возможность дополнять содержание школьного курса информатики и вносить элементы новизны в сам процесс обучения, используя при этом компьютер как основное техническое средство обучения. Как один из методов развития использую метод создания интеллектуальной и креативной среды. Никогда не упрощаю язык изложения материала, а пытаюсь все новые термины объяснить в их контексте. К урокам готовлю памятки определений (Тезаурус). Формируя и развивая креативную (творческую) среду, часто даю ученикам творческие задания.
Пример: Проект: "Оформление поздравительной открытки к празднику День учителя"
Межпредметные связи: литература, русский язык. Тип проекта: творческий.
Идея проекта: ученики получают задание, используя работу с графикой оформить поздравительный буклет к празднику (собрав поздравления учителям). В дальнейшем, оформив работы в виде подпрограмм, объединить в единую программу, результатом исполнения которой будут изложены все пожелания учителям. Таким образом, выполнение заданий по проекту в конкретной предметной деятельности позволяет активизировать такие приёмы умственной деятельности как анализ, синтез, обобщение, абстракция, структурирование; развивать приёмы и способы работы с информацией, связанные с ее сбором, переработкой, представлением, актуализировать, формировать и систематизированные знания.
Приём взаимных заданий, способствующий активному развитию взаимодействия. Его суть заключается в том, что на уроке учащиеся выполняют задания, придуманные другими одноклассниками. Задания могут быть подготовлены как на уроке, так и дома и являться частью домашнего задания. Пример: На уроке в 10-м классе по теме "Организация циклов в языке Паскаль" группам было предложено составить для других групп блок-схемы какой-либо задачи, по которой "соперникам" предстояло восстановить алгоритм.
Этот приём помогает достичь сразу несколько целей. Во-первых, учащиеся осваивают технику совместной деятельности; во-вторых, они включаются в творческую деятельность; в-третьих, при даче такого задания на дом, проверяется домашнее задание, интерес к которому резко возрастает. Дальнейшим развитием этого приёма выступает приём обсуждения взаимных заданий. Целью обсуждения является нахождение лучших вариантов выполнения.
В связи с информационной насыщенностью я большое внимание в своей работе уделяю поиску и обработке информационных ресурсов, помогаю ученикам продвигаться в системе знаний.
Практическое освоение учащимися информационных технологий - одна из задач современного курса информатики. Для решения этой задачи мною формируется учебно-методический комплекс.
В его состав входят тезаурусы, комплект уровневых взаимосвязанных и взаимодополняющих заданий, комплект задач, имеющих несколько способов, проверка промежуточного и итогового контроля знаний при помощи компьютерных программ. Например, для решения задач освоения предметной терминологии использую работу с ребусами и кроссвордами. Такая работа состоит из двух частей: решения и составления. Польза ребусов заключается в необычном представлении терминов информатики. Их можно решать в начале изучения новой темы: заинтриговать новым словом, а затем объяснить его смысл. Ребусы можно использовать и при повторении, когда ученики сами объясняют смысл предложенного понятия. Ребусы могут быть и частью домашнего задания. Для учащихся - это возможность самовыражения, независимо от уровня успеваемости. Кроссворд можно использовать при повторении. Учащиеся сначала работают самостоятельно. Если возникают вопросы, то советуются друг с другом. Это активизирует процесс общения. Их решение тренирует память, оттачивает сообразительность, учит работать со справочной литературой. Использование кроссвордов возможно и как контроль знаний.
При разработке дидактического материала по физике учитываю психолого-педагогические особенности учащихся, объективную сложность предметного содержания заданий, и различные способы их решения. В содержание заданий ввожу описание приемов их выполнения, которые задаю непосредственно: 1) в виде правил, 2) предписаний (для лабораторных работ), 3) алгоритмов действий, или путем организации самостоятельного поиска (для более сильного ученика): 4) реши разными способами, 5) найди рациональный способ, 6) сравни и оцени два подхода.
Один и тот же учебный материал усваивается через активное включение различных сенсорных систем: не только зрения и слуха, но и через моторику, тактильные восприятия.
На уроке физики я сообщаю формулу, которую надо запомнить. Замечаю, что каждый ученик использует свой способ запоминания. Один хорошо запоминает на слух, другой стремится записать, чтобы запомнить, третий создает зрительный образ явления, фиксируемого формулой, четвертый пытается объединить понятия по общему признаку. На уроках особое внимание уделяю развитию мышления и речи учащихся. Предлагаю такие задания, для выполнения которых необходимо, прежде всего, составить алгоритмы. Эта деятельность требует мыслительных усилий, обсуждения. (Например, когда ученик решает задачу у доски, он обязан проговорить каждый свой шаг и доказать его правильность и рациональность).
Подготовка домашней работа для учащихся - это не только повторение и закреплению пройденного на занятии материала. По большей части - это творческая самостоятельная работа над учебным материалом с использование учебника, дополнительной научно-популярной литературы. Результат может быть представлен в виде опорного конспекта, схемы (набора схем), коллажа, макета, решения задачи, реферата и т.д. Для домашних заданий сохраняется многоуровневость и разновариантность заданий. Такая работа предполагает обязательную презентацию (представление) и обсуждение результатов на уроке.
Вся работа, описанная выше, организованная в системе даёт положительные результаты.
5.2.2. Создание условий для творчества в учебной и внеучебной деятельности (проявления инициативы, самостоятельности, избирательности в способах работы, естественного самовыражения каждого обучающегося).
В настоящее время возвращается былая актуальность творческой деятельности. Я, работая над этой проблемой, поставила перед собой цель: дать детям возможность проявить себя в творческой деятельности и тем самым помочь развитию положительных качеств их личности. В своей работе с детьми, я стремлюсь научить их видеть прекрасное в обыденном, сделать что-то самостоятельно, своими руками. В большинстве случаев у наших детей нарушены такие личностные качества, как самостоятельность, настойчивость, самооценка. Участие детей в творческой деятельности в немалой степени способствует развитию этих качеств.
Я стремлюсь научить детей: * ориентироваться в задании (анализ и условия работы);
* планировать ход работы (последовательность, приемы работы, материалы и инструменты);
* контролировать свою работу (правильность действий, анализ);
* уметь оформить и защитить свои результаты.
Использую в работе индивидуальные, групповые и коллективные формы обучения, которые развитию самостоятельности учащихся, их самоорганизации. Своей главной задачей я считаю помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни. Новые педагогические технологии немыслимы без широкого использования новых информационных технологий, и компьютерных в первую очередь. Именно они позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции новых методов образования, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.
Для достижения данной цели свою работу я строю следующим образом:
* структурирую содержание программы, выделяю узловые моменты;
* определяю базовый уровень образования, базовый уровень информационной культуры, минимальный уровень знаний, умений, навыков, необходимых для участия в будущих проектах;
* организую совместную деятельность по формированию базовых уровней, используя дифференцированный и индивидуальный подход, обучение в "сотрудничестве"; формирую информационную культуру;
* совместно с учениками определяем тему проекта, над котором будем работать, (обучаю технике совместной деятельности); * в процессе подготовки проекта, расширяю базовый уровень знаний и информационной культуры учащихся.
Свои основные направления работы я вижу в: * формирование у учащихся практических навыков работы со стандартным программным обеспечением - текстовые, графические редакторы, инструментальные программные средства, поддерживающие использование мультимедиа и интернет-технологии; * освоение учениками методов компьютерного моделирования, анализа компьютерных моделей; * обучение навыкам самообразования через участие в проектах, интеграция знаний из разных областей человеческой деятельности. По мере развития и практического достижения базового уровня информационной культуры и культуры операционных действий начинается работа над проектом, включающая в себя следующие этапы:
Этап 1. Уточнение предметной области. На данном этапе выбирается конкретная область знания (география, биология, литература, и т. п.).
Этап 2. Извлечение знаний. Происходит поиск и отбор материала по выбранной тематике. Источниками знаний являются учебники, справочная литература, информационные ресурсы баз данных, ресурсы Интернет. Этап 3. Структурирование знаний. Определяются терминология, список основных понятий и атрибутов, понятия классифицируются по содержанию, устанавливаются логические связи между ними.
Этап 4. Представление материала. Определяется и реализуется форма представления материала. Это может быть реферат, альбом, рекламный буклет, информационный проспект, выпуск газеты, создание сайта и т. п. Пример: Проект: "Оформление поздравительной открытки к празднику День учителя"
Тип проекта: творческий.
Идея проекта: ученики получают задание, используя работу с графикой оформить поздравительный буклет к празднику (собрав поздравления учителям). В дальнейшем, оформив работы в виде подпрограмм, объединить в единую программу, результатом исполнения которой будут изложены все пожелания учителям. Таким образом, выполнение заданий по проекту в конкретной предметной деятельности позволяет активизировать такие приёмы умственной деятельности как анализ, синтез, обобщение, абстракция, структурирование; развивать приёмы и способы работы с информацией, связанные с ее сбором, переработкой, представлением, актуализировать, формировать и систематизированные знания.
Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, позволяет использовать множество дидактических подходов (обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, ролевые игры, дискуссии, эвристическое и проблемное обучение). Способствует повышению мотивации учеников, что предопределяет возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения. Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда (выпуск стенгазет, буклетов, сайт).
Но главное, метод проектов позволяет интегрировать в себя методы воспитания и развития.
Пример: При создании учебного проекта для обработки навыков работы с программой PowerPoint мною было поставлено задание: создать работу, которую можно применять при объяснении нового материала, Выполнение проекта преследовало цели: * развитие навыков групповой работы; * развитие навыков комплексного использования компьютера для решения прикладной задачи; * развитие навыков анализа информационного материала. До выполнения проекта, ученики уже были знакомы с работой в текстовом редакторе и графическом редакторе. Задание в группах сводилось к поиску и отбору материала по направлениям: * алгоритм создания презентаций;
* вставка объектов - текстов и рисунков;
* вставка автофигур;
* использование анимации;
* использование гиперссылок.
Результатом групповой работы стала презентация, знакомящая с основными этапами работы в программе PowerPoint.
Задание было творческим, проблемным, поэтому решало задачи развития. Методы стимулирования естественного саморазвития - поощрение, подбадривание, поддержка, ситуация выбора - решали задачи воспитания. При защите проектов использую различные формы дискуссий: круглый стол, форум, пресс-конференция. Например, при защите проекта "Компьютер и здоровье" использовалась форма пресс-конференции.
Надо признать, что не всегда деятельность по проектам укладывается в жёсткие рамки урока. Это приводит к использованию индивидуально-обобщённой формы деятельности учащихся: самостоятельных индивидуальных занятий, лабораторного практикума, деятельности по консультированию. Именно в такой работе происходит практическое применение знаний на практике. Информационно-коммуникационные технологии помогают усилить воспитывающую функцию обучения, достигается новый качественный уровень образования, который выражается в способности учащихся находить и обрабатывать информацию, овладевать знаниями и умениями, эффективно применимыми в любой сфере жизнедеятельности, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.
Используя дифференцированный подход в обучении, применяю приём подготовки заданий, допускающих несколько способов решения. Ученик решает задачу на своём уровне сложности. Использование данного приёма влечёт рост числа нестандартных решений.
Активизации механизмов мышления способствует применение приёма размышления вслух, использовании активизирующих вопросов. Эти приёмы ведут к повышению уровня осмысления учебного материала.
В целях личностно-ориентированного воспитания развиваю познавательный интерес обучающихся, формирую логическое и системное мышление, развиваю рефлексии.
Для достижения поставленных целей: * повышаю информативную ёмкость и наглядность изучаемого материала; * улучшаю освоение знаний за счет использования индивидуальных образовательных траекторий; * формирую умения моделировать и проектировать изучаемые процессы; * развиваю навыки самостоятельной работы; * раскрываю потенциал и значимость изучаемого материала в будущей деятельности.
5.2.3. Создание ситуации выбора (использование форм и методов, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучающихся; создание условий для свободного высказывания, использования различных способов выполнения заданий; оценка деятельности не только по результату, но и по процессу).
Образование, ориентированное на личность, включает в себя: * отказ от ориентировки на среднего; * применение психолого-педагогической диагностики личности учащегося; * учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе; * прогнозирование развития личности; * конструирование индивидуальных программ развития.
Для достижения поставленной цели мы имеем возможность выбрать программу, использовать ее вариативную часть, учебники, а также форму организации учебного процесса. Я использую в своей работе технологии, способные предоставить ученику возможность выбора, научить его ориентироваться в потоке информации, выбирать и использовать нужную (материалы справочной, энциклопедической литературы, данные компьютерной сети Internet).
Работая над данной проблемой, я использую технологии, которые предполагают: * организацию совместной деятельности;
* взаимопонимание, общение; * рефлексию, через которую устанавливается отношение ученика к собственной работе. На своих уроках я использую технологии: "обучение в сотрудничестве", разноуровневое обучение, метод проектов, которые позволяют вносить новое во все компоненты урока, повышать информативность содержания материала, менять виды и формы урока. При организации работы применяется метод формирования социального опыта детей через вовлечения их в социальные ролевые функции, а также используется ситуация свободы выбора. В комплексе с последующим анализом - это воспитывает и развивает учеников, целенаправленно формирует их социальный опыт.
Придерживаясь принципа целенаправленного обучения навыкам групповой работы, использовать метод обучения в сотрудничестве мне помогают следующие приёмы:
Временная работа в группах. Этот приём представляет собой работу учащихся в составе малых групп по выполнению небольших учебных заданий, например: * обмен идеями, собственным опытом; * обмен информацией, полученной из разных источников и её обсуждение; * постановка вопросов для предстоящего обсуждения; * проведение "мозгового штурма"; * выход чувств и переживаний, возникающих как реакция на происходящее в классе. Создание ситуаций совместных переживаний. Этот приём способствует формированию доверительных отношений между учащимися и представляет собой совместную деятельность учащихся, которая содержит в себе элементы сильного позитивного эмоционального переживания. Наиболее сильные переживания можно наблюдать при защите проектов. Внесение своей частицы труда, эмоций, радости, ощущение будущего успеха объединяет учащихся.
Актуализация имеющегося опыта и знания является важным условием, способствующим пониманию и введению нового знания. Любое новое знание должно опираться на субъектный опыт школьников, на их интересы, склонности, устремления, индивидуально значимые ценности. Это определяет своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым учеником. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в социально значимое содержание (т.е. "окультурить"), и тем самым добиться личностного усвоения этого содержания. При организации личностно-ориентированного урока моя позиция как учителя состоит в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Я продумываю не только, какой материал буду сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности). Надо продумать, что следует сделать, дабы обсудить детские "версии" не в жестко-оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге. В этих условиях ученики стремятся быть "услышанными", высказываются по затронутой теме, предлагают, не боясь ошибиться, свои варианты ее содержательного обсуждения. При этом оцениваются не только результаты, но и процесс их достижения.
5.2.4. Учет индивидуальных показателей здоровья.
Во всех компьютеризированных странах признано, что работа человека, сидящего за компьютером - одна из самых напряженных и утомительных. Отечественные и зарубежные исследования утверждают, что более 90% работающих за мониторами жалуются на утомляемость, боли в области затылка, шеи, слезотечение, жжение или боли в области глаз.
Поэтому о здоровье ребенка необходимо подумать еще задолго до того, как школьник приступил к занятиям с использованием компьютера. Детский развивающийся организм имеет свои особенности. Все эти особенности очень важно учитывать при посадке ученика за компьютером, а также при проведении занятий по информатике, вообще.
Опыт моей работы выявил следующие пути решения проблемы сохранения здоровья детей:
1. Использование технологий, имеющих здоровьесберегающий ресурс (уровневой дифференциации, индивидуального обучения, программированного обучения, групповых и игровых технологий, укрупнения дидактических единиц, развивающего обучения)
2. Применение активных методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся.
3. Рациональная организация труда учителя и учеников.
4. Создание комфортного психологического климата.
5. Соблюдение СанПиН и правил охраны труда.
6. Чередование различных видов деятельности на уроке.
7. Использование аудиовизуальных средств обучения.
Понятие технологии здоровьесбережения слишком широко и я стараюсь на уроке по максимуму использовать способы и приемы преподавания, выполняя которые можно создать условия для максимального сбережения здоровья ребенка.
Кабинеты информатики расположены на втором этаже, оборудованы жалюзи. Компьютеры установлены в соответствии с нормами, исключая до минимума, воздействие электромагнитного излучения на ребенка. Стены окрашены в светло-голубых тонах. В кабинете всегда светло и свежо. Учащийся, заходя в такой кабинет, вне всяких сомнений, настраивается на творческую и плодотворную работу. Моей основной задачей становится развивать этот настрой, не давая ему угаснуть в течение урока.
После звонка, во время организационного момента, при создании рабочей обстановки в классе, стараюсь уловить психологическое состояние каждого ученика: ведь неизвестно с какими проблемами он пришел из дома или ушел с предыдущего урока, с кем успел поссориться на перемене, на кого обидеться.
Поэтапная смена деятельности, разных методов и форм работы не дает ребенку утомить свой организм, помогают избежать однообразия на уроках, монотонности, преждевременной усталости детей. Учитывая требования здоровьесберегающих технологий, для сохранения здоровья учащихся и эффективной работы на уроке я, обязательно провожу динамические паузы, физкультминутки, минутки релаксации. Физкультминутки - это неотъемлемая часть уроков и внеклассных занятий. В системе использую физические упражнения, которые в разное время находила в литературе или в сети Интернет.
При закреплении изучаемого материала можно использовать всевозможные игровые моменты, чтобы разнообразить виды деятельности на уроке и помочь учащимся легче усвоить новый материал. Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом).
Для того чтобы научить детей заботиться о своём здоровье, часто на уроках рассматриваем задачи, которые непосредственно связаны с понятиями "правильное питание", "здоровый образ жизни", "безопасное поведение на дорогах".
Таким образом, здоровьесберегающие технологии, которые я использую на уроках способствуют укреплению и сохранению здоровья детей. Развивают творческий потенциал детей, снимают стресс и повышают интерес к урокам.
5.3. Наличие системы внеклассной работы по предмету 5.3.1. Направленность программы (плана) внеклассной работы по предмету.
Во время практических занятий с компьютером преимущество отдается в основном фронтальной работе с учащимися, так как дети еще не обладают необходимыми общими знаниями и умениями, позволяющими в большом объеме использовать самостоятельную работу. В результате не всегда осуществляется возможность каждому ребенку в полной мере проявить себя на уроке.
Решением данной проблемы я вижу использование внеклассной работы по информатике.
Внеклассные мероприятия повышают интерес к предмету, побуждают к самостоятельной работе на уроке и к постоянному поиску чего-то нового. Обучаясь или участвуя во внеклассных мероприятиях, дети познают окружающую действительность, фантазируют, у них появляется возможность раскрыться и выразиться творчески.
Внеклассная работа по информатике в нашей школе проходит по четырем направлениям:
1. Кружковая работа (Кружок "Компьютерная графика и веб-дизайн", программа предполагает 3 года обучение, занимаются ребята разного возраста).
2. Индивидуальные занятия.
3. Участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах (подготовка и участие учащихся в школьном, районном турах олимпиады по предметам, подготовка проектов, презентаций, рисунков, участие в дистанционных и заочных конкурсах).
4. Неделя информатики, совместно с математикой, физикой (традиционные мероприятиями недели - КВН, конкурс графики, пользовательский конкурс, олимпиада по программированию, но каждый год рождается новая идея, новая игра или конкурс, так в 2010 - 2011 учебном году конкурс на лучшую газету ко дню космонавтики).
Нет необходимости доказывать, что внеклассные занятия повышают интерес к предмету, побуждают ребят к самостоятельной работе и на уроках, к постоянному поиску чего-то нового. Главное - появляется возможность раскрыться и выразить свое творчество.
5.3.2. Интеграция с другими предметами.
Уроки информатики - это универсальное связующее звено, позволяющее "соединить" практически все школьные дисциплины. Традиционно одним из самых доступных способов осуществления интеграции является проведение интегрированных уроков. Используя инструментарий информационных технологий и уровень подготовленности школьников, я строю интегрированный урок, создаю интегрированные задания, интегрированный модуль для обучающихся любого возраста.
Одним из часто используемых методов интеграции является метод проектов. Например, на своих уроках при изучении темы "Мультимедийные технологии " в 10-11 классах дети осваивали программу Power Point, создавая проекты по различным темам из других школьных дисциплин: "Мои кумиры" (музыка), "Животный мир" (биология), "Отечественная война 1812 года" (история), "А.С. Пушкин" (литература), "Леонардо да Винчи. Эпоха Возрождения", "М.В. Ломоносов" (физика, химия, литература), "Влияние компьютера на зрение человека", "Семь чудес света", "Чудотворные иконы".
Деятельность в данном направлении проводится в рамках программы изучения того или иного программного продукта или нескольких тем. Тему проекта задаем вместе с учениками, выстраиваем сценарий, по которому будет развиваться действие. Подведение итогов работы над проектами организуется на уроке в виде представления и защиты.
5.3.3. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования. С 2008 годя являюсь руководителем детского объединения "Компьютерная графика и веб-дизайн", действующего в МОУ ДОД ЦДОД с. Волово на базе МБОУ СОШ д. Верхнее Чесночное. Мною разработана программа объединения сроком реализации 3 года, рассчитанная на детей 14 - 17 лет. 5.3.4. Использование возможностей культурных, научных и др. учреждений района, города и т.д. в организации внеклассной работы. 5.3.5. Дополнительная аналитическая информация (анализ эффективности внеклассной работы по предмету).
Основной задачей учителя является работа по повышению качества образования учащихся. С этой целью максимальный упор сделан на интеграцию учебной и внеучебной деятельности с опорой на интересы и возможности учащихся, на повышение эффективности внеклассной работы. Существенно возросло количество участвующих в конкурсах, фестивалях разного уровня. Обучающихся постоянно занимают призовые места в различных конкурсах муниципального, областного и всероссийского уровней: конкурс "Новогодняя открытка" работа учеников 7 класса стала призером на муниципальном уровне, в конкурсе "Мой Пушкин" в номинации "Анимация" участвовали ученики 8 класса и стали победителями; презентация, посвященная 25-летию Чернобыльской катастрофы ученицы 8 класса является победителем муниципального конкурса, в конкурсе школьных газет "Лучший фоторепортаж" призером стала работа учеников 11 класса "Древний Елец".
В течение года проходила подготовка и создание компьютерных проектов на основе ИКТ, помощь в подготовке к конкурсам разного уровня. Так в апреле 2011 года была подготовлена презентаций к областному конкурсу молодых лидеров "Вести за собой", а Евланенкова Татьяна стала призером конкурса.
Оказывалась консультативная помощь учащимся в оформлении проектов, подборе музыки и иллюстраций с помощью ИНТЕРНЕТ. Неделя информатики, как и любая предметная неделя в нашей школе, длится 5 дней, с понедельника по пятницу, совместно с физикой и математикой. в течение Недели ученики сдают свои творческие работы по теме "Информатика": рисунки, кроссворды, прикладные работы, шарады, ребусы, загадки и т.д.. Также дети набирают текст на скорость, участвуют в блиц-олимпиадах, что дает им возможность заработать дополнительные баллы. Все школьники имеют право посещать мероприятия друг друга в качестве зрителей, где также могут получить баллы.
В конце каждого дня мной подводились итоги, и списки учеников с количеством баллов вывешивались на стенде. Это вызывало дух соперничества и очень стимулировало участие школьников в Неделе. Также выводился средний балл по классам (сумма баллов / количество учащихся по списку). Это тоже давало стимул к участию. Даже самые пассивные ученики принимали участие в Неделе, чтобы не подвести класс.
Внеклассные мероприятия повышают интерес к предмету, побуждают к самостоятельной работе на уроке и к постоянному поиску чего-то нового. Обучаясь или участвуя во внеклассных мероприятиях, дети познают окружающую действительность, фантазируют, у них появляется возможность раскрыться и выразиться творчески.
5.4. Профессиональный рост педагога
5.4.1. Непрерывность повышения квалификации:
- Самообразование (Приложение 5)
Тема самообразования "Использование метода проектов на уроках для формирования творческой личности учащихся" на 2010 - 2013 годы. Данная тема выбрана для реализации целей:
* обеспечение индивидуальности образования;
* стимуляция активной деятельности учащихся и обеспечение их запросов в процессе обучения;
* учет возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся;
* обеспечение адаптивности обучения;
* организация новых, нетрадиционных видов учебной деятельности учащихся.
- Прохождение курсов повышения квалификации:
Наименование учрежденияНазвание образовательной программыДата прохождения курсов№ удостоверения
(свидетельства)ЛИРОобучение по программе Intel "Обучение для будущего"20.11.2006 - 04.12.2006№ 9710ИРО г. ЛипецкАктуальные проблемы преподавания информатики в условиях введения ФГОС15.09.2011 - 07.10.2011№ 2818
- Участие в работе конференций, семинаров:
Уровень и название конференции, семинара и др.Форма участияТема выступленияДатаРайонный семинар учителей информатикиОткрытый урок информатики11 классе "Метод проектов" Декабрь 2008Областной фестиваль организаторов летнего отдыхаДокладИз опыта работы оздоровительного лагеря с дневным пребываниемАвгуст 2009Школьный семинар классных руководителейОткрытый классный час"Россия - Родина моя", посвященный Дню народного единстваНоябрь 2009Районный семинар учителей информатикиОткрытый урок по информатике в 9 классеТема урока: "Моделирование как метод познания"Февраль 2010Школьный педсоветДокладИКТ технологии во внеклассной работеМарт 2010Муниципальная конференция учителей информатикиМастер-классСоздание визиток с использованием приложения Publisher в 11 классеАвгуст 2010Заседание методического совета школыДокладИспользование интерактивной доски на уроках и внеклассных мероприятияхАпрель 2011Муниципальный семинар учителей физикиМастер-классОрганизация проектной деятельности на уроках физикиАвгуст 2011- Участие в работе МО:
ГодВид деятельностиРезультаты работы2009-2010Руководитель ШМО учителей математики2010 - 2011Руководитель ШМО учителей математикиФормирование банка данных о методической работе учителей и их профессиональных качествах
- Работа над методической темой:
ГодНаименование темыРезультаты работы2010-2011Использование метода проектов на уроках для формирования творческой личности учащихсяРазработан план по созданию проектов обучающихся.
Приняли участие в муниципальном конкурсе презентаций с проектом о чернобыльской катастрофе. Данный проект стал победителем.2011 - 2012Использование метода проектов на уроках для формирования творческой личности учащихсяНачата работа по созданию проектов, которые планируется закончить в апреле-мае 2012 года.
5.4.2. Участие в профессиональных конкурсах:
УровеньНаименование конкурсаИтого (с указанием года)УчастникЛауреатПобедительВсероссийскийРегиональный V областной конкурс методических материалов "Калейдоскоп методических идей"2009МуниципальныйКонкурс портфолио "Мой опыт воспитательной работы"20115.4.3. Дополнительная аналитическая информация. 6. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе
Наименование технологииИспользование (необходимо оценить по 3-х балльной системе)
0 баллов - оцениваемый показатель отсутствует
1 балл - использование элементов технологии
2 балла - использование технологии в полном объемеРазвивающее обучение0Проблемное обучение2Разноуровневое обучение2Коллективная система обучения (КСО)1Технология решения изобретательных задач (ТРИЗ)1Исследовательские методы обучения2Проектные методы обучения2"Дебаты"1Дискуссия1Диалог2Модульное и блочно-модульное обучение1Развитие "критического мышления"0Здоровьесберегающие технологии2Система инновационной оценки "Портфолио"1Технология дистанционного обучения1другие (перечислить)
6.1. Дополнительная аналитическая информации (эффективность использования технологий).
Использование в обучении современных педагогических технологий дает высокую положительную, эмоциональную удовлетворенность, развивает любознательность, сообразительность, речь, логическое и образное мышление, дает возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, пробудить у учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся и является важнейшим условием повышения качества образования
7. Обобщение и распространение опыта
7.1. Презентация опыта на различных уровнях:
ФормаУровеньТематика с указанием годаПроведение мастер-классов для педагогов, руководителейРегиональный
Межмуниципальный Муниципальный Районный семинар учителей информатики - открытый урок информатики в 11 классе "Метод проектов" в 2008 году
Открытый классный час на заседании ШМО классных руководителей "Россия - Родина моя", посвященный Дню народного единства 2009год
Открытый урок по информатике в 9 классе "Моделирование как метод познания" на семинаре РМО учителей информатики в 2009 год
"Создание визиток с использованием приложения Publisher в 11 классе" август 2010 года районная конференция.
"Организация проектной деятельности на уроках физики" август 2011 года районная конференция.Выступления на методических объединениях, конференцияхРегиональный
Межмуниципальный Муниципальный Август 2009 доклад на областном фестивале организаторов летнего отдыха "Из опыта работы оздоровительного лагеря с дневным пребыванием"
Марте 2010 доклад на педсовете "ИКТ технологии во внеклассной работе".
Апреле 2011 методический совет школы "Использование интерактивной доски на уроках и внеклассных мероприятиях" .
7.2. Наличие научно-педагогических и методических публикаций на муниципальном, областном, федеральном уровнях: УровеньНазвание публикации Выходные данныеМесто издания, гриф Название издательстваГод
изданияМеждународный
Всего:Всероссийский
Всего:Региональный
Всего:Муниципальный
Всего:7.3. Дополнительная аналитическая информация (влияние обобщения и распространения собственного опыта на профессиональный рост и образовательный результат).
8. Взаимодействие с родителями и представителями социума
8.1. Участие родителей и общественности в родительских собраниях. Решая задачу по воспитанию подрастающего поколения, работаю в тесном содружестве с классными руководителями школы и родителями учащихся во внеурочной деятельности. Для более успешной социальной адаптации моих воспитанников провожу классные часы совместно с родителями, на которых сами родители делятся с ребятами жизненным опытом и спецификой своих профессий, тем самым внося значительный вклад в профориентационную работу с классом.
Члены родительского комитета класса принимают активное участие в жизни класса и школы, помогая в проведении общешкольных мероприятий и в работе со слабоуспевающими учащимися. Всегда строю свою работу в тесном сотрудничестве с каждым родителем.
Благодаря такой организации внеклассной деятельности и тесного сотрудничества с родителями, учащиеся моего класса являются активными участниками общешкольных мероприятий, занимая призовые места
8.2. Привлечение родителей к различным видам деятельности, к управлению образовательным процессом.
Результативность воспитательного процесса возрастает при тесном сотрудничестве с родителями, которые по желанию и возможностям определяют свое место и функцию в работе родительского коллектива. Посещение родительских собраний всегда 90 - 100%. Родители привлекаются не только в проведении тематических родительских собраний. Они постоянные участники спортивных мероприятий, экскурсий, походов. Они участвуют в классных часах - рассказывают о своей профессии.
8.3. Использование возможностей социума в реализации образовательных задач.
9. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога
"____" ________________ 20___ г.__________________________
подпись аттестуемого
Автор
Elena
Документ
Категория
Образование
Просмотров
28 909
Размер файла
396 Кб
Теги
самоанализ
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа