close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Губернский город и чиновники

код для вставки
Открытый урок по повести Гоголя "Мертвые Души"
МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РФ
УССУРИЙСКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ
УТВЕРЖДАЮ
Старший преподаватель ПМК русского
языка и литературы
СЛ. РА САТАРОВА Н.Б.
"11" мая 2005 г.
План-конспект открытого урока
по предмету литература
для суворовцев 1 курса
по теме: Губернский город и чиновники.
Составил преподаватель ПМК русского языка и литературы
Акимова И.Ю.
г. Уссурийск 2005 г.
Методическое обоснование открытого урока по теме "Губернский город и чиновники".
Местоположение темы урока в поурочном планировании - это 8-ой урок, который завершает работу над образами в поэме "Мертвые души".
На изучение отведен 1 час, поэтому плотность урока высока.
Внутрипредметные связи: биография Гоголя (1828 г. - приезд в Петербург с желанием служить родине).
Межпредметные связи: история (война 1812г.)
Методическая цель урока: применение частично-поискового метода при изучении темы "Губернский город и чиновники" по поэме Гоголя "Мертвые души".
Учебные цели урока: в ходе урока подвести суворовцев к осмыслению роли глав о чиновничестве и "повести о капитане Копейкине" в художественной концепции романа. Раскрытие внутренних причин бюрократического чиновничьего механизма - воровство, взяточничество, чинопочитание, протекционизм, круговая порука. Продолжить наблюдения над мастерством Гоголя в изображении губернского города (шарж, карикатура, подмена человека вещью, гротеск, прием карнавального начала). Сравнить принцип изображения усадебной и городской жизни.
Воспитательные цели урока: содействовать нравственному воспитанию суворовцев - воспитывать в них ответственное отношение к делу, активную жизненную позицию, приобщать суворовцев к исследовательской работе.
Развивающие цели урока: продолжить работу над развитием умения делать выводы, анализировать ответ товарища, самостоятельно работать с текстом, решать проблемные вопросы. Способствовать эмоциональному развитию суворовцев, познавательной деятельности, мышлению.
Материальное обеспечение урока: портрет писателя, иллюстрации к теме урока, тексты поэмы.
Виды и методы обучения:
Объяснительно-иллюстративный: 1.Беседа по тексту с зачитыванием нужных цитат, цель - формировать умение и навыки учебно-познавательного характера.
2. Словарно-орфографическая работа. На доске записаны слова: деталь - значимая подробность, позволяющая передать эмоциональное и смысловое содержание сцены эпизода; ирония - тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме; гротеск - изображение чего-либо в фантастическом, уродливо-комическом виде, цель - обогатить словарный запас суворовцев, уметь употреблять их в устном ответе.
3. Комментированный пересказ. Цель - подготовка к активной работе по тексту, развитие монологической связной речи суворовцев.
4. Слово преподавателя. Цель - заинтересовать суворовцев, подготовить суворовцев к следующему этапу урока.
5. Выразительное чтение отрывков по ролям. Цель - развитие творческих способностей суворовцев.
Поисковый - решение проблемной ситуации с целью заинтересовать суворовцев, научить суворовцев самостоятельно или с помощью преподавателя находить ответ.
Репродуктивный - запись суворовцами основных положений урока, участие в беседе.
Ход урока:
№ п/пЭтапы урокаВремя
(мин.)Работа обучающихся1.Организационный момент.1Приветствие2.Объявление темы, целей урока.
Уплотненный опрос в форме комбинированного контроля знаний по предыдущим темам.
1. Письменный контроль знаний (работа по карточкам для 6 суворовцев) с целью выявления наиболее полных знаний по вопросам "Помещики в поэме "Мертвые души" и "Лирические отступления в поэме". Материал карточек распределяется по трем уровням: А - базовый, основан на требованиях гос.стандартов по литературе, В - несколько продвинутый, С - углубленный. См. приложение №1.
2. Проверка задания по с/подготовке (вопросник по 7-9 главам поэмы) с целью проверки начитки текста и создания предпосылок для изучения нового материала.
См. приложение №2
3. Фронтальный опрос суворовцев взвода по теме "Город и его обитатели" (материал 1 главы) с целью выявления готовности к восприятию нового материала. См. приложение №3.13
Работа суворовцев по карточкам, с вопросником, ответы при фронтальном опросе взвода - суворовцы зачитывают свои работы по с/п, отвечая на поставленные преподавателем вопросы, воспроизводя ранее изученный материал.
3.Актуализация опорных знаний.
В форме проблемного изложения по вопросу "Почему наполненные жизнью и движением городские сцены соотнесены у Гоголя с "Пустотой" (вопрос записан на доске), преподаватель напоминает требуемые знания, показывая взаимосвязь нового материала с изученными темами с целью избежать со стороны суворовцев непонимания, потери внимания и интереса к новому материалу.
Вступительное слово преподавателя:
Рядом с усадебным миром в "Мертвых душах" отражена жизнь города. Путешествие Чичикова к окрестным помещикам закончено.3Записывают проблемный вопрос в тетрадь
№ п/пЭтапы урокаВремя
(мин.)Работа обучающихсяОн вновь в городе. По своему общему колориту городские картины, как мы видим из 1 главы, существенно отличаются от усадебной жизни. Мертвому покою усадеб противопоставлено хлопотливое движение событий, волнение страстей. Поместной "обособленности" противостоит "общность" городского быта. В заметках к 1 тому поэмы читаем: "Идея города. Возникшая до высшей степени пустота. Пустословие. Сплетни, перешедшие пределы, как все это возникло из безделья и приняло выражение смешного в высшей степени"
Проблемный вопрос: Почему наполненные жизнью и движением городские сцены соотнесены у Гоголя с Пустотой? В чем особенность изображения губернского города?4.Изучение нового материала.
План.
1. Коллективный портрет чиновников.
1.1. "Отцы города".
1.2. Дамы-чиновницы.
2. Сцена оформления купчей.
3. Сюжетно-композиционная роль "Повести о капитане Копейкине".
4. Бал у губернатора.
5. Мастерство Гоголя.
6. Решение проблемного вопроса. Вывод.
1. 1. В основу изучения вопроса положен поисковый метод, работа по группам (прокомментировать один из образов: губернатор, прокурор).
Портреты чиновников нарисованы короткими, но выразительными штрихами.
1 группа. О губернаторе сказано, что он вышивает по тюлю, вяжет кошельки, ходит с болонкой на руках или с бумажкой от конфет. При этом он имеет Анну на шее и даже "был представлен к звезде".
23
Суворовцы самостоятельно работают с текстом, выбирают нужный материал, развивают монологическую речь, основные моменты фиксируются в тетради
№ п/пЭтапы урокаВремя
(мин.)Работа обучающихся Перед читателем живой образ человека совершенно ничтожного, в то же время облеченного большой властью, человека, который не обременен никакими государственными заботами, но тем не менее "отличавшегося" на служебном поприще, имеющего награды.
2 группа. О прокуроре известно, что он имел густые черные брови и несколько подмигивающий левый глаз, словно хотел сказать: "Пойдем, брат, в другую комнату, там я тебе что-то скажу...". Прокурор - обжора, картежник, бездельник, передоверивший все дела стряпчему, Золотухе, "первейшему хапуге в мире".
3 группа. Необычайно колоритна фигура полицмейстера, наведывающегося в чужие лавки, словно в собственную кладовую. Гоголь иронически замечает, что полицмейстер "должность свою постигнул в совершенстве" и был "некоторым образом отец и благотворитель в городе". Стоит ему лишь мигнуть глазом, и дары подопечных текут к нему ручьем. "Он успел приобрести совершенную народность и мнение купцов было такое, что Алексей Иванович, "хоть он и возьмет, но зато уж никак тебя не выдаст".
4 группа. Почмейстер представлен как "остряк и философ". Председатель палаты охарактеризован "как весьма рассудительный и любезный человек".
Вывод. Что же объединяет всех чиновников поэмы?
Объединенные стремлением беззаботно пользоваться "дарами", которые дает им власть, "отцы города" блюдут мир и дружбу в кругу своей тесной корпорации. "Они жили между собой в ладу, общались совершенно по-приятельски, и беседы их носили печать какого-то особенного простодушия и короткости... Словом, все было очень семейственно".
№ п/пЭтапы урокаВремя
(мин.)Работа обучающихся1.2. В основе изучения вопроса лежит индивидуальное задание сильному суворовцу.
Дамы-чиновницы. Каковы их интересы?
- Какие две партии изображает Гоголь?
"Жители города душевно полюбили Чичикова" (до слов "великую тайну нравиться")
"Но несравненно замечательнее было впечатление... которое произвел Ч. на дам" (до слов "тяжелее всякой дуэли")
"В нравах дамы города были строгие..." (до слов "что приглашен миллионщик")
"Сам даже Ч. не мог отчасти не заметить такого необыкновенного внимания" (до слов "будет присутствовать сам оригинал")
"Появление его на бале произвело необыкновенное действие" (до слов "веселье необыкновенное")
"Дамы тут же обступили его..." (до слов "и была самая погибель")
"Дамы ухватились за руки, поцеловались и вскрикнули..." (до слов "признаюсь, - ответила просто приятная дама")
"Вообразите себе только то, что является вооруженный с ног до головы" (до слов "скрывается что-то другое")
"Ну послушайте же, что такое эти мертвые души" (до слов "а дочка еще превзойдет матушку")
"Но как ни вооружались и ни противились мужчины, а в их партии совсем не было такого порядка, как в женской" (до слов "страх приличнее чумы и сообщается вокруг").
Вывод. В мнениях и поступках представителей "мужской" и "женской" партий отражаются и нравы города, и отношение к Чичикову и его афере, и духовный мир российского обывателя.
2. Используется словесный метод.
Чтобы оформить купчую на приобретение крестьян, Чичикову необходимо посетить казенную палату. Это дает автору возможность показать суть государственнойСуворовец составил цитатный план из 8-9гл. с целью развития поисковых умений при нахождении нужного материала и подготовки к сочинению
Суворовцы выразительно читают по ролям с целью
№ п/пЭтапы урокаВремя
(мин.)Работа обучающихсядеятельности чиновников. В гоголевской интонации слышны откровенно иронические ноты. Дом, в котором располагалась казенная палата, "весь белый, как мел, вероятно, для изображения чистоты душ помешавшихся в нем должностей..." "из окон... высовывались неподкупные головы жрецов Фемиды"...
Замечательно нарисован образ опытного служаки и взяточника Ивана Антоновича, умеющего из каждого дела, которое попадает к нему, извлечь выгоду. Чичиков пытается найти путь к сердцу важного и неприступного Ивана Антоновича - мелкого чиновника крепостной экспедиции - и находит его с помощью взятки. Вся сцена оформления купчей показывает, насколько далеки и чиновники, и сам председатель палаты от желания понять суть дела. Ни то, что известный каретник Михеев умер, ни то, что крестьян покупают без земли, никого не насторожило. Все довольствовались устным заявлением Чичикова о том, что крестьяне куплены на вывоз в Херсонскую губернию. Судьба крестьян, польза государства, исполнение служебного долга не волнуют чиновников. Для них главное - личные и житейские интересы.
3. Беседа по вопросам (вопросы предложены заранее)
- Почему повесть о герое войны 1812г., ищущем помощь в петербургских коридорах власти, оказалась вставлена в 9 гл. поэмы? (сам Гоголь писал цензору Никитенко, что "Повесть..." нужна не для связи событий).
- Какова же ее роль в поэме?
Вопросы для анализа.
1. В какой из моментов развития действия рассказывается "Повесть..."?
2.В чем драматизм судьбы Копейкина?
3.Как нарисованы в "Повести.." высшие сферы государственной власти?развития творческих способностей и повышения внимания к предстоящей работе (формулирование вывода)
Суворовцы участвуют в беседе по предложенным заранее вопросам
№ п/пЭтапы урокаВремя
(мин.)Работа обучающихся4. Как создается в "Повести..." образ Петербурга?
5. Как "Повесть..." связана с общим замыслом темы: обозреть Русь?
"Повесть..." была рассказана почтмейстером в момент наибольшего обострения событий, когда чиновники были сбиты с толку разноречивыми слухами о Чичикове. Герой повести капитан Копейкин - "средний", незнатный человек, но жизнь его была отдана Отечеству: во время войны 1812г. он потерял руку и ногу. Герой отправлен в Петербург в надежде, что ему удастся получить вознаграждение за свои заслуги перед Родиной. Доведенного до нищенского существования Копейкина поразили великолепие и роскошь жизни чиновной аристократии. Министр, к которому с большим трудом попадает Копейкин, заявляет ему: "Я для вас ничего не могу сделать... ищите сами средства". Судьба искалеченного войной защитника Отечества совершенно безразлична знатному сановнику, более того, смелость и настойчивость, с которой Копейкин отстаивает свое право на жизнь, приводит министра в ярость. По приказу вельможи защитника Родины, обреченного на верную смерть, высылают из Петербурга. А через некоторое время в рязанских лесах появляется шайка разбойников...
Замышляя показать в своей поэме всю Русь, Гоголь неизбежно должен был обратиться к жизни столицы. В устах почтмейстера Петербург предстает как город богатства и расточительства, где у сановных и богатых - роскошные особняки, но все чуждо и враждебно беднякам вроде капитана Копейкина.
История о капитане Копейкине вытекает из замысла произведения в целом. Она венчает собой чиновную пирамиду, сатирически изображенную в поэме,
№ п/пЭтапы урокаВремя
(мин.)Работа обучающихсяпоявляется образ министра, обладающего всей полнотой власти в государстве. Упоминание о шайке разбойников связано с идеей возмездия, и не случайно именно на этом месте рассказ почтмейстера прерывается.
4. В основу данного пункта плана положен словесный метод.
Жизнь губернского города и его обитателей раскрывается в поэме Гоголя и в сцене бала у губернатора.
Бал с его беспорядочной сутолокой, шумом, курьезным сцеплением лиц, вещей, с великолепными сатирическими зарисовками представляет собой своеобразный смотр чиновничьей России. На балу происходит скандал, разоблачение Чичикова. Развитие сюжета приобретает стремительный характер: город тонет в толках, слухах, сплетнях, невероятной сумятице суждений.
- Почему при слухе о покупках Чичикова оживление и паника охватывает дремавший губернский город?
- Как расценили его обитатели покупки Чичикова?
- Почему чиновники не задержали Чичикова?
Всеобщее волнение, тревога, страх, паника, охватившие чиновников, невольно заставили их обнаружить и свои махинации, служебное несоответствие, преступные дела.
5. Данный пункт плана рассматривается с помощью словесно-репродуктивного метода.
- Над чем иронизирует и что обличает писатель? (Взяточничество, низкопоклонство, низкий уровень культуры, пустота, пошлость. Жизнь чиновников - игра в карты, бесчисленные вечера, большие и небольшие обеды, балы).
Суворовцы производят комментированный пересказ сцены бала у губернатора и отвечают на вопросы - участвуют в беседе
Суворовцы записывают основные положения по уроку, участвуют в заключительной беседе по 7-9 главе.
№ п/пЭтапы урокаВремя
(мин.)Работа обучающихся- С чем сравнивает Н.В.Гоголь обобщенный образ чиновников? (Воздушный эскадрон мух, обсыпающий лакомые куски рафинада).
- Какими приемами изображения пользуется Гоголь? (Портрет, речь, ирония, гротеск).
6. Используется поисковый метод.
Решение проблемного вопроса.
- Почему наполненные жизнью и движением сцены соотнесены у Гоголя с Пустотой?
В поэме "Мертвые души" в "городских" главах Гоголь создает коллективный портрет чиновников и конкретные образы "отцов города", и массовые сцены объединены рукой разоблачительной интонации.
Внешнее кипение страстей, бурный темп в развитии событий - это лишь оболочка пустой и ничтожной жизни, состояние внутреннего застоя.
Одним из основных критериев оценки становится отношение чиновника к своим обязанностям, к доверенному делу, к гражданскому долгу. В чиновной среде царит праздность и безделие. Государственная служба - средство беспечной и безбедной жизни; интересы государства, служебный долг заменены на личные, житейские интересы.
На всем укладе жизни лежит неизгладимая печать умственной лени, ничтожных интересов, тупой косности.
Гиперболизация отдельных деталей, прием гротеска, бытоописание, искусство диалога помогают писателю нарисовать широкую сатирическую картину жизни губернского города.
Губернское общество - царство "мертвых душ".
Суворовцы учатся самостоятельно и с помощью преподавателя находить ответ на поставленный вопрос, делать выводы
№ п/пЭтапы урокаВремя
(мин.)Работа обучающихся5.Подведение итогов по теме урока.
Обобщаются знания, полученные на уроке с целью определения степени достижения целей и задач урока, а также усвоение основных понятий темы3Суворовцы с помощью преподавателя обобщают материал6.Задание на с/п.
1. Познакомиться с биографией Чичикова (11 гл.)
2. Используя данный ниже "опросный лист", написать в форме дружеского письма, дневниковой записи, живого рассказа очевидца-чиновника о "себе" и своем знакомстве с любезнейшим Павлой Ивановичем Чичиковым.
Опросный лист.
1. Кто вы (имеется в виду один из чиновников губернского города, от имени которого вы пишете)? Ваши имя, отчество, фамилия, общественное положение, взгляды на жизнь?
2. Как познакомились с Чичиковым? Какое впечатление он на вас произвел?
3. Что вы слышали о нем от других чиновников?
4. Как впервые узнали о странных поступках Павла Ивановича? Что подумали об этом? Как повели себя в дальнейшем?2Суворовцы записывают задание на с/п.
Преподаватель ПМК русского языка и литературы /АКИМОВА И.Ю./
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Карточка 1.
Вариант А.
Почему характер Манилова так трудно определить? Что значит "ни то, ни се, ни в городе Богдан ни в селе Селифан"?
Почему Чичиков думает о нем: "Черт знает что такое"?
Карточка 2.
Вариант А.
Почему Чичиков характеризует Коробочку как "дубиноголовую"?
Что означает ее "говорящая фамилия"?
Карточка 3.
Вариант В.
По следующим цитатам сформулируйте и определите те черты характера Собакевича, о которых говорит Гоголь: "Помещик, казалось, хлопотал много о прочности", "Собакевич не любил ни о ком хорошо отзываться", "Да, - подумал Чичиков, - у этого губа не дура".
Карточка 4.
Вариант В.
Какие черты русского характера высмеивает Н.В.Гоголь, изображая помещиков?
Карточка 5.
Вариант С.
Докажите, что помещики изображены статично, а образ Чичикова дан в динамике.
Карточка 6.
Вариант С.
Что такое лирические отступления? С какой целью они используются в художественном произведении? Как в них проявляет себя Автор?
ПРИЛОЖЕНИЕ №2.
1. "Видно было вдруг, что это был человек благоразумных лет, не то что молодой болтун и вертопляс... Казалось, имел далеко за 40 лет, волос на нем был черный, густой, вся середина лица выступала у него впереди и пошла в нос, - словом, это было лицо, которое называют в обществе..." Как называют такое лицо?
2. Над входом в какие заведения висели изображения двуглавых орлов?
3. Какие два рода мужчин были на домашней вечеринке у губернатора?
4. О ком речь? "... с весьма черными густыми бровями и несколько подмигивающим левым глазом, так, как будто бы говорил: "Пойдем, брат, в другую комнату, там я тебе что-то скажу..."
5. На какую сумму, по мнению Ивана Антоновича, купил Чичиков крестьян?
6. Кто уснащал речь свою множеством разных частиц, как-то: "Сударь ты мой, эдакой какой-нибудь, относительно как сказать".
7. Кто и где сообщил обществу, что Чичиков скупал мертвые души?
8. Какой поступок Чичикова на балу у губернатора восстановил против него дамское общество города?
9. Кого подозревали в Чичикове жители губернского города?
10. О ком иронически говорится, что это были люди просвещенные: "... кто читал Карамзина, кто "Московские ведомости", кто даже и совсем ничего не читал"?
ПРИЛОЖЕНИЕ №3.
Путешествие по губернскому городу.
Вопросы, заданные на с/п.
1. Вспомните, каковы ваши первые впечатления от города? Из чего он состоит?
Город с окрашенными в желтый цвет домами, серыми постройками в 1, 2, 1/2 этажа, с бесконечными деревянными заборами, смытыми вывесками, питейными домами, плохой мостовой, запущенными садами, собором.
Обратим внимание на два фрагмента, начинающихся со слов: "... сильно била в глаза желтая краска на каменистых домах и скромно темнела на деревянных" и "Попадались почти смытые дождем вывески..."
У Гоголя все значимо - даже краска: во-первых, это как и везде, ярко, но безвкусно; во-вторых, скромность деревянных домов в силу сравнения подчеркивалась еще больше. В этом сравнении явно чувствуется общественное неравенство. Смытые вывески свидетельствуют о бесхозяйственности, пустоте, заброшенности.
Таким образом, мелкие детали несут большой социальный смысл.
2. Какие еще детали характеризуют уродливые, безобразные явления жизни?
Суворовцы выборочно зачитывают из текста. Со слов "Черные фраки мелькали и носились врозь и кучами там и там, как носятся мухи на белом сияющем рафинаде в пору жаркого июльского лета..." до слов "и опять прилететь с новыми докучными эскадронами".
И "Мужчины здесь, как и везде, были двух родов..." до слов "спускают, по русскому обычаю, на курьерских все отцовское добро".
3. По каким же достоинствам Гоголь разделяет этих людей?
Разделяет не по каким-то сугубо человеческим качествам и достоинствам, а по физическим: толстые и тонкие. За всем этим описанием, на первый взгляд, непринужденным, безобидным, мы чувствуем искреннее презрение автора к своим персонажам. Это ирония человека, высоко стоящего над томным миром "существователей".
4. В чем еще автор увидел социальные контрасты в городе?
" ... одевшись, покатился он в собственном экипаже по бесконечно широким улицам... - словом, все как нужно".
Таким образом, ирония автора заметна не только в описании города, но и людей, живущих в нем.
В сопоставлении тонких и толстых открывается обнищание человеческих душ. Гоголю достаточно одной черты, чтобы обрисовать человеческую судьбу, т.к. вся жизнь у одних сводится к приобретению, у других - к мотовству.
Но еще горше думать о том, что именно эти толстые, ловко обделывающие свои дела и набивающие шкатулки, эти тонкие, т.е. чиновники при больших начальниках и спускающие все "отцовское добро" - это те, кто управляет Россией.
Есть над чем подумать писателю, который с юности знал, что рожден для того, чтобы послужить своей Родине.
Самоанализ открытого урока
по теме: "Губернский город и чиновники".
Цели урока: Подвести суворовцев к осмыслению роли глав о чиновниках и "Повести о капитане Копейкине" в художественной концепции романа. Вскрыть внутреннюю пружину бюрократического чиновничьего механизма - воровство, взяточничество, чинопочитание, протекционизм, круговая порука. Развивать умение суворовцев делать выводы, анализировать ответ товарища, решать проблемный вопрос, самостоятельно работать с текстом. Содействовать нравственному воспитанию суворовцев, воспитывать в них ответственное отношение к порученному делу, активную жизненную позицию.
Цели урока отвечают программным требованиям, уровню знаний и умений суворовцев к концу 1 курса.
Структура урока соответствует его целям и типу урока (овладение новыми знаниями, воспитание активной жизненной позиции). Плотность урока высока, все этапы логически связаны, последовательны. Темп урока выбран оптимальный. Время на всех этапах распределено целесообразно.
Предложенный план работы по новому материалу выполнен, подведены итоги, сделан вывод.
Содержание урока не расходится с требованиями стандарта.
Организационный момент активизировал внимание суворовцев, формировал познавательный интерес к учебному процессу.
Реализация задания на самоподготовке позволила подготовить суворовцев к осознанному восприятию материала, выработке умения брать под контроль полученные знания и умения при решении творческих заданий.
При изложении нового материала выделяются следующие моменты.
1. Актуализация опорных знаний в форме проблемного изложения по вопросу "Почему наполненные жизнью и движением городские сцены соотнесены у Н.В.Гоголя с Пустотой"? Преподаватель показывает взаимосвязь нового материала с изученными ранее темами с целью избежать со стороны суворовцев непонимания, потери внимания, интереса к новому материалу.
2. В основу работы над образами "отцов города" положен поисковый метод по группам (из 1, 7, 9 глав суворовцы выбирали материал к образу губернатора, прокурора и комментировали один из образов). Цель такой работы - научить суворовцев самостоятельно находить нужный материал, развивать интерес к поисковой деятельности, развивать монологическую речь суворовцев.
3. Перед анализом сцены оформления купчей предложен метод выразительного чтения по ролям, что позволило подготовить суворовцев к дальнейшей беседе, повысить их внимание (формулировка вывода) и развивать творческие способности суворовцев.
4. Сюжетно-композиционная роль "Повести о капитане Копейкине". Основной метод - словесный. Вид его - аналитическая беседа. Для данного взвода этот вид и метод наиболее приемлем. Задача этого этапа состояла в том, чтобы подвести суворовцев к восприятию философской глубины "Повести". Беседа носила аналитический характер, у суворовцев развивалась механически-смысловая память.
5. Бал у губернатора. В основу этого этапа урока положен словесный метод (комментированный пересказ сцены и беседа по вопросам). Цель такой работы - развитие монологической речи суворовцев, самостоятельности мышления, умения формулировать выводы.
6. Мастерство Гоголя. Использован словесно-репродуктивный метод. Цель - отработка умения излагать свои мысли, формулировать вывод, умения самостоятельно находить ответ на поставленный вопрос.
Качество усвоения нового материала было проверено самостоятельным ответом на проблемный вопрос. Проверка показала, что тема усвоена.
Активность суворовцев оцениваю как среднюю, что вызвано усталостью суворовцев к концу года.
Задание на самоподготовку носит обобщающий характер, суворовцам было предложено написать дружеское письмо очевидца-чиновника о себе и своем знакомстве с Чичиковым.
Эмоциональность, доверительность суворовцев свидетельствует о том, что урок цели достиг.
Считаю, что поставленные задачи выполнены.
Преподаватель ПМК русского языка и литературы /АКИМОВА И.Ю./
4
Автор
inna.6829
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
8 822
Размер файла
90 Кб
Теги
урок, 2005, открытый
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа