close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Творчество Н.В. Гоголя. «Мертвые души». Часть 1.

код для вставки
Методическая разработка системы уроков по теме:Творчество Н.В. Гоголя. «Мертвые души»

Министерство обороны Российской Федерации
Уссурийское суворовское военное училище
УТВЕРЖДАЮ
Старший преподаватель ПМК русского
языка и литературы Сл. РА _________ Сатарова Н.Б. "12" апреля 2005г.
Методическая разработка системы уроков
по предмету литература
для преподавателей Уссурийского суворовского военного училища
по теме : Творчество Н.В. Гоголя. "Мертвые души"
Составил преподаватель Акимова И.Ю.
Рассмотрено на заседании
ПМК русского языка и литературы
Протокол №11 от 12 апреля 2005г.
г. Уссурийск 2005 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Методическое обоснование. Стр. 2
2. Урок №1. Н.В.Гоголь. Очерк жизни и творчества. Стр. 3
3. Урок №2. "Мертвые души". Замысел, композиция, история создания. Стр. 5
4. Урок №3. "У всякого есть свое, но у Манилова ничего не было". (Характеристика Манилова). Стр. 9
5. Урок №4. "Один за другим следуют у меня герои, один пошлее другого" (Характеристика Коробочки). Стр. 11
6. Приложение к уроку №1. Стр. 15
7. Приложение к уроку №2. Стр. 26
8. Приложение к уроку №3. Стр. 29
9. Приложение к уроку №4. Стр. 32
10. Список литературы. Стр. 38
Методическое обоснование
Данная методическая разработка предназначена преподавателям, работающим на 1 курсе, с целью оказания помощи при изучении творчества Н.В.Гоголя. Методическая цель: показать разнообразие методов и приемов в ходе работы над художественными образами.
Суворовцы 1 курса уже знакомы с миром Гоголя по повести "Тарас Бульба" и комедии "Ревизор". Перед преподавателем стоит задача завершить формирование представлений о Гоголе, показать его роль в русской литературе и культуре, показать путь писателя к его "главной книге" - "Мертвым душам".
Сближение писателя с читателями поэмы может проходить в следующих направлениях. Во-первых, необходимо открыть суворовцам живую стихию гоголевского смеха, обнаружить, что каждая фраза писателя, по точному выражению А.Н.Островского, "уже есть комедия". Это требует пристального анализа стиля Гоголя, оправдания манеры, повествования "Мертвых душ".
Вместе с тем отдельные эпизоды поэмы требуют исторического комментария, который способствует реальному представлению о картинах, нарисованных Гоголем. Во-вторых, в литературном анализе необходимо укрупнить сюжет, сделать увлекательным для суворовцев.
Открыть живую динамику сюжета поможет и контрастное сопоставление героев, и рассмотрение связи эпизодов, и обращение к опыту инсценирования, и экранизация "Мертвых душ", сопоставление гоголевского текста с иллюстрациями художников, которые так разнообразно и увлеченно оживляли сцены и персонажей поэмы. В-третьих, последовательное прослеживание линии автора в "Мертвых душах", от ироничной насмешливости первых глав к "грозной вьюге вдохновенья" в финале 1 тома.
Однако задача состоит не только в том, чтобы проследить изменения тона лирических отступлений, проявить сложные соотношения автора и героев. Отвлеченная роль повествователя должна предстать перед читателем как живое лицо автора. Это требует введения в уроки биографического материала, характеристики тех литературных и социальных обстоятельств, в которых создавалась поэма, наблюдения за творческим процессом писателя.
Представляется важным открыть суворовцам своеобразие Гоголя как писателя и человека, сделать его непохожесть притягательной. Поэтому в предлагаемой системе уроков найдет место сопоставление Гоголя с Пушкиным, Лермонтовым, знакомство с письмами и статьями Гоголя. В литературном анализе важна интонация живой беседы с читателем, ведущая к контакту читателя и писателя.
На изучение темы отводится 12 часов. Уроки можно проводить в такой последовательности.
1. Н.В.Гоголь. Очерк жизни и творчества. 1ч
2. "Мертвые души". Замысел, композиция, история создания. 1ч
3. "У всякого есть свое, но у Манилова ничего не было" (характеристика Манилова). 1ч
4. "Один за другим следуют у меня герои, один пошлее другого" (характеристика Коробочки, Ноздрева, Собакевича). 2 ч
5. "Видимый миру смех и незримые, неведомые ему слезы". Характеристика Плюшкина. Народ в поэме. 2 ч
6. Губернский город и чиновники. 1 ч
7. Образ Чичикова. 1 ч
8. Лиризм поэмы. Образ автора и России. 2 ч
9. Викторина по творчеству Гоголя. 1 ч
Урок №1.Н.В.Гоголь. Очерк жизни и творчества. (1 час)
Внутрипредметные связи: биография Пушкина (роль Пушкина в жизни Гоголя), раннее творчество Гоголя.
Межпредметные связи: осуществляется связь с историей (общественно-политическая обстановка в России 30-е - 40-е года).
Методическая цель: показать использование наиболее продуктивных методов и приемов при изучении биографии и творчества писателя.
Учебные цели: в ходе урока открыть суворовцам своеобразие Гоголя как писателя и человека, непохожего на предшественников и современников; помочь понять, почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринимается современниками; расширить и углубить представления учащихся о ранее изученных произведениях писателя, показать роль Пушкина в осознании Гоголем писательского призвания.
Воспитательные цели: содействовать нравственному воспитанию суворовцев.
Развивающие цели: способствовать эмоциональному развитию суворовцев, развитию познавательного интереса, мышления.
Материальное обеспечение урока: портрет Н.В.Гоголя, фотоальбом "Н.В.Гоголь".
Виды и методы обучения, используемые на уроке: словесный - 1) сообщения суворовцев о фактах биографии Гоголя, о ранее изученных произведениях, цель: развитие устной монологической речи суворовцев; 2) слово преподавателя, цель: заинтересовать суворовцев творчеством Н.В.Гоголя; репродуктивный - запись суворовцами основных моментов урока; участие в беседе; наглядный - работа с портретом писателя с целью развития творческих способностей.
Структурно-методическая схема урока.
Наименование этапа урокаВремяОбоснование методических приемовДополнения1. Организационный момент.2В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой.
Сообщение темы, цели и плана работы на уроке с целью настроить суворовцев на целенаправленную деятельность (запись эпиграфа и основных этапов творческого пути Гоголя).Приложение №12. Изучение нового материала.
План.
1. Вступительное слово преподавателя.
2. Работа над иллюстрациями и фотографиями из альбома.
3. Сообщения суворовцев.
4. Слово преподавателя. 5. Закрепление.35 В ходе изучения нового материала используется программированный вид обучения, позволяющий осуществить передачу материала небольшими логически завершенными дозами.
В основу 1 пункта плана положен словесный метод с целью избежать со стороны суворовцев непонимания, потери интереса к новому материалу. Основные моменты фиксируются на доске и в тетрадях в виде опорного конспекта (даты жизни писателя, факты из биографии).
В основу изучения 2 пункта плана положен наглядный метод (работа над иллюстрациями и фотографиями из фотоальбома) и беседа с целью развития речи суворовцев и их творческих способностей.
В основу 3 п. плана положены сообщения суворовцев с целью развить монологическую речь, самостоятельно работать с дополнительной литературой, искать материал к заданной теме.
Приложение №2
Приложение №3
Приложение №4
Наименование этапа урокаВремяОбоснование методических приемовДополненияВ основу 4 п. плана положен словесный метод с целью эмоционально настроить суворовцев на восприятие темы.
Закрепление материала (5 п. плана) в виде опроса с целью помочь суворовцам обобщить материал и сделать вывод по изученному вопросу.Приложение №5
Приложение №63. Подведение итогов по теме урока.3 На основе беседы осуществляем обобщение знаний, полученных на уроке с целью определения степени достижения целей и задач урока, а также усвоение основных понятий темы.4. Задание на с/п.3Выработать умение применять теоретический материал.Приложение №75. Заключительная часть.
1. Анализ и выставление оценок.
2. Организационный момент.2 Оценивается активность суворовцев на уроке с целью развития умения анализировать свои ошибки. Выставление и объявление оценок.
В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой.
Урок №2. "Мертвые души". Замысел, композиция, история создания. (1 час)
Внутрипредметные связи: биография Гоголя (мировоззрение, отношение к общественно-политической обстановке в России).
Межпредметные связи: история (общественно -политическая обстановка в России)
Методическая цель: разобрать последовательность работы Гоголя над произведением, систему вопросов, позволяющих уяснить суворовцам учебный материал при дальнейшем анализе произведения.
Учебные цели: в ходе урока напомнить суворовцам о важнейших политических событиях в России в период создания поэмы; показать, что гоголевское произведение отвечало самым заветным стремлениям писателя и самым насущным потребностям России; обозначить своеобразие жанра и сюжета поэмы; показать особенности гоголевского повествования, через анализ титульного листа и 1 главы поэмы.
Воспитательные цели: воспитывать усидчивость, аккуратность при выполнении заданий.
Развивающие цели: развивать умение составлять опорную схему, делать выводы; анализировать ответ товарища, давать оценку.
Материальное обеспечение урока: портрет писателя; репродукция титульного листа "Мертвых душ" (учебник, стр. 296); тексты поэмы.
Виды и методы обучения, используемые на уроке: словесный - сообщение суворовцев (цель: развитие устной монологической речи), слово преподавателя (цель: заинтересовать суворовцев), комментированное чтение (цель: подготовить к активной работе по тексту); практический - составление опорной схемы с целью проконтролировать начитку произведения и подготовить суворовцев к дальнейшей работе по произведению;
поисковый - решение проблемной ситуации с целью заинтересовать суворовцев произведениями Н.В.Гоголя
репродуктивный - запись суворовцами основных положений урока, участие их в беседе.
Структурно-методическая схема урока.
Наименование этапа урокаВремяОбоснование методических приемовДополнения1. Организационный момент.2В соответствии с рекомендациями МО РФ.
Сообщение темы, цели и плана работы на уроке с целью настроить суворовцев на целенаправленную деятельность. 2. Проверка усвоения пройденного материала.10Фронтальный опрос суворовцев взвода по т. "Очерк о жизни и тв-ве Н.В.Гоголя" с целью выявления готовности к восприятию нового материала. Приложение №1 Наименование этапа урокаВремяОбоснование методических приемовДополнения3. Актуализация опорных знаний.5В форме сообщения суворовца (индивидуальное задание) по истории (Общ.-полит. обстановка в России 30-х годов 19 века в период создания "М.д.") с целью избежать со стороны суворовцев непонимания, потери внимания и интереса к новому материалу.Приложение №24. Изучение нового материала.
План.
1. Замысел "М.д." и его осуществление.
2. Композиция и сюжет "М.д."
3. Живое слово преподавателя (создание проблемной ситуации).
4. Решение проблемной ситуации путем анализа титульного листа.
5. Своеобразие жанра.
6. Комментированное чтение 1 главы.21В ходе изучения нового материала используется программированный вид обучения, позволяющий осуществить передачу материала небольшими дозами. За каждой дозой материала следует контроль знаний.
В основу изучения вопроса 1 п. плана положено сообщение суворовцев (заранее подготовленное) по т. "Замысел "М.д." и его осуществление" с целью развивать умение работать с дополнительной литературой, искать материал на заданную тему, развивать монологическую речь суворовцев.
В основу 2 п. плана положен репродуктивный метод в форме беседы по произведению. Основные моменты фиксируются на доске и тетрадях в виде опорной схемы с целью выявить начитку текста у суворовцев и понимания и усвоения нового материала.
Приложение №3
Приложение №4 Наименование этапа урокаВремяОбоснование методических приемовДополнения В основу 3 п. плана положен словесный метод (лекция с элементами беседы) с целью создания проблемной ситуации.
В основу 4 п. плана положен словесный метод (поисковая беседа), позволяющий не давать полного объяснения нового материала с целью научить суворовцев самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы.
В основу 5 п. плана положен словесный метод (лекция преподавателя), позволяющий обобщить материал урока. В основу 6 п. плана положен репродуктивный метод (комментированное чтение) с целью создания предпосылок для изучения дальнейшего материала.Приложение №5
Приложение №6
Приложение №75. Подведение итогов по теме урока.3 На основе беседы осуществляем обобщение знаний, полученных на уроке с целью определения степени достижения целей и задач урока, а также усвоения основных понятий по теме.6. Задание на с/п.2Выработать умение самостоятельно применять полученные знания.Приложение №87. Заключительная часть.2Оценивается активность суворовцев на уроке с целью развития умения анализировать свои ошибки. Выставление и объявление оценок.
В соответствии с рекомендациями МО РФ. Урок №3. "У всякого есть свое, но у Манилова ничего не было". (Характеристика Манилова) (1 час)
Внутрипредметные связи: биография Гоголя, продолжение работы над типическими образами "социальных слоев крепостной России".
Межпредметные связи: живопись, музыка.
Методическая цель урока: показать разнообразие методов и приемов в системе работы над художественными образами.
Учебные цели: в ходе урока помочь суворовцам увидеть мастерство писателя в создании сатирического типа, овладеть литературоведческой и читательской лексикой со значением "поэтика произведения": художественная деталь, крупный план, интерьер, житейская подробность, потаенный смысл эпизода, ироническое нагнетание подробностей, многозначительная случайность и др.
Воспитательные цели: раскрыть понятие "маниловщина", научить понимать позицию автора и высказывать свою; приобщить суворовцев к исследовательской работе.
Развивающие цели: учить умению анализировать "текст в миниатюре"; находить "ключ" к постижению образа-персонажа, создавать текст-рассуждение (характеристика литературного героя).
Материальное обеспечение урока: иллюстрации А.Лаптева и П.Баклевского; портрет Гоголя; тексты.
Виды и методы обучения: 1)словесный: беседа по тексту, цель - формировать умения и навыки учебно-познавательного характера; словарная работа, цель - обогатить лексику суворовцев; 2) наглядный: работа над иллюстрациями А.Лаптева и П.Баклевского, цель - развитие умения давать оценку, отстаивать свою точку зрения; 3) поисковый: создание проблемной ситуации, цель - научить суворовцев самостоятельно или с помощью преподавателя находить ответ; 4) репродуктивный - участие суворовцев в беседе, запись основных положений урока.
Структурно-методическая схема урока.
Наименование этапа урокаВремяОбоснование методических приемовДополнения1. Организационный момент.2В соответствии с рекомендациями МО РФ.
Сообщение темы, цели и плана работы на уроке с целью настроить суворовцев на целенаправленную деятельность. 2. Проверка степени усвоения пройденного материала.10Проверка задания по с/п (тест) с целью выявления готовности суворовцев к восприятию нового материала.Приложение №13. Актуализация опорных знаний.3Словарная работа с целью расширить словарный запас суворовцев и избежать потери внимания и интереса к новому материалу.Приложение №2Наименование этапа урокаВремяОбоснование методических приемовДополнения4. Изучение нового материала.
П лан.
1. Работа с иллюстрациями.
2. Слово преподавателя. Создание проблемной ситуации.
3. Решение проблемной ситуации (беседа).20В ходе изучения нового материала используется программированный вид обучения, позволяющий осуществить передачу материала небольшими логически завершенными дозами. За каждой дозой материала следует контроль знаний.
В основе 1 пункта плана лежит наглядный метод (работа с иллюстрациями) с целью вызвать интерес к уроку, создание предпосылок для изучения нового материала.
В основу 2 пункта плана положена поисковая беседа, позволяющая не давать полного объяснения нового материала с целью научить суворовцев самостоятельно искать ответы на поставленные вопросы. Преподаватель задает проблемную ситуацию.
В основу 3 пункта плана положен репродуктивный метод (групповое решение задачи с целью научить суворовцев применять полученные знания на практике).Приложение №3
Приложение №4
Приложение №55. Подведение итогов по теме урока.5 На основе беседы осуществляем обобщение знаний, полученных на уроке с целью определения степени достижения целей и задач урока, а также усвоения основных понятий по теме.Приложение №66. Задание на с/п.2Выработать умение применять теоретический материал, развитие творческих способностей суворовцев.Приложение №7 Наименование этапа урокаВремяОбоснование методических приемовДополнения7. Заключительная часть.2Оценивается активность суворовцев на уроке с целью развития умения анализировать свои ошибки. Выставление и объявление оценок.
В соответствии с рекомендациями МО РФ. Урок №4. "Один за другим следуют у меня герои, один пошлее другого" (характеристика Коробочки) " (1 час)
Внутрипредметные связи: данный урок является логическим продолжением предыдущего, посвященного анализу художественных образов помещиков в поэме гоголя "Мертвые души".
Межпредметные связи: музыка, живопись.
Методическая цель урока: показать возможные пути и приемы, используемые при работе над художественным текстом, позволяющие с наибольшей эффективностью достичь целей урока.
Учебные цели: в ходе урока продолжать обучать навыкам исследования текста (опираясь на описание портрета, хозяйства, деревни и т.д.), выявить основные черты характера Коробочки и типичен ли характер К. в наши дни; ответить на проблемный вопрос: "Что же истинно русского, коренного в этом персонаже?"
Воспитательные цели: содействовать эстетическому воспитанию суворовцев.
Развивающие цели: развивать эмоциональные качества и чувства суворовцев, создавая на уроке ситуации занимательности, используя яркие примеры из текста; продолжить работу над развитием умения делать обобщения.
Материальное обеспечение урока: портреты Гоголя, Р.Щедрина; иллюстрации к 3-ей главе; фрагмент оперы Р.Щедрина "Мертвые души" (музыкальный портрет Коробочки).
Виды и методы обучения: поисковый - решение проблемного вопроса, цель - научить суворовцев самостоятельно или с помощью произведения находить ответ на поставленный вопрос; словесный - сообщение суворовцев с использованием "живого великорусского слова", исследование речи персонажа, беседа по тексту, цель - обогащение словарного запаса суворовцев, развитие монологической речи, выразительное чтение отрывков из поэмы и чтение по ролям, цель - развитие творческих способностей суворовцев; наглядный - работа с иллюстрациями, прослушивание музыкального фрагмента оперы Р.Щедрина, цель - эстетическое развитие личности суворовцев, показать взаимосвязь предметов (литература, музыка, живопись); репродуктивный - запись суворовцами основных положений урока, заполнение таблицы, участие в беседе.
Структурно-методическая схема урока.
Наименование этапа урокаВремяОбоснование методических приемовДополнения1. Организационный момент.2В соответствии с рекомендациями МО РФ.
Сообщение темы, цели и плана работы на уроке с целью настроить суворовцев на целенаправленную деятельность. 2. Проверка степени усвоения пройденного материала.131. Фронтальный опрос суворовцев (проверка творческих заданий) с целью проверки выполнения суворовцами задания по с/п.
2. Монолог Коробочки (инд. задание) с целью создания предпосылок для изучения 3 главы повести.
3. Изучение нового материала.
План.
1. Вступительное слово преподавателя. Создание проблемной ситуации.
2. Решение проблемной ситуации.
2.1 Беседа по вопросам.
2.2 Работа с деталями. Исследование текста гл.3 (по группам).
2.3 Итог.
3. Работа с иллюстрациями.
4. Прослушивание музыкального фрагмента.25 В ходе изучения нового материала лежит программированный вид обучения, позволяющий осуществить передачу материала небольшими логически завершенными дозами. За каждой дозой материала следует контроль знаний.
В основу изучения 1 пункта плана положен словесный и поисковый метод, позволяющий заинтересовать суворовцев.
В основу изучения 2 пункта положен поисковый метод (поиск ответа на проблемный вопрос). Это и беседа по вопросам, позволяющая выявить начитку текста, а также активизировать мыслительные процессы суворовцев (сравнивать, выделять главное), используя текст поэмы. После выступления каждой группы суворовцев делается вывод с записью в тетрадь.
В основе изучения 3 пункта лежит наглядный метод (сопоставление различных изображений этого персонажа) с целью эстетического развития суворовцев, развития их монологической речи.
В основе изучения 4 пункта лежит наглядный метод. Цель: содействовать эстетическому развитию суворовцев, показать взаимосвязь предметов музыка-литература.
Приложение №1
Приложение №2
Приложение №3
Приложение №44. Подведение итогов.3 На основе беседы осуществляем обобщение знаний, полученных на уроке. С целью определения степени достижения целей и задач урока, а также накопления материала к дальнейшему изучению поэмы (образ Чичикова).Приложение №5 Наименование этапа урокаВремяОбоснование методических приемовДополнения5. Задание на с/п.1Продолжение обучению самостоятельной работе с текстом, с целью выработать умения применять полученные знания при анализе художественного образа.Приложение №66. Заключительная часть.1Оценивается активность суворовцев на уроке с целью развития умения анализировать свои ошибки. Выставление и объявление оценок.
В соответствии с рекомендациями МО РФ. Урок №1.
Приложение №1.
Из него выйдет большой талант. В.В. Капнист
1809 - 1828 - детство, годы учебы.
2 марта (ст. стиль) 1809 - родился Н.В.Гоголь.
1818 - учеба в Полтавском уездном училище.
1821 - гимназия высших наук в г. Нежине.
1828- 1832 - начало писательской деятельности, приезд в Петербург.
1829 г. - первые литературные публикации. Служба в департаменте уездов, изучение быта чиновников, особенностей государственного аппарата.
1831-1832 - сб. "Вечера на хуторе..." Громкая литературная известность. Восторженный отзыв Пушкина.
1831 - знакомство с Пушкиным.
1833-1835 - сб. "Миргород".
1835 - 1842 - "Петербургские повести", "Ревизор", "Мертвые души".
1841 - 1850 - кризис жизни и творчества Гоголя, художественные и нравственные поиски и метания.
1845 - работа над 2 т. "Мертвых душ". Сожжение рукописи.
1850 - 1852 - последние годы жизни Гоголя.
Приложение №2.
Николай Васильевич Гоголь (1809 - 1852) - писатель-сатирик и реалист, нежный лирик и романтик, смелый критик и публицист. Обратившись к важнейшим общественным проблемам своего времени, Гоголь стал одним из величайших писателей-реалистов в русской мировой литературе (великий Гоголь шел от романтического к реалистическому изображению жизни). Восхищаясь его талантом, Чернышевский писал: "Давно уже не было в мире писателя, который был бы так важен для своего народа, как Гоголь для России".
Приложение №3.
- Каким вы представляете себе писателя?
Вот таким увидели Гоголя известные романисты.
С.Т.Аксаков: "Наружность Гоголя так переменилась, что его можно было не узнать: следов не было прежнего, гладко выбритого и обстриженного фанатика в модном фраке! Прекрасные белокурые густые волосы лежали у него почти по плечи; красивые усы... довершали перемену; все черты лица получили совсем другое значение; особенно в глазах, когда он молчал или задумывался, то сейчас изображалось в них серьезное устремление к чему-то высокому... Самая фигура Гоголя в сюртуке сделалась благообразнее. Шутки Гоголя, которые передать нет никакой возможности, были так оригинальны и забавны, что неудержимый смех одолевал всех, кто его слушал; сам же он всегда шутил, не улыбаясь".
Г.П.Данилевский: "Среднего роста, плотный и с совершенно здоровым цветом лица, он был одет в темно-коричневое длинное пальто и в темно-зеленый бархатный жилет, наглухо застегнутый до шеи, у которой, поверх атласного черного галстука, виднелись белые, легкие воротнички рубахи.
Его длинные каштановые волосы прямыми космами спадали ниже ушей, слегка загибаясь над ними. Тонкие, темные шелковые усики чуть прикрывали полные, красивые губы... Небольшие карие глаза глядели ласково, но осторожно и не улыбаясь, даже тогда, когда он говорил что-либо веселое и смешное. Длинный, сухой нос придавал этому лицу и этим сидевшим по его сторонам осторожным глазам что-то птичье, наблюдавшее и вместе добродушно-горделивое".
Приложение №4.
Возвращаемся в мир Гоголя...Вспомним, что характерно для его жизни?
Гоголя не ссылали, не вызывали на дуэль, произведения быстро печатались, пьесы ставились - и все же это была трудная, даже трагическая судьба.
В один из морозных декабрьских вечеров 1828 г. к Петербургу приближался почтовый дилижанс. Среди пассажиров были 2 молодых человека: Гоголь и его товарищ по лицею Данилевский. Юные друзья, только что окончившие Нежинскую гимназию высших наук, ехали в столицу, в центр передовой русской науки и культуры, с горячим желанием послужить обществу, науке, отечеству. Они не знали еще, что тысячи молодых мечтателей из далеких захолустных городков России тянулись в Петербург с такими же надеждами, но бесследно растворялись в чиновничьей мелкоте и бесславно проводили долгие годы за канцелярскими столами. Только часть из них становились учеными, писателями, художниками, музыкантами, общественными деятелями.
Приезд в столицу - переломный момент в жизни Гоголя. Безмятежное детство и мечтательная юность остались позади, а впереди ждали материальные лишения, самоотверженный изнурительный труд и громкая слава гениального русского писателя.
Сообщения суворовцев:
1. Детство и юность.
Гоголь вырос в захолустной стороне. Васильевка, небольшое имение Гоголей-Яновских, находилось в Миргородском уезде Полтавской губернии. Семья была большой, из 12 детей выросли только Николай Васильевич и 3 его сестры (остальные умерли в детстве). Родители, мелкопоместные дворяне, имели в распоряжении 200 крепостных и большое поместье, которое могло бы приносить доход. Однако неумелое хозяйствование привело к тому, что сначала отец, а потом овдовевшая мать едва сводили концы с концами. У будущего писателя не было ни гувернеров-иностранцев, ни образованных русских учителей. Всем наукам мальчика обучал семинарист, который предоставил своему воспитаннику полную свободу.
В 1821 г. Гоголя определили в Гимназию высших наук, только что открывшуюся в Нежине.
Застенчивый и скрытый от природы, мальчик долго держался в стороне от гим-
назистов, высмеивавших "мужицкие" привычки "грубоватого хуторянина".
"Он искал сближения лишь с людьми, себе равными, например со своим "дядькою", прислугою вообще и с базарными торговцами на рынке Нежина в особенности,- вспоминал товарищ Гоголя по гимназии.- Это сближение его с людьми простыми, не претендующими на изящество манер, изысканность речи и на выбор предмета беседы давало ему своего рода наслаждение в жизни, удовлетворяло его эстетические потреб ности и вызывало в нем поэтическое настроение. Так, по крайней мере, мы это замечали потому, что он после каждого такого нового знакомства где-либо подолгу запирался в своей комнате и заносил на бумагу свои впечатления".
Гоголь много и напряженно занимался. В письме к родным он сообщал, что работает "целый день с утра до вечера, ни одна праздная минута не прерывает глубоких занятий".
Нежинская гимназия - одно из самых лучших учебных заведений того времени. Многие преподаватели следили за достижениями современной науки и давали гимназистам основательные знания. Общим любимцем был профессор Белоусов, ученик и последователь знаменитого Куницына, воспетого Пушкиным. Белоусов читал курс юридических наук. В своих лекциях профессор развивал прогрессивные взгляды, близкие идеям Радищева и декабристов. Недаром его обвинили в вольнодумстве. Гоголь, допрошенный членами следственной комиссии, дал показания в пользу Белоусова, умолчав о том, что профессор в своих лекциях порицал социальное неравенство и не раз намекал на необходимость уничтожения самодержавия.
Среди преподавателей гимназии были и глупые, реакционно- настроенные люди. Число их увеличилось после отставки профессора Белоусова и тех, кто поддерживал его. Гоголь называл этих преподавателей школярами и бестиями.
Гимназисты пополняли свое образование усиленным чтением. Бедная казенная библиотека не удовлетворяла их духовные запросы. Возникла частная библиотека. Гимназисты сообща выписывали многие журналы и книги. В собирании библиотеки Гоголь принимал самое активное участие. Его любимыми писателями были Пушкин и поэты- декабристы. Он переписывал полюбившиеся произведения Пушкина. "Не знаю, что было бы со мною,- писал он матери,- ежели бы я еще не мог чувствовать от этого (от чтения) радости, я бы умер от тоски и скуки". Он то и дело просит родных прислать "несколько книжек на прочет".
Не менее страстно Гоголь увлекался театром. Он был душой школьной труппы: выполнял обязанности режиссера, художника-декоратора, превосходно играл ко-
мические роли. По словам очевидца, "у него был громадный сценический талант и все данные для игры на сцене: мимика, гримировка, переменчивый голос и полнейшее перерождение в роли, какие он играл. Думается, что Гоголь затмил бы и знаменитых комиков-артистов, если бы вступил на сцену". "Гоголь был истинно неподражаем, особенно в комедии Фонвизина "Недоросль", в роли г-жи Простаковой",- вспоминал писатель Н. В. Кукольник, школьный товарищ Гоголя.
К нежинскому периоду относятся первые литературные опыты Гоголя. Его ранние произведения, к сожалению, не сохранились. Можно предполагать, что это были яркие сатирические зарисовки быта и нравов Нежина. Одно из произведений называлось так: "Нечто о Нежине, или Дуракам закон не писан".
На последнем курсе гимназии, готовясь к самостоятельной жизни, Гоголь "перебирал в уме все состояние, все должности в государстве и остановился на одном, на юстиции", как писал он родным. Юноша наивно верил, что если честно относиться к государственной службе, не допускать нарушения законов, то можно облегчить жизнь народа. "Неправосудие, величайшее в свете несчастие, более всего разрывало" его сердце. Гоголь "пламенел неугасимою ревностью сделать жизнь свою нужною для блага государства". Уезжая в Петербург, он сказал одной из своих знакомых: "Вы, конечно, или ничего обо мне не услышите, или услышите что-нибудь весьма хорошее". 2. Гоголь в Петербурге и Петербург мне показался вовсе не таким, как я думал.
Восторг, вызванный приездом в столицу, быстро сменился горьким разочарованием. "Петербург мне показался вовсе не таким, как я думал", - сообщает Гоголь матери. Радужные надежды, юношеские иллюзии столкнулись с суровой действительностью.
Гоголь мечтал о "светлой комнатке окнами на Неву", а вынужден был поселиться в мрачном доме на Гороховой улице, где ютились мелкие чиновники и мастеровые. Снять хорошую квартиру не позволяли весьма скудные средства. "Жить здесь не по-свински, то есть иметь раз в день щи да кашу, несравненно дороже, нежели предполагали", - сообщал Гоголь родным. В другом письме он сетовал на то, что "принужден отказаться от лучшего своего удовольствия - видеть театр".
Гоголь затратил немало сил и времени, чтобы поступить на службу. Он обивал пороги различных департаментов и всюду получат отказ. Видные чиновники не желали разговаривать с юношей, у которого не было влиятельных покровителей. Чтобы иметь хоть какой-то заработок, Гоголь решил стать актером, но и здесь потерпел неудачу. Его экзаменовал инспектор императорских театров, убежденный в том, что для актера необходимы "протяжное чтение стихов, декламация, дикие завывания и неизбежные всхлипывания, или, как тогда выражались, драматическая икота". Гоголь же читал просто, без "икоты", и не произвел должного впечатления на инспектора.
Он "сам почувствовал неуспех своего испытания и не явился за ответом",- вспоминал секретарь директора императорских театров.
Только через год Гоголю удалось получить жалкое место переписчика бумаг с мизерным жалованием. В ухудшающей атмосфере чиновничьей среды он убедился в иллюзорности своей мечты о службе высокого государственного значения.
Одаренный юноша не хотел всю жизнь тянуть чиновничью лямку, "не означив своего имени ни одним прекрасным делом".
3. Первые художественные произведения.
Гоголь тайно надеется на литературный труд. Еще в Нежине он написал романтическую поэму "Ганс Кюхельгартен". В 1829 году Гоголь публикует свое творение отдельным изданием под псевдонимом "В. Алов". Критики отозвались о поэме отрицательно. Автор "бросился со своим верным слугой Якимом по книжным лавкам, отобрал у книготорговцев экземпляры, нанял номер в гостинице и сжег все до одного",- рассказывает биограф писателя.
В сумрачном, казенном Петербурге Гоголю, измученному мелочной борьбой за существование, терпящему неудачу за неудачей, вспоминалась родная солнечная Украина. Возник замысел "Вечером на хуторе близ Диканьки"- книги, в которой воплотилась его мечта о красивой, вольной жизни человека.
Гоголь обращается к матери с просьбой подробно описать ему одежду крестьян, рассказать о свадебных обрядах, о различных духах "с их названиями и делами".
В начале 1830 года в журнале "Отечественные записки" появилась повесть "Басаврюк, или Вечер накануне Ивана Купала". Повесть была встречена хорошо критикой.
Но Гоголь недолго сотрудничал в "Отечественных записках". Издатель журнала примыкал к реакционному лагерю, вместе с Булгариным и Гречем нападал на Пушкина и его друзей. Уже в начале творческого пути Гоголь смотрел на труд писателя как на подвиг во имя общества, народа, поэтому не мог остаться в лагере реакционных журналистов. Порвав с "Отечественными записками", он вновь оказался без средств к существованию. "Зато какая теперь тишина в моем сердце! Какая неуклонная твердость и мужество в душе моей!"- писал Гоголь.
4. В кругу друзей Пушкина.
Сотрудничая в "Отечественных записках", начинающий писатель познакомился с А.А. Дельвигом, поэтому, издателем "Литературной газеты" и альманаха "Северные цветы", а затем с В.А. Жуковским и П.А. Плетневым. Это были друзья Пушкина. Позднее, будучи уже прославленным литератором, Гоголь писал Жуковскому: "Вот уже скоро двадцать лет с тех пор, как я, едва в свет юноша, пришел в первый раз к тебе, уже совершившему полдороги на этом поприще... Ты подал мне руку и так исполнился желанием помочь будущему сподвижнику! Как был благосклонно-любовен твой взор!.. Что нас свело, неравных годами? Искусство.
Мы почувствовали родство, сильнейшее обыкновенного родства. Отчего? Оттого, что чувствовали оба святыню искусства". Жуковский и Плетнев помогли Гоголю получить место преподавателя истории в одном из учебных заведений. "Вместо 42 часов в неделю я занимаюсь теперь 6, между тем как жалованье даже немного более..."- сообщал Гоголь матери. Располагая свободным временем, он завершает "Вечера на хуторе близ Диканьки".
Весной 1831 года сбылась заветная мечта Гоголя : на вечере в Павловске и Царском селе...- писал Гоголь своему другу А.С. Данилевскому.- Почти каждый вечер собирались мы: Жуковский, Пушкин и я. О, если бы ты знал, сколько прелестей вышло из-под пера сих мужей!" В это время Пушкин работал над сказками "О царе Салтане", " О попе и о работнике его Балде", а Гоголь с упоением трудился над повестями из народной жизни.
5. "Вечера на хуторе близ Диканьки" (1831-1832).
Критики высоко оценили первую книгу Гоголя. Особенно дорог автору был отзыв Пушкина. "Сейчас прочел Вечера близ Диканьки,- писал великий поэт.- Они изумили меня. Вот настоящая веселость, искренняя, непринужденная, без жеманства, без чопорности. А местами какая поэзия!.. Все это так необыкновенно в нашей нынешней литературе, что я доселе не образумился..." Необыкновенным в этой книги было то, что автор, повествуя о жизни крестьян, смотрел на мир их глазами. Веселые и страшные истории рассказаны пасечником Рудым Панько. Мудрый и лукавый хуторянин, прикидываясь простачком , посмеивается над высшим светом ("высшим лакейством") и над "светской" литературой. С тонкой иронией рассказчик передает спор Ивана Григорьевича с паничем, который говорил "вычурно да хитро, как в печатных книжках". Истинная поэзия создается народом - вот та мысль, которую доказывает автор.
Когда читаешь "Предисловие" к "Вечерам...", невольно вспоминает спор литераторов 20-х годов, вызванный появлением "Руслана и Людмилы". Один из критиков употреблял поэму Пушкина "мужику с бородою", который ворвался в Московскую благородное собрание и закричал: "Здорово, ребята!" "Неужели бы стали таким проказником любоваться?"- спрашивал критик. Невозможное стало возможным. Гоголь заставил читателей любоваться именно мужиком.
Герои "Вечером на хуторе близ Диканьки"- веселые, сильные и бесстрашные парубки, красивые и гордые крестьянские девушки и грубоватые, но добрые их родители. Эти люди живут просто, естественно, красиво. В их мире добро торжествует над злом, любовь- над ненавистью, красивое- над безобразным.
Ранний Гоголь- романтик. Как помним, романтиков увлекали фантастические сюжеты, экзотическая природа, сильные, яркие характеры людей, ведущих простой образ жизни, близких к природе. Романтики использовали устное народное творчество. Молодой Гоголь также опирается на народное творчество. Сюжеты его повестей сказочные: реальная действительности в них причудливо переплетается с фантастическим вымыслом, наряду с людьми действуют мистические силы. Ведьмы и черти вмешиваются в жизнь героев, нередко служат им, способствуя устранению препятствий на пути людей к счастью.
Похождения чертей, ведьм и колдунов вызывают не страх, а веселый смех. Вот как просто, обыденно появляется на небе ведьма: "Зимняя, ясная ночь наступила. Глянули звезды. Месяц величаво поднялся на небо посветить добрым людям и всему миру. Тут через трубу одной хаты клубами повалился дым и прошел тучей по небу, и вместе с дымом поднялась ведьма верхом на метле" ("Ночь перед рождеством").
В целом "Вечера..."-жизнерадостная, веселая книга. Но в ней звучат и грустные нотки. Откуда эта грусть? Гоголь-романтик хорошо знает, что светлый мир, нарисовал им,- это только сказка, красивая мечта народа, воплощенная художником слова в яркие образы, что реальная жизнь далеко не так прекрасна, как изображена она в его книги. В действительности талантливый народ угнетен, самого доброго - свободы. Он видит своих врагов посрамленными только в мечте, в фантазии, но не в действительности. Вот почему в приподнятый тон "Вечеров..." врываются грустные ноты.
В каждой повести Гоголя дает почувствовать, что над народом стоит темная и страшная сила власти. Он то и дело напоминает, что на свете существуют и сельский голова, и губернские стряпчие (чиновники) самых разных рангов, и грозный заседатель "с дьявольски сплетенною плетью", от которого "ни одна ведьма на свете не ускользнет": он "знает наперечет, сколько у каждой бабы свинья мечет поросенков и сколько в сундуке лежит полотна..." ("Ночь перед рождеством"). Каждый из чиновников может простого человека "заковать в кандалы и наказывать примерно. Пусть знают, что значит власть! От кого же и голова поставлен, как не от царя?" ("Майская ночь, или Утопленница").
Вот каковы реальные условия жизни народа. Но в "Вечерах..." Гоголь говорит об этом глухо, с намеками. Пока он творит поэтическую сказку, уводя в мир прекрасной мечты и поэзии. Такой может быть и должна быть жизнь человека. А какова она в реальной действительности, в условиях самодержавно-крепостного строя- Гоголь покажет в последующих своих произведениях.
6. "Миргород" (1835)
В течение двух лет (1833-1834) Гоголь создал цикл произведений, составивших два сборника - "Миргород" и "Арабески". К сборнику повестей "Миргород" автор поставил подзаголовок: "Повести, служащие продолжения "Вечеров на хуторе близ Диканьки". Однако "Миргород" открывал собой новый этап в творчестве писателя. Из мира фантастики и возвышенной, светлой мечты он ведет читателей в мир реальной жизни.
В "Миргороде" Гоголь выступил как ученик и последователь основоположника критического реализма Пушкина, который показал в своих художественных произведениях, что характер героя формируется под влиянием среды, социальных условий.
Гоголь видел и понимал, что зло заложено в самом обществе, в крепостническом укладе русской жизни. Но он не призывал к насильственному изменению веками сложившихся несправедливых общественных порядков. Ему казалось, что его современники могут вести иной, более человечный образ жизни. А для этого надо показать, как они низко пали, и тем самым помощь им нравственно возродиться, найти в самих себе человека. Эту благороднейшую задачу и поставил перед собой автора "Миргорода".
В гуманистических устремлениях Гоголя берет свое начало его бичующая сатира. Он зло и беспощадно смеялся над нравственными пороками своих современников и общества в целом. Умение писателя-сатирика выставлял напоказ пошлость пошлого человека ярко проявилось в произведениях, вошедших в сборник "Миргород". Рассмотрим "Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем".
Описание усадеб, внешнего вида двух Иванов, их внутреннего мира дано в сатирическом плане. Герои предстают перед нами в самом жалком и отвратительном виде. Вот автор восхищается бекешей Ивана Ивановича (бекешей, а не человеком) и его домом, а затем делает вывод: "Прекрасный человек Иван Иванович!" Мы понимаем, как это мало для того, чтобы быть хорошим человеком.
"Прекрасный человек Иван Иванович!- снова восклицает автор.- Каждый воскресный день надевает он бекешу и идет в церковь... Когда же кончится служба, Иван Иванович никак не утерпит, чтоб не обойти всех нищих". Его побуждает к этому "природная доброта". Он спрашивает "самую искалеченную бабу": "Чего ж ты пришла сюда?"- "А так, панычку, милостыни просить..."- "Гм! Что ж, тебе хочется хлеба?.."- "Как не хотеть! Голодна, как собака".- "Гм!.. может, и мясо хочется?.." Когда же старуха протягивает руку, Иван Иванович спокойно произносит: "Ну, ступай же с богом... Чего ж ты стоишь? ведь я тебя не бью!"
Вот какова "красота" души Ивана Ивановича! Теперь окончательно становится ясно, что Иван Иванович - ничтожный обыватель, что слова "прекрасный человек" Гоголь употребляет в переносном значении, в сатирическом плане: они не отвечают внутреннему содержанию героя.
"Очень хороший также человек Иван Никифорович",- пишет автор. Слово "также" не оставляет сомненья в том, что Иван Никифорович, так же низок, как и его друг. Оба Ивана погрязли в мелочах, оба не живут, а прозябают.
Герои мыслят и поступают одинаково. Да и не может быть иначе: "голова у Ивана Ивановича похожа на редьку хвостом вниз; голова Ивана Никифоровича - на редьку хвостом вверх". Не удивительно, что "два почтенные мужа, честь и украшения Миргорода, поссорились между собой! и за что? за вздор, за гусака". Долголетняя тяжба, мелочная и бессмысленная, стала целью существованию обоих Иванов. "Скучно на этом свете, господа!"- так горестно завершает Гоголь свою повесть.
Впервые в русской литературе так ярко и беспощадна была высмеяна ограниченность и пошлость, низость и тупость помещиков-обывателей. Смех Гоголя наполнен горечью. Белинский, анализируя сборник "Миргород", писал о правдивости повестей Гоголя: "И такова жизнь наша: сначала смешно, потом грустно". Белинский отметил как достоинство удивительную способность автора показывать "жизнь во всей её наготе, во всём её ужасающем безобразии". Юмор Гоголя, берущий свое начало в самой жизни, "не щадит ничтожества, не скрашивает его безобразия, ибо, пленяя изображением этого ничтожества, возбуждает к нему отвращение", - писал критик.
7. Петербургские повести.
Петербургские повести - третий цикл произведения Гоголя, объединенных общим идейным замыслом. Через все повести проходит образ столицы Русского государства. Эта тема не является в 30-е годы чем-то новым и неожиданным.
Петербург как символ могущества России и ее неувядаемой славы был воспет еще поэтами 18 и первой половины 19 века.
Как помним, в романе "Евгений Онегин" и в поэме "Медный всадник", Пушкин изобразил Петербург как город русской славы и одновременно как город социальных контрастов. Тема Петербурга, наметившаяся в творчестве Пушкина, была расширена и углублена Гоголем.
"Невский проспект"- первая повесть цикла. Начинается она прославлением "всеобщей коммуникации Петербурга". Но улица как раз и отсутствует в описании Гоголя. Невский проспект привлекает его как "место, где показываются люди", где встречаются обитатели столицы, принадлежащие к различным социальным кругам. Здесь ежедневно "происходит главная выставка всех лучших произведений человека".
На Невском проспекте ценится не человек, не его достоинства- ценят перстни, сюртуки, башмачки, то есть вещи, по которым определяется положение человека в обществе. В этой пестрой толпе все призрачно, все ложно, обманчиво и продажно. Здесь нет подлинной жизни, настоящей красоты. "О, не верьте этому Невскому проспекту!.. Все обман, все мечта, все не то, чем кажется!" Эта мысль развивается и в последующих повестях петербургского цикла.
В столицы живут роскошно и беззаботно люди привилегированных сословий, в чьих руках находится власть и богатство. "Черт возьми!.. Все, что есть на свете, все достается или камер-юнкерам, или генералам"-так считает мелкий чиновник Поприщин, герой повести "Записки сумасшедшего". По справедливой мысли Гоголя, власть и деньги развращают людей, губит искусство. Художник - портретист Чертков ("Портрет"), который способен был "выразить то, что еще не заметили другие", в погоне за золотом погубил свой талант.
Повесть "Шинель"-лучшее произведение петербургского цикла, "одно из глубочайших созданий Гоголя" (Белинский). Образ мелкого чиновника-неудачника появился в русской литературе задолго до Гоголя (например, образ станционного смотрителя в одноименной повести Пушкина). В начале повести "Шинель" автор пишет, что над бедным человеком "натрунились и наострились вдоволь разные писатели, имеющие похвальное обыкновенье налегать на тех, которые не могут кусаться". В отличие от литераторов, для которых забитый чиновник был часто предметом насмешек, Гоголь увидел в Акаккии Акакиевиче Башмачкине страдающего человека, достойного сочувствия и сожаления. "Шинель"-это негодующий проспект против тех общественных порядков, которые порабощает человека материально, духовно и морально.
Акакий Акакиевич живет в полной нищете. Чтобы сшить новую шинель, он долгое время ограничивал себя во всем: вечерами не пьет чай и не зажигает свечку, ходит осторожно, "почти на цыпочках", сохраняя подметки, "приучается голодать". До предела узок духовный мирок Башмачкина. Он занят только службой, которая состоит в переписывании бумаг. "Там, в этой переписыванье, ему виделся какой-то свой разнообразный и приятный мир". Гоголь с теплым юмором писал: "Мало сказать: он служил ревностно, нет, он служил с любовью".
Одинокий и забитый, Башмачкин утратил способность не только мыслить, но и сколько-нибудь связно говорить, "изъяснялся большею часть предлогами, наречиями и, наконец, такими частицами, которые решительно не имеют никакого значения".
Удивительно ли, что мечта о новой шинели стала делом всей личной жизни Акакия Акакиевича. Добротная шинель защитила бы его от петербургского холода, от насмешек сослуживцев и придала бы ему некоторую уверенность: ведь по одежке встречают, как говорит пословица.
Башмачкин безмерно забит и унижен. "В департаменте не оказывалось к нему никакого уважения",-пишет автор. Обидчики называли его старую шинель капотом, "сыпали на голову ему бумажки". Все сносил бедняк. Когда же насмешки переходили всякие границы, он тихо произносил: "Оставьте меня, зачем вы меня обижаете"-и в этих проникающих словах звенели другие слова: "я брат твой",-поясняет автор.
Если чиновники департаменты, в котором служил Башмачкин, черствы, безразличны к судьбе своего собрата, то "значительное лицо", "его превосходительство" жесток и бесчеловечен. Чем выше поднимается чиновник по должности, тем быстрее становится бездушным бюрократом. Разговор с низшими всех "высоко-превосходительств" состоит "почти из трех фраз: "Как вы смеете? Знаете ли вы, с
кем говорите? Понимаете ли, кто стоит перед вами?" "Надлежащее распекание" было произнесено "одним значительным лицом" с такой силой, что бедного Башмачкина "вынесли почти без движения".
"Значительное лицо"-обобщенный тип чиновника высшего ранга. Поэтому Гоголь не указывает ни департамент, ни должность, ни фамилию генерала. В любом департаменте есть свое "значительное лицо", глупое и беспощадное.
Трагическая судьба Акакия Акакиевич напоминает печальную судьбу "сущего мученика" Самсона Вырина. Преемственная связь гоголевской "Шинели" с пушкинским "Станционным смотрителем" проявляется в гуманистических чувствах, в горячей любви к "маленькому" человеку. Но Гоголь углубил общественный смысл темы о забитом чиновнике, широко представил социальную среду, бытовые условия, в которых живет герой. В "Шинели" прозвучал робкий протест против бесправия человека: бессловесный и покорный Акакий Акакиевич, умирая, в бреду "сквернохульничал" и "слова эти следовали непосредственно за словом "ваше превосходительство". В "фантастическом окончании" повести Башмачкин появляется в образе мстителя и сдирает "шинель с плеч "значительного лица". Петербургские повести, особенно "Шинель", всем своим содержанием говорили читателям того времени, что так, как живут Башмачкин, Поприщин и им подобные, жить нельзя, и вызывали протест угнетения человека.
Петербургские повести оказали огромное влияние на творчество русских писателей. Ф. М. Достоевский не без основания утверждал: "Мы все вышли из "Шинели" Гоголя". "Влияние Гоголя на русскую литературу было огромно,- отвечал Белинский.- Не только все молодые таланты бросились на указанный им путь, но и некоторые писатели, уже приобретшие известности, пошли по этому же пути, оставивши свой прежний. Отсюда появление школу, которую противники ее думали унизить названием натуральной". Приложение №5.
С июня 1836 г. по апрель 1848 г. Гоголь живет за границей (в Риме, Париже), но не теряет связи с соотечественниками и Родиной (дважды приезжает в Россию).
1837 г. В Париже Г. узнает о смерти великого Пушкина. Гоголь в письме к другу сообщает: "Все мое высшее наслаждение исчезло вместе с ним... Когда я творил, я видел перед собой только Пушкина... Несколько раз принимался за перо - и перо падало из рук моих. Невыразимая тоска!"
1847 г. Гоголь публикует "Выбранные места из переписки с друзьями".
1851 г. Заканчивает 2 том "Мертвых душ". Гоголь не может понять смысла той общественной борьбы, которая происходит в России. Физические и творческие силы покидают его. В ночь на 11 февраля 1852 г. Г. уничтожает рукопись 2-го тома "Мертвых душ". 21 февраля 1852 г. утром Г. умер в своей последней квартире, в доме Талызина (друга) на Никитском бульваре (г. Москвы)
"Знаю, что мое имя после меня будет счастливее меня. И потомки тех же земляков моих, может быть, с глазами, влажными от слез, произнесут примирение моей тени", - предвидел Гоголь.
Приложение №6.
- Что нового о жизни и творчестве Гоголя вы узнали?
- Какие качества, характерные для личности писателя, вы хотели бы воспитать в себе?
Приложение №7.
1. Прочитать статью "В поисках света" (стр. 285 - 296 учебника)
2. Материалом из статьи учебника дополнить записи, сделанные на уроке.
3. Подготовить связный рассказ о жизни и творчестве гоголя, используя материалы урока и учебника.
4. Прочитать 1 главу поэмы "Мертвые души"
5. Индивидуальные сообщения: 1) Общественно-историческая обстановка; 2) Замысел и осущ. поэмы "М.д."
Урок №2.
Приложение №1.
- Где и когда родился Гоголь?
- Какое образование он получил?
- Каковы были взаимоотношения Пушкина с Гоголем?
- Какие произведения были написаны Гоголем по совету великого Пушкина?
- Как вы понимаете слова Достоевского: "Мы все вышли из "шинели" Гоголя?
Приложение №2.
Восстание декабристов, его поражение, расправа царизма с восставшими, крушение всяких надежд на свободу. В своей книге "О развитии революционных идей в России" А.И.Герцен рассказал: "Первые годы, последовавшие за 1825г., были ужасны. Понадобилось не менее десятка лет, чтобы человек мог опомниться в своем горестном положении порабощенного и гонимого существа. Людьми овладело глубокое отчаяние и всеобщее уныние. Высшее общество с подлым и низким рвением спешило отречься от всех человеческих чувств, от всех гуманных мыслей..."
Но жизнь продолжалась. "...Внутри государства совершалась великая работа, работа глухая и безмолвная, но деятельная и непрерывная - всюду росло недовольство", - писал Герцен.
В такой обстановке Н.В.Гоголь решил написать "М.д.", которые потрясли всю Россию.
Приложение №3.
В "Авторской исповеди" Гоголь указывает, что Пушкин "отдал мне свой собственный сюжет, из которого он хотел сделать сам что-то вроде поэмы и которого, по словам его, он бы не отдал никому другому". Это был сюжет "М.д".
Сюжет хорош тем, что "дает полную свободу излечить вместе с героем Россию и вывести множество самых разнообразных характеров".
Пушкин рассказал Г. об одном ловком мошеннике, который нашел легкий способ обогащения, закладывал в Опекунский совет купленные им мертвые души как живые. Затем он объявлял все души умершими от эпидемии и за них получал деньги (страховку).
Гоголь приступил к написанию "М.д." в 1835 г. В письме он извещал Пушкина: "Начал писать "М.д.". Сюжет растянулся на предлинный роман и, кажется, будет смешон. Но теперь остановил его на 3-ей главе... Мне хочется в этом романе показать хотя бы с одного боку всю Русь".
Но в процессе работы Г. решил написать не один, а три тома, в которых можно было бы показать Русь всесторонне.
Из письма: "Все начатое переделал я вновь, обдумал более весь план и теперь веду его спокойно, как летопись...Если совершу это творение так, как нужно его совершить, то... какой огромный, какой оригинальный сюжет! Какая разнообразная куча! Вся Россия явится в нем! Это будет моя первая порядочная вещь, вещь, которая вынесет мое имя... Огромно, велико мое творение и не скоро конец его".
Шесть лет работал Г. над 1-ым томом. В ходе работы роман превратился в поэму о России, о русской жизни.
Во 2-ом и 3-ем томах Г. хотел показать положительных героев, а также нравственное возрождение мошенника Чичикова. Это сделать не удалось. Из черновиков видно, что положительный герой (идеальный губернатор, добрый помещик и др.) жизненно не убедительны.
К 3-му тому Г. так и не приступил.
Таким образом, из огромного замысла писателю удалось полностью осуществить только первую часть.
1842 г. Цензура разрешила напечатать 1 том поэмы, но потребовала изменить название и переделать некоторые главы.
21 мая 1842 г. произведение Г. под названием "Похождения Чичикова, или "Мертвые души" поступило в продажу.
Приложение №4.
Построение поэмы "Мертвые души". Система образов. 1 глава - "вступление" в поэму, набросок всего, что впоследствии будет развито автором (приезд Чичикова в губернский город N, встреча с чиновниками, подготовка почвы для авантюры).
2-6 главы - изображение жизни российских помещиков.
7-10 главы - изображение губернского города, в его же пределах завершается характеристика владельцев усадеб, но центральное место отведено изображению мира чиновников.
11 глава - повествование о жизненной судьбе "сюжетообразующего" героя поэмы - Чичикова.
Приложение №5.
- О чем, по - вашему, написана поэма Гоголя?
- Можете ли вы кратко обозначить ее сюжет?
- Вспомните содержание комедии Гоголя "Ревизор".
- Видите ли какое-либо сходство между этими двумя произведениями?
Приложение №6.
Титульный лист 1 тома "Мертвых душ", опубликованного в 1842 г., был исполнен по рисунку самого Гоголя.
Почему Г. выделил слово поэма огромными буквами, превышающими по размеру само заглавие? Он дает понять читателю, что это исполинская поэма, написанная в духе древнего эпоса. Черепа и скелеты, образующие виньетку вокруг букв, подсказывают тему - путешествие в царство мертвых. В то же время на обложке изображены предметы быта губернского города: упряжка лошадей, улица, блюда, рюмки, рыба на блюде. Уже на титульном листе, в рисунке, происходит своего рода совмещение потустороннего мира и современной Гоголю России, что соответствует излюбленной гоголевской технике "наложения двух разнородных предметов, действий, текстов друг на друга".
Итак, какие же ключи к поэме дает нам рисунок Гоголя?
* Поэма в духе древнего эпоса - жанровая характеристика.
* Путешествие в царство мертвых - своеобразие сюжета.
* Изображение российского губернского города.
* Наложение и совмещение разных планов внутри одного текста, "мерцание" составляющих смыслов.
Приложение №7.
"Мертвые души" - это книга о России, а не о Чичикове. Так понимал автор свой великий замысел. Все социальные слои крепостной России представлены в поэме.
Да и сам автор выступает как действующее лицо: в лирических отступлениях он восторгается родиной, ее просторами, народом, его метким словом. Можно сказать, что собирательный образ родины - это и есть главный герой "М.д.". Поэтому-то автор и определяет свое произведение как эпическую поэму, восходящую к ее классическим образцам. В Древней Греции поэмами назывались народные эпические произведения, в которых изображалась жизнь и борьба всего народа.
Такой литературный жанр, как эпическая поэма, давал возможность Гоголю "озирать всю громадно-несуществующую жизнь", родину "во всей своей громаде".
Приложение №8.
1. Прочитать 2-ю главу поэмы.
2. Заполнить таблицу - 1-ый столбик (Манилов) "Помещики в поэме.."
МаниловКоробочкаНоздревСобакевичПлюшкинПортрет герояОписание поместьяЖизнь крестьянОтношение к предложению ЧичиковаИтог оценкиКаков герой?
3. Прочитать статью учебника "Город" и дочитать 1-ю главу, ответ на вопрос на стр. 298 (устно).
Урок №3.
Приложение №1.
Можно провести в форме "аукциона", стоимость одного вопроса (лота) - 2 балла (жетоны из цветного картона).
1. Что было написано на беседке у пруда?
2. Как звали жену Манилова?
3. Сколько лет прожили в супружестве Маниловы?
4. Как звали детей Манилова?
5. Какие подарки обещал привезти Чичиков детям Манилова?
Приложение №2.
Деталь (от фр. detail - часть, подробность) - значимая подробность, частность, позволяющая передать эмоциональное и смысловое содержание сцены, эпизода или всего произведения.
Чаще всего в качестве детали изображаются предметные подробности, придающие дополнительные черты портрету, обстановке, пейзажу, действиям, жестам речи.
В произведениях с деталью связан какой-либо идейно-тематический мотив.
Приложение №3
- Каким художники увидели Манилова и что сумели рассказать о нем?
- Кто из художников, на ваш взгляд, наиболее правдиво показал гоголевского героя и почему?
- Помогли ли вам иллюстрации по-новому увидеть Манилова?
Приложение №4
Начнем наш разговор о Манилове с 2-х противоположных высказываний, которые записаны на доске.
1. С.Т.Аксаков заметил, что Манилов вовсе не такое уж страшное зло и что Гоголь отнесся к нему "без всякой досады, без всякого смеха, даже с участием".
2. "Все эти Маниловы и подобные им забавны только в книге; в действительности же избави Бог с ними встречаться..." В.Г.Белинский.
Чтобы не сделать неверных выводов, попытаемся более внимательно всмотреться в образ, не пропустив ни одной детали.
Задание. Читая или цитируя текст, постарайтесь высказать свое мнение по отношению к образу Манилова, стройте свои рассуждения логично и последовательно, обращая внимание на детали, приемы и способы изображения героя.
Приложение №5.
Вопросы для беседы по 2 главе.
1. Почему первым помещиком, с которым встречается Чичиков, оказывается Манилов?
2. Как относится к нему автор и справедлив ли он по отношению к обходительному и, кажется, "во всех отношениях приятному" Манилову?
3. Как строит Гоголь повествование о герое и так ли необходимы разнообразные подробности:
- Каким хозяйством владеет Манилов.
- Как живется его крестьянам.
- Что говорит автор о характере Манилова.
- Каковы интересы и занятия этого героя.
- Как относится Манилов к людям.
- Как принял он предложение Чичикова продать ему мертвые души.
4. Какими приемами пользуется автор, характеризуя Манилова?
5. Менялось ли ваше отношение к Манилову на протяжении повествования о нем?
Авторская характеристика Манилова (способы и приемы изображения; цитирование текста.Речевая деятельность суворовцев(логика рассуждения, выводы, их содержание)1. Внешность Манилова.
2. Характер М.
3. Описание пейзажа.
4. Описание усадьбы.
5. Хозяйство М.
6. Окружение М.
7. Риторические вопросы.
8. Воспитание и образование М.
9. Речь героя.
10. Поступки М.
11. Внутренний монолог.
Таблица заполняется в ходе урока.
Приложение №6.
Вывод.
Прямая характеристика (непосредственное изображение).
1. Прямое высказывание о герое.
2. Оценочные тропы.
3. Авторская характеристика.
Косвенная характеристика.
1. Внешность героя (портрет).
2. Поведение и поступки.
3. Пейзаж.
4. Бытовая обстановка.
5. Речь героя.
6. Высказывание о нем других действующих лиц.
7. Тон повествования.
- Какова главная черта Манилова? Бездуховность или ...
- Смысл понятия "маниловщина".
Приложение №7.
1. По выбору.
А) Дать советы Манилову.
Б) Нарисовать герб Маниловых.
В) Подготовить визитные карточки с приглашением от Манилова в "Храм уединенного размышления".
2. Прочитать 3-ю главу . Заполнить таблицу (продолжение в приложении №8 ко 2-му уроку).
3. Индивидуальное задание (монолог Коробочки о себе).
4. Групповое задание. Исследовать:
1 гр. Портрет. Интерьер Коробочки.
2 гр. Хозяйство Коробочки.
3 гр. Деревня К.
4 гр. Портрет Коробочки и Чичикова.
5 гр. Речь Коробочки.
Урок №4.
Приложение №1.
Вступительное слово преподавателя.
"Чем более я обдумывал мое сочинение, - писал Гоголь по поводу "Мертвых душ", - тем более видел, что не случайно следует мне взять характеры, какие попадутся, но избрать одни те, на которых заметней и глубже отпечатывались истинно русские, коренные свойства наши".
Зачем автор рассказал о Коробочке? В ряду помещиков, рисуемых Гоголем, Коробочка - единственная женщина. Нам ничего не известно о ее прошлом. Доживает свой век в "порядочной глуши" одинокая вдова коллежского секретаря, хлопочет по хозяйству, "голову держит несколько набок", столкнувшись с непонятным ее недалекому уму предложением Чичикова. Проблемный вопрос:
- Что же истинно русского, коренного в этом персонаже, включенном Гоголем в его знаменитую галерею "Мертвых душ"?
Приложение №2.
Однажды попалось на глаза сочинение, в котором ученик по-своему увидел героиню Гоголя. Он написал, что если пришлось бы ему, как Чичикову, колесить по Руси, то в гости хотел бы он попасть не к приторному мечтателю Манилову, не к "историческому человеку" Ноздреву, не к неуклюжему мизантропу Собакевичу, не к Плюшкину, а к доброй и хлебосольной Коробочке, которая умеет встретить гостя так, как будто это ее долгожданный родственник. "Гостеприимство у нас в таком ходу, что и скряга не в силах преступить его законов",- отмечал Гоголь в "Мертвых душах".
2.1. Беседа по вопросам (глава 3)
- Давайте вместе с Чичиковым побываем в гостях у Коробочки.
Усадьба, дом, застолье много расскажут о хозяйке, образе жизни, привязанностях и вкусах.
- Как Чичиков попал в гости к Коробочке?
- Какой прием был оказан случайному гостю Чичикову, заблудившемуся ночью близ деревеньки Коробочки?
В гостеприимстве ей не откажешь: платье Чичикова было высушено и вычищено, перины взбиты так, что взобраться на них можно было, лишь подставив стул, последова ло даже предложение почесать ему на ночь пятки, от которого, впрочем, Чичиков отказался.
Проснувшись утром, Чичиков огляделся.
2.2. Давайте вместе с ним увидим значимые предметно-бытовые детали текста.
- Что такое поэтика произведения? (это система художественных средств и приемов, характерных для литературы как вида искусства).
Посмотрим, какие конкретно художественные средства и приемы использует автор в 3 гл.
Выступление групп суворовцев по вопросам.
1) Комната Коробочки и 2 ее портрета.
2) Хозяйство Коробочки.
3) Деревня Коробочки.
4) Речь Коробочки. Индивидуальное задание у доски. Выписать на доске характерные словечки и обороты речи Коробочки.
Выступление 1 группы суворовцев.
* Выразительное чтение портрета Коробочки.
- Почему портрет дается дважды?
Обычно Гоголь сначала показывает своего героя читателю как бы на мгновенье и отмечает в нем 2-3 черточки наиболее резкие, бросающиеся в глаза.
- В каком из описаний портрет сливается с характером? (в первом)
Вывод: Портрет дается дважды. Неожиданный гость застал ее врасплох, утром она предстала в более приличном виде.
- На какую художественную деталь в ее одежде обращает внимание автор? О чем она (деталь) говорит?
Фланель на шее говорит о ее пожилом возрасте, замкнутом образе жизни. Описание портрета сливается с ее характером. Она бережлива, хранит распоротый салоп, нет сносу вещам. Набирает деньжонки в пестрядевые мешочки. Она накопительница.
* Описание интерьера.
- На какие детали обращает внимание автор?
- Как характеризует Коробочку обстановка ее дома, убранство комнат?
- Что можно сказать о ее жизни?
Вывод: при описании комнаты автор обращает внимание на старенькие обои, старинные зеркала, на портрет Кутузова и какого-то старика в мундире, как нашивали при Павле Петровиче, на старые стенные часы, на мух, летающих в ее комнате.
Гоголь подчеркивает ее пожилой возраст и то, что она живет по-старому, ее понятия и привычки давно устарели.
Любая гоголевская деталь становится деталью-символом.
- Какую художественную деталь можно считать символом ползущего в мире Коробочки времени?
Заржавевшие часы. Время в ее мире ползет, как змея, со страшным шипением, стрелки ходят-бродят по замкнутому кругу, мимо нарисованных цветов.
Отсчет времени происходит именно так, как идет это самое время в пределах усадьбы Коробочки.
- С чем ассоциировались мухи у Гоголя? С остановившимся, мертвым миром.
2 группа суворовцев.
Хозяйство Коробочки (вид из окна).
- Какие черты характера выявляются Гоголем через описание ее хозяйства?
- Назовите наиболее значимые детали, характеризующие ее как хорошую хозяйку. Сеть на фруктовых деревьях, чучело в чепце.
Вывод: Хозяйство большое, нет счета курам, цыплятам, до всего доходят руки, хозяйственная.
- Какие интересные сравнения вы отметили? Лай собак сравнивается с людскими голосами, хором. Петух похож на Коробочку.
3 группа суворовцев.
Деревня Коробочки.
- Что можно сказать о Коробочке по описанию ее деревни?
- Каково положение ее крепостных крестьян?
- По каким деталям можно судить об этом?
Вывод: Описание деревни говорит само за себя. Она всех приучила к порядку. Крестьянам живется неплохо у такой бережливой хозяйки. Улицы показывали довольство обитателей.
4 группа.
Эпизод торга.
Не желая упускать своей выгоды, Чичиков приступает к торгу.
Наиболее ярко, полно характер Коробочки выявляется в ее речи и в том, как она ведет себя при сделке с Чичиковым.
Мы должны выяснить, какие черты характера Коробочки выявились в сцене продажи ею мертвых душ.
* Выразительное чтение эпизода по ролям.
- Как Коробочка отнеслась к предложению Чичикова о продаже мертвых душ? С подозрительностью, боялась продешевить.
- После беседы с Коробочкой Чичиков "был весь в поту, как в реке: все, что ни было на нем, начиная от рубашки до чулок, все было мокро".
- В чем же дело? Чем она уморила Чичикова?
Она уморила его своей "дубиноголовостью", бестолковостью, скупостью, желанием повременить с продажей небывалого товара.
"Авось понаедут купцы, да применюсь к ценам",- говорит она. Каждый человек для нее потенциальный покупатель. Продает мертвые души вместе с пенькой, медом.
5 группа.
Исследование речи Коробочки.
- Какова манера Коробочки говорить, какие характерные слова можно отметить в ее речи и о каких чертах характера они свидетельствуют? Речевая самохарактеристика.
"Батюшка", "чай", "вить", "осьмнадцать", "нешто", "отец мой", "подмаслила", "с нами крестная сила и т.д. (на доске пишет 1 суворовец)
Вывод: Гоголь передает недоумение, растерянность, крепколобость, тупость и вместе с тем хозяйскую осмотрительность, практичность Коробочки, уловки ее, а также набожность.
- Каков тон разговора Ч. с Коробочкой и почему?
Чичиков решил вовсе не церемониться с К., т.к. она небогата. Работа со словарем Даля.
Сделка совершена. Коробочка решила задобрить сердитого Чичикова и пригласила его закусить.
- Какими кушаньями она угощает Чичикова?
- Все ли вам понятно в этом вкусном ряду?
- Понятны ли вам слова "скородумки", "пряглы", "лепешки с припеком", "сняточки"?
- В чем разница между ватрушками и шанишками?
Толкования этих слов нет ни в словаре Ожегова, ни в других толковых словарях.
А между тем в современном русском языке есть вполне употребимые синонимы этим архаизмам. Если обратиться к "Толковому словарю живого великорусского языка" В.И.Даля, то в течение нескольких минут можно разрешить все загадки хлебосольной Коробочки.
* Выступление суворовца.
Скородумки - яичница выпускная, или глазунья.
Шаньга - ватрушка с кашей, мятым картофелем, творогом, сдобренная сверху сметаной.
Пряглы - от сл. "пряжить", жарить в масле
Прягла - оладья, толстый блинок, лепешка в масле, пышка.
Лепешка - утолщенный блин разного диаметра, она может быть пресной, дрожжевой, сдобной, печеной, жареной. У Коробочки подавали лепешки с припеком. Словарь Даля объясняет: припек - посыпка на лепешки, блины (н-р: мак, лук, яйца)
Что ж, в хорошем аппетите Чичикову не откажешь.
- Какие черты характера Коробочки выявились в сцене угощения Чичикова?
Гостеприимство, хлебосольство.
3. Итог.
- Назовите ведущие черты характера Коробочки. Что же истинно русского, коренного в этом персонаже?
Гостеприимство, хлебосольство, бережливость, упрямая подозрительность, хозяйственность, желание продать с выгодой продукты своего хозяйства, тупость, дубиноголовость.
- Как же исказились положительные свойства ее характера?
Хозяйственность перешла в поглощенность Коробочки только своим хозяйством, бережливость перешла в скопидомство, жадность, страсть к накопительству. Кому копит? Никого нет. Безумие человеческое. Дубиноголовость. Ничего ей объяснить нельзя, не понимает.
- Почему Гоголь дает ей такую фамилию? Как она ее характеризует?
Она живет как в коробочке, в полной изоляции, поглощена только своим хозяйством, все складывает в мешочки, коробочки, комоды - накопительница. Небольшой домик и большой двор символически отражают ее внутренний мир. Душа пуста (коробочка).
- Почему Манилов и Коробочка оказались рядом в книге Гоголя?
Гоголь, прощаясь с Коробочкой, восклицает: "Коробочка ли, Манилов ли, хозяйственная ли жизнь или не хозяйственная - мимо их!"
- Как вы понимаете эти слова Гоголя?
У Манилова - полное отсутствие живых мыслей, стремлений, интересов, бесплодное фантазерство, сладенькая болтовня. И Коробочка суетится и хлопочет по хозяйству, копит деньги, живет в глуши, в ее жизни нет никаких событий, она обыденна, скучна, помещица ничем не интересуется, кроме повседневного, много лет назад заведенного порядка вещей. В конечном итоге она духовно мертва, примитивна, поэтому беседа с ней так утомительна для Чичикова. "Мертвые души" - самый емкий символ поэмы: ведь Чичиков покупает умерших крестьян у живых "мертвых душ".
- Что говорит Гоголь о типичности Коробочки?
Тупость и "дубиноголовость" "свойственна порой иному и почтенному и государственному даже человеку". "Как зарубил что себе в голову, то уж ничем его не пересилишь; сколько ни представляет ему доводов, ясных как день, все отскакива-
ет от него, как резиновый мяч отскакивает от стены".
- Встречается ли Коробочка в нашей жизни? - Кого мы назовем Коробочкой?
Приложение №3.
Сопоставьте различные изображения этого персонажа.
- Чья иллюстрация показалась вам наиболее близкой гоголевскому образу?
- Какой увидел Коробочку художник Боклевский?
Она похожа на черепаху с тяжелым панцирем (коробочкой).
- Какие эпизоды этой главы иллюстрируют эти рисунки? (работы суворовцев)
Приложение №4.
- Какие свойства характера Коробочки нашли отражение в музыкальном портрете?
Приложение №5.
- Что нового открылось вам в Чичикове, что помогла Коробочка в нем увидеть?
Чичиков разный. С Маниловым он слащаво-обходительный, а с Коробочкой грубый, может легко обмануть, пообещав заехать еще раз.
Приложение №6.
- Перечитать гл. 4-5, собрать материал о Ноздреве и Собакевиче.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аркин И.И. "Уроки литературы в 9 классе" М. 2001 г.
2. Маранцман В.Г. "Изучение литературы в 9 классе" (методическое пособие для учителя) М. 1998 г.
3. Лебедев Ю.В., Кузнецов М.Б. "Литература. 10 класс" (Методические советы. Пособие для учителя) М. 2000 г.
4. Докусов А.М. "Поэма Гоголя "Мертвые души" в школьном изучении" М. 1982 г.
5. Шанн Ю.В. "В поисках живой души. "Мертвые души": писатель - критика - читатель" М. 1987 г.
6. Айхенвальд Ю. "Гоголь (силуэты русских писателей)" М. 1994 г.
7. Золотусский И.П. "Гоголь" (серия ЖЗЛ) М. 1979 г.
8. Вересаев В.В. "Гоголь в жизни" (Гоголь в воспоминаниях современников) М. 1952 г.
9. "Русские писатели. Библиографический словарь". В 2-х частях. (под редакцией П.А. Николаева) М. 1990 г.
10. Тимофеев И.И. Тураев С.В. "Краткий словарь литературоведческих терминов" М. 1978 г.
1
4
Автор
inna.6829
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
6 676
Размер файла
264 Кб
Теги
акимова, 2005
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа