close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Творчество Гоголя Н.В. «Мёртвые души». Часть 2.

код для вставки
Методическая разработка системы уроков по теме:Творчество Н.В. Гоголя. «Мертвые души»
Министерство обороны Российской Федерации
Уссурийское суворовское военное училище
УТВЕРЖДАЮ
Старший преподаватель ПМК
русского языка и литературы
Сл. РА _______ Кузнецова А.В.
"___" __________2006 г.
Методическая разработка
по предмету литература
для преподавателей
Уссурийского суворовского военного училища
по теме
"Система уроков по творчеству Гоголя Н.В. "Мёртвые души"
Выполнил преподаватель ПМК
русского языка и литературы
Акимова И.Ю.
Рассмотрено на заседании ПМК
русского языка и литературы
Протокол №__ от _______2006 г.
г. Уссурийск 2006 г.
Содержание.
1. Методическое обоснование........................................... 3 ст.
2. Урок № 5 "Хозяйственная ли жизнь или нехозяйственная -
мимо их!" (характеристика Ноздрёва и Собакевича)............ 4 ст.
3. Урок № 6 "Видимый миру смех и незримые "неведомые ему слёзы" (характеристика Плюшкина)................................. 7 ст.
4. Урок № 7 "Позади мёртвых душ - души живые" (народ в поэме)....................................................................... 10 ст.
5. Урок № 8 "Губернский город и чиновники"........................ 13 ст.
6. Урок № 9 "Образ Чичикова"........................................... 18 ст.
7. Урок № 10-11 "Русь! Вижу тебя, из моего чудного, прекрасного далека тебя вижу" (Лиризм поэмы. Образ автора и России)................................................................... 21 ст.
8. Урок № 12. Викторина по творчеству Гоголя Н.В................ 24 ст.
9. Приложение к Уроку № 5............................................... 26 ст.
10. Приложение к Уроку № 6............................................... 28 ст.
11. Приложение к Уроку № 7............................................... 30 ст.
12. Приложение к Уроку № 8............................................... 32 ст.
13. Приложение к Уроку № 9............................................... 40 ст.
14. Приложение к Урокам № 10-11........................................ 42 ст. 15. Список используемой литературы...................................... 44 ст.
Методическое обоснование.
Данная методическая разработка содержит подробное поурочное планирование уроков литературы по изучению поэмы Гоголя Н.В. "Мёртвые души" на 1 курсе суворовского училища.
Методическая цель - показать разнообразие методов и приёмов в ходе работы над художественными образами.
Все приёмы и методы направлены на:
- развитие творческих способностей суворовцев;
- формирование нравственных качеств характера личности суворовцев;
- развитие исследовательских способностей суворовцев;
- развитие эстетического вкуса;
- развивает кругозор;
- формируют умение логически размышлять и отстаивать собственное мнение.
Творческие задания неизменно вызывают интерес суворовцев, так как дают возможность окунуться в другую эпоху, сыграть ту или иную роль, побыть хоть какое-то время актёром. Кроме того, подобранные в этой разработке уроки предполагают более глубокое знание материала, биографии писателя, его мировоззрения, творчества.
Рассматриваются все этапы урока: проверка задания по самоподготовке, объяснение и закрепление материала. Даются методические рекомендации преподавателю.
Материалы разработки соответствуют современным программам и рекомендованы для использования в работе полностью или выборочно.
Данная методическая разработка является продолжением методической разработки за 2004-2005 год.
Содержит уроки с № 5 по № 12:
- Урок № 5 "Хозяйственная ли жизнь или нехозяйственная - мимо их!" (характеристика Ноздрёва и Собакевича).
- Урок № 6 "Видимый миру смех и незримые "неведомые ему слёзы" (характеристика Плюшкина).
- Урок № 7 "Позади мёртвых душ - души живые" (народ в поэме).
- Урок № 8 "Губернский город и чиновники".
- Урок № 9 "Образ Чичикова".
- Урок № 10-11 "Русь! Вижу тебя, из моего чудного, прекрасного далека тебя вижу" (Лиризм поэмы. Образ автора и России).
- Урок № 12. Викторина по творчеству Гоголя Н.В.
Урок № 5. Тема: "Хозяйственная ли жизнь или нехозяйственная - мимо их!"
(характеристика Ноздрёва и Собакевича).
Цели: Образовательные: В ходе урока закрепить навыки суворовцев характеризовать образы - персонажи с учётом авторской позиции, выявлять приёмы создания Гоголем сатирических типов.
Развивающие: Выработать умение наблюдать явления, по результатам делать выводы, обобщения, видеть проявление созданных Гоголем сатирических типов в жизни, быту.
Воспитательные: Содействовать углублению представлений о гражданских идеалах.
Межпредметные связи: живопись.
Внутрипредметные связи: "Ревизор" Гоголя.
Материальное обеспечение: Иллюстрации А. Боклевского (портреты Ноздрёва и Собакевича).
Виды и методы работы:
1. Частично-поисковый: Решение проблемных вопросов.
Цель: продолжить работу над обучением суворовцев самостоятельно или с помощью преподавателя находить ответ на поставленный вопрос.
2. Словесный: 1. Беседа по тексту.
Цель: формировать умение и навыки учебно-познавательного характера.
2. Выразительное чтение отрывков из поэмы (глава 4-5).
Цель: Развитие творческих способностей суворовцев, умение отбирать нужный материал. 3. Наглядный: Работа с иллюстрацией.
Цель: Эстетическое развитие личности суворовцев; показать взаимосвязь предметов.
4. Индуктивный: Цель: Развивать умение видеть в отдельно взятом персонаже типичные черты общества.
5. Репродуктивный: Заполнение суворовцами основных положений рока, заполнение таблицы "Помещики в поэме". Активное участие в беседе.
Структурно-методическая схема урока.
Наименование
этапаВремя
(мин.)Обоснование методических
приёмовДополнения1.Организационный момент.2В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой.
Сообщение темы, целей и плана работы на уроке с целью настроить суворовцев на целенаправленную деятельность. 2.Проверка степени усвоения пройденного материала.5Проверка заполнения таблицы "Помещики в поэме" с целью выявления готовности к дальнейшему восприятию материала.3.Актуализация опорных знаний.5Словарная работа с целью расширения словарного запаса суворовцев и избежания потери внимания и интереса к поэме.Приложение № 1.4.Изучения нового материала.
План:
1.Постановка проблемного вопроса.
2.Беседа, решение проблемной ситуации.
3.Вывод о типичности сатирических образов Ноздрёва и Собакевича.
4.Работа с иллюстрацией.
5.Закрепление материала.2
В основе 1 пункта плана лежит поисковый метод, позволяющий заинтересовать суворовцев.
В основу 2 пункта плана положен частично-поисковый метод (поиск ответа на проблемный вопрос). Это и беседа по вопросам, позволяющая выявить начитку текста, а также активизировать мыслительный процесс суворовцев (выделять главное, используя текст поэмы - метод выборочного чтения).
В основе 3 пункта плана лежит индуктивный метод (от частного к общему), что позволяет сделать вывод о типичности образов героев, а также развивать монологическую речь суворовцев.
В основе 4 пункта плана лежит наглядный и словесный методы, что позволяет содействовать эстетическому развитию суворовцев и показать взаимосвязь предметов (с живописью).
В основу 5 пункта плана положен практический метод в форме самостоятельной письменной работы с целью активизировать мыслительный процесс суворовцев (выделять типичные черты героев) используя знания, полученные на уроке.
Приложение № 2.
Приложение № 3.
Приложение № 4.
Приложение № 5.
Приложение № 6.5.Подведение итогов по теме урока.В ходе ответа на вопрос осуществляется понимание общественной позиции Гоголя, о его гражданских идеалах.Приложение № 7.6.Задание на самоподготовку.Выработать умение применять полученные знания, развивать творческие способности суворовцев.Приложение № 8.7.Заключительная часть.
7.1.Анализ и выставление оценок.
7.2.Организационный момент.
Оценивается активность учащихся на уроке с целью развития умения анализировать свои ошибки.
Выставляются и объявляются оценки.
В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой.
Урок № 6.
Тема: "Видимый миру смех и незримые "неведомые ему слёзы" (характеристика Плюшкина).
Цели: Обучающие: В ходе урока продолжить обучение анализу образов - персонажей с учётом авторской позиции; выявить своеобразие гоголевского реализма в раскрытии человеческих характеров (критический анализ действительности, обусловленности человеческих характеров и судеб социальной средой; оценка человека с позиций больших социальных проблем и высоких нравственных идеалов; выделение доминирующей черты при типизации образа; ирония, как характерный элемент создания сатирического образа). Развивающая: Развивать эмоциональные качества и чувства суворовцев, используя яркие примеры из текста, иллюстрации к поэме.
Воспитательные: Содействовать воспитанию активности жизненной позиции.
Межпредметные связи - живопись.
Внутрипредметные связи - "Мёртвые души" Гоголя.
Материальное обеспечение - иллюстрации Боклевского и Агина.
Виды и методы работы:
1. Словесный: 1. Аналитическая беседа.
Цель: Развивать умения и навыки; выбирать главное; развивать монологическую речь суворовцев.
2. Индивидуальные сообщения суворовцев.
Цель: Развитие интереса к предмету, умение отбирать нужный материал. Развитие творческих способностей.
3. Словарная работа.
Цель: Расширить словарный запас суворовцев. 2. Наглядный:
Цель: Эстетическое развитие личности суворовцев.
3. Репродуктивный: Активное участие суворовцев в беседе, запись основных положений урока.
Цель: Развитие устной (монологической) и письменной речи суворовцев, умение делать выводы.
Структурно-методическая схема урока.
Наименование
этапаВремя
(мин.)Обоснование методических
приёмовДопол
нения1.Организационный момент.2В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой.
Сообщение темы, целей и плана работы на уроке с целью настроить суворовцев на целенаправленную деятельность. 2.Проверка степени усвоения пройденного материала.5Викторина по иллюстрациям А. Агина и П. Боклевского (Узнавание героя и определение эпизода к которому относится иллюстрация).3.Актуализация опорных знаний.В форме творческого задания: "Интервью с Плюшкиным".
Цель: заинтересовать суворовцев образом Плюшкина.Прило
жение № 1.4.Изучение нового материала.
План:
4.1.Вступительное слово преподавателя.
4.2.Анализ образа Плюшкина.
4.3.Аналитическая беседа.
4.4.Обобщающее слово преподавателя. Словарная работа.В ходе изучения нового материала используется программированный вид обучения, позволяющий осуществить передачу материала небольшими логически завершёнными фразами. За каждой порцией материала следует контроль знаний.
В основу изучения 1 пункта плана положен словесный метод (вступительное слово преподавателя). Что позволяет поддержать интерес суворовцев к теме урока и подготовить к дальнейшему восприятию.
В основу 2 пункта плана положен репродуктивный метод (беседа).
Цель: Развитие монологической речи суворовцев, умение доказательно отвечать на поставленные вопросы.
В основу 3 пункта плана положен словесный метод (аналитическая беседа).
Цель: Научить суворовцев отбирать нужный материал, самостоятельно искать ответ на поставленные вопросы, подтверждать свой ответ текстом.
В основу 4 пункта плана положен словесный метод.
Цель: Расширить словарный запас суворовцев; проверить, как хорошо суворовцы усвоили материал урока.
Прило
жение
№ 2.
Прило
жение
№ 3.
Прило
жение
№ 4.5.Подведение итогов по теме урока.На основе ответа на вопрос осуществляем обобщение знаний, полученных на уроке, с целью определения степени достижения целей и задач урока, а также усвоения основных понятий по темам о помещиках в поэме.Прило
жение
№ 5.6.Задание на самоподготовку.Выработать умение отбирать нужный материал.Прило
жение
№ 6.7.Заключительная часть.
7.1.Анализ и выставление оценок.
7.2.Организационный момент.
Оценивается активность учащихся на уроке с целью развития умения анализировать свои ошибки.
Выставляются и объявляются оценки.
В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой. Урок № 7.
Тема: "Позади мёртвых душ - души живые" (А. Герцен).
Народ в поэме.
Цели: В ходе урока помочь суворовцам почувствовать гоголевскую скорбь души, вызванную крепостным правом; вскрыть объективные и субъективные причины, порождающие "мёртвые души". Продолжить работу над формированием навыков планировать ответы, делать обобщающие выводы.
Развивающие: Формировать умения логически рассуждать; видеть взаимосвязь явлений и причин; делать выводы по результатам наблюдений.
Воспитательные: Содействовать в формировании нравственных качеств как патриотизм, гуманизм.
Внутрипредметные связи: творчество Гоголя ("Нос", "Шинель").
Межпредметные связи: история.
Виды и методы работы:
1. Словесный: 1.Беседа.
Цель: Формировать умения и навыки отбирать материал, развитие монологической речи суворовцев.
2. Комментированное чтение.
Цель: Подготовить к активной работе; развитие творческих способностей суворовцев.
2. Практический: Составление сравнительной таблицы с целью подготовить суворовцев к самостоятельной формулировке вывода.
3. Репродуктивный: Активное участие суворовцев в беседе, запись ими основных положений урока.
Структурно-методическая схема урока.
Наименование
этапаВремя
(мин.)Обоснование методических
приёмовДопол
нения1.Организационный момент.2В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой.
Сообщение темы, целей и плана работы на уроке с целью настроить суворовцев на целенаправленную деятельность.2.Актуализация опорных знаний.Осуществляется в ходе урока.3.Изучение нового материала.
План:
3.1.Вступительное слово преподавателя.
3.2.Беседа по тексту.
3.3.Составление сравнительной таблицы.
3.4.Вывод по уроку.
В пункт 1 плана положен словесный метод (слово преподавателя) с целью вызвать познавательный интерес к предстоящей работе.
Во 2 пункт плана положен также словесный метод (беседа с целью выявить начитку текста, помочь осмыслить поэму), и комментированное выразительное чтение с целью формировать умение работать с текстом, активизировать внимание суворовцев на целях и задачах урока. В 3 пункт плана положен метод самостоятельной работы (таблица заполняется в ходе урока, поэтапно). Цель: учить систематизировать материал.
В пункт 4 плана положен метод словесный метод. Цель: развитие устной речи, умение формулировать вывод на основе отобранного материала).
Приложение № 1.
Приложение № 2.
Приложение № 3.
Приложение № 4.4.Задание на самоподготовку.Отработка умения самостоятельной работы с текстом.Приложение № 5.5.Заключительная часть.
5.1.Анализ и выставление оценок.
5.2.Организационный момент.
Оценивается активность учащихся на уроке с целью развития умения анализировать свои ошибки.
Выставляются и объявляются оценки.
В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой.
Урок № 8.
Тема: "Губернский город и чиновники".
Цели:
Учебные: в ходе урока подвести суворовцев к осмыслению роли глав о чиновничестве и "повести о капитане Копейкине" в художественной концепции романа. Раскрытие внутренних причин бюрократического чиновничьего механизма - воровство, взяточничество, чинопочитание, протекционизм, круговая порука. Продолжить наблюдения над мастерством Гоголя в изображении губернского города (шарж, карикатура, подмена человека вещью, гротеск, прием карнавального начала). Сравнить принцип изображения усадебной и городской жизни.
Воспитательные: содействовать нравственному воспитанию суворовцев - воспитывать в них ответственное отношение к делу, активную жизненную позицию, приобщать суворовцев к исследовательской работе.
Развивающие: продолжить работу над развитием умения делать выводы, анализировать ответ товарища, самостоятельно работать с текстом, решать проблемные вопросы. Способствовать эмоциональному развитию суворовцев, познавательной деятельности, мышлению.
Межпредметные связи: история (Война 1812 года).
Внутрипредметные связи: биография Гоголя (приезд в 1828 году в Петербург с желанием служить Родине).
Виды и методы работы:
Объяснительно-иллюстративный:
1. Беседа по тексту с зачитыванием нужных цитат, цель - формировать умение и навыки учебно-познавательного характера.
2. Словарно-орфографическая работа. На доске записаны слова: деталь - значимая подробность, позволяющая передать эмоциональное и смысловое содержание сцены эпизода; ирония - тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме; гротеск - изображение чего-либо в фантастическом, уродливо-комическом виде, цель - обогатить словарный запас суворовцев, уметь употреблять их в устном ответе.
3. Комментированный пересказ. Цель - подготовка к активной работе по тексту, развитие монологической связной речи суворовцев.
4. Слово преподавателя. Цель - заинтересовать суворовцев, подготовить суворовцев к следующему этапу урока.
5. Выразительное чтение отрывков по ролям. Цель - развитие творческих способностей суворовцев.
Поисковый - решение проблемной ситуации с целью заинтересовать суворовцев, научить суворовцев самостоятельно или с помощью преподавателя находить ответ.
Репродуктивный - запись суворовцами основных положений урока, участие в беседе.
Материальное обеспечение: портрет, иллюстрации.
Структурно-методическая схема урока.
Наименование
этапаВремя
(мин.)Обоснование методических
приёмовДополнения1.Организационный момент.2В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой.
Сообщение темы, целей и плана работы на уроке с целью настроить суворовцев на целенаправленную деятельность. 2.Проверка степени усвоения пройденного материала.13Проверка проводится в форме комбинированного контроля:
1. Письменный контроль знаний (работа по карточкам для 6 суворовцев) с целью выявления наиболее полных знаний по вопросам "Помещики в поэме "Мертвые души" и "Лирические отступления в поэме". Материал карточек распределяется по трем уровням: А - базовый, основан на требованиях гос. стандартов по литературе, В - несколько продвинутый, С - углубленный.
2. Проверка задания по с/подготовке (вопросник по 7-9 главам поэмы) с целью проверки начитки текста и создания предпосылок для изучения нового материала.
3. Фронтальный опрос суворовцев взвода по теме "Город и его обитатели" (материал 1 главы) с целью выявления готовности к восприятию нового материала.
Цель: выявить уровень начитки текста, развитие устной речи. Приложение № 1.
Приложение №2.
Приложение № 3.3.Актуализация опорных знаний.В форме проблемного изложения по вопросу: Почему наполненные жизнью и движением городские сцены соотнесены с "пустотой"?
Цель: подготовка к восприятию нового материала и вызвать интерес к теме урока.
Живое слово преподавателя.
Цель: подготовить суворовцев к решению проблемных вопросов.
Приложение № 4.4.Изучение нового материала.
План:
1. Коллективный портрет чиновников.
1.1. "Отцы города".
1.2. Дамы-чиновницы.
2. Сцена оформления купчей.
3. Сюжетно-композиционная роль "Повести о капитане Копейкине".
4. Бал у губернатора.
5. Мастерство Гоголя.
6. Решение проблемного вопроса.
7. Вывод.
23В ходе изложения материала используется программированный вид обучения, позволяющий осуществить передачу материала небольшими логически завершёнными дозами. За каждой дозой материала следует контроль знаний.
В основу 1.1. пункта плана положен поисковый метод, групповая работа (прокомментировать один из образов прокурора).
Цель: выработать умение самостоятельно работать с текстом; содействовать развитию чувства товарищества.
В основу 1.2. пункта плана положен частично-поисковый метод (индивидуальные задания суворовцев).
Цель: развивать поисковые навыки при подготовке к уроку.
В основу 2 пункта плана положен словесный метод (слово преподавателя, выразительное чтение по ролям).
Цель: повышение внимания к предстоящей работе (формулирование вывода) и развитие творческих способностей суворовцев.
В 3 пункте плана лежит словесный метод (беседа по заранее предложенным вопросам).
Цель: развитие устной монологической речи; содействие воспитанию активной жизненной позиции.
В 4 пункт плана положен словесный метод (беседа, комментированный пересказ эпизода).
Цель: развивать умение логически излагать свои мысли, находить в тексте нужный материал.
В 5 пункте плана материал рассматривается с помощью словесно-репродуктивного метода (беседа, сообщение).
Цель: проверить понимание суворовцами материала урока; обучать формировке выводов. В основе 6 пункта плана лежит поисковый метод (решение проблемных вопросов).
Цель: учить суворовцев самостоятельно или с помощью преподавателя находить ответ на поставленный вопрос, делать выводы.
Приложение № 5.
Приложение № 6.
Приложение № 7.
Приложение № 8.
Приложение № 9.
Приложение № 10.
5.Подведение итогов по теме урока.Подведение итогов по теме урока.
Обобщаются знания, полученные на уроке с целью определения степени достижения целей и задач урока, а также усвоение основных понятий темы6.Задание на самоподготовку.Приложение № 12.7.Заключитель-ная часть.
7.1.Анализ и выставление оценок.
7.2.Организационный момент.
Оценивается активность учащихся на уроке с целью развития умения анализировать свои ошибки.
Выставляются и объявляются оценки.
В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой. Урок № 9.
Тема: "Образ Чичикова".
Цели: Образовательные: В ходе урока помочь суворовцам осмыслить почему Гоголь сделал Чичикова главным героем поэмы, какими характерными чертами он его наделяет, в чём "великая тайна нравиться" героя, его особая живучесть. Расширить представление о "чичиковщине" как социально-психологическом явлении.
Развивающие: Развивать у суворовцев умение давать развёрнутую характеристику герою произведения.
Воспитательные: Содействовать воспитанию активной жизненой позиции.
Межпредметные связи: История. Живопись.
Внутрипредметные связи:
1. Толстой "Война и мир" (образ Наполеона).
2. Шукшин "Забуксовал".
3. Грибоедов "Горе от ума" (образ Молчалина).
Материальное обеспечение: текст рассказа Шукшина "Забуксовал".
Иллюстрации Агина и Боклевского.
Виды и методы работы:
* Словесный: 1. Беседа.
Цель: Развивать умения и навыки давать полный, доказательный ответ, отбирать нужный материал.
2. Индивидуальные сообщения.
Цель: Развивать навыки самостоятельного чтения текста и осознанного усвоения материала.
3. Выразительное чтение.
Цель: Учить отбирать нужный материал и уметь им пользоваться; развивать выразительность речи суворовцев.
* Поисковый: Решение проблемного вопроса.
Цель: Закрепить умение суворовцев самостоятельно или с помощью преподавателя искать ответ на поставленный вопрос.
* Наглядный: Работа с иллюстрациями Боклевского.
Цель: Содействовать эстетическому развитию суворовцев.
* Репродуктивный: Активное участие суворовцев в беседе. Запись основных тезисов.
Структурно-методическая схема урока.
Наименование
этапаВремя
(мин.)Обоснование методических
приёмовДополнения1.Организационный момент.2В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой.
Сообщение темы, целей и плана работы на уроке с целью настроить суворовцев на целенаправленную деятельность. 2.Изучение нового материала.
План:
2.1. Вступительное слово преподавателя.
Постановка проблемного вопроса.
2.2. Характеристика эпохи и выявление основных черт и ценностей личности данной эпохи.
2.3. Анализ образа Чичикова.
2.4. Отношение автора к герою.
2.5. Вывод. В ходе изучения нового материала используется программированный вид обучения, позволяющий осуществить передачу материала небольшими, логически завершёнными дозами. За каждой дозой материала следует контроль знаний.
В основу 1 пункта плана положен словесный метод (слово преподавателя; индивидуальные сообщения суворовцев; чтение по ролям) с целью помочь суворовцам осмыслить ход и этапы предстоящей работы, повысить к ней внимание; развитие творческих способностей суворовцев.
В основу 2 пункта плана положен дедуктивный метод (от общего к частному) с целью научить логически мыслить; видеть взаимосвязь эпохи и формирования личности этой эпохи.
В 3 пункте плана лежит словесный метод (беседа по тексту, выборочное чтение, индивидуальные сообщения суворовцев) с целью развития умений, навыков речевого общения, а также выявить уровень начитки текста и как он усваивается учащимися; обучение самостоятельной работе с литературой.
В 4 пункте плана лежит словесный метод (аналитическая беседа) с целью выявить уровень усвоения предыдущего материала, а также развития устной речи суворовцев.
В 5 пункт плана положен практический метод (решение проблемных ситуаций): суворовцы самостоятельно или с помощью преподавателя формулирют и записывают вфвод по уроку (решение проблемной ситуации). Приложение № 1.
Приложение № 2.
Приложение № 3.
Приложение № 4.
3.Задание на самоподготовку.Выработать умение самостоятельно работать с литературой; воспитание ответственного отношения к работе.Приложение № 5.4.Заключительная часть.
4.1.Анализ и выставление оценок.
4.2.Организационный момент.
Оценивается активность учащихся на уроке с целью развития умения анализировать свои ошибки.
Выставляются и объявляются оценки.
В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой.
Уроки № 10-11.
(урок - семинар)
Тема: "Русь! Вижу тебя, из моего чудного, прекрасного далёка тебя вижу"
(Лиризм поэмы. Образ автора и России).
Цели: Образовательные: В ходе урока обобщить и систематизировать знания суворовцев о поэме Гоголя. Углубить представления суворовцев об идеале автора, его гражданской позиции: беспощадное отрицание крепостничества, боль и страдание за судьбу народа, вера в его творческие силы, великое будущее России.
Развивающие: Совершенствовать навыки самостоятельной работы с текстом и критической литературой. Развивать монологическую речь суворовцев.
Воспитательные: Содействовать воспитанию активной жизненной позиции. Воспитывать культуру публичных выступлений.
Межпредметные связи: музыка.
Внутрипредметные связи: биография и творчество Гоголя.
Материальное обеспечение: 1. аудиозапись лирической музыки (по выбору преподавателя или учащихся).
2. репродукции с картин русских художников по темам совпадающим с темами литературных отступлений (Например, Васнецов "Три богатыря"). 3. фрагменты из фильма "Мёртвые души".
Виды и методы работы:
1. Словесный: 1. Беседа.
Цель: Обобщить знания и развивать устную речь суворовцев.
2. Сообщения суворовцев.
Цель: Развивать самостоятельность в добывании знаний, в умении работать с дополнительной литературой, также развитие устной монологической речи.
3. Выразительное чтение.
Цель: Развитие творческих способностей суворовцев.
2. Наглядный: Цель: Эстетическое развитие личности; показать взаимосвязь предметов.
Структурно-методическая схема урока.
Наименование
этапаВремя
(мин.)Обоснование методических
приёмовДополнения1.Организационный момент.2В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой.
Сообщение темы, целей и плана работы на уроке с целью настроить суворовцев на целенаправленную деятельность. 2.Проверка усвоения пройденного материала.В основе лежит словесный метод (обобщающая беседа) с целью проверки усвоения пройденного материала и подготовки к восприятию следующего.Приложение № 1.3.Изучение нового материала.
План:
3.1.Вступительное слово преподавателя.
3.2.Выступления суворовцев по предложенным темам.
3.3.Заключительное слово преподавателя.
В 1 пункт плана положен словесный метод (живое слово преподавателя) с целью вызвать познавательный интерес к предстоящей работе и настроить на целенаправленную деятельность
В основу 2 пункта плана лежат словесный и наглядный методы (индивидуальные сообщения суворовцев, выразительное чтение отрывков из поэмы - лирические отступления -, на фоне музыки, картин русских художников). Цель: сомочь суворовцам систематизировать знания, отработать навыки публичного выступления, эстетическое развитие личности. Повысить степень восприятия изложенного материала.
В 3 пункт плана положен словесный метод.
Цель: настроить суворовцев на заключительный урок по творчеству Гоголя.
Приложение № 2.
Приложение № 3.3.Задание на самоподготовку.Выработать умение самостоятельной работы (обобщение и систематизация материала).Приложение № 4.4.Заключительная часть.
4.1.Анализ и выставление оценок.
4.2.Организационный момент.
Оценивается активность учащихся на уроке с целью развития умения анализировать свои ошибки.
Выставляются и объявляются оценки.
В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой.
Урок № 12.
Тема: Викторина по творчеству Гоголя.
Цели:
Образовательные: Обобщите, систематизируйте знания суворовцев по поэме Гоголя "Мёртвые души"; выработать умения и навыки самостоятельного чтения текста и осознанного усвоения материал.
Развивающие: Развитие внимания, наблюдательности и самоконтроля.
Воспитательные: Воспитывать аккуратность в оформлении работы.
Внутрипредметные связи: творчество Гоголя.
Виды и методы работы: 1. Практический.
2. Наглядный: распечатаны для каждой пары.
Структурно-методическая схема урока.
Наименование
этапаВремя
(мин.)Обоснование методических
приёмовДополнения1.Организационный момент.2В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой.
Сообщение темы, целей и плана работы на уроке с целью настроить суворовцев на целенаправленную деятельность. 2.Тестирование.40В основу 2 пункта плана урока положен практический метод (решение теста). Суворовцы письменно отвечают на вопросы.Приложение № 1.4.Заключительная часть.
4.1.Анализ и выставление оценок.
4.2.Организационный момент.
Оценивается активность учащихся на уроке с целью развития умения анализировать свои ошибки.
Выставляются и объявляются оценки.
В соответствии с рекомендациями МО РФ по выполнению требований общевоинских уставов на уроках в образовательных учреждениях с довузовской военной подготовкой.
Приложение к Уроку № 5. Приложение № 1.
Мы уже неоднократно встречались с понятием "литературный тип", "типичный образ".
Что же такое литературный образ - тип?
Прежде всего это - правдиво нарисованный человеческий характер, созданный воображением художника и имеющий эстетическое значение.
Вторая сторона нашего определения ("эстетическое значение") - самая важная: воздействуя на ум и сердце читателей, литературный образ - тип заставляет почувствовать и понять поступки, психологию, характеры людей в связи с их общественной и бытовой жизнью.
Художник как бы говорит нам: вот кого вы встречаете (или можете встретить) на своём жизненном пути; учитесь у них лучшему или наоборот, воспитывайте в себе ненависть и непримиримость к порокам и недостаткам, учитесь разбираться в людях, понимать, откуда берётся плохое или хорошее в человеке.
Приложение № 2.
Постановка проблемного вопроса: Почему Ноздрёв и Собакевич - мёртвые души?
Приложение № 3.
Вопросы к образу Ноздрёва:
* Как характеризует этого героя обстановка его дома, описание занятий?
* Почему автор называет Ноздрёва "историческим человеком"?
Вопросы к образу Собакевича:
* Как характеризует героя описание его дома, усадьбы?
* С какой целью автор так подробно описывает обед Чичикова у этого персонажа?
* Как раскрывается характер Собакевича в сцене торга?
Приложение № 4.
В чём типичность этих героев?
Ноздрёв: бесцельная активность; постоянная готовность заняться чем угодно; ни одно начатое дело не доводит до конца, ибо все начинания лишены цели; нет моральных принципов; жизнь - вечный праздник.
Собакевич: кулацкая, звериная натура; грубость, неуклюжесть, уродливость. Цель жизни - наполнение желудка. Плут, мошенник. Ко всему подходит со своей лирикой.
Приложение № 5.
Вопросы для беседы:
* Какими увидели этих персонажей художники Кукрыниксы и Агин?
* Какие характерные детали героев поэмы подчеркнули художники?
Приложение № 6.
Попробуйте подробно обосновать свои наблюдения и сделать выводы о каждой из трёх минут разговора с ...(Ноздрёв или Собакевич по выбору суворовцев).
Первая минута - ...
Вторая минута - ...
Третья минута - ...
Приложение № 7.
o Какой вывод делает Гоголь?
o Что можете сказать о гражданских идеалах писателя, проповедующего любовь "враждебным словом отрицанья" (Н.А. Некрасов)?
Приложение № 8.
Задание на самоподготовку:
* Заполнить таблицу "Помещики в поэме" (по материалам 4-6 глав).
* Прочитать 6 главу (о Плюшкине).
* Подготовить ответ на вопрос: "Почему Плюшкин "венчает" галерею "мёртвых душ"?".
* Индивидуальное задание (2 суворовцам): Интервью с Плюшкиным.
Приложение к Уроку № 6.
Приложение № 1.
Примерные вопросы Плюшикну:
* Как живёте, господин Плюшкин?
* Вы ведь когда-то были прекрасным хозяином. Что случилось?
* Расскажите о своей семье?
Приложение № 2.
* Какие чувства вызвала у вас глава о Плюшкине - грусть, горечь, гнев, возмущение?
* Как меняется тональность повествования в 6 главе?
* Как Гоголь показывает омертвение души Плюшкина, превращение в "прореху на человечестве"?
* Какие детали портрета, описания имения, дома, интерьера подчёркивают окончательную духовную гибель человека - паука?
* Смешон, жалок, страшен Плюшкин?
Приложение № 3.
o С какой целью выведен в поэме образ Плюшкина?
o Почему именно он "венчает" галерею "мёртвых душ"?
Приложение № 4.
Сатира - это особый способ изображения отрицательных явлений жизни, пороков и недостатков людей.
Ирония - один из видов юмора. Тонкая затаённая насмешка.
Сарказм - едкая, язвительная насмешка, которая содержит в себе и чувство гнева и ненависти.
Какие приёмы сатирической манеры Гоголя встречались в 6 главе?
Гипербола, комическое описание интерьера, внешнего вида Плюшкина. Оценочно-выразительные средства (эпитеты, метафоры, сравнения).
Приложение № 5.
Чем Плюшкин объединяет в себе всех помещиков?
Манилов - символ расточительности, праздности, внутренней пустоты.
Ноздрёв - прожигатель жизни, олицетворение разрушительной суеты.
Коробочка - мелочная скопидошка, духов убожество.
Собакевич - "человек-кулак".
Плюшкин - полнейшая деградация человеческой личности. Его хозяйственность превратилась в скупость, а скупость - в бессмысленное накопительство, обратившееся в расточительство.
Приложение № 6.
Используя текст поэмы, ответить, есть ли среди её героев "живые души".
Приложение к Уроку № 7.
Приложение № 1.
За страшным миром помещиков - всех, кто живёт "на счёт ... крестьянских оброков", Гоголь видит трудовую, народную Россию".
Значительное место в "Мёртвых душах" занимают образы крепостных. Одни из них проходят через всё произведение, а других, автор упоминает лишь в связи с отдельными событиями и сценами.
Приложение № 2.
Вопросы для обсуждения:
* Назовите "живые" души?
* В чём заключается жизнь народной души?
* Что Гоголь ценит, а что не принимает в русском народе?
* Как входит в поэму Гоголя крестьянская Русь?
* Кто выводит заблудившегося Чичикова на правильную дорогу к поместью Коробочки?
* Какой смысл при этом выявляется?
* Какую характеристику даёт Собакевич сворим умершим крестьянам? Докажите, что в них звучит гордость за русский народ?
* Почему так часто Гоголь пишет о "грустной, хватающей за душу песне"? Что в ней, в этой песне?
Приложение № 3.
"Живые души" мёртвых крестьян."Мёртвые души" живых крестьян.1. Степан Пробка - "что за силища была", богатырь, который "в гвардию годился бы". 1. Два мужика в 1 главе поэмы - символ невежества.2. "Каретник" Михеев - гимн таланту и мастерству.2. Селифан - символ лени.3. "Кирпичник" Милушкмн, который "мог поставить печь "в каком угодно доме".3. Петрушка - праздное глубокомыслие и пустословие.4. Максим Телятников, сапожник - "что шилом кольнёт, то и сапоги...".4. Дядя Митяй и дядя Миняй - их участливость оказывается всего лишь бессмысленной суетностью, праздным любопытством.5. Еремей Сорокоплехин - "этот мужик один станет за всех ...".5. Пелагея - "черноногая" девочка, невежество которой удивляет даже Селифана.
Приложение № 4.
В поэме Гоголя, по выражению Герцена, проступают "позади мёртвых душ - души живые". Души талантливы, не страдающие "заблуждением" ума, свободолюбивые, щедрые и "задушевные" души, т.е. живые.
Но Гоголь далёк от идеализации народной России: воспевая мужество, силу, талант русского народа, он показывает и неприглядную сторону. В этом и сказывается по истине патриотизм.
Приложение № 5.
1. Прочитать главы 7-10.
2. Выразительное чтение "Повести о капитане Копейкине".
3. Подготовиться к тесту по прочитанным главам.
4. Задание по группам (собрать материал):
- о губернаторе;
- о прокуроре;
- о полицмейстере;
- о почмейстере.
Приложение к Уроку № 8.
Приложение № 1.
Карточка 1.
Вариант А.
Почему характер Манилова так трудно определить? Что значит "ни то, ни се, ни в городе Богдан ни в селе Селифан"?
Почему Чичиков думает о нем: "Черт знает что такое"?
Карточка 2.
Вариант А.
Почему Чичиков характеризует Коробочку как "дубиноголовую"?
Что означает ее "говорящая фамилия"?
Карточка 3.
Вариант В.
По следующим цитатам сформулируйте и определите те черты характера Собакевича, о которых говорит Гоголь: "Помещик, казалось, хлопотал много о прочности", "Собакевич не любил ни о ком хорошо отзываться", "Да, - подумал Чичиков, - у этого губа не дура".
Карточка 4.
Вариант В.
Какие черты русского характера высмеивает Н.В.Гоголь, изображая помещиков?
Карточка 5.
Вариант С.
Докажите, что помещики изображены статично, а образ Чичикова дан в динамике.
Карточка 6.
Вариант С.
Что такое лирические отступления? С какой целью они используются в художественном произведении? Как в них проявляет себя Автор?
Приложение № 2.
1. "Видно было вдруг, что это был человек благоразумных лет, не то что молодой болтун и вертопляс... Казалось, имел далеко за 40 лет, волос на нем был черный, густой, вся середина лица выступала у него впереди и пошла в нос, - словом, это было лицо, которое называют в обществе..." Как называют такое лицо?
2. Над входом в какие заведения висели изображения двуглавых орлов?
3. Какие два рода мужчин были на домашней вечеринке у губернатора?
4. О ком речь? "... с весьма черными густыми бровями и несколько подмигивающим левым глазом, так, как будто бы говорил: "Пойдем, брат, в другую комнату, там я тебе что-то скажу..."
5. На какую сумму, по мнению Ивана Антоновича, купил Чичиков крестьян?
6. Кто уснащал речь свою множеством разных частиц, как-то: "Сударь ты мой, эдакой какой-нибудь, относительно как сказать".
7. Кто и где сообщил обществу, что Чичиков скупал мертвые души?
8. Какой поступок Чичикова на балу у губернатора восстановил против него дамское общество города?
9. Кого подозревали в Чичикове жители губернского города?
10. О ком иронически говорится, что это были люди просвещенные: "... кто читал Карамзина, кто "Московские ведомости", кто даже и совсем ничего не читал"?
Приложение № 3.
Путешествие по губернскому городу.
Вопросы, заданные на с/п.
1. Вспомните, каковы ваши первые впечатления от города? Из чего он состоит?
Город с окрашенными в желтый цвет домами, серыми постройками в 1, 2. 1/2 этажа, с бесконечными деревянными заборами, смытыми вывесками, питейными домами, плохой мостовой, запущенными садами, собором.
Обратим внимание на два фрагмента, начинающихся со слов: "... сильно била в глаза желтая краска на каменистых домах и скромно темнела на деревянных" и "Попадались почти смытые дождем вывески..."
У Гоголя все значимо - даже краска: во-первых, это как и везде, ярко, но безвкусно; во-вторых, скромность деревянных домов в силу сравнения подчеркивалась еще больше. В этом сравнении явно чувствуется общественное неравенство. Смытые вывески свидетельствуют о бесхозяйственности, пустоте, заброшенности.
Таким образом, мелкие детали несут большой социальный смысл.
2. Какие еще детали характеризуют уродливые, безобразные явления жизни?
Суворовцы выборочно зачитывают из текста. Со слов "Черные фраки мелькали и носились врозь и кучами там и там, как носятся мухи на белом сияющем рафинаде в пору жаркого июльского лета..." до слов "и опять прилететь с новыми докучными эскадронами".
И "Мужчины здесь, как и везде, были двух родов..." до слов "спускают, по русскому обычаю, на курьерских все отцовское добро".
3. По каким же достоинствам Гоголь разделяет этих людей?
Разделяет не по каким-то сугубо человеческим качествам и достоинствам, а по физическим: толстые и тонкие. За всем этим описанием, на первый взгляд, непринужденным, безобидным, мы чувствуем искреннее презрение автора к своим персонажам. Это ирония человека, высоко стоящего над томным миром "существователей".
4. В чем еще автор увидел социальные контрасты в городе?
" ... одевшись, покатился он в собственном экипаже по бесконечно широким улицам... - словом, все как нужно".
Таким образом, ирония автора заметна не только в описании города, но и людей, живущих в нем.
В сопоставлении тонких и толстых открывается обнищание человеческих душ. Гоголю достаточно одной черты, чтобы обрисовать человеческую судьбу, т.к. вся жизнь у одних сводится к приобретению, у других - к мотовству.
Но еще горше думать о том, что именно эти толстые, ловко обделывающие свои дела и набивающие шкатулки, эти тонкие, т.е. чиновники при больших начальниках и спускающие все "отцовское добро" - это те, кто управляет Россией.
Есть над чем подумать писателю, который с юности знал, что рожден для того, чтобы послужить своей Родине.
Приложение № 4.
Вступительное слово преподавателя:
Рядом с усадебным миром в "Мертвых душах" отражена жизнь города. Путешествие Чичикова к окрестным помещикам закончено.
Он вновь в городе. По своему общему колориту городские картины, как мы видим из 1 главы, существенно отличаются от усадебной жизни. Мертвому покою усадеб противопоставлено хлопотливое движение событий, волнение страстей. Поместной "обособленности" противостоит "общность" городского быта. В заметках к 1 тому поэмы читаем: "Идея города. Возникшая до высшей степени пустота. Пустословие. Сплетни, перешедшие пределы, как все это возникло из безделья и приняло выражение смешного в высшей степени"
Проблемный вопрос: Почему наполненные жизнью и движением городские сцены соотнесены у Гоголя с Пустотой? В чем особенность изображения губернского города?
Приложение № 5.
В основу изучения вопроса положен поисковый метод, работа по группам (прокомментировать один из образов: губернатор, прокурор).
Портреты чиновников нарисованы короткими, но выразительными штрихами.
1 группа. О губернаторе сказано, что он вышивает по тюлю, вяжет кошельки, ходит с болонкой на руках или с бумажкой от конфет. При этом он имеет Анну на шее и даже "был представлен к звезде".
Перед читателем живой образ человека совершенно ничтожного, в то же время облеченного большой властью, человека, который не обременен никакими государственными заботами, но тем не менее "отличавшегося" на служебном поприще, имеющего награды.
2 группа. О прокуроре известно, что он имел густые черные брови и несколько подмигивающий левый глаз, словно хотел сказать: "Пойдем, брат, в другую комнату, там я тебе что-то скажу...". Прокурор - обжора, картежник, бездельник, передоверивший все дела стряпчему, Золотухе, "первейшему хапуге в мире".
3 группа. Необычайно колоритна фигура полицмейстера, наведывающегося в чужие лавки, словно в собственную кладовую. Гоголь иронически замечает, что полицмейстер "должность свою постигнул в совершенстве" и был "некоторым образом отец и благотворитель в городе". Стоит ему лишь мигнуть глазом, и дары подопечных текут к нему ручьем. "Он успел приобрести совершенную народность и мнение купцов было такое, что Алексей Иванович, "хоть он и возьмет, но зато уж никак тебя не выдаст".
4 группа. Почмейстер представлен как "остряк и философ". Председатель палаты охарактеризован "как весьма рассудительный и любезный человек".
Вывод. Что же объединяет всех чиновников поэмы?
Объединенные стремлением беззаботно пользоваться "дарами", которые дает им власть, "отцы города" блюдут мир и дружбу в кругу своей тесной корпорации. "Они жили между собой в ладу, общались совершенно по-приятельски, и беседы их носили печать какого-то особенного простодушия и короткости... Словом, все было очень семейственно".
Приложение № 6.
В основе изучения вопроса лежит индивидуальное задание сильному суворовцу.
Дамы-чиновницы. Каковы их интересы?
- Какие две партии изображает Гоголь?
"Жители города душевно полюбили Чичикова" (до слов "великую тайну нравиться").
"Но несравненно замечательнее было впечатление... которое произвел Ч. на дам" (до слов "тяжелее всякой дуэли")
"В нравах дамы города были строгие..." (до слов "что приглашен миллионщик").
"Сам даже Ч. не мог отчасти не заметить такого необыкновенного внимания" (до слов "будет присутствовать сам оригинал")
"Появление его на бале произвело необыкновенное действие" (до слов "веселье необыкновенное").
"Дамы тут же обступили его..." (до слов "и была самая погибель").
"Дамы ухватились за руки, поцеловались и вскрикнули..." (до слов "признаюсь, - ответила просто приятная дама").
"Вообразите себе только то, что является вооруженный с ног до головы" (до слов "скрывается что-то другое").
"Ну послушайте же, что такое эти мертвые души" (до слов "а дочка еще превзойдет матушку").
"Но как ни вооружались и ни противились мужчины, а в их партии совсем не было такого порядка, как в женской" (до слов "страх приличнее чумы и сообщается вокруг").
Вывод. В мнениях и поступках представителей "мужской" и "женской" партий отражаются и нравы города, и отношение к Чичикову и его афере, и духовный мир российского обывателя.
Приложение № 7.
Используется словесный метод.
Чтобы оформить купчую на приобретение крестьян, Чичикову необходимо посетить казенную палату. Это дает автору возможность показать суть государственной деятельности чиновников. В гоголевской интонации слышны откровенно иронические ноты. Дом, в котором располагалась казенная палата, "весь белый, как мел, вероятно, для изображения чистоты душ помешавшихся в нем должностей..." "из окон... высовывались неподкупные головы жрецов Фемиды"...
Замечательно нарисован образ опытного служаки и взяточника Ивана Антоновича, умеющего из каждого дела, которое попадает к нему, извлечь выгоду. Чичиков пытается найти путь к сердцу важного и неприступного Ивана Антоновича - мелкого чиновника крепостной экспедиции - и находит его с помощью взятки. Вся сцена оформления купчей показывает, насколько далеки и чиновники, и сам председатель палаты от желания понять суть дела. Ни то, что известный каретник Михеев умер, ни то, что крестьян покупают без земли, никого не насторожило. Все довольствовались устным заявлением Чичикова о том, что крестьяне куплены на вывоз в Херсонскую губернию. Судьба крестьян, польза государства, исполнение служебного долга не волнуют чиновников. Для них главное - личные и житейские интересы.
Приложение № 8.
Беседа по вопросам (вопросы предложены заранее)
- Почему повесть о герое войны 1812г., ищущем помощь в петербургских коридорах власти, оказалась вставлена в 9 гл. поэмы? (сам Гоголь писал цензору Никитенко, что "Повесть..." нужна не для связи событий).
- Какова же ее роль в поэме?
Вопросы для анализа.
1. В какой из моментов развития действия рассказывается "Повесть..."?
2.В чем драматизм судьбы Копейкина?
3.Как нарисованы в "Повести.." высшие сферы государственной власти?
4. Как создается в "Повести..." образ Петербурга?
5. Как "Повесть..." связана с общим замыслом темы: обозреть Русь?
"Повесть..." была рассказана почтмейстером в момент наибольшего обострения событий, когда чиновники были сбиты с толку разноречивыми слухами о Чичикове. Герой повести капитан Копейкин - "средний", незнатный человек, но жизнь его была отдана Отечеству: во время войны 1812г. он потерял руку и ногу. Герой отправлен в Петербург в надежде, что ему удастся получить вознаграждение за свои заслуги перед Родиной. Доведенного до нищенского существования Копейкина поразили великолепие и роскошь жизни чиновной аристократии. Министр, к которому с большим трудом попадает Копейкин, заявляет ему: "Я для вас ничего не могу сделать... ищите сами средства". Судьба искалеченного войной защитника Отечества совершенно безразлична знатному сановнику, более того, смелость и настойчивость, с которой Копейкин отстаивает свое право на жизнь, приводит министра в ярость. По приказу вельможи защитника Родины, обреченного на верную смерть, высылают из Петербурга. А через некоторое время в рязанских лесах появляется шайка разбойников...
Замышляя показать в своей поэме всю Русь, Гоголь неизбежно должен был обратиться к жизни столицы. В устах почтмейстера Петербург предстает как город богатства и расточительства, где у сановных и богатых - роскошные особняки, но все чуждо и враждебно беднякам вроде капитана Копейкина.
История о капитане Копейкине вытекает из замысла произведения в целом. Она венчает собой чиновную пирамиду, сатирически изображенную в поэме, появляется образ министра, обладающего всей полнотой власти в государстве. Упоминание о шайке разбойников связано с идеей возмездия, и не случайно именно на этом месте рассказ почтмейстера прерывается.
Приложение № 9.
В основу данного пункта плана положен словесный метод.
Жизнь губернского города и его обитателей раскрывается в поэме Гоголя и в сцене бала у губернатора.
Бал с его беспорядочной сутолокой, шумом, курьезным сцеплением лиц, вещей, с великолепными сатирическими зарисовками представляет собой своеобразный смотр чиновничьей России. На балу происходит скандал, разоблачение Чичикова. Развитие сюжета приобретает стремительный характер: город тонет в толках, слухах, сплетнях, невероятной сумятице суждений.
- Почему при слухе о покупках Чичикова оживление и паника охватывает дремавший губернский город?
- Как расценили его обитатели покупки Чичикова?
- Почему чиновники не задержали Чичикова?
Всеобщее волнение, тревога, страх, паника, охватившие чиновников, невольно заставили их обнаружить и свои махинации, служебное несоответствие, преступные дела.
Приложение № 10.
Данный пункт плана рассматривается с помощью словесно-репродуктивного метода.
- Над чем иронизирует и что обличает писатель? (Взяточничество, низкопоклонство, низкий уровень культуры, пустота, пошлость. Жизнь чиновников - игра в карты, бесчисленные вечера, большие и небольшие обеды, балы).
- С чем сравнивает Н.В.Гоголь обобщенный образ чиновников? (Воздушный эскадрон мух, обсыпающий лакомые куски рафинада).
- Какими приемами изображения пользуется Гоголь? (Портрет, речь, ирония, гротеск).
Приложение № 11.
Используется поисковый метод.
Решение проблемного вопроса.
- Почему наполненные жизнью и движением сцены соотнесены у Гоголя с Пустотой?
В поэме "Мертвые души" в "городских" главах Гоголь создает коллективный портрет чиновников и конкретные образы "отцов города", и массовые сцены объединены рукой разоблачительной интонации.
Внешнее кипение страстей, бурный темп в развитии событий - это лишь оболочка пустой и ничтожной жизни, состояние внутреннего застоя.
Одним из основных критериев оценки становится отношение чиновника к своим обязанностям, к доверенному делу, к гражданскому долгу. В чиновной среде царит праздность и безделие. Государственная служба - средство беспечной и безбедной жизни; интересы государства, служебный долг заменены на личные, житейские интересы.
На всем укладе жизни лежит неизгладимая печать умственной лени, ничтожных интересов, тупой косности.
Гиперболизация отдельных деталей, прием гротеска, бытоописание, искусство диалога помогают писателю нарисовать широкую сатирическую картину жизни губернского города.
Губернское общество - царство "мертвых душ".
Приложение № 12.
Задание на самоподготовку:
1. Познакомиться с биографией Чичикова (11 гл.)
2. Используя данный ниже "опросный лист", написать в форме дружеского письма, дневниковой записи, живого рассказа очевидца-чиновника о "себе" и своем знакомстве с любезнейшим Павлой Ивановичем Чичиковым.
Опросный лист.
1. Кто вы (имеется в виду один из чиновников губернского города, от имени которого вы пишете)? Ваши имя, отчество, фамилия, общественное положение, взгляды на жизнь?
2. Как познакомились с Чичиковым? Какое впечатление он на вас произвел?
3. Что вы слышали о нем от других чиновников?
Как впервые узнали о странных поступках Павла Ивановича? Что подумали об этом? Как повели себя в дальнейшем?
4. Мини - сообщения (индивидуальные задания):
- Детские годы Чичикова;
- Годы службы в Казённой палате;
- История со строительной комиссией;
- Служба Чичикова на таможне;
- Изобретение Чичиковым нового средства обогащения;
- Рассказ Шукшина "Забуксовал". Приложение к Уроку № 9.
Приложение № 1.
Индивидуальные сообщения суворовцев о рассказе Шукшина "Забуксовал". Два суворовца по ролям читают данный отрывок:
Герой рассказа, слушая, как его сын зубрит заданный на дом отрывок о птице-тройке из "Мёртвых душ", невольно задумывается над вопросом:
"А кого везут-то? Кони-то? Этого...Чичикова? Роман даже привстал в изумлении. Прошёлся по горнице. Точно, Чичикова везут. Этого хмыря везут, который мёртвые души скупал, ездил по краю. Ёлкина мать!.. вот так троечка!
- Валерк, - позвал он. - А кто на тройке-то едет?
- Селифан.
- Селифан-то, Селифан! То же - кучер. А кого он везёт-то, Селифан-то?
- Чичикова.
- Так... Ну? А тут - Русь-тройка... А?
- Ну. И что?
- Как что? Как что? Русь-тройка, всё гремит, всё заливается, а в тройке - прохиндей, шулер ...".
Постановка проблемного вопроса: Павел Иванович Чичиков - кто же он?
Приложение № 2.
* Каковы характерные черты эпохи, описываемые в поэме?
Зарождение новых, буржуазных отношений. Родственные, дружеские отношения существуют только в тесной взаимосвязи с денежным интересом.
* Так каковы ценностные ориентиры личности, живущей в данной эпоху?
Стремление к накоплению, преумножению капитала, деньги - всеобщий кумир. Восприятие духовного, нравственных категорий как явлений, осложняющих жизнь.
Приложение № 3.
Начиная анализировать образ Чичикова, суворовцы читают сцену 1-ого появления героя.
- Авторское описание сапоставте с портретом Чичикова, каким его увидел художник Боклевский.
Примерные вопросы для обсуждения:
* Почему именно Чичикова, такого "усреднённого" Гоголь удостоил чести быть центральным лицом повествования?
* Как герой Гоголя "завоевал" сердце местных помещиков и чиновников?
* Какие страницы, художественные детали особенно резко высвечивают "Я" Чичикова?
* Как поведение и манера изъясняться способствуют его успеху?
* В чём своеобразие включения биографии Чичикова в повествовании?
* Когда закладываются основы характера персонажа?
* Что общего в образах Чичикова и представителей помещиков и чем они различаются?
* Что роднит Чичикова и Молчалина?
Приложение № 4.
* Как относится к Чичикову Гоголь и согласны ли вы с его оценкой героя?
* Определите основные приёмы изображения?
Приложение № 5.
Задание по самоподготовке (подготовка к семинару):
- Отметить в тексте поэмы лирические отступления. Определить их тематику. Подготовить выразительное чтение.
- Индивидуальные сообщения.
А. "Общественная позиция и нравственные идеалы автора поэмы".
Б. "Гоголь о двух типах писателей: мечтатели - романтики "и реалисты - сатирики".
В. "Лирический сюжет поэмы "Мёртвые души"".
Г. "Здесь ли не быть богатырю".
Д. "Романтический образ родины - "птицы - тройки"".
Приложение к Урокам № 10-11.
Приложение № 1.
Вопросы для обобщённой беседы:
* Как в построении поэмы, выборе героев выражается авторский замысел?
* Как вы понимаете определение жанра "Мёртвых душ" - поэма?
* Почему свою книгу Гоголь назвал "Мёртвые души"?
* Раскройте основные приёмы авторского изображения персонажей в поэме.
Приложение № 2.
Мини-сообщения (индивидуальные задания):
- Детские годы Чичикова.
- Годы службы в Казённой палате.
- История со строительной комиссией.
- Служба Чичикова на таможне.
- Изобретение Чичиковым нового средства обогащения.
Приложение № 3.
Своеобразие гоголевской художественной манеры заключается в удивительной свободе лирического творчества при всей чёткости реалистического материала. Основной замысел часто восходит к лирическому движению в творчестве. В своеобразном сочетании лиризма и реалистической оболочки проявляется гений Гоголя. Зачастую объективная картина важна писателю не сама по себе, а как рамка, которая обрамляет лирическое творчество. Главный же объект внимания в лирических отступлениях - Родина, Россия: "Русь! Чего же ты хочешь от меня? Какая непостижимая связь таится между нами? Что глядишь ты так, и зачем всё, что ни есть в тебе, обратило на меня полные ожидания очи?...".
"Русь, куда ж несёшься ты? Дай ответ. Не дает ответа". В чём оптимизм поэмы, какие основания позволили А.И. Герцену сказать о поэме: ""Мёртвые души" Гоголя - удивительная книга, горький упрёк современной Руси, но не безнадёжный".
Приложение № 4.
Задание на самоподготовку:
- Систематизировать свои знания, подготовиться к викторине по поэме "Мёртвые души".
Приложение к Уроку № 12.
Приложение № 1. Вопросы к викторине:
1. Кому из героев Гоголя принадлежат эти слова:
"Другой мошенник обманет вас, продаст вам дрянь, а не душу; а у меня что ядрёный орех, все на подбор...".
2. Как зовут Плюшкина из поэмы "Мёртвые души" и сколько ему лет?
3. Кому из героев Гоголя принадлежит этот портрет:
- "...не красавец, но и не дурной наружности, не слишком толст, не слишком тонок, нельзя сказать, чтобы стар, однако же и не так, чтобы слишком молод".
- "...показался весьма похожим на средней величины медведя... Цвет лица имел калённый, горячий, какой бывает на медном пятаке".
- "...женщина пожилых лет, в каком-то спальном чепце, надетом наскоро, с фланелью на шее, одна из тех матушек, небольших помещиц, которые плачутся на неурожай".
- "Это был среднего роста, очень недурно сложенный молодец с полными румяными щеками, с белыми, как снег, зубами и чёрными, как смоль, бекенбардами".
Список используемой литературы.
1. Айхенвальд Ю. Гоголь (силуэты русских писателей). М. 1994 г.
2. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе. М. 2001 г.
3. Вересаев В.В. Гоголь в жизни (Гоголь в воспоминаниях современников). М. 1952 г.
4. Докусов А.М. Поэма Гоголя "Мёртвые души" в школьном изучении. М. 1982 г.
5. Золотусский И.П. Гоголь (серия ЖЗЛ). М. 1979 г.
6. Лебедев Ю.В., Кузнецов М.Б. Литература. 10 класс. (Методические советы. Пособие для учителя). М. 2000 г.
7. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе (методическое пособие для учителя). М. 1998 г.
8. Русские писатели. Библиографический словарь. В 2-х частях (под редакцией П.А. Николаева). М. 1990 г.
9. Тимофеев И.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. М. 1978 г.
10. Шанн Ю.В. В поисках живой души. "Мёртвые души: писатель - критика - читатель. М. 1987 г.
2
Автор
inna.6829
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
6 903
Размер файла
214 Кб
Теги
методическая, разработка, акимова, 2006
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа