close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

«Игра как средство повышения интереса к урокам русского языка и литературы»

код для вставки
Методическое пособие по теме «Игра как средство повышения интереса к урокам русского языка и литературы»
Министерство обороны Российской Федерации
Уссурийское суворовское военное училище
УТВЕРЖДАЮ
Преподаватель (руководитель дисциплины)
Отдельной дисциплины (русский язык и литература)
О. Муравьев
" " ______________ 20 г.
Методическое пособие
по предмету русский язык и литература для преподавателей
Уссурийского суворовского военного училища
по теме
"Игра как средство повышения интереса к урокам
русского языка и литературы".
Выполнил преподаватель ПМК
(русского языка и литературы)
Акимова И.Ю.
Рассмотрено на заседании ПМК
русского языка и литературы
Протокол № от 20 г.
г. Уссурийск 20 г. СОДЕРЖАНИЕ
1. Методическое обоснование3 стр.
2. Ролевые игры4-9 стр.
3. Деловые игры10-15 стр.
4. Дидактические игры16-18 стр.
5. Лингвистические игры19-20 стр.
6. Языковая игра21 стр.
7. Театрализованные игры22-23 стр.
8. Словарные диктанты с элементами игры23 стр.
9. Лингвистическая, грамматическая сказка24 стр.
10. Заключение25стр.
11. Литература26 стр.
Методическое обоснование
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности.
Широкое применение игра находит и в современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, а значит и воспитания, так как воспитание и обучение связаны между собой.
Игра - это самостоятельная технология для освоения понятия, темы, раздела предмета, и элемент более обширной технологии; игровая деятельность может занять целый урок или его часть (введение, объяснения, закрепления, упражнения, контроль); игра - это и технология внеклассной работы.
Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализованных интересов". (А.Н. Леонтьев)
Различные виды игр активизируют познавательную деятельность, несут большую эмоциональную и интеллектуальную нагрузку, дают простор творчеству и инициативе, фантазии и смекалке, радуют необычностью заданий, возможностью соревноваться.
В настоящей методической разработке представлена классификация игр, их практическое применение на различных этапах урока.
Данная методическая разработка предназначена преподавателям с целью оказания помощи при подготовки к урокам.
Ролевая игра
Ролевая игра - самая интересная для учащихся форма обучения. Это может быть заседание участников "круглого стола", " телепередача" с участием "литературного обозревателя", "режиссера фильма по данному произведению и даже писателя или какого-либо героя произведения.
Предлагаемая модель урока - не дань моде, а один из способов построить его на собственных поисках раздумья суворовцев. Это приучает их составлять самостоятельный монологический рассказ в рамках указанной проблемы, собирать убедительные аргументы в защиту своего мнения, развивает эстетический вкус, формирует культуру чтения. Кроме того, на таком уроке суворовец ставится в ситуацию, когда ему приходится даже сделать маленькое открытие. Именно это представляется очень важным.
Существенно и то, что ролевая игра позволяет изменить подходы к изучению творчества писателя, отступить от традиции, ставшей штампом.
Готовя ролевую игру, преподаватель максимально учитывает интересы суворовцев, что обеспечивает их познавательную активность на протяжении длительного времени, стимулирует их любознательность, стремление самостоятельно осмыслить те произведения, о которых собираются говорить на уроке. В свою очередь, интерес к предмету разговора меняет атмосферу самого урока: речь учащегося и он сам более раскован, суворовцы учатся доказательно излагать свои мысли, выражать свою точку зрения и защищать ее, слушать собеседника и своевременно включаться в беседу. Кроме того, развиваются, обогащаются - эстетические чувства школьников.
Промежуточной игровой структурой, когда ролевой трансформации , еще пока не требуется, является брейнсторминг - коллективный "мозговой штурм" какой- либо проблемы. Его можно использовать для решения суворовцами каких-либо серьезных литературных проблем, для анализа небольших по размеру, но сложных по содержанию произведений или на этапе обобщающего повторения, при сопоставлении разных литературных явлений. Например, с помощью брейнсторминга можно анализировать поэму А. Блока "Двенадцать" и пьесу М. Горького "На дне", на изучение которых преподаватель не может потратить более одного - двух уроков.
Чтобы описываемый игровой прием был эффективен, необходимо учитывать, Брейнсторминг проводим как групповую работу (каждая группа получает для "микроштурма" какую-либо частную задачу с последующим коллективным обсуждением). Так, для самостоятельного анализа сложной по всем элементам поэтики и авторской позиции поэты А. Блок "Двенадцать" этот прием может быть использован следующим образом:
- с помощью преподавателя учащиеся вспоминают, что им известно о времени создания поэмы, об истории работы Блока над рукописью, о литературных и жизненных ее источниках;
учащиеся получают для группового" мозгового штурма" темы задания типа: "Смысл названия поэмы", "Символика цветов в поэме", "Эволюция центрального образа", "Почему в конце поэмы появляется Христос?".
- сообщения групп о результатах их работы, ее коллективное обсуждение и оформление высказанных суждений с помощью преподавателя в стройную законченную концепцию.
Таким образом, обычный учебный анализ программного произведения превращается в увлекательное коллективное сотрудничество, к нему подключаются эмоции, стимулирующие познавательную деятельность, проявляется интерес к общению, к произведению, к автору, к коллективной работе, те есть вообще к работе на уроке литературы.
Что касается классификации ролевых игр, которые применялись в работе с суворовцами, то все они в принципе сводятся к двум видам в зависимости от целей обучения и особенностей произведения.
Игры первого вида, когда суворовцы становятся "актерами", лучше всего использовать, когда необходимо "ввести" их в отдаленное от них время взаимоотношения персонажей. Игрой такого типа являются литературные суды. Мы проводили такой суд над виновниками гибели Катерины из драмы А.Н. Островского "Гроза".
Цели игры: углубить первоначальное представление суворовцев о героях пьесы, помочь им увидеть вину тех из них, которых учащиеся, как правило, не обвиняют (Бориса, Тихона), актуализировать нравственные идеи произведения для современного молодого читателя,* показать специфику анализа драматического произведения.
Подготовка к игре. Распределяются роли (судьи, защитников, обвинителей), выясняется (частично в процессе чтения по ролям), кто из суворовцев их будет играть, определяется задача всех остальных (и преподавателя): быть не только наблюдателями, а и соучастниками, поскольку "публика" может задавать вопросы, высказывать свое мнение. Суворовцы решают, кого обвинять, кто будет "привлекаться по делу" в качестве свидетелей обвинения или защиты.
Ход игры воспроизводит судебное заседание. Сравнение результатов изучения пьесы "Гроза" традиционным и игровым методами показывает, что второй путь эффективнее: это проявляется в более высоком уровне личностного восприятия пьесы суворовцами в более глубоком и серьезном освоении ими идейного содержания, проблематике произведения.
Подобный суд можно провести при изучении романов "Преступление и наказание" Ф. Достоевского, "Разгром" А. Фадеева, повести "Сотников" В. Быкова, выясняя причины преступления Раскольникова или предательства Мечика и Рыбака.
В форме литературного суда могут проводиться обобщенно-повторительные уроки по творчеству сложных, противоречивых художников - новаторов (Некрасова, Блока, Маяковского), где, играя роли возможных и реальных обвинителей и защитников, в острой полемике суворовцы учатся отстаивать свое мнение, используя полученные знания.
Конструируя подобные уроки, педагог должен понимать, что непременным условием их обучающего и воспитательного эффекта являются фундаментальные знания и глубокие убеждения самого преподавателя. В противном случае только вред может принести, например, литературный суд над писателем М. Горьким, написавшим "возмутительнейшую пьесу о босяках". Мы проводили этот суд, используя полемику, возникшую сразу после постановки пьесы "На дне", свидетельства об отношении к ней Л.Н. Толстого, В.И. Качалова, О.Л. Книппер - Чеховой, материалы о противоречивости общественного мнения по проблемам босячества.
Ролевое перевоплощение может помочь учащимся войти в очень сложную - и политически, и психологически - обстановку начала XX века, верно разобраться в литературной борьбе многочисленных групп и направлений этого периода. На уроке литературы суворовцы изображали кафе поэтов, играя реальных и вымышленных персонажей, читая стихи и литературные манифесты того времени. В кафе боролись "за своего читателя" "символисты", "акмеисты", "футуристы" туда же с первыми пролетарскими стихами, которые потом стали народными песнями ("Смело, товарищи, в ногу", "Мы кузнецы"), врывались молодые рабочие. А после этого все вместе - и те, кто был "публикой", и те, кто играл роли, - решали вопрос; Какое же из этих литературных направлений могло стать ведущим в новом XX веке?
Известный в методике прием инсценирования может лечь в основу ролевой игры типа театр, если, конечно, она будет выстроена по всем правилам игрового взаимодействия: определены учебно-педагогические цели, разработан сценарий, придуман и организован момент рефлексии, состоялось ролевое перевоплощение "актеров", дан анализ результатов игры.
Как видим, в этой игре действовали не только "актеры", но и "критики". Рол "критика", "цензора", "редактора журнала" - более естественна для урока и удобна для решения задач анализа произведения. Например, проводят заседание цензурного комитета, который решал вопрос, "пропустить для печатания в "Современнике" роман подследственного Н.Г. Чернышевского или нет, игру "Цензоры и читатели" (парная работа учащихся над рассказами Тургенева "Записки охотника" и сказками Салтыкова-Щедрина), "Совещание работников отдела поэзии "Литературной газеты" по обсуждению стихов молодых поэтов" (по материалом журнала "Юность").
И все-таки игры, в которых одновременно действуют и "актеры", и "критики" (комбинированные), наиболее отвечают целям и задачам урока. В такой форме, например, анализируют ранние чеховские рассказы. Цель игры: ввести учащихся в авторский текст, разобраться в психологии героев и способах их изображения, "применить на себя" человеческие отношения в обществе того времени и оценить мастерство Чехова-рассказчика.
Подготовка к игре. Учитель подбирает достаточное для инсценировки количество текстов ранних чеховских рассказов ("Толстый и тонкий", "Канитель", "Злоумышленник", "Жалобная книга", "Хамелеон") и несложный, но вдохновленный на игру реквизит, который может понадобиться.
Ход игры. Взвод делится на "актеров" и "критиков". "Актеры" получают для чтения по ролям тексты рассказов, берут реквизит и удаляются на 20 минут для подготовки. За это время оставшиеся в классе "критики" под руководством преподавателя и с помощью критических статей о Чехове знакомятся с принципами, подходами и методами анализа чеховских произведений. Собственно, игра состоит в том, что "актеры" изображают героев чеховских рассказов, "критики" оценивают их игру, а также мастерство Чехова-рассказчика.
Несколько ролевых игр мы провели по "Мертвым душам" Н.В. Гоголя Такая форма работы очень привлекала ребят.
1. Юрьев день.
Урок начинается с поэтического эпиграфа - отрывка из выступления к поэме Некрасова "Кому на Руси жить хорошо":
В каком году - рассчитывай,
В какой земле - угадывай,
На столбовой дороженьке
Сошлись семь мужиков...
А у нас на перекрестке дорог встретились несколько семей. Представили, что в начало XIX века вернулся Юрьев день. И теперь каждая из этих семей бежит от одного помещика к другому. Встретившись, крепостные крестьяне делятся планами, рассказывают друг другу о своих бедах. Подойдем к одному "костру"...
У "костра" крестьянская семья: муж Еремей, жена Антипьевна, Дочка Олюшка. Они рассказывают, что пережили у Плюшкина и почему собрались к Коробочке, узнав о ней от кума. Услышав знакомое имя, к ним подходят сбежавшие от Коробочки и объясняют, почему они это сделали.
Разговор переходит от "костра" к "костру". Крестьянские семьи рассказывают обо всех помещиках, изображенных в поэме Гоголя.
Для подготовки к уроку учащиеся заранее получили задание, объединится в "семьи", выбрать помещика, от которого необходимо сбежать, и нового владельца, к которому они хотели бы попасть.
Весь ход урока, спор "крестьян", переходящий в возмущенный шум, заставляет ребят в какой-то момент сделать вывод: бежать-то некуда! И учитель просит определить идею урока. В классе обязательно находится ученик, которого озаряет: "мертвые души". И такие ограниченные, нравственно несостоятельные, бездуховные помещики - господствующий класс России, обладающий властью и самым большим достоянием страны - крестьянами и землей.
Предложенная игра позволяет сделать урок динамичным и интересным. В нетрадиционной форме мы обсуждаем приемы гоголевской типизации, которые в конце урока можно записать в тетрадь.
2.Обмен передовым опытом (заповеди бюрократов XIX - XX
веков)Э
Перед уроком школьники получали задание: выбрать роль чиновника начала XIX века или чиновника XX века. При этом чиновники конца XX должны были подготовить вопросы (на которые сами затрудняются ответить), чтобы адресовать их представителем своего сословия прошлого века (как более опытным).
По очереди начали задавать вопросы.
Например, о том, как замаскировать акт взяточничества (ведь за взятки нынче сажают, а брать их хочется); как завоевать благосклонность начальника; как получить оклад повыше... Чиновники XIX века, используя содержание поэмы Гоголя, с готовностью отвечают, рассказывают, как надо решать эти проблемы. Но вот наступает затруднение: вопросы начинают выходить за рамки произведения. "Мне хочется поработать за границей, получить две зарплаты, на машину денег накопить. Как это сделать?"; "А я хочу квартиру получить вне очереди! Кто и как может помочь?"...
Чиновники из "Мертвых душ" не имеют такого опыта, а современные чиновники все больше активизируются: "А я иначе "убрала" начальника со своего пути", "А наш сослуживец поступил не так.."
В конце концов, чиновники прошлого века возмущаются: ведь это мы должны передавать, а получается наоборот.
Учитель и добивался такой растерянности, вывода о расцвете бюрократических приемов современного чиновничества. Тем современнее становится гоголевская поэма, высмеивающая эти примы.
3.Телемост
Урок проводится в форме телемоста с целью формирования у школьников навыков полемики: говорить можно только в микрофон и только тогда, когда ведущий ("В. Познер") его представит. Фактически это диспут, связанный с отношением к Чичикову.
В одну группу садятся ученики, которые обвиняются Чичикова во всем и безоговорочно. В другую - те, кто хоть в чем-то (в поступке, в черте характера) может его понять и оправдать. Роль ведущего - следить за логикой диспута, приводить доводы, которые затрудняются подобрать участники спора. Это трудная роль, по этому до урока учитель индивидуально работает с будущим "Владимиром Познером". Задача остальных учащихся - осознанно использовать свое знание текста поэмы.
Одна из целей урока - нестандартное видение героя, диалектический подход к оценке его характера и поведения (при необходимости защитить).
Один такой урок - огромная школа не только для ребят, но и для учителя. А самое главное - это урок, который ждут с нетерпением и радостью.
Ролевые игры, инсценирование повышают интерес к чтению и к уроку литературы, развивают воссоздающее воображение, помогает учащимся почувствовать атмосферу определенной исторической эпохи и войти в художественный мир изучаемого литературного произведения.
Деловые игры
Применимы ли деловые игры на уроках русского языка? Конечно, ведь деловая игра на уроке помогает повысить интерес к изучению русского языка, вырабатывать навыки и умения использовать знания на практике, активизируя различные виды общения.
Преподавателю игра дает возможность избежать дублирования заданий, по-новому преподнести уже знакомый программный материал, воспитывать чувство коллективизма и ответственности за личный вклад каждого ученика в общее дело.
Организационными формами игры остались микрокласс и микроурок.
Микрокласс - это группа учащихся из трех - четырех человек, один из которых - "учитель, остальные - ученики". Ведущий (чаще всего это преподаватель) является "экспертом". В помощь "эксперту" выбираются консультанты и ассистенты.
Ассистенты обеспечивают техническую сторону игры (помогают раздать карточки - задания, фиксируют их выполнение). Консультант выбирается один на 4-5 групп. Он подстраховывает "учителя" всегда готов прийти на помощь, контролирует качество выполнения заданий.
Микроурок - включает в себя следующие этапы: постановка задачи "учителем", ответы "учеников", дискуссия, вывод (или составление алгоритма), при необходимости заключение "эксперта".
Продолжительность микроурока может быть от 10 до 35 минут, что зависит от цели использования деловой игры на уроке, объема материала, подготовки учащихся.
Исходя из того, что многим суворовцам необходимо сначала понять принцип работы, привыкнуть к такому виду деятельности, на первых порах в рабочие уроки включаются только элементы деловой игры. Задания могут носить и творческий характер, так называемая "словесная гимнастика".
1.Найди "четвертое лишнее".
1) Разведение, разлив, разность, разносчик.
2) Накал, навес, накат.
2.Напишите как можно больше однокоренных слов и форм этого же
слова (искусство).
3.Не нарушена ли правильная последовательность в цепочке слов:
Лиственница лиственный листья листва.
4.В чем ошибочность ответа: "Все причастия изменяются по падежам ?".
Обоснуйте ответ, приведите примеры.
До сих пор речь шла о деловых играх, которые занимают 7-10 минут урока.
Но деловую игру можно провести и как совершенно самостоятельное внеклассное мероприятие и преследующее обучающие и воспитательные цели. С одной стороны, суворовцы имеют возможность в непринужденной обстановке закрепить и обобщить знания, повторить необходимые сведения, по основным разделам русского языка.
С другой стороны, учителя могут более живо активизировать интерес суворовцев к учебному процессу, расширять кругозор, воспитывать уважение к родному языку, к его богатству, желание соблюдать его законы и правила.
Такова деловая игра "Я деловой человек".
Суворовцев делят на группы (количество групп соответствует количеству станций); затем группы обмениваются заданиями.
Суворовцы должны пройти по всем составляющим игру станциям, сменив различные "профессии". Станциям даны соответствующие названия:
Станция 1. Служба безопасности. Работа службы безопасности идет по двум направлениям:
1. Коварные вопросы для самых внимательных. Здесь "служба безопасности" должна быть начеку, так как проверяются орфоэпические умения учащихся, а также умение употреблять в устной и письменной речи производные предлоги.
2. Осторожно! Штампы! Служба безопасности борется с канцеляризмами, которые представляют серьезную опасность для литературного языка: обедают, сушат язык, порождают стилистический диссонанс.
Станция 2. Референты. Проверяется умение составлять такие документы, как доверенность, расписка, заявление, автобиография, деловое письмо. Учащиеся предлагаются тексты, в которых необходимо устроить стилистические ошибки.
Станция 3. Консультанты. Консультанты разъясняют лексическое значение предложенных слов и определяют, как правильно написать слово.
Станция 4. Рекламное агентство. Рекламные агенты должны проанализировать рекламу конкурентов и подготовить собственный вариант рекламы.
Готовясь к игре, ребята придумывают название команды, девиз, эмблему, выполняют предварительное домашнее задание - создают рисунок-плакат "Осторожно! Штампы!".
СТАНЦИЯ 1
Служба безопасности
1. Коварные вопросы для самых внимательных
1. Какую гласную вы напишите в окончании существительного? Могут ли быть различные варианты? Почему? Составьте предложения. Объясните свое решение.
Благодаря фирм...
1) Благодаря фирме: Мы смогли получить кредит благодаря посреднической фирме.
2) Благодаря фирму: Мы прощаемся, благодаря фирму за помощь в получении кредита.
2.Вы попросили своего заместителя пригласить на совещание бухгалтершу и инженершу по технике безопасности. Ваша просьба заставила
его серьезно задуматься. О чем? Объясните свой ответ.
Ваш заместитель понял, что вы не знаете норм русского литературного языка. Правильно: инженер, бухгалтер.
3.Какой вариант вам кажется предпочтительнее? Почему? Может
быть, они абсолютно синонимичны?
Представить отпуск ввиду болезни. Представить отпуск вследствие болезни.
Предлог ввиду предполагает что-то уже случившееся, поэтому правильным является второе предложение.
4.Можно ли на деловую встречу одеть смокинг! А одержать поражение в споре можно.
Смокинг можно только надеть на встречу. Одержать победу, потерпеть поражение - устойчивые словосочетания. Одержать можно только победу, поражение можно только потерпеть.
5.Поставьте ударение в выделенных словах.
Шофер, документ, премировать, ссуда взята, товары продали, узнайте цену издания, вы правы.
2. Осторожно! Штампы!
1.Известно, что официально - деловой стиль предполагает использование устойчивых сочетаний - клише.
Представьте, что жена обратилась к мужу с такой речью. Я ускоренными темпами обеспечила восстановление порядка на жилой площади, а также в предназначенном для приготовления пищи подсобном помещении общего пользования. В следующий период времени мною было организовано помещение торговой точки с целью приобретения необходимых продовольственных товаров.
Найдите в "речи" жены устойчивые выражения, подчеркните. Уместно ли в данном случае их использование? Объясните свой ответ.
2.Замените слова, которые вам кажутся неуместными в данной ситуации.
В поезде молодая женщина расхваливает свой дом: "Чуть выйдешь за калитку, сейчас лее зеленый массив".
Незнакомец подходит к человеку, который ловит рыбу, и спрашивает: "Какие мероприятия предпринимает для активизации клева?"
Молодой человек увидел пятилетнюю девочку, которая стояла и плакала. Он ласково наклонялся к ней и спросил: "Ты по какому вопросу плачешь?"
3. Представьте свой плакат "Осторожно! Штамп!".
СТАНЦИЯ 2
Референты
Вспомните структуру доверенности, расписки, делового письма. Внимательно изучите образцы. Сохранив содержание, устраните стилистические ошибки.
Доверенность
Дорогой почтальон Печкин! Я жду посылку от моего дяди. Он у сторожа живет на гуталиновом заводе. У него гуталина завались! Не знает, куда его девать. Вот и шлет всем.
Я должен в поле уйти. Корову доить. Мурку мою. Если меня дома не будет, отдайте, пожалуйста, посылку Шарику. Очень вас прошу.
Матроскин Кот. Расписка
Спасибо вам, дорогие ученые!
Ура! Наконец-то получили мы от вас солнце домашнее. А то дядя Федор не велит природу не дрова пилить. Не понимает, что замерзнем мы все, если печь дровами не топить.
Только, пожалуйста, почтальону Печкину ничего не говорите. А то он с виду только добренький, а сам вредный и любопытный.
Кот Матроскин.
Деловое письмо
Когда двое мальчишек в школе говорят между собой, никого не удивит реплика: "Ты опять "пару" хватанул? Эх ты! То "пара", то "кол"... Срежешься на экзамене - и выставят из школы".
Но если вы увидите письмо директора школы к родителям ученика, в котором говорится: "Уважаемый Александр Васильевич! Поскольку Ваш сын опять хватанул "пару", а в дневнике у него то "пара", то "кол", он несомненно срежется на экзамене, и я буду вынужден выставить его из школы. ..", - вы решите, что директор по меньшей мере странный человек.
Сохранив содержание, устраните стилистические ошибки. Напишите деловое письмо родителям ученика, другие деловые бумаги.
Образцы
Доверенность
Я,__________________________________________________,
Доверяю_____________________________________________
получить причитающуюся мне за ________________________
199___ года зарплату___________________________________
Число подпись Расписка
Я____________________________________________________,
получил от____________________________________________
(что, в каком количестве)_________________________________
_______________________________________________________
Обязуюсь вернуть__________________________________
Число подпись Деловые письма
Речевые стандарты:
Сообщаем (Вам о том), что
Доводим до Вашего сведения, что
Ставим Вас в известность (о том, что)
Не забудьте использовать производные предлоги: (в) следствии.., (в) виду, (в) течении..., (в) продолжении...
СТАНЦИЯ 3
Консультанты
Объясните значения слов: авторитет, эталон, революция, компетентный, профессия, должность.
СТАНЦИЯ 4 Рекламная страница
1.Найдите в тексте крылатые выражения (подчеркните).
Несколько оставшихся без работы инженеров решили открыть собственное дело. Не откладывая в долгий ящик, зарегистрировали фирму "Левша", намекая на то, что им по силам и блоху подковать. Были они не любители в мутной воде рыбу ловить. Создать хотели не фирму-однодневку, которая пустит пыль в глаза, заморочит людям голову, обдерет как липку, оставит после себя филькины грамоты и под сурдинку канет в лету. С такими надо держать ухо востро, чтобы не попасть впросак.
Нет. Наши знакомые во главу угла поставили профессионализм и честность. И хотя не раз повисал над фирмой дамоклов меч и казалось, что дело табак, работали ребята засучив рукава. Сейчас "Левша" в зените славы, заткнув за пояс конкурентов, пожинает заслуженные лавры, являясь звездой первой величины в отечественном приборостроении.
2.По желанию: можете продолжить рекламную компанию, придумав интересные объявления.
Уроки обобщающего повторения, включающие использование деловых игр, позволяют обеспечить активную деятельность каждого учащегося с учетом уровня его подготовки, интересов, темпа работы.
Суворовцы с большим интересом относятся к участию в деловых играх еще и потому, что эти игры способствуют созданию на уроках особой атмосферы - атмосферы совместной деятельности преподавателя и суворовцев, содействуют демократизации отношений между ними.
Дидактические игры
Дидактическая игра - это игра, предназначенная для обучения, и на обобщающем уроке она используется для уточнения, закрепления и приведения в систему полученных знаний, а также для проверки сформировавшихся умений и навыков.
О положительном влиянии дидактических игр сказано много. Такие игры оживляют занятия, вносят элементы состязательности, позволяющей проявить себя, продемонстрировать свои умения, превзойти других.
Возникший интерес вскоре обеспечивает более прочное усвоение теоретических знаний. Повышается культура общения суворовцев. Каждую конкретную игру предваряет дополнительная подготовка, в ходе которой взвод разбивается на 3-4 группы, в каждой из которых назначается или выбирается лидер (капитан, командир).
Предложенные ниже дидактические игры можно проводить на занятиях по развитию речи.
"Интеллектуальный поединок".
Цель: выработка умения аргументировать свою точку зрения, тактично и доказательно опровергать тезис и доводы оппонента, убеждать аудиторию в своей правоте.
Сценарий: Поединок длится около шести минут. В общей сложности каждый полемист говорит 3 минуты.
Участники заранее определяют тему спора и свои позиции, которые должны быть противоположными.
Секундант представляет слово первому полемисту, и тот, в течение 1 минуты выдвигает тезис и аргументирует его. Потом слово предоставляется другому полемисту. Когда поединок заканчивается, секундант обращается к аудитории с вопросами:
"Кто разделяет точку зрения первого полемиста? Кто второго?"
Побеждает тот, чью позицию разделяет большинство.
"Турнир ораторов".
Цель: выработка умения выступать публично с речами публицистического характера.
Сценарий: Выступающие по очереди произносят речь публицистического характера. Можно усложнить: тему для выступления преподаватель предлагает за 10 минут до выступления.
Такие игры упражнения развивают память суворовцев, внимание, сообразительность, общий кругозор.
Вот несколько дидактических игр, которые можно использовать при повторении темы "Лексика".
Игра "Переводчик".
1.Кто быстрее заменит все слова в предложении (кроме служебных)
синонимами.
Доктор прописал пациенту инъекции. Разъяренная вьюга замела тропинки.
2.Кто найдет иноязычные слова и заменит их русскими. При проверке было выявлено немного дефектов.
Ваши аргументы убедительны.
Психологи Л.С. Выготский, В.М. Теплов, Л.И. Рувинский утверждают, что применение дидактических игр в обучении обеспечивает высокий уровень мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности учащихся, способствует подключению к процессу познания таких свойств психики, как воображение, память, эмоции, речь. Дидактические игры позволяют, кроме того, отрабатывать практические умения и навыки, что очень важно при обучении анализу художественного текста на уроке литературы. В процессе ролевой игры идет активное "примеривание на себя" иной социальной роли, вхождение в чужую судьбу, при этом ребята "проживают" в воображении то. Чего, может быть, не испытывают в жизни. Все это является основой нравственного воспитания личности на уроке литературы.
При всех очевидных достоинствах игровая методика не занимает еще подобающего места в школьной практике. Одна из причин этого - неразработанность путей и способов применения игровых методов в обучении и воспитании школьников, хотя в педагогике имеются прекрасные традиции использования игры, заложенные С. Т. Шацким, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, М.А. Рыбниковой. Но в сегодняшней методике литературы нет даже описания (не говоря уже о классификации, обобщении опыта) путей и способов применения дидактических игр на уроке.
Опыт показывает, что введение даже элементов игры в обычную учебную деятельность учащихся повышает их заинтересованность, формирует положительные мотивы учения. Если на уроке коллективный реферат защищается все группой, которая его готовила, если суворовец вытянул себе билетик с именем литературного героя, над образом которого он должен работать (составлять психологическую характеристику или писать дневник от его имени), если прежде, чем попасть к преподавателю на проверку, работа одного суворовца рецензируется другим, если при изучении романа Л. Толстого "Война и мир" суворовцы получают задание сделать схему Шенграбенского сражения (объемную, с передвижением солдат, пушек и прочего), ребята берутся за работу с удовольствием и делают ее всегда отлично.
Игры-соревнования, не требующие вхождения в роль, мы применяем на уроке литературы для проверки и активизации знаний суворовцев. Опрос, проводимый в виде викторины, аукциона, конкурса "знатоков", гораздо интереснее учащимся, особенно если вопросы придумывает одна команда, а отвечает на них другая.
Например, начиная работу над I курсом, мы всегда поручаем группе ребят (по желанию) подготовить и провести литературный аукцион по искусству второй половины XIX века. После чтения второго тома "Война и мир" степень освоения текста проверялась с помощью организованного между рядами соревнования: кто больше узнает сцен и героев, изображенных на рисунках художника. А. Николаева к роману Л.Н. Толстого.
"Литературный хоккей" проводим при изучении романа "Петр Первый". Так как это произведение довольно большое по объему, сложное по содержанию, то его прочитывают единицы. Но если объявляем "литературный хоккей", назначаем (или выбираем) капитанов, "вратаря", "группу защиты" и "группу нападения", которая готовит 15-20 вопросов команде противника по тексту романа, а "защита" должна "отбиться" от них, суворовцы книгу прочитают: у них есть стимул для этого.
Ход игры: "Группа нападения" задает вопрос "группе защиты" противника. Если она ответит - ее очередь "нападать". Если нет, то вопрос-"мяч" пасуется "вратарю". Если тот не знает ответа - команде засчитыва-ется гол. Счет ведут выбранные на этом уроке (или заранее) судьи. Не вошедшие в число игроков ученики становятся активными болельщиками.
Дидактические литературные игры типа спортивных могут быть использованы для проверки знаний учащихся по каким-либо учебным проблемам, уровня первоначального освоения текста. Но задачи анализа произведения с их помощью не решить.
Лингвистическая игра
Одна из традиционных и наиболее перспективных лингвистических игр, требующая знаний и смекалки - грамматическое лото.
Его простейший вариант - "мозаика". Любую грамматическую таблицу разрезают на части и предлагают из получившихся кусков составить целое.
Комбинируя их в разных сочетаниях, преподаватель предлагает разнообразные задания, организует интересные наблюдения.
Приставочное словообразование
ПриставкаСловообразовательное значениеПроизводящее слово Производное слово до-
пере-
по-
над-
в-
недо-
с-закончить
заново
некоторое время
сверху
внутрь
не полностью
копируя что-либо
писать дописать
переписать
пописать
надписать
вписать
недописать
списать пре-
наи-очень самыйтолстый большой претолстый наибольший не-
кое-Неизвестно
неизвестноСколько
что несколько
кое-что при-
под-
со-дополнительный
часть
совместновкус
группа
автор привкус
подгруппа
соавтор Коллективные наблюдения по материалам целой таблицы (под руководством преподавателя).
1. От одного и того же слова могут образовываться разные слова с разными приставками и с разными значениями: писать - дописать, переписать.
2. Одно и то же значение может передаваться разными приставками.
Например, значение неизвестного передается приставкой не- (несколько) и приставкой кое- (кое-что). Могут ли эти приставки заменять друг друга? (Могут, но не всегда. Можно сказать нечто, но нельзя сказать кое сколько).
3. Приставки могут выражать близкие, но не тождественные (т.е.
синонимичные) значения. Какое прилагательное выражает более высокую
степень качества - большой или наибольший.
Вопросы и задания для работы с отдельными колонками (с учителем и самостоятельно).
Колонки 1 и 2:
В каких словах встречаются данные приставки с названными значениями? Запишите их. (Например, приставка при- со значением дополнительный встречается в словах призвук, присказка, привес).
Какие другие приставки или суффиксы могут передавать названные здесь значения? (Например, значение очень могут передавать суффиксы --енн-, -ущ- или -ющ- - толстенный, большущий, злющий).
Колонки 2-3:
Назовите производное слово, которое передавало бы требуемое значение, и приставку, необходимую для его образования (Например: закончить писать - дописать). Можно ли воспользоваться для выражения этого значения другими приставками, суффиксами?
Колонки 2-4:
Какая часть производного слова выражает указанное словообразовательное значение? (Например, значение сверху в глаголе надписать выражается приставкой над-).
Колонки 3-4:
Чем отличаются производящее слово и производное по форме и смыслу?
Сделайте словообразовательный разбор слов из четвертой колонки (устно или письменно).
Языковая игра
Способность к языковой игре - важный показатель уровня речевого развития человека. Сам принцип языковой игры, предполагая "отход" от языкового стереотипа, требует овладения определенными правилами порождения и употребления языковых единиц. Языковая игра имеет ярко выраженную эвристическую направленность и служит средством проверки обнаруживаемых учащимся закономерностей системного устройства языка.
В то же время факты языковой игры должны быть рассмотрены и в связи с проблемой выяснения природы комического эффекта.
Экспрессивная и эвристическая функции языковой игры определяют необходимость рассмотрения ее специфических приемов в соотношении с естественными речевыми процессами, которые обуславливают характер усвоения фонетических, структурных, семантических свойств слова.
1."Перевертыши".
(одно слово превращается в другое)
Кабан - банка, камыш - мышка, лыжи - жилы, скала - ласка, шина
- наша.
2."Ослышка".
а)Летела стая, совсем небольшая.
Какие это были, птицы и сколько их было?
б)В каком слове сорок А ?
В каком слове семь Я?
Чем выше уровень речевого развития суворовца, тем легче он решает задачи подобного характера.
Театрализованные игры
Предмет "литература" как никакой другой, требует наиболее полного использования всех выразительных средств, вплоть до слияния литературы и театра непосредственно на уроке. Одним из эффективных путей осуществления такого сочетания является театрализованная игра. Словосочетание "театр на уроке" нередко пугает преподавателей, так как ассоциируется с массой декораций, костюмов, длительными репетициями. Однако нужно учитывать, что речь идет не о спектакле, а об игре, которая, как сказала Щукина П.И. "однородная по природе".
Предлагаю организацию театрализованной игры на занятии III курса по роману М. Шолохова "Поднятая целина".
Преподаватель предлагает суворовцам продолжить разговор с героем книги и предложить, что Давыдов еще раз держит экзамен перед сельским сходом как кандидат в председатели колхоза. За столом, покрытым красной скатертью, располагаются суворовцы - это "Давыдов" и "уполномоченный из района". Им поручалось, проанализировав образ Давыдова, обнаружить в нем черты, необходимые руководителю сейчас, в условиях перестройки. "Уполномоченный" представляет "Давыдова" "сельскому сходу" - остальным учащимся взвода, которым было дано задание от имени того или иного персонажа задать вопросы Давыдову.
Три суворовца избираются "секретарями схода", 'в их обязанности входит составление протокола. Слово представляется "Давыдову" (учащийся излагает программу своего литературного героя, составленную из цитат романа). Затем он отвечает на вопросы: Какие качества руководителя Вы цените? Отказавшись от инструкций Корчжинского. Вы отказались от методов его работы. Почему? Чем отличается от него Нестеренко? Какой день в колхозе был для Вас самым трудным? Иногда Вам не хватает умения "поговорить" с человеком, Вы прибегаете к административному окрику. Почему? (Вспомните, например, случай с Устином Рыкалиным). Зачем Вы сели играть в карты с Рыкалиным? Во время "бабьего бунта" как Вы овладели ситуацией? (Ведь после этого 56 человек подали заявление в колхоз). Правильно ли Вы сделали, что встали за плуг? В начале романа в разговоре с Ахваткиным Вы говорили: " Ничего ты не знаешь о рабочем!" Почему Вы не раскрыли свою мысль? Где на хуторе Вы чувствуете себя как дома? Как относились к Клушке, к Варе, к деду Щукарю, Нагульному, и другим жителям Гремячего Лога?
Слова предоставляется нескольким "участникам схода" Они говорят о кандидатуре Давыдова.
Театрализованная игра на уроке литературы может сделать многое: дать эмоциональный заряд учащимся и вселить уверенность в них. "Ученик должен учиться с весельем и отвагой, - пишет В.Ф. Шаталов. - Такой подход превращает учебно-воспитательный процесс в воспитательно-учебной, все ученики и навсегда приучаются ровно и спокойно работать на конечный положительный результат".
Главное же - игра приобщает учащихся к книге. Урок, построенный по законам искусства, и ведет к пониманию искусства , пробуждает к нему интерес.
Словарные диктанты с элементом игры
Словарный диктант можно отличить с помощью игры. "Зоркий глаз"
Кто найдет в тексте словарного диктанта самое большое количество орфограмм?
"По щучьему веленью".
Эта игра помогает учащимся ориентироваться в системе изученных орфограмм, четко формировать наименования орфограмм.
Суть работы заключается в том, что суворовцы по очереди высказывают, какую орфограмму они хотят видеть в своих товарищей. Остальные называют и записывают слова с указанной орфограммой.
"Угадай-ка".
Это игра помогает суворовцам усваивать опознавательные признаки орфограмм, различать орфограммы по их отличительным признакам.
Преподаватель диктует слова. Суворовцы записывают их, обозначая орфограммы.
Потом преподаватель называет опознавательные признаки орфограмм, а суворовцы находят слово с данной орфограммой и объясняют написание.
Словарный диктант может проводиться на основе загадок. Суворовцы разгадывают ее и записывают ответ.
Лингвистические, грамматические сказки
Даже задание на самоподготовку можно предложить как игру, дифференцированно. Теоретическая часть формулируется приблизительно так.
1. Составить рассказ о том, что нового узнали сегодня на уроке. (Не заучивать параграф, правило, а по-своему, как поняли, рассказать и привести в доказательство свои примеры).
2. Кому трудно выполнить первое задание, может о новой теме рассказать по учебнику.
3. Для тех, кто любит творчество, задание другое: придумать сказку на тему урока.
Понимание суворовцами той или иной орфограммы через грамматическую, лингвистическую сказку гораздо глубже, прочнее, нежили понимание, полученное из сухих строчек учебника.
Заключение
Суммируя все, чему научат игры, делаем вывод, что полюбивший их человек становится обладателем бесценных сокровищ!
Это и языковое чутье, и умение логически мыслить, жажда слушать и слышать слова, раскрепощенность в обращении с понятиями, увлеченность игрой, затеваемой словами, легкость и радость от общения с живым, искрящимся и веселым текстом.
Значение игры не возможно исчерпать развлекательно-реактивным ее феноменом, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в воспитание, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
В потревоженном, задетом игрой человеке пробуждается важное очень предчувствие: все не просто так.
Все гораздо живее и необъяснимее, чем казалось, думалось и считалось.
Литература
1. "Русский язык и литература в суворовских училищах". - М., 1958.
2. Щукина Г.И. "Роль деятельности в учебном процессе". - М., 1986.
3. Хроленко А.Т. "Деловые игры по русскому языку как прием активизации учебного процесса". - М., 1985.
4. Норманн Б.Ю. "Языковая игра как вид познавательной деятельности" - Санкт -Петербург, 1993.
5. С. Грамцева. "Поиск новых путей". - М., - 1990.
6. Журналы "Русский язык в школе". 1988 - № 3; 1989 - № 4; 1990 - № 1; 1990 - № 6;93 - № 6; 1994 -№ 1; 1999 - № 6.
7. Журналы "Русский язы и литература в школе УССР". 1988 - № 4; 1988 -№ 10; 1990 - № 9; 1991 - № 3; 1991 - № 10.
Автор
inna.6829
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
5 197
Размер файла
168 Кб
Теги
2008, методическое, пособие
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа