close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Выступление на ПМК

код для вставки

Выступление на заседании ПМК по теме "Методы работы с учебно-научным
текстом: метод реконструкции текста".
Преподаватель: Акимова И.Ю. 2011 г.
Общеизвестно, что усвоение учебного материала во многом зависит от его структуры. Сложность структуры учебно-научного текста определяется количеством и удаленностью одновременно связываемых элементов. Анализируя подобный текст, школьники выделяют его элементы (понятия, суждения и умозаключения) и устанавливают между ними логико-смысловые отношения.
Структурирование содержания учебно-научного текста является важным этапом в формировании умения выделять смысловые блоки и реконструировать текст. Известно, что об адекватном понимании текста можно говорить лишь в том случае, если ученик способен на основании предложенного учебно-научного текста создать свой текст, содержательно адекватный исходному. Лучшему пониманию и запоминанию учебного материала способствуют такие приемы:
1) составление плана учебно-научного текста, инструкции применения правила, алгоритма;
2) составление схемы, алгоритма, правила;
3)представление теоретической информации в разной форме и др.
Эти приемы связаны с изменением формы предъявления информации при сохранении содержания.
Реконструкция текста как метод обучения состоит в поиске адекватной формы для передачи содержания знакомого учебно-научного текста с целью обеспечить его полное и точное понимание. Основу реконструкции составляют не только вопросы что и как сказано в тексте, но и какова структура учебно-научного текста, каково соотношение признаков названного в нем понятия или какова иерархия понятий, суждений, умозаключений. Умение отвечать на эти вопросы способствует осознанию содержания текста и оценке его формы, свидетельствует об интеллектуально-речевом развитии личности ученика.
Реконструкция текста применяется во взаимосвязи с методом лингвосмыслового анализа. Реконструктивная деятельность направлена на формирование умений представлять вербальный учебнонаучный текст в иной форме (плана, таблицы, схемы, алгоритма и др.), а также умений читать таблицы, схемы, карты, т.е. переводить их в слово.
Одним из традиционных приемов обучения реконструкции текста является составление плана. Однако этот прием применяется преимущественно при подготовке к написанию изложений и сочинений и редко рассматривается как прием познавательной деятельности, способствующий пониманию смысла учебно-научного текста.
План в сжатой форме отражает содержание текста, предусматривает выделение и установление взаимного расположения его частей. Известно, что план отражает логику развития мысли. Между тем школьники в своей самостоятельной познавательной деятельности часто не отличают теоретическую информацию от иллюстративной и склонны отражать в плане иллюстративную информацию, опуская теоретическую. Кроме того, планы учащихся не всегда отражают взаимосвязь ключевых понятий учебно-научного текста, что свидетельствует о плохом владении научным стилем речи.
При обучении составлению плана учащимся предлагаются задания:
1) дополнить данный учителем план;
2) реконструировать готовый план;
3) сравнить данные планы, выбрать лучший план и обосновать его положительные стороны;
План 1
1.Какие слова называются синони-
мами? Приведите пример.
2.Что такое синонимический ряд?
Приведите пример.
3.Для чего синонимы служат в
речи? Приведите примеры.
План 2
1. Какие слова называются синонимами?
2. Различаются ли синонимы оттенками значений?
3. Различаются ли синонимы стилистической окраской?
4. Цели синонимов: разграничить оттенки смысла, избежать повтора слов, сделать речь выразительнее.
Анализируя планы и сравнивая их с содержанием текста, школьники приходят к выводу, что оба плана имеют недостатки, но план 2 более полный и точный. План 1 напоминает, что теоретическое положение должно сопровождаться примерами. Кроме того, в плане 1 отражена способность синонимов образовывать синонимические ряды. Поэтому для адекватного отражения текстовой информации план 2 надо дополнять.
Составление таблицы - сложный вид деятельности, требующий владения такой интеллектуальной операцией, как традукция. Традукция заключается в установлении многообразных причинно-следственных, условных и т.п. связей между понятиями. Она характерна для объясняющего, "рассуждающего" изложения [Кожин, Крылова, Одинцов 1982: 181]. "Читая" или составляя таблицу, школьник должен постоянно учитывать содержание информации, представленной в разных столбцах и строках, и логику ее предъявления.
Формирование умений представлять вербальный учебно-научный текст в иной форме (в виде таблицы, схемы, алгоритма и др.) начинается с выделения оснований для такой реконструкции. Учащимся предлагается определить:
- какие явления сравниваются в тексте;
- по каким признакам они сравниваются;
- в чем проявляется сходство и в чем различие сопоставляемых явлений;
- в какой форме (схемы, таблицы) удобнее представить сходство и различие изучаемых явлений.
После этого школьники составляют схему (таблицу) и сравнивают полученный вариант с вербальным текстом, при необходимости внося изменения и дополнения.
Отметим приемы, которые способствуют формированию умения создавать таблицу:
1) сопоставление таблицы и текста;
2) дополнение таблицы с опорой на текст;
3) составление таблицы по одному тексту;
4) составление таблицы по двум и более текстам;
5) обоснование количества и названий столбцов и строк в готовой таблице;
6) обоснование количества и названий столбцов и строк в составляемой таблице;
7)полный анализ готовой таблицы.
Обучение представлению вербальногоучебно-научного текста в форме таблицы следует начинать как можно раньше, уже в V классе. Приведем фрагмент урока.
Задание 1. Прочитайте текст. Какие явления в нем сравниваются? По каким признакам?
Банановые - гигантские многолетние травы с мощными подземными корневищами и укороченными клубневидными стеблями, которые почти не выступают над землей и несут спирально расположенные листья длиной до 5-6 м. Ложные стебли нередко достигают в высоту 15 м.
Семейство банановых состоит из двух родов - род банан и род энсета.
Род банан объединяет свыше 40 видов, распространенных в тропической Южной Азии, на островах Малайского архипелага, на Новой Гвинее, в Северо-Восточной Австралии и на островах Тихого океана.
Род энсета состоит из 7 видов, произрастающих в тропической Африке и в Азии от Северо-Восточной Индии до Южного Китая.
Плод банановых - ягода с кожистой оболочкой и сочной мякотью, у энсеты плоды довольно сухие. Соплодия банановых могут быть очень крупными. Так, например, мадагаскарская энсета дает соплодия массой 25- 30 кг, содержащие до 200 плодов, а соплодие культурных бананов может состоять из 300 плодов общей массой 50-60 кг. (Жизнь растений. Энциклопедия).
• Рассмотрите таблицу. Сколько в ней столбцов, строк? Почему?
Основания для сопоставленияРод бананРод энсетаАреалТропическая Южная Азия, острова Малайского архипелага, Новая Гвинея, Северо-Восточная Австралия, острова Тихого океанаТропическая Африка, Азия от Северо-Восточной Индии до Южного КитаяКоличество видовСвыше 40 видов7 видовХарактеристика плодаЯгода с кожистой оболочкой и сочной мякотьюЯгода с кожистой оболочкой и сухой мякотьюХарактеристика соплодияМасса до 50-60 кг, количество плодов в соплодии - до 300Масса до 25-30 кг, количество плодов - до 200 • Сравните содержание таблицы с текстом. В чем вы видите сходство и различие таблицы и текста? Какой текст удобнее представлять в форме таблицы? Зачем нужны таблицы? Воссоздайте текст, используя таблицу.
• Что сравнивалось в тексте, с которым мы работали? Как вы думаете, можно ли сравнивать научные понятия и их признаки?
Задание 2. Прочитайте учебно-научный текст "Местоимение" [Бабайцева 2002: 21-22].• О какой части речи говорится в тексте? Какие лингвистические явления в нем сравниваются? По каким признакам?
• Можно ли представить теоретическую информацию о разрядах местоимений в форме таблицы? Вам предложены два варианта "сетки" таблицы. Какая, по вашему мнению, поможет представить материал параграфа более полно и точно? Обоснуйте свое мнение.
Сетка" № 1
Разряд местоименияНа что указывает местоимениеКак изменяется местоимениеЛичныеПритяжательныеВопросительныеНеопределенные"Сетка" № 2.Разряды местоимений по значению
Разряд местоименияНа что указывает местоимениеКак изменяется местоимениеПримерыЛичныеПритяжательныеВопросительныеНеопределенные
• Заполните таблицу. (В тексте учебника информации для этого недостаточно, можно предложить домашнее задание: найти необходимый материал.)
• Воссоздайте учебно-научный текст, используя составленную таблицу.
• С какой целью вам было предложено представить текст учебника в форме таблицы? Какие действия для этого необходимо совершить?
Эти задания ориентированы на вовлечение школьников в интеллектуально-речевую деятельность, на использование ими личного опыта. Одинаковые приемы работы с текстами разного научного содержания - от меньшей степени абстракции к большей - создают условия для переноса умений из одной образовательной дисциплины в другую. Анализируя варианты "сетки", ученики обращают внимание на следующие особенности таблицы: наличие заголовка, определяющего цель деятельности; информация о явлениях; единые критерии предъявления этой информации; сопровождение теоретической информации примерами.
Формирование реконструктивного умения представлять вербальный текст в форме таблицы - длительный процесс, эффективность которого определяется преемственностью, систематичностью и целенаправленностью. Так, при изучении темы "Союзы при однородных членах предложения" в VIII классе реконструктивная деятельность учащихся может быть организована следующим заданием и вопросами:
1. Внимательно прочитайте параграф "Союзы при однородных членах предложения" и выделите те случаи постановки знаков препинания при однородных членах предложения, которые вам уже знакомы.
2. Какие случаи постановки знаков препинания вы ранее не изучали?
3. Как можно представить материал этого параграфа, чтобы он стал более наглядным и его было бы легче запомнить?
4. Давайте попробуем составить таблицу. Сколько граф должно быть в таблице? Почему? Как их следует назвать?
5. Следует ли выделить специальную графу для схем? Почему?
6. Сколько пунктов должно быть в графе, которую мы назвали "Запятая ставится"? Какие это пункты?
7. Сколько пунктов должно быть в графе, которую мы назвали "Запятая не ставится"? Какие это пункты?
Реконструктивная деятельность тесно связана с деятельностью продуктивной. Так, понимание особенностей табличного представления теоретической информации способствует формированию умения "читать" таблицу, переводить ее в слово, создавая таким образом монологическое высказывание теоретического характера. Приведем пример упражнения.
Задание. Воссоздайте учебно-научный текст, используя предложенную таблицу.
Количественные и порядковые числительные
Признаки для сравненияКоличественные числительныеПорядковые числительныеГрамматическое значениеЧисло, количество предметовПорядок предметов при счетеВопросСколько?Какой? Который?ПримерыВосемь
Девяносто два Семь восьмыхДвенадцатый Двадцать шестой Сто восемнадцатый Приемы реконструкции текста могут быть эффективны при освоении содержания правил и формировании умений их применения. Назовем эти приемы:
1) анализ готовой инструкции;
2) сопоставление правила и инструкции по его применению;
3) дополнение инструкции с опорой на правило;
4) составление инструкции по одному правилу;
5) составление инструкции по двум и более правилам;
6) обоснование содержания и последовательности действий в готовой инструкции;
7) обоснование содержания и последовательности действий в составляемой инструкции;
8) построение образца рассуждения.
Проиллюстрируем эти приемы.
Задание 1. Прочитайте правило и рассмотрите составленные к нему инструкцию-схему и инструкцию-последовательность действий. Какой инструкцией вам удобнее пользоваться? Почему?
Правописание приставок, оканчивающихся на -з(-с)
В приставках, оканчивающихся на -з (с), перед звонкими согласными пишется з, а перед глухими - с.
Инструкция-последовательность действий
1) Выделите в слове приставку.
2) Если приставка оканчивается на -з(-с), подчеркните согласную букву, стоящую после приставки.
3) Если после приставки стоит буква, обозначающая звонкий согласный, то в приставке пишите з.
4) Если после приставки стоит буква, обозначающая глухой согласный, то в приставке пишите с.
Инструкция-схема
После приставки стоит буква, обозначающая
звонкий согласный глухой согласный
ф в приставке ф
пишем зпишем с
Задание 2. Прочитайте правило о постановке знаков препинания при однородных членах предложения.
Если однородные члены предложения соединены одиночными союзами и, или, то запятая перед союзом не ставится. Если два простых предложения соединены одиночными союзами и, или, то запятая перед союзом ставится.
• Какие действия вы должны выполнить, чтобы применить это правило? •Дополните инструкцию. Инструкция
1) Подчеркните в предложении грамматическую основу (грамматические основы).
2) Определите, простое или сложное это предложение.
3) Найдите союз, который соединяет однородные члены или два простых предложения в составе сложного.
4) Если союзы и, или соединяют однородные члены предложения, то ...
5) Если союзы и, или соединяют два простых предложения в составе сложного, то ...
К инструкции, определяющей последовательность действий, близок алгоритм. Алгоритм представляет собой пошаговую инструкцию, включающую вопросы, которые требуют однозначного ответа: "Да" или "Нет". Правильные ответы подводят к верному выполнению задания.
Составление алгоритма - прием, хорошо известный в методике. Начинать обучение составлению алгоритма следует с лингвосмыслового анализа учебно-научного текста. Так, при изучении способов связи слов в словосочетании можно предложить следующие вопросы и задания:
• Какой член словосочетания, главный или зависимый, играет основную роль при определении способа связи слов? Почему?
• Составьте алгоритм рассуждения при определении способа связи слов в словосочетании. Чтобы составить а ритм, необходимо ответить на следующие вопросы:
1. С чего надо начинать анализ словосочетания?
2. На способ выражения какой части словосочетания нужно обратить внимание определении способа связи?
3. Какими частями речи может быть ВЫРАжено зависимое слово при согласовании?: Что общего у этих частей речи?
4. Какой частью речи может быть выражено зависимое слово при управлении?
5. Какими частями речи может быть выражено зависимое слово при примыкании'? Что у них общего?
В современной лингвистике серьезное внимание уделяется моделированию научного текста - выявлению и визуализации основных логико-семантических связей в форме модели, схемы текста. На уроках русского языка следует формировать умение составлять схему учебно-научного текста, т.е. показывать взаимосвязь и взаимозависимость содержащихся в нем понятий, суждений и умозаключений.
Развитию такого умения способствуют приемы:
1) анализ готовой схемы текста;
2) сопоставление вербального текста и его схемы;
3) дополнение схемы с опорой на текст; 4) составление схемы по одному тексту
5)составление схемы по двум и более текстам;
6)обоснование содержания составляемой схемы;
Проиллюстрируем названные приемы
Задание 1. Прочитайте учебный текст.
Поэты нередко используют прием . звукописи, то есть повторения одинаковы сходных согласных звуков (аллитер) а также гласных звуков (ассонанс).В результате усиливаются слуховые впечатления от изображаемого явления, а стихотворная речь становится более понятной и выразительной. Например:
Трое суток было слышно, как в дороге
скучной, долгой, Перестукивали стыки: на восток, восток,
восток. (П. Антокольский).
Аллитерация, то есть повторение сочетаний согласных [ст], позволяет "услышать" стук колес поезда на стыках рельсов.
• Сформулируйте определения понятий аллитерация, ассонанс. При определении понятий воспользуйтесь схемой. Что общего между аллитерацией и ассонансом? В чем их различие? Помогает ли схема понять сходство и различие понятий?
Приемы звукописи
ФФ
Аллитерация Ассонанс
ФФ
Повторение сходных Повторение сходных согласных звуков гласных звуков
Задание 2. Рассмотрите схему и попробуйте по ней восстановить текст. Приведите примеры. Озаглавьте свой ответ. Особое внимание обратите на то, чтобы предложения были связаны по смыслу и грамматически. Проверьте себя по учебнику.
Односоставные предложения
С главным членом подлежащим
С главным членом сказуемым
Назывные
Определенно-личные
Неопределен-но-личные
Безличные
Задание 3. Прочитайте учебно-научный текст "Сложноподчиненные пред-ложения с несколькими придаточными", выделите в нем ключевые понятия. Рассмотрите схему, в которой показана взаимозависимость этих понятий. Помогает ли схема определить соотношение понятий? Понять смысл текста? Дополните схему.
Сложноподчиненные предложения
Однородное подчинение Неоднородное подч. Последовательное подч.
Все прид. зависят от.. Все прид. зависят от..., Придаточное Iст. поясняет...;
и отвечают на... но отвечают на.. прид. II степени поясняет....
Задание 4. Выделите в тексте ключевые слова и понятия, покажите их взаимосвязь с помощью схемы (текст предлагает учитель).
Приведенные задания носят комплексный характер, ориентированы на анализ и реконструкцию лингвистического текста. Их цель - научить сопоставлять информацию, представленную в разной форме, оценивать и выбирать форму предъявления информации. Школьник имеет возможность, опираясь на субъектный опыт, интеллектуальные предпочтения, выбрать оптимальную для себя форму представления информации. Задания иллюстрируют также возможности переноса - применения способов деятельности на разном предметном материале. Приемы реконструктивной деятельности могут стать основой для организации дифференцированного обучения. Так, после изучения правила "Правописание гласных е-и в корнях с чередованием" учащимся предлагается по выбору выполнить дома одно из заданий:
1. Придумайте наглядное пособие для изучения правила "Правописание гласных е-и в корнях с чередованием".
2. Составьте инструкцию по применению правила.
3. Составьте таблицу "Правописание гласных е-и в корнях с чередованием" и заполните ее своими примерами.
4. Заполните своими примерами таблицу.
Корни с чередованиеме (нет -а)и (есть -а)бер-бирпер-пирдер-диртер-тирмер-мирстел-стил В процессе реконструктивной деятельности формируется иное отношение к учебно-научному тексту. Дети убеждаются, что текст учебника - это не аксиома, требующая заучивания, что он содержит информацию, которую можно представить по-разному. Школьники понимают, что имеют возможность выбрать удобные для себя способ и форму переработки информации и воссоздания учебно-научного текста.
Метод реконструкции текста способствует формированию универсальных учебных действий: реконструктивных, рефлексивных умений; более глубокому пониманию учебного материала, становлению внутрипредметных связей; становлению индивидуального стиля познавательной деятельности.
1
Автор
inna.6829
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
812
Размер файла
122 Кб
Теги
акимова, 2011г, пмк, выст
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа