close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

код для вставкиСкачать
Статья в сборнике трудов конференции AS'2011 (СибГИУ, Новокузнецк)
СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
Б.Г. Но
вокрещин ФОУ ПО «СибИУ», г.Новокузнецк
Система профессионального образования в силу ряда исторически обусловленных причин в последние десятилетия все больше отрывается от реальной экономики и не сп
особна в конечном счете обеспечить гарантированное трудоустройство выпускников. Чрезмерная обособленность, замкнутость системы обусловлена в значительной степени ее слабыми информационными, деловыми и творческими связями с социально
-
экономической средой, о
тсутствием эффективной технологической платформы для поддержки этих связей, хотя быстрое развитие современных телекоммуникаций создает необходимые для этого условия, возможности и предпосылки. Среди прочих механизмов поддержки взаимодействия системы в ц
елом и отдельных вузов и их структурных подразделений, студенческих групп и преподавателей с внешним миром и конкретными деловыми партнерами особый практический интерес представляют социальные сети, получившие в последние годы широкое распространение и вс
е более активно используемые Internet
-
сообществом для разных целей (для досуга и не только). ольш
инство
студен
тов
в настоящее время прочно и надолго обосновалась в социальных сетях, создавая там свои «виртуальные представительства», наполняемые информаци
ей разного рода и используемые для расширения круга общения, самопрезентации, обмена опытом и прочего. Совокупный информационный потенциал социальных сетей быстро нарастает, приобретая все большую ценность и значение для развития цивилизации. По данным экспертов осенью 2010 г. в России насчитывалось 46,5 млн активных пользователей Internet
(кто выходил в Сеть хотя бы раз за месяц), еженедельная аудитория Рунета составляла 42,2 млн человек, а ежедневная -
31,9 млн. ве третьих этой аудитории -
люди в возра
сте до 34 лет. а последние 10 лет число российских пользователей Internet
выросло почти в 20 раз
(таблица 1) и продолжает
неуклонно
увеличиваться
благодаря расширению состава технологических сервисов и полезных информационных ресурсов
.
ля сравнения: в
е
рмании и нглии Internet
используют более 80% населения страны против лишь 42% в России
и это позволяет оценить перспективы роста российского сегмента
.
Таблица 1. С
татистика развития российского Internet
-
сообшества
Год
Пользователи
Население
% Популя
рн.
郎
ﰴﰰ
︸‥
ﰰﰰ
︰‥
ﰲﰰ
︳‥
ﰷﰰ
郎
︸‥
месте с увеличени
ем
числ
енности
пользователей быстр
о
р
астет
телетрафик
I
nternet
. III
квартале 2010 года по мировой статистике каждый пользователь широкополосного доступа в среднем генерировал 14,9 гигабайт интернет
-
трафика в месяц. По итогам 2010 года среднемесячный трафик передачи данных составил 20,4 эксабайт в месяц. При
этом основная доля трафика (81%) приходится на электронную коммерцию (сегмент «бизнес
-
покупатели»).
Российские же пользователи за 9 месяцев 2010 года "прокачали" 6,1 эксабайт (6,1 триллиона мегабайт) данных, что в 2,1 раза больше показателя по итогам всег
о 2009 года.
[1]
лавным ограничением в России является пропускная способность каналов связи, препятствующая успешному использованию повсеместно "тяжел
ого
контент
а
"(видео, аудио, графика)
, однако развитие широкополосных каналов со временем должно устранить
этот недостаток. целом же можно полагать, что к настоящему времени в России сложилась вполне зрелая телекоммуникационная платформа для построения систем разного назначения с охватом широких слоев населения новыми видами услуг, включая образовательные. Р
яд таких систем давно созданы и активно используются бизнес
-
структурами, но есть немало прецедентов успешных Internet
-
проектов других социальных институтов. Особый резонанс в развитии массовых телекоммуникаций вызвало появление в Internet
социальных сете
й, начало которым было заложено в 1995 году вводом в действие портала
Classmates.com (его «клоном» является популярная сеть «Одноклассники»). Проект оказался весьма успешным, что в следующие несколько лет спровоцировало появление не одного десятка аналог
ичных сервисов. Но началом бума социальных сетей принято считать 2003
²
2004 годы, когда были запущены
LinkedIn
,
MySpace
и
Facebook
. LinkedIn создавалась с целью установления и поддержки деловых контактов, тогда как MySpace и Facebook в основном предназначены для удовлетворения потребности в самовыражении
, что является высшей потребностью человека
(о чем гласит «пирамида» Маслоу и др.). Термин же «социальные сети» был введен в 1954 году социологом из Манчестерской школы жеймсом арнсом в работе «Классы и собрания в норвежском островном приходе», вошедшей в сбо
рник «Человеческие отношения». о второй половине XX века понятие «социальная сеть» стало популярным у западных исследователей и общеупотребительным в английском языке
, а с
о временем в качестве узлов социальных сетей стали рассматривать не только людей как
представителей социума, но и любых других авторов, которые могут иметь социальные связи, например города, страны и т.п.
Социальная сеть Internet
представляет собой обычно многопользовательский Web
-
сайт (портал), который наполняется с помощью заложенных в сайте сервисных средств тем или иным содержимым самими участниками, которые объединены общими интересами
. К ним относятся
, в частности, тематические отраслевые и иные форумы
и блоги
, которые активно развиваются в последние годы. Одна из характерных осо
бенностей социальных сетей
наличие категорий «друзей» и «групп»
, . Различаются открытые и закрытые социальные сети.
Кроме этих социальных сетей имеются следующие типы ресурсов в формате еб 2.0:
Социальные закладки
(social bookmarking)
-
веб
-
сайты позволя
ют пользователям предоставлять в распоряжение других список закладок или веб
-
сайтов
(например,
Delicious
)
.
Социальные каталоги
(social cataloging) ориентированы на академическ
ую
сфер
у
, позволяя пользователям работать с базами данных цитат из научных стате
й (
Academic Search
Premier,
LexisNexis
Academic University, CiteULike, Connotea
)
.
Социальные библиотеки
представляют собой приложения, позволяющие посетителям оставлять ссылки на их ко
ллекции, книги, аудиозаписи и
т.
п.
(
d
iscogs.com,
IMDb.com
)
.
Многопользовательские сетевые игры
(Massively Multiplayer Online Games)
, которые имитируют виртуальные миры с различными системами подсчта очков, состязательности, уровней, победителей и проиг
равших
(
World of Warcraft
и др.)
.
еосоциальные сети
позволяют налаживать социальные связи по место
положени
ю пользователя
с помощью
различны
х
инструмент
ов
геолокации
(например
GPS),
которые позволяют также создавать профайлы мест, которые пользователи пос
ещают.
Профессиональные социальные сети
создаются для обмена опытом и информацией, поиска и предложения вакансий, развития профессионально
-
деловых связей
(LinkedIn и др.) По данным аналитической службы comScore в
сего из 31,9 млн россиян, которые выходил
и в Сеть в апреле 2009 г., 18,9 млн хотя бы раз посещали социальную сеть, что составляет 59% от всей Internet
-
аудитории. среднем же в России каждый пользователь проводит в социальных сетях 6,6 часов в месяц, просматривая при этом 1307 страниц
, и это -
са
мый высокий показатель из 40 лидирующих стран. На втором месте разилия ±
6,3 часов в месяц и 1220 страниц
, затем Канада (5,6 часов), Пуэрто
-
Рико (5,3 часов)
,
спания (5,3 часов). Странно, но СШ
в этом списке заняли лишь
девятую позицию(
4,2 часа в месяц
)
.
России по данным 2009 года 89% Internet
-
пользователей имели, по
меньшей мере, один аккаунт в
социальных сетях что примерно 28% россиян в
той или иной степени вовлечены в
социальные медиа. Наиболее популярными социальными сетями в России признаны «Кон
такте» ±
14,3 млн и «Одноклассники.ру» ±
7,8 млн посетителей в месяц. а ними следуют «Мой мир» (6,3 млн), Fotostrana.ru (1,6 млн), Privet.ru (942 тыс.) . По качеству контента и соответствию целям образования среди социальных сетей особый интерес представ
ляет икипедия (англ. Wikipedia) -
общедоступная мультиязычная универсальная интернет
-
энциклопедия, имеющая ряд национальных версий, самая большая библиотека (база знаний) в мире
и истории цивилизации
.
Это пятый по
популярности сайт в
Internet
и
единств
енный сайт в
25 лидирующих, который представляет собой полностью некоммерческий сервис развиваемы
й
усилиями энтузиастов разных стран и народов. Рисунок 1. нтерфейс англоязычной версии открытой энциклопедии Wikipedia
нглоязычный раздел был
официально
открыт
на
wikipedia.com
15
января 2001
года. сегодня икипедия содержит более 17
миллионов статей на 250 языках, написанных десятками миллионов е
участников.
феврале 2007 году Wikipedia использовалась 36% взрослых Internet
-
пользователей СШ, а уже в мае этого года данный показатель вырос до 53%
. П
о возраст
у из них 33% -
люди старше 65 лет, 62% пользователей -
до 30 лет СШ
и 69%
-
из общего числа студентов колледже
й и других учебных заведений
.
марте 2011 года служба ComScore
известила, что в Wikipedia
работает около 400 миллионов уникальных посетителей ежемесячно.
.
Таблица 2. Статистика российской версии Wikipedia
(июнь 2011 г)
Статей
老
Страниц (се страницы в вики, включая с
траницы обсуждения и прочее.)
агружено файлов
Общее число правок
Среднее число правок на страницу
ﰷ
арегистрированные
участники
этом феномене много загадочного
и не получившего пока внятного объяснения. Т
ак, например, в Польше проживает 38 млн. человек на которых приходится 540 тыс. статей, а в ндии 1,130 млн. человек, но статей на языке хинди всего 21 тыс. (54
-
е место). сть языки, которые не признаны ни
где
государственным языком, однако на них написано более 100 тыс. статей. Например, на языке "Volapük"
опубликовано 117 тыс. статей некоего Хуле, который занял 17
-
е место и опережает турецкий, чешский, венгерский, румынский разделы икипедии.
Но ясно, что
в мире появился и динамично развивается новый источник знаний. Социальные сети в том или ином сочетании и объеме мо
гут использоваться в сфере
образования для разных целей, таких как:
развитие жизненно важных коммуникаций вузов с внешним миром:
создан
ие дополнительны
х
и альтернативны
х
источник
ов информации
:
обеспечение открытости учебных процессов для их общественного контроля:
формирование облика студентов и учебных групп для самопрезентации и т.п.
При определенной постановке дела реализация потенциал
а социальных сетей для
комплексной многоплановой поддержки учебного процесса возможна
усилиями
не только специализированных подразделений вуза
, но и отдельных преподавателей, осуществляющих при этом функции социолога и технолога, инженера по знаниям, орг
анизатора и менеджера образовательного процесса при дистанционном обучении или обеспечении самостоятельной работы студентов. Федеральные образовательные стандарты третьего поколения (ФОС
-
3) формально разрешают и побуждают к таким решениям
, открыва
я возмож
ности для инновационных экспериментов по расширению ресурсной базы и жизненного пространства,
обогащению и повышению разнообразия учебных процессов
. ля резкого повышения качества и полезной отдачи образования (в соответствии с методологией реинжиниринга
бизнес
-
процессов) требуются радикальные структурные изменения, позволяющие открыть доступ к дополнительным источникам информации, усовершенствовать управление процессом и получить другие синергетические эффекты. При этом ключевое значение имеет определенн
ое сопряжение системы с внешней средой. Следуя рекомендациям
ОСТ Р СО/МЭК ТО 10000
-
3
-
99, опирающемуся на эталонную модель среды открытых систем OSE/RM, при конструировании перспективной образовательной технологии можно основываться на концептуальной мод
ели (рисунок 2), где выделены стандартные программные интерфейсы ±
API, а также интерфейсы между информационной системой и внешней для нее средой ±
EEI. Рисунок 2
. Обобщенная структура открытой информационной системы
Эта
структура откр
ытой системы отражает факт ее принадлежности к системам более высокого порядка, нужды которой она должна обслуживать совместно с другими подсистемами. Тогда функциональная структура и конструктивные особенности системы должны рассматриваться в контексте тр
ебований среды (метасистемы), быть согласованы с ней по входам и выходам, другим ключевым параметрам. Применительно у образованию это означает расширение конфигурации системы за пределы типичных учебных занятий. Причисление системы к классу открытых поро
ждает необходимость выявления и уточнения составляющих внешней среды, которая находится с системой в дуальных отношениях. Помимо студентов и подразделений вуза п
отенциальными участниками Функциональная часть
(приложения)
Среда информационной
системы
Внешняя среда
API Интерфейс прикладных
программ
EEI Интерфейс с внешней
средой
процесса образования могут (и должны) быть работодатели и эксперты
-
сп
ециалисты
по профилю обучения, представители общественности и других заинтересованных сторон, как это показано на рисунке 3. Средством их взаимосвязи при этом может быть социальная сеть, выполняющая роль интегрирующего звена распределенной неоднородной мег
асистемы
. Рисунок 3
. Общая к
онфигурация открытой системы образования
рамках открытой системы задействованы дополнительные интеллектуальные, информационные и вычислительные ресурсы, намного превосходящие потенциал лок
альной классно
-
урочной системы,что создает предпосылки соответствующего повышения конечных результатов. Понятно, что необходимы также надлежащая организация и логика процессов обучения, методическое и другое обеспечение, придающие системе завершенную фор
му. Но принятая архитектура имеет решающее значение для достижения предельно высоких целей. ля проверки рабочих гипотез и осуществимости подхода на практике в последние годы проведен ряд экспериментов с учебными группами с созданием виртуальных структу
р по тематике плановых занятий в социальных сетях разного назначения, используемых в ходе дистанционного обучения -
фильмотеки в YouTube
и RuTube
, групповые представительства «Контакте» и «Мой Мир», а также ряд других экспериментальных площадок. ажно
, чт
о такая телекоммуникационная платформа может быть создана усилиями учебных групп в течение короткого времени, как один из познавательных учебных проектов, позволяющих понять общие принципы проектирования информационных систем, коллективных проектов и дист
анционного обучения, помимо изучения собственно плановых дисциплин. Социальные сети развиваются и обретают все больше функциональных возможностей, которые могли бы существенно обогатить образовательные технологии, повышая их общую эффективность и полезную отдачу, развивая внешние связи вузов с социально
-
экономической средой. C
туденты
(с
амостоятельная
р
абота
Преподаватели
(текущий контроль)
Социальные сети
ﹴ﹥
Проф
︠
сообщества
(Консультации)
изнес
партнеры
(изучение достижений)
дминистрация вуза
(внутренний аудит)
ﵓッ
Общественные эксперты
(оценка качества)
Автор
Отшельник
Документ
Категория
Статьи
Просмотров
318
Размер файла
324 Кб
Теги
социальная, практике, образовательная, сети
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа