close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Сложности школьников в обучении

код для вставкиСкачать
Сложности школьников в обучении
Контекст
ажно:
•
изненные обстоятельства
•
ɐенностные ориентации семьи
•
тветственность родителей
•
сихологические особенности ребенка
•
ама проблема
Рекомендации психолога могут быть:
•
бщевозрастные и общепедагогические
•
«имптоматические»
•
ндивидуализированные
•
«испетчерские» (обращение к смежным специалистам)
1. Общевозрастные и общепедагогические рекомендации
1.1. мственное развитие
1.2. ичностные особенности
1. 3. сихологические концепции
1.1. Умственное развитие
1.2. Личностные особенности
1. 3. Психологические концепции
2. Симптоматические рекомендации
1.
окальные проблемы в умственном развитии
2.
окальные эмоциональные и личностные проблемы
3.
окальные поведенческие проблемы
4.
роблемы общения со сверстниками
2.1. Локальные проблемы в умственном развитии
2.2. Локальные эмоциональные и личностные проблемы
2.3. Локальные поведенческие проблемы
2.4. Проблемы общения со сверстниками
3. Психологические синдромы
3.1.Хроническая неуспешность и тотальный регресс
3.2.Уход от деятельности и психологическая инкапсуляция
3.3.Негативное и позитивное самопредъявление
3.4.емонстративный нигилизм и гиперсоциальность
емонстративный нигилизм
1.
Жалобы на экстравагантное, вызывающее поведение. ногда оно проявляется не столько во внешнем виде и манерах, сколько в декларировании крайне воинственных взглядов и мнений (обычно не особенно оригинальных).
2.
Яркая демонстративность.
3.
ыявляемое в обследовании отсутствие подлинных антисоциальных или асоциальных установок. ысокая конформность (противоречащая якобы неконформному поведению)
иперсоциальность:
1.
одчеркнутое следование общепринятым стандартам в одежде, поведении, образе жизни.
2.
ринятие установок и ценностей общества (конформность).
3.5.Социальная дезориентация и отверженность
3.6.Семейная и групповая изоляция
3.7.исгармоничность развития
4. Индивидуализированные рекомендации
4.1.Хроническая неуспешность и тотальный регресс
1.
Жалобы на низкие достижения ребенка
. ценка взрослыми (родители, учителя) детской деятельности как неуспешной. ывает, что в отдельной области достижения ребенка вполне высоки, но эта область не считается важной.
2.
ысокий уровень тревоги
. ɐентральное звено школ. хрон. неуспешности. акже проявления острой тревоги, нарушающей нормальную деятельность. ак правило, наиболее болезненной сферой (связанной с наиболее высоким уровнем тревоги) является школьно
-
учебная.
3.
Нормальная социализированность, высокая конформность
. сли у ребенка низок уровень социализированности и конформности, то негативная оценка окружающих не будет вести к особенно заметному повышению тревоги 4.2.Уход от деятельности и психологическая инкапсуляция
1.
Жалобы на пассивность ребенка
(«отсутствует на уроке», «витает в облаках», «не слушает учителя», «ленится»). чебные достижения при этом могут оцениваться по
-
разному. ак правило, они несколько снижены (бывают случаи сильного снижения или высоких достижений).
2.
Проявления демонстративности
. виде мягких, социальноприемлимых, не грубых формах, часто повышенная застенчивость (как бы говоря, «осмотрите, как я стесняюсь»). ɑувствуется, что эта стеснительность нарочита. 3.
Склонность к фантазированию
. удожественно
-
образного подхода к заданиям, предпочтении заданий, оставляющих свободу для собственного творчества, однозначным заданиям школьного типа.
4.
Тревожность. екоторое повышение общего уровня тревожности, не приводящее, однако, к существенным нарушениям деятельности. ля ухода от деятельности не характерно повышение уровня тревоги, типичное для хронической неуспешности.
4.3. Негативное самопредъявление
1.
Жалобы на нарушение ребенком правил поведения. ногда взрослые замечают его парадоксальную реакцию на наказания и замечания, но далеко они не всегда оказываются наблюдательными.
2.
Яркая демонстративность. ходе обследования совершенно необязательно видна склонность ребенка к привлечению внимания именно посредством нарушения правил, однако всегда ярко проявляется сама потребность во внимании окружающих.
3.
Отсутствие очевидных причин нарушения правил, таких как высокая импульсивность, низкий уровень самоконтроля, эксплозивность (взрывчатость).
случае, когда имеются какие
-
либо из этих причин, нельзя говорить о синдроме негативного самопредъявления в чистом виде, хотя элементы этого синдрома могут присутствовать и вносить свой вкляд в общую картину поведения ребенка.
4.3. Позитивное самопредъявление
1.
Жалобы на то, что поведение ребенка очень различно в разных ситуациях. ак правило, в социальных ситуациях оно намного лучше, чем дома, однако в отдельных случаях встречается и противоположное соотношение.
2.
емонстративность, проявляющаяся в материалах обследования (не обязательно столь же яркая, как при негативном самопредъявлении).
3.
Подчеркнуто «благовоспитанное» поведение во время обследования.
4.4.Социальная дезориентация
1.
Жалобы на нарушение ребенком социальных норм. ередко взрослые отмечают, что «ребенок не понимает что можно, а что нельзя», «не удается объяснить ему, как нужно себя вести» и т.п.
2.
Низкий уровень социализированности
. н проявляется как в материалах обследования, так и в поведении (несоблюдение дистанции в общении с проверяющим). 3.
Отсутствие антисоциальных установок. Этот признак отличает социальную дезориентацию от антисоциальной
психопатии, представляющей собой значительно более серьезное отклонение в развитии. прочем, в младшем школьном возрасте сложившаяся антисоциальная психопатия вообще сомнительна. оследующее же ее развитие на базе социальной дезориентации отнюдь не исключено.
4.4. Отверженность
1.
Жалобы на поведенческие нарушения, негативизм.
2.
Ярковыраженная фрустрированная потребность в общении.
3.
Негативная установка по отношению к окружающей социальной действительности, восприятие ее как враждебной и несправедливой.
4.
Низкая чувствительность к социальным нормам.
4.5.Семейная и групповая изоляция
Семейная изоляция:
1.
алобы на трудности в общении со сверстниками.
2.
едостаточная самостоятельность ребенка, его повышенная зависимость от родителей.
3.
амкнутость ребенка в семье (нередко также замкнутый образ жизни семьи в целом).
рупповая изоляция:
1.
алобы на то, что ребенок не признает авторитет родителей и школы, проводит слишком много времени в компании сверстников.
2.
ысокая степень подростка идентификации с группой, к которой он принадлежит, принятие её целей и норм.
3.
изкая степень критичности и самостоятельности в принятии решений, высокая подчиняемость
.
4.6. Интеллектуализм
1.
ысокий уровень развития логического мышления.
2.
едоразвитие образной и эмоциональной сферы.
3.
изкий уровень самостоятельности ребенка.
4.
рудности в общении со сверстниками при сохранении общения со взрослыми.
4.7. Сужение сферы деятельности
1.
алобы на трудности в общении со сверстниками.
2.
аправленность на учебу; высокий уровень учебных достижений. 3.
ысокий уровень развития логического мышления при недоразвитии образной сферы.
4.
ниженный фон настроения.
4.8.ербализм
1.
ысокая оценка взрослыми (родителями) уровня развития ребенка.
2.
ысокий уровень речевого развития при недоразвитии остальных познавательных процессов.
3.
Отсутствие признаков органического поражения мозга.
Этот признак отличает вербализм , являющийся следствием специфических особенностей воспитания ребенка, от некоторых форм задержки психического развития, имеющих физиологическую природу.
Литература:
1. енгер . . «сихологическое консультирование и диагностика» ,.2
Автор
les-enka
Документ
Категория
Презентации
Просмотров
133
Размер файла
1 799 Кб
Теги
обучения, школьников, сложности
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа