close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

huhlaeva o v rabota psihologa s roditelyami lekcii 1 4

код для вставкиСкачать
О.В. ХУХЛАЕВА
Работа психолога с родителями: концепция и технологии
Лекции 1-4
Москва
Педагогический университет "Первое сентября"
2006
Ольга Хухлаева
Материалы курса "Работа психолога с родителями: концепция и технологии" : лекции 1-4. - М. : Педагогический университет "Первое сентября", 2006. - 60 с.
Учебно-методическое пособие
Редактор В.П. Арсланьян Компьютерная верстка ^..В. Кардановская
Подписано в печать 01.10.2006. Формат 60x90/16. Гарнитура "Lazurski", "Helvetica". Печать офсетная. Печ. л. 3,75 Тиражэкз. Заказ №
Педагогический университет "Первое сентября", ул.. Киевская, д. 24, Москва, 121165 http://edu.1september.ru
□ О.В. Хухлаева, 2006 □ Педагогический университет "Первое сентября", 2006
№ бр.Название лекции1Лекция 1. Психологическое здоровье как ключевое понятие школьной психологической службы, определяющее работу с родителями1Лекция 2. Стратегии и формы групповой работы с родителями1Лекция 3. Активные формы групповой работы с родителями. Контрольная работа № 11Лекция 4. Активные методы консультирования: детско-родитель- ские мероприятия, тренинги2Лекция 5. Индивидуальное консультирование родителей. Общие принципы2Лекция 6. Консультирование родителей с опорой на тип нарушения психологического здоровья ребенка2Лекция 7. Индивидуальное консультирование родителей с опорой на особенности возраста. Специфика возрастного кризиса Контрольная работа № 22Лекция 8. Личностная готовность психолога к работе с родителями. Итоговая работа
Предлагаемый материал подготовлен на основе опыта работы в Ломоносовской школе г. Москвы, поэтому огромная благодарность всему ее педагогическому коллективу, коллегам-психологам, и в особенности А.С. Кривцовой, совместные разработки с которой вошли в лекции, а также М.А. Зиганову, который побудил проанализировать наш "путь к родителям".
Лекция 1
Психологическое здоровье как ключевое понятие школьной психологической службы, определяющее работу с родителями
Зачем необходима работа с родителями? Сегодня нередко в средствах массовой информации, на педагогических конференциях, педсоветах и родительских собраниях обсуждается вопрос: кто в ответе за воспитание ребенка - семья или школа? Педагоги обычно единодушны - все идет из семьи (чаще плохое). Но родители с этим не согласны: "В школе сын (или дочь) проводит больше времени, мы его видим только перед сном". А иногда они прямо нападают на школу: "Дома у нас не ругаются матом. Не курят... Это он у вас в школе научился!"
Так кто же в ответе за то, чтобы социализация ребенка прошла благополучно, чтобы он мог с успехом учиться, общаться, развиваться? Наверное, сегодня однозначно трудно сказать. Но всегда ли было так? Отнюдь нет. Скажем, несколько сот лет назад этот вопрос вообще не возникал. Гармоническое развитие ребенка и его успешная социализация в обществе обеспечивались с помощью обрядов, обычаев, передаваемых от поколения к поколению. Можно сказать, что существовал внешне невидимый контроль общества за приобретаемыми ребенком качествами. В некоторых культурах были даже своеобразные "экзамены" - подростковые инициации (обряды, испытания), сопутствующие переходу ребенка во взрослость.
Однако по мере развития цивилизации и отхода от традиционной культуры растворенная в быту психологическая поддержка взросления ребенка исчезла. Семья оказалась один на один с проблемой выбора целей и средств воспитания и не всегда могла справиться с этой задачей. Единственный общественный институт, который сегодня может помочь семье, - это школа: ее педагогический коллектив и, конечно, школьный психолог, поэтому взаимодействие с родителями является одним из важнейших аспектов его работы. Понятно, что эта деятельность должна быть интегрирована с другими направлениями работы психолога и направлена на осуществление общей цели психологической службы школы.
Главное -- создать условия
Поскольку в формулировании цели психологической службы школы сегодня присутствуют некоторые разногласия, подробно остановимся на трактовке нашего ее понимания и вытекающих из этого последствий.
Мы считаем. что цель школьной психологической службы - это прежде всего создание условий для гармоничного развития учащихся в процессе школьного обучения. В данном определении принципиальным является слово "условия". Мы полагаем, что можно говорить только о создании условий, поскольку на развитие, помимо школы, влияют семья и социальное окружение. И если на семью в какой-то мере можно воздействовать, то экономические и культурные условия жизни детей можно только учитывать в процессе работы.
Кто же такой гармонично развивающийся человек? Мы полагаем, что гармонично развивающийся человек прежде всего в целом удовлетворен собой и своим окружением. Жизненные трудности он умеет преодолевать без психологических травм и использует их как опыт в последующей жизни. Его развитие не останавливается с прекращением школьного обучения и осуществляется до последних дней пребывания на Земле. Оно осуществляется в рамках, принятых данной культурой и обществом. И конечно, такой человек сможет успешно выполнять необходимые социальные и семейные функции, то есть будет адаптирован к окружению и сумеет творчески изменять его.
Можно сказать, что гармоничное развитие - это:
а)наличие гармонии как внутри человека, так и между человеком и обществом;
б)возможность преодолевать жизненные трудности и использовать их для своего развития;
в)наличие предпосылок к последующему развитию в процессе жизнедеятельности;
г)сформированность основных возрастных новообразований;
д)возможность полноценного функционирования, то есть выполнения необходимых (в соответствии с возрастом) социальных и семейных функций.
Динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих гармоничное развитие, можно назвать психологическим здоровьем.
Модель психологического здоровья
Обобщенная модель психологического здоровья должна включать аксиологический, инструментально-технологический, потребностно-мотивацион- ный, развивающий и социально-культурный компоненты.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями "Я" самого человека и "Я" других людей. Он предполагает осознание человеком своей ценности и уникальности, а также ценности и уникальности окружающих, идентификацию как с живыми, так и с неживыми объектами, единства с миром. Из этого вытекает наличие позитивного образа "Я", то есть абсолютного принятия человеком самого себя при достаточно полном знании себя, а также принятие и других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей и пр. Безусловной предпосылкой к этому является личностная целостность, а также умение принять свое "темное начало" и вступить с ним в диалог. Кроме того, необходимые качества - умение разглядеть в каждом из окружающих "светлое начало", даже если оно не сразу заметно, по возможности взаимодействовать именно с этим "светлым началом" и дать право на существование "темному началу" в другом так же, как и в себе.
Инструментальный компонент предполагает владение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, своем внутреннем мире и месте во взаимоотношениях с другими. Этому соответствует умение человека понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей, возможность свободного и открытого проявления чувств без причинения вреда другим, осознание причин и последствий как своего поведения, так и поведения окружающих.
Потребностно-мотивационный компонент определяет наличие у человека потребности в саморазвитии, то есть в самоизменении и личностном росте. Это означает, что человек становится субъектом своей жизнедеятельности, имеет внутренний источник активности, выступающий двигателем его развития. Он полностью принимает ответственность за свою жизнь и становится "автором собственной биографии" (В.И. Слободчи- ков).
Развивающий компонент предполагает наличие такой динамики в умственном, личностном, социальном, физическом развитии, которая вписывается в границы нормы, присущей данным историческим и культурным условиям, и не создает предпосылок для возникновения психосоматических заболеваний.
Социально-культурный компонент определяет возможность человека успешно функционировать в окружающих его социально-культурных условиях. При этом он предполагает приобщение человека к национальным духовным ценностям, которые, в свою очередь, являются частью общечеловеческих знаний. Это означает, что у человека присутствует мультикультурная социальная компетентность - умение понимать людей различных культур и взаимодействовать с ними.
В качестве критериев психологического здоровья можно выделить:
а)позитивное самоощущение (позитивный основной эмоциональный фон настроения); позитивное восприятие мира;
б)высокий уровень развития рефлексии;
в)стремление улучшать качество основных видов деятельности;
г)успешное прохождение возрастных кризисов;
д)адаптированность к социуму (если ребенок, то к семье и школе).
Понятно, что представленный образ "психологически здорового человека" можно рассматривать как эталон, но дети в большинстве своем имеют те или иные отклонения от него. И это нормально. Однако нередко мы замечаем существенные нарушения психологического здоровья. Мы не можем здесь подробно обсуждать причины, заметим только, что существенный вклад в это вносят современные социально-культурные условия. Тем не менее кратко привести наиболее распространенные нарушения психологического здоровья здесь следует, поскольку позже мы будем использовать это при обсуждении индивидуального консультирования родителей.
Типология нарушений психологического здоровья
В качестве оснований для выделения того или иного нарушения психологического здоровья мы будем использовать время его появления в онтогенезе и преобладающий стиль реагирования ребенка на внутренний конфликт: активный или пассивный.
Рассмотрим кратко каждое из нарушений психологического здоровья, представленное в данной таблице.
Так, если следствием развития ребенка в младенчестве является закрепление у него чувства небезопасности, страха перед окружающим миром, то при наличии активной позиции в поведении ребенка отчетливо проявится защитная агрессивность. Поясним, что будем понимать под нею, разведем ее с понятием нормативной агрессивности.
Прежде всего стоит отметить, что агрессия традиционно рассматривается как состояние, поведение, черта личности. Агрессивные состояния и поведение присущи всем людям и являются необходимым условием жизнедеятельности. Если говорить о детях, то в некоторые возрастные периоды - в раннем и подростковом возрасте - агрессивные действия считаются не только нормальными, но и в определенной степени необходимыми для становления самостоятельности, автономности ребенка. Полное отсутствие агрессивности в эти периоды может быть следствием тех или иных нарушений развития, например вытеснения агрессивности или формирования реактивных образований. Агрессивность, необходимую для обеспечения развития ребенка, принято называть нормативной.
Ненормативная агрессивность как черта личности, то есть склонность ребенка к агрессивному поведению, формируется по разным причинам.
Защитной назовем агрессивность, основной причиной которой является нарушение развития в младенческом возрасте. Основная функция агрессии в этом случае - защита от внешнего мира, который представляется ребенку небезопасным. У таких детей в той или иной форме присутствует страх смерти, который они, как правило, отрицают. Если же преобладают пассивные формы реагирования на внутренний конфликт, то в качестве защиты от чувства небезопасности и возникающей при этом тревоги ребенок демонстрирует различные страхи, внешне проявляющиеся как страх темноты, боязнь остаться одному дома и т.п.
Перейдем к обсуждению нарушений психологического здоровья, истоки которых лежат в раннем возрасте. Если у ребенка отсутствует автономность, способность к самостоятельным выборам, суждениям, оценкам, то в активном варианте у него проявляется демонстративная агрессивность, в пассивном - социальные страхи: не соответствовать общепринятым нормам, образцам поведения. При этом для обоих вариантов характерно наличие проблемы проявления гнева, поскольку ее истоки также относятся к раннему возрасту.
Стиль активный Время появления и основное содержание внутреннего конфликта Стиль пассивныйЗащитная агрессивностьМладенчество. Чувство небезопасности - стремление к безопасностиСтрах уничтожения (смерти)Деструктивная агрессивностьРанний возраст. Чувство несвободы, зависимости - стремление к самостоятельностиСоциальные страхи (не соответствовать нормам, образцам поведения)Демонстративная агрессивностьДошкольный возраст. Чувство одиночества - стремление к близости, сопричастностиСтрах самовыраженияКомпенсаторная агрессивностьМладший школьный возраст. Чувство неумелости, неполноценности - стремление ощущать собственную значимость, ценностьСтрах взросленияОтрицающая агрессивностьПодростковый возраст. Чувство тревоги от диссоциации, размытости "Я" - стремление ощутить целостность "Я"Страх самоопределения (страх принятия самостоятельных решений)
Но если детей с социальными страхами легко выделить - они обычно робкие, аккуратные, угождают окружающим, чтобы услышать слова поощрения, то деструктивная агрессивность не всегда заметна, поскольку чаще приобретает косвенные формы. Это могут быть насмешки над окружающими, побуждение к агрессивным действиям других, воровство или внезапные вспышки ярости на фоне общего хорошего поведения. Основная функция агрессии здесь - это стремление заявить о своих желаниях, потребностях, выйти из-под опеки социального окружения. А основная форма - разрушение чего-либо, что позволяет назвать такую агрессивность деструктивной.
Результатом нарушения развития ребенка в дошкольном возрасте является формирование у него чувства одиночества из-за невозможности по тем или иным причинам иметь близкие эмоциональные отношения со значимыми взрослыми. Тогда в активном варианте ребенок прибегнет к демонстративной агрессивности - привлечению внимания любыми доступными ему способами. В пассивном - у него сформируется страх самовыражения. Дети замыкаются в себе, отказываются говорить с взрослыми о своих проблемах. Как правило, через некоторое время становятся заметными телесные изменения: скованность движений, монотонность голоса, избегание контакта глаз. Ребенок как бы пребывает все время в защитной маске.
Если истоки проблем подростка лежат в младшем школьном возрасте и он имеет выраженное чувство собственной неполноценности, то в активном варианте он стремится скомпенсировать это чувство через проявление агрессии к тем, кто слабее его. Это могут быть сверстники и в некоторых случаях даже родители и педагоги. Чаще всего агрессия проявляется здесь в виде насмешек, издевательств, использования ненормативной лексики. Особый интерес для такого ребенка представляет унижение другого человека. При этом негативная реакция окружающих только усиливает стремление к этим действиям, поскольку служит доказательством собственной полноценности. Можно предположить, что в основе многих форм асоциального поведения лежит именно компенсаторная агрессивность.
Чувство неполноценности в пассивном варианте принимает форму страха взросления, когда подросток избегает принятия собственных решений, демонстрирует инфантильную позицию и социальную незрелость.
Нарушения психологического здоровья, истоки которых лежат в подростковом возрасте, связаны с осложнением протекания нормативного подросткового кризиса, который принято называть кризисом идентичности - представления о себе, о своих силах, возможностях, позиции в отношении окружающего мира. В этом случае подросток переживает чувство тревоги из-за невозможности ощутить целостность своего "Я". Тогда при наличии активной позиции (а в этом возрасте она наиболее типична) подросток сопротивляется любым социализирующим воздействиям: отказывается учиться, соблюдать дисциплину на уроках и даже идти к психологу. Он как бы надевает защитную маску: "У меня все хорошо", - пряча прежде всего от самого себя глубокое чувство тревоги. В наиболее сложных ситуациях подростки полностью теряют ориентацию на будущее и живут одним днем.
В пассивном варианте при внешнем соблюдении норм и правил тоже наблюдается отказ от будущего в форме страха самоопределения, боязни думать о выборе семейной и профессиональной роли, стремления "цепляться" за родителей и нежелания принимать самостоятельные решения.
Итак, мы рассмотрели наиболее типичные проявления нарушений психологического здоровья, возникающие в процессе жизни ребенка. И перед завершением обсуждения нужно ответить еще на два вопроса. Может ли один и тот же ребенок в разных ситуациях проявлять либо активный, либо пассивный стиль реагирования? И может ли он иметь несколько нарушений? На оба вопроса следует ответить утвердительно. Действительно, есть дети, к примеру, суперпослушные дома и проявляющие деструктивную агрессивность в школе или наоборот. И конечно, вполне вероятно, что у них имеется "набор" нарушений, хотя какое-то может преобладать.
"Я иду к своей звезде"
Для нас важно определить собственное отношение к нарушениям психологического здоровья у детей. Рассматривать их как глубокую патологию, как некий "крест" на ребенке или как-то по-иному? Нам представляется, что метафорой восприятия проблемы ребенка может стать сказка Г. Кононенко "Я иду к своей звезде", используемая нами в работе с детьми, которая могла бы быть интересной и для взрослых.
Жил-был на свете Ветерок. Гулял он по свету, летал над полями, лесами и морями. Трава и цветы склонялись от его прикосновения. Иногда, если он очень хотел, он мог свистеть в деревьях и качать их в разные стороны.
Однажды Ветерок гулял над полем, Неожиданно вдалеке он увидел человека, тот шел по дороге куда-то. "Дай-ка я над ним пошучу, - подумал Ветерок - Посмотрим, как быстро он мне повинуется".
Ветерок подлетел поближе и стал легонько дуть... Казалось, человек не замечает этого. Ветерок подул сильнее, потом еще сильнее и еще сильнее - но человек все шел и шел. "Это уж слишком", - подумал Ветерок. И он собрал все свои силы и стал так дуть, как никогда. Все кругом зашевелилось и пришло в движение. Пшеница тревожно пригнулась к земле - давно Ветер не появлялся в этих местах. А Ветерок все дул и дул, началась настоящая буря, такая, какой сам Ветерок ни разу не видел. Ветерок превратился в ураган, никто бы не смог устоять... Но человек все шел и шел по дороге. Наконец Ветерок устал.
- Да что же это такое? - воскликнул Ветерок. - Как такое может быть?
Он подлетел к человеку, приземлился и пошел рядом с ним.
- Э-эй, Человек, почему ты меня не слушаешься?
- Я иду по дороге, - ответил тихо человек
- Ну и что! Я тоже иду по дороге, Много кто ходил по дорогам, но меня-то они слушались, кто сворачивал, кто останавливался, а кто обратно возвращался.
- Я иду к своей звезде, - сказал в ответ человек.
- Интересно... - Ветерок некоторое время помолчал - Постой-ка, ведь сейчас день, никаких звезд нету, только солнце светит.
- Да, я знаю, но я иду к своей звезде.
"Что это за звезда такая? - подумал Ветерок. - Он к ней идет и идет, и я сделать с ним ничего не могу".
- Спасибо тебе, - неожиданно сказал человек
- За что? - удивился Ветерок.
- За то, что ты устроил такую бурю, теперь звезда горит ярче, и она освещает мой путь.
"Ну ничего себе, - подумал Ветерок, - за бурю еще и спасибо"
- Послушай, Человек, а где эта звезда твоя находится? Ты мне ее покажи.
Человек ничего не ответил, он только повернулся к Ветерку и посмотрел
прямо ему в глаза. А Ветерок увидел глаза человека, они были такими яркими, что казалось, они светятся.
- Я понял!!! - закричал радостно Ветерок - Я понял, где твоя звезда! Я все понял!
И от радости он подпрыгнул и полетел к самому небу.
А человек все шел и шел по дороге. Он шел к своей звезде.
Взаимосвязь психологического здоровья со здоровьем физическим, школьной успеваемостью и дисциплиной
Итак, мы определили цель работы школьной психологической службы, рассмотрели содержательное наполнение ключевого понятия "психологическое здоровье", возможные варианты его нарушения. И для нас это важно и понятно. Но в беседах с родителями необходимо перевести это понятие с психологического языка на их язык, приблизить к их опыту. Показать, что сохранение психологического здоровья является для них, а не только для психологов, необходимым и актуальным. Что важно для родителей в ребенке? Чтобы он был прежде всего здоров, хорошо учился в школе и не получал нареканий за нарушения дисциплины. Поэтому нам нужно сначала для себя определить взаимосвязь психологического здоровья со здоровьем физическим, школьной успешностью и возможностью соблюдения норм и правил, чтобы иметь возможность объяснять, доказывать это родителям.
Остановимся сначала на его взаимосвязи со здоровьем физическим, поскольку сегодня взрослые уделяют особое внимание сохранению физического здоровья, недооценивая влияние на него здоровья психологического. С детства любой ребенок находится под пристальным вниманием врачей. За его здоровьем следят: делают различные анализы и профилактические прививки. А в образовании широко обсуждают проблему здоровьесберегающих технологий, имея в виду также физическое здоровье. Но насколько психологическое здоровье взаимосвязано с физическим здоровьем? Здесь нужно отметить, что само использование термина "психологическое здоровье" подчеркивает неразделимость телесного и психического в человеке, необходимость и того и другого для полноценной жизни. Более того, в последнее время выделилось такое новое научное направление, как "психология здоровья" - "наука о психологических причинах здоровья, о методах и средствах его сохранения, укрепления и развития" (В.А. Ананьев). В рамках этого направления подробно рассматривается влияние психических факторов на сохранение здоровья и на появление болезни. И само здоровье видится не как самоцель, а как условие для самоосуществления человека на Земле, выполнения им своей миссии. Поэтому, опираясь на положения психологии здоровья, можно предположить, что именно психологическое здоровье является предпосылкой здоровья физического. То есть если исключить влияние генетических факторов или катастроф, стихийных бедствий и пр., то психологически здоровый человек, вероятнее всего, будет здоров и физически.
В настоящее время существует довольно разработанное направление - психосоматическая медицина, которая рассматривает механизмы влияния психики на телесные функции, систематизирует психосоматические расстройства, определяет методы их профилактики и лечения. Можно наблюдать тенденцию расширения спектра психосоматических заболеваний, поскольку по мере развития науки во все большем количестве заболеваний прослеживается их психическая обусловленность.
Оказывается, что чем младше ребенок, тем более выражена эта взаимосвязь. Существует мнение, что в период младенчества психологические и соматические процессы практически неразрывны, и эта их слитность по мере взросления должна ослабевать. Более того, многочисленные исследования в этой области в рамках психоанализа называют психосоматику "языком младенца", с помощью которого он сообщает о чувстве дискомфорта, о тех или иных нарушениях своего функционирования. Так, повторяющиеся инфекции, отиты и бронхиты, астма, расстройства питания, нарушения сна сегодня рассматриваются как реакция ребенка на плохо переносимые внешние условия. В отличие от взрослых, психосоматические проявления у детей понимаются несколько шире, в них включаются не только соматические симптомы. Известный французский психиатр Л. Крейслер приводит следующую классификацию психопатологий младенчества, преобладающее участие в которых имеют психологические факторы:
1. Соматически проявляющиеся расстройства:
бессоница, анорексия, булимия, рвота, запор, понос, расстройства дыхания.
2. Нарушения развития:
задержки и дисгармония в овладении речью, двигательными навыками, социальными отношениями.
3. Расстройства, проявляющиеся в моторике:
чрезмерная двигательная активность или инертность; ритмическое раскачивание корпуса, вращение головой.
4. Умственно-душевные расстройства:
депрессия, возбужденность, апатия, фобические расстройства и т.п.
Выделены типичные возрастные психосоматические проявления, а также варианты психосоматического реагирования детей на различные неадекватные взаимоотношения с матерью. Так, желудочные колики наиболее характерны для младенцев первых трех месяцев жизни. Во втором полугодии наиболее характерными становятся отклонения пищевого поведения, а спастический плач приходит на втором или третьем году. Под последним понимается внезапный бурный плач, который появляется в присутствии самого "слабого" родственника.
Встает вопрос, насколько психосоматика младенчества сохраняется в более позднем возрасте? Л. Крейслер дает на него такой ответ.
Возможно полное излечение без дальнейшей патологии, доказывающее, что структуры раннего детства отнюдь не предопределяют судьбу ребенка. Однако вероятна и непрерывность соматической патологии с раннего детства до зрелого возраста, что выявлено для некоторых форм астмы, тучности. Но, может быть, более серьезная опасность состоит в том, что у ребенка закрепится психоматическиий способ реагирования на эмоциональный дискомфорт. Во взрослом возрасте это обычно приводит к развитию серьезной психосоматической патологии.
Следующая важная проблема, как мы уже говорили, которая обычно интересует родителей: насколько взаимосвязаны психологическое здоровье и успеваемость в школе? Основываясь на результатах современных исследований, можно утверждать, что существует сильная зависимость между нарушениями психологического здоровья и снижением успеваемости. Большое внимание этой проблеме уделяется, в частности, в психоаналитически ориентированной педагогике. Так, "показано, что отставание в успеваемости, а также недисциплинированность чаще всего являются выражением бессознательных конфликтов или проявлением невротических образований" (Фигдор, с. 122).
Кроме того, нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. Снижение внимания является общим неспецифическим следствием нарушения психологического здоровья. Но можно говорить и о специфических причинах снижении успеваемости для каждого из вариантов нарушения психологического здоровья. Так, у детей с защитной агрессивностью внутреннее напряжение может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к нарушению дисциплины. Такие дети будут вызывать недовольство учителя, отторгаться им. Поэтому причиной снижения успеваемости является прежде всего отсутствие эмоционального контакта с учителем. Учащиеся с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в ситуации постоянного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности.
У школьников с деструктивной агрессивностью и социальными страхами можно наблюдать трудности при ответах у доски, во время контрольных. Но более всего им мешает страх допустить ошибку, который может приводить к резкому их увеличению, снижению темпа деятельности, появлению лени защитного характера, снижению работоспособности.
Учащиеся с наличием демонстративной агрессивности вырабатывают стереотип поведения, направленный на получение преимущественно негативного внимания. Они мешают вести уроки, вызывают недовольство учителя, что неминуемо приводит к снижению учебной мотивации. А дети со страхом самовыражения на уроках периодически "уходят в себя" и просто не слышат часть учебного материала. Понятно, что вероятнее всего это также приведет к ухудшению качества учебы.
Итак, мы рассмотрели взаимосвязь психологического здоровья учащихся с их физическим здоровьем и школьной успешностью. Становится ясным, что психологическое здоровье является одной из важнейших их предпосылок. И об этом важно говорить со всеми взрослыми, окружающими ребенка.
Таким образом, сохранение и коррекцию нарушений психологического здоровья можно определить в качестве основной цели работы психолога с родителями. И важность, равно как и трудность данной работы необходимо осознать психологу, прежде чем он решится сделать шаг, который можно назвать "Родители, давайте познакомимся!".
Литература
Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. - СПб., 1996.
Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. - М., 2000.
Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М., 2003.
Вопросы для самоконтроля
1. Какой из компонентов психологического здоровья кажется вам самым важным?
2. Какие нарушения психологического здоровья наиболее выражены в вашей школе?
3. Что сказать родителям, чтобы доказать взаимосвязь психологического здоровья с физическим?
4. Что сказать родителям, чтобы доказать взаимосвязь психологического здоровья с успешностью в учебе?
5. Что сказать родителям, чтобы доказать взаимосвязь психологического здоровья с поведением ребенка в школе?
Лекция 2
Стратегии и формы групповой работы с родителями
Цели, задачи и необходимость групповой работы Если рассматривать работу с родителями как один из важнейших аспектов школьной психологической службы, направленной на сохранение психологического здоровья детей, то в ней нужно выделить две области взаимодействия с родителями: групповую и индивидуальную. Об индивидуальной работе мы будем говорить позже. Пока остановимся на групповой, определим ее цели и задачи.
Мы полагаем, что целью групповой работы с родителями является формирование общего воспитательного "поля" вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность (непротиворечивость) воздействий взрослых (психологов и родителей). Понятно, что согласованность является важнейшим условием эффективности воздействий взрослых. Иначе можно вызвать ситуацию, представленную в известной басне Крылова "Лебедь, рак и щука". По-другому ее можно описать на примере сложения векторов, направленных в разные стороны.
Встает вопрос: в чем причина возможной несогласованности? Почему родители нередко действуют противоположно педагогам и психологам? Почему они, желая ребенку только самого хорошего, действуют ему во вред, приводят к существенным нарушениям в его развитии и противоречат воспитательным воздействиям психологов и педагогов? Причины могут быть разными.
Прежде всего нужно отметить недостаток или полное отсутствие знаний у родителей о закономерностях развития ребенка, о трудностях, которые могут появиться по мере его роста и взросления, поскольку в популярной литературе для родителей такие знания в России практически не представлены.
Следующее, что стоит упомянуть, - это недостаточная осознанность, а порой и стихийность воспитательных воздействий родителей, которые чаще всего воспитывают ребенка так же, как воспитывали их самих, либо пытаются это делать полностью противоположным образом. Однако быстрая смена социально-экономических условий в стране зачастую делает такое воспитание абсолютно неэффективным. В особенности это касается людей с высоким статусом и уровнем дохода, у которых отсутствует опыт воспитания детей в новых условиях.
Необходимо также иметь в виду, что во взаимодействии с ребенком у родителя могут актуализироваться собственные проблемные зоны, что вызывает, к примеру, такое распространенное явление, как рассмотрение школьных результатов ребенка в качестве зеркала собственной успешности.
И наконец, среди причин нужно назвать односторонность взгляда родителей на ребенка. Они наблюдают ребенка только в семье, а в школе он может проявляться по-другому, иногда совсем не похоже на домашнее поведение. Поэтому для родителей столь важно принимать участие в работе по созданию вокруг детей общего педагогического "поля". Но это не менее необходимо и для сотрудников школы. У психологов, к примеру, может присутствовать излишне теоретизированное представление о путях развития ребенка. Кроме того, им недостает знаний о проявлениях ребенка вне школы. А знакомство с семьей позволяет глубже понять ребенка, организовать более эффективную его поддержку.
Исходя из этого можно выделить задачи работы с родителями:
- согласование ценностных основ воспитания ребенка, то есть определение того, какие приоритетные ценности хотят видеть в ребенке взрослые;
- согласование проблемных и ресурсных областей в развитии детей, то есть определение того, какие проявления считать проблемными и к каким следует стремиться, "прорисовывание" желаемого образа ребенка;
- согласование поведенческих воздействий в отношении ребенка, то есть определение зон ответственности родителей и педагогов, выяснение того, кому и как воздействовать на ребенка дома, кому и как в школе, чтобы добиваться желаемых в нем изменений.
Такое согласование на уровне ценностей, идеального образа ребенка и воспитательных воздействий особенно необходимо для современной многокультурной России, в которой широко представлены культуры различных этносов и социальных групп. Поэтому в школе возможным становится рассогласование воздействий в отношении ребенка и по причинам, относящимся к различиям между культурами. Так, к примеру, в каждой культуре имеется свой тип идеальной личности, которая служит образцом для родителей и других взрослых в воспитании детей. Понятно, что идеальных личностей может быть несколько - в соответствие с полом и ролевым статусом. Культура влияет и на темперамент, и опосредованно на личностные характеристики ребенка (здесь имеется в виду, что для той или иной культуры предпочтительней тот или иной темперамент). В соответствии с темпераментом культура влияет на формирование преимущественных качеств личности. Влияет и отношение родителей к детям, принятое в культуре, то есть типичное отношение родителей, принятое в культуре. Таким образом, принадлежность родителей, да и самих педагогов, к различным культурам может привести к рассогласованию их воспитательных воздействий.
Однако, говоря о согласовании воздействий на ребенка со стороны родителей и психолога, следует признать, что активной стороной здесь является последний. Психолог организует взаимодействие с родителями и предлагает им для освоения свое информационное поле, в котором представлены различные аспекты возрастной, педагогической, практической психологии, представляющие интерес и ценность для родителей.
Эффективная организация работы с родителями предполагает опору на следующие основополагающие принципы.
Первый - обеспечение эмоциональной безопасности для родителей. Психологическая работа, как неизвестная родителям, может вызвать у них страх неопределенности, страх нового. А, как известно, страх изменений у современных россиян и так выражен достаточно сильно. Поэтому поначалу взаимодействие должно быть организовано через знакомые, понятные родителям формы. Если родитель отказывается от взаимодействия с психологом, у него есть на это причины.
Второй - это открытость и конгруэнтность психолога, умение избежать негативного переноса в отношении родителей. Это означает, что психолог осознает и принимает свои истинные чувства, поэтому может быть открытым в отношении родителей. А возникающие у себя чувства обиды, раздражения, злости, страха в отношении родителей умеет исключать из процесса взаимодействия. Поэтому он и дает им право скептически относиться к советам, право иметь и проявлять в отношении психолога различные чувства. Если родитель испытывает в отношении психолога негативные чувства, это не означает, что он конченый человек.
Третий - необходимость мотивирования родителей к взаимодействию с психологом различными способами. Как уже говорилось, большинство родителей не знают ничего о роли психолога и его возможностях. Поэтому может возникнуть либо страх взаимодействия (вдруг психолог увидит то, что не хотелось бы показывать), либо недооценка его значимости, но и в том и в другом случае возникает стремление избежать его. Мотивирование необходимо еще и потому, что взаимодействие с психологом может актуализировать у родителей собственные внутри- личностные конфликты. Поэтому у них мотивация к взаимодействию должна быть сильнее собственного сопротивления к работе. Если родитель не приходит на встречу к психологу-это означает, что его неправильно позвали.
Опираясь на рассмотренные принципы, мы считаем, что нужно начинать работу, используя знакомые родителям формы, то есть методы, в которых от них потребуется минимальная активность. А затем по мере появления доверия включать методы с постепенным повышением активности родителей, применяя менее определенные и знакомые методы. Тогда "лесенку" методов можно представить следующим образом.
1. Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции.
2. Проблемные методы: проблемные лекции, "круглые столы", детс- ко-родительские мероприятия, тренинги.
Далее остановимся на каждой из форм подробнее и приведем конкретные примеры.
Информационные методы Информационные тексты
Информационные тексты представляют собой какую-либо информацию, которая могла бы быть полезной родителям. Они дают им возможность не только получить полезную информацию, но и осознать собственную родительскую позицию. Тексты должны быть достаточно краткими и написаны понятным языком. В их названия должны быть включены знакомые родителям слова. Тексты могут быть представлены на стендах для родителей или на бумажных вклейках в дневники учащихся. Их можно также раздавать родителям на собраниях.
Полезно в качестве информационных текстов представлять родителям возрастные особенности детей или же наиболее общие рекомендации по помощи детям в разрешении возрастных задач развития. В названиях родителям встретятся такие знакомые слова, как особенности, рекомендации, которые обеспечат им чувство безопасности при чтении их. Приведем практические примеры.
Практический пример № 1
Возрастные особенности учащихся
ПЕРВЫЙ КЛАСС
Главная особенность детей этого возраста - первичное осознание позиции школьника прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает "быть хорошим и любимым". Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины.
Учебная деятельность эффективнее осуществляется в условиях игры, наличия элементов соревновательности. Первоклассник хорошо запоминает, когда не только слышит информацию, но и видит ее наглядное отображение, имеет возможность потрогать носитель информации.
Внимание и память в основном непроизвольны, то есть для концентрации ребенку требуется внешняя помощь (интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации). Внимание во многом определяется темпераментом. В силу этого отвлекаемость на занятиях довольно высока, а контролировать свои действия (например, проверить наличие ошибок в написанном тексте) малыш умеет плохо.
Учитель становится самой значимой фигурой, его похвала или порицание часто более важны, чем родительские.
Следует иметь в виду, что в случае эмоциональной усталости у ребенка может проявляться "детское" поведение: плач, капризы, желание телесных контактов.
ВТОРОЙ КЛАСС
В это время происходит активное освоение учебной деятельности. Ребенок, побуждаемый взрослыми, начинает учиться оценивать причины своих достижений и неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает "быть хорошим и любимым". Поэтому у некоторых детей появляется тенденция к снижению самооценки, например ребенок может думать о себе так: "Я плохой, потому что я плохо пишу (читаю)". Эта тенденция может закрепиться, если ребенок считает, что родителей очень огорчают его неуспехи.
Следует иметь в виду, что у некоторых детей возможно снижение творческих способностей, стремления фантазировать за счет появления умения действовать по образцу.
В это время активно развивается воля ребенка. Он учится сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей. Начинают развиваться произвольные внимание и память. Но для длительной концентрации ребенку требуется внешняя помощь: интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации. Внимание зависит не только от воли ребенка, но и от его темперамента. Устойчивость внимания снижается к концу дня, недели, учебной четверти, после длительных заболеваний.
Учитель продолжает оставаться значимой фигурой. Но появляется более личностное отношение к нему - стремление к общению с ним на переменах, прогулках.
Появляется способность дифференцировать личностные качества сверстников.
У некоторых второклассников может наблюдаться сильное стремление к лидерству. Между некоторыми детьми появляется соперничество.
Начинает развиваться способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. Но это им еще трудно делать.
Ребенок начинает осознавать свою роль в семье, отношения между родителями. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют.
ТРЕТИЙ КЛАСС
В этом возрастном периоде продолжается освоение учебной деятельности. Ребенок учится оценивать причины своих достижений и неудач, способы предотвращения последних, то есть развивает познавательную рефлексию.
Возможно существенное снижение творческих способностей, стремления фантазировать за счет появления умения действовать по образцу, следовать инструкции.
Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает "быть хорошим и любимым". Поэтому у некоторых детей происходит снижение самооценки, например ребенок может думать о себе так: "Я плохой, потому что я плохо пишу (читаю)". Эта тенденция может закрепиться, если ребенок считает, что родителей очень огорчают его неуспехи. Ребенок перестает верить в свои возможности. В наиболее сложном варианте ребенок перестает хотеть быть успешным, начинает лениться, думая о себе так: "Я не могу быть хорошим, поэтому не буду хотеть быть хорошим, чтобы не огорчаться".
У некоторых детей закрепляются социальные страхи - сделать что-то не так, неправильно, допустить ошибку, что приводит с снижению качества контрольных работ, трудностям выполнения творческих заданий.
Включение в учебную деятельность игр, соревнований может существенно повысить ее эффективность.
Ребенок лучше запомнит, когда не только услышит информацию, но и увидит ее наглядное отображение.
Продолжает активно развиваться воля ребенка. Он учится сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей. Учится преодолевать трудности, не пасовать перед ними.
Развиваются произвольные внимание и память. Но устойчивость внимания может снижаться к концу дня, недели, учебной четверти, после длительного заболевания.
Ребенок становится критичнее к педагогу, может сформулировать то, что нравится в нем и что не нравится.
Появляется способность хорошо дифференцировать личностные качества сверстников. Ребенок может обосновать причины выбора друга или свое нежелание дружить.
У некоторых может наблюдаться сильное стремление к лидерству, острое переживание при невозможности его реализации.
Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. В период освоения сотрудничества может наблюдаться тенденция к образованию группировок, некоторой враждебности между их лидерами.
Ребенок хорошо осознает свою роль в семье, отношения между родителями. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют. Появляется желание иметь больше свободы. Излишне сильная опека начинает его угнетать.
Начинают осознаваться ценностные представления о жизни.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС
В это время заканчивается формирование основных новообразований младшего школьного возраста. Последние можно сравнить с фундаментом дома. Поэтому можно сказать, что заканчивается строительство фундаментальных характеристик ребенка, на основе которых будет продолжено развитие в подростковом возрасте.
Однако следует иметь в виду, что развитие детей осуществляется неравномерно вследствие особенностей темперамента, типа нервной системы, здоровья, семейной ситуации и специфики семейного воспитания. Поэтому можно говорить о том, что у одного и того же ребенка какое- либо новообразование уже сформировалось, а какое-то находится в стадии формирования, и здесь ребенку необходимо помочь.
Прежде всего нужно отметить формирование произвольности познавательных процессов: внимания, памяти.
Следующее важнейшее новообразование - познавательная рефлексия: способность осознать причины учебных неудач и успехов.
Дальнейшее развитие получает и личностная рефлексия. Ребенок постепенно начинает узнавать и дифференцировать свои личностные качества. В этом возрасте происходит первичное осознание потребности в саморазвитии, то есть младший школьник уже способен осознать противоречия между его реальным "Я" и идеальным, между способностями и возможностями, между "могу" и "хочу", соответственно понять некоторые аспекты внутреннего источника своей активности.
Осознанными становятся права и обязанности ребенка. При этом необходимо, чтобы он перестал делать акцент только на своих правах ("Я так хочу"), что свидетельствует о некоторой социальной незрелости, а принял необходимость выполнения социальных обязанностей.
Становится устойчивой самооценка ребенка. Появляется возможность адекватно оценивать свои достоинства и недостатки.
Важно помнить, что в этот период в образ "Я" включается чувство "умелости, компетентности", то есть осознание собственной возможности делать порученное дело хорошо. В противном случае возможно формирование чувства глубокой неполноценности.
Большую зрелость приобретает общение. Если говорить об общении со взрослыми, то нужно иметь в виду, что в это время должна произойти дифференциация значимых фигур как обычных людей. Началом процесса дифференциации является стремление ребенка заметить и обсудить достоинства и недостатки педагога, окончанием - умение сравнивать своего педагога с другими педагогами и родителями.
Сверстники становятся более значимыми. Их мнение часто превалирует над мнением значимых взрослых. Развивается сотрудничество и, как его предпосылка, социальный интерес, то есть способность интересоваться другими людьми и принимать в них участие. Активизируется межполовое общение. Дети одного пола могут рассматриваться как соперники. Внимание детей противоположного пола может привлекаться различными способами: подарками, ссорами и пр.
Происходит первичное осознание ценностных ориентаций. Дети усваивают разницу в социальных статусах, вырабатывают к этому собственное отношение.
При формировании позитивных новообразований нужно помнить, что в этом возрасте есть риск появления и негативных. Начинают активно развиваться нормативные социальные страхи: не соответствовать общепринятым нормам, образцам поведения (страх сделать что-то не так, опоздать и пр.), появляется опасность перерождения нормальных страхов в невротические.
Это период "завершения детства - перехода ко взрослости", что может выражаться в повышении эмоционального реагирования на трудности, в появлении чувства одиночества, ощущения собственной ненужности.
Устные информационные сообщения
Они представляют собой достаточно короткие выступления психолога в процессе родительского собрания - знакомого и безопасного для родителей школьного мероприятия. Они, так же как информационные тексты, дают возможность родителям не только получить полезную информацию, но и осознать собственную родительскую позицию. Помимо этого, с их помощью происходит привыкание родителей к присутствию в их жизни психолога как значимого лица.
Мы полагаем, что психологу нужно выступать на каждом собрании, проводимом в классе, в параллели или в школе в целом, причем просить организаторов собрания, чтобы его сообщение было либо в начале собрания, либо в середине. Это сообщение нужно тщательно готовить, начав с вопроса самому себе: с чем (с какими мыслями и чувствами) должны уйти родители с собрания? А после этого подумать о содержании сообщения, которое позволит точнее реализовать его цель.
Когда содержание сообщения будет определено, нужно "украсить" его эмоциональными примерами, которые привлекут внимание родителей. Можно сказать, что "примеры" играют в выступлении роль красивой обертки, без которой никто не согласится купить даже самую вкусную конфету.
Если у психолога пока небольшой опыт публичных выступлений, стоит произвести репетицию перед зеркалом, обратив внимание на собственную позу и жесты, которые должны быть открытыми. Приведем практические примеры.
Практический пример № 2
Текст сообщения для родителей пятиклассников (август, сентябрь)
Тема: "Взаимодействие семьи и школы".
Цель: мотивировать родителей к более тесному взаимодействию с педагогами и психологами.
Как вы полагаете, может ли один и тот же ребенок быть одновременно самостоятельным и несамостоятельным, тихим, послушным и резко нарушающим правила поведения?
Может, если речь идет о школе и доме. Как ни парадоксально, но бывает так, что ребенок дома умеет разогреть себе еду, следит за порядком в своей комнате, а в школе требует постоянной опеки педагогов: не может подготовиться к уроку, не слышит требований учителя, забывает что-либо сделать.
Именно потому, что ребенок может быть разным, так важно нам, взрослым, иметь возможность видеть целостную картину поведения ребенка и на ее основании выработать общую схему взаимодействия с ним.
Особую остроту проблема объединения взаимодействия взрослых приобретает сейчас, с началом подросткового возраста, когда дети пытаются отделиться от взрослых и отстаивать свою самостоятельность любыми доступными средствами: грубостью, стремлением нарушить требования, отказом от каких-либо действий.
Перед нами встает задача не потерять нить доверия, понять ребенка. Для этого надо увидеть его разным. Хотелось бы, чтобы в связи с этим наше взаимодействие стало более активным, чтобы чаще инициатива исходила от заинтересованных родителей, даже если отсутствуют какие- либо острые, тревожащие проявления.
Текст сообщения для родителей пятиклассников (вторая половина года)
Тема: "Первые проявления подросткового периода".
Цель: показать нормальность первых проявлений подросткового возраста, содействовать эффективному взаимодействию родителей с подростками.
Многие из нас заметили, что дети вдруг стали какими-то не такими, как раньше. С ними стало труднее, беспокоиться о них приходится больше. И кажется, что это только у меня, только с моим Сашей или Варей. Но дети наши просто начали взрослеть. Кто-то совсем потихонечку - делает только первые шаги, а кто-то уже активно пробует взрослость. Давайте посмотрим, что же происходит с нашими детьми, а если с кем-то еще не происходит, то произойдет уже совсем скоро.
Прежде всего стоит обратить внимание на эмоциональное взросление детей. Оно включает в себя открытие ими своего внутреннего мира и поиски схожего внутреннего мира. Теперь целью общения становится не игра, а познание окружающих, а через них - себя. Как следствие этого, обычно наблюдается распад эмоциональных связей в группе, то есть непостоянные дружеские связи - "сегодня с одними, завтра с другими".
Поскольку свой внутренний мир кажется еще таким хрупким и беззащитным, происходит снижение самооценки. Во взаимоотношениях со сверстниками это может проявляться в желании сказать другому то, чего сам ребенок боится. К примеру, один отвечает, а другой комментирует: "Фу, глупость какая!" Или если один ошибается, другой добавляет: "Ой, да она всегда так делает", - а остальные смеются.
В отношениях с родителями это может проявляться в обостренном желании поддержки, в том числе ревности к младшим или в придумывании ситуации, чтобы мама пожалела.
Помимо эмоционального взросления нужно выделить и поведенческое, то есть отражение взросления в поведении. Это прежде всего борьба за самостоятельность, требование позволить делать все, что хочется. Обидчивость, раздражительность, яркое отстаивание того, что запрещают, даже если это совсем не необходимо.
Можно выделить также желание ребят попробовать себя в новых ролях, например: "Сотру оценку - что получится?" или "Откажусь делать домашнее задание - что будет?".
Как вы полагаете, взросление - это хорошо или плохо? Конечно, хорошо, но возможны некоторые осложнения, которые стоит учитывать. Прежде всего, это переутомление учащихся. После четвертого урока многим сложно спокойно сидеть, выдерживать темп, у детей наблюдается снижение концентрации внимания. У некоторых учащихся возникают психосоматические проявления. Возможно повышение конфликтности взаимодействий в семье.
Мы полагаем, что в этот важный период родителям необходимо:
- осознать начало взросления детей, принять это;
- расширить сферу проявления самостоятельности, обучать самостоятельным действиям, не стремиться вернуть детские качества, контроль за детьми;
- понимать возможности детей, давать им право на ошибку;
- оказывать поддержку, подчеркивая ценность и уникальность чувств и мыслей каждого.
Текст сообщения для родителей учеников 7-8 класса (любое время)
Тема: "Возрастные особенности учащихся".
Цель: показать нормальность проявлений негативизма и стремления познавать различные аспекты самого себя подростками, содействовать эффективному взаимодействию с ними родителей.
Специфика данного возраста хорошо описывается с применением частицы "НЕ":
НЕ хотят учиться так, как могут;
НЕ хотят слушать никаких советов;
НЕ убирают за собой;
НЕ делают домашние дела;
Не приходят вовремя.
Встает вопрос: почему? Мы работаем, стараемся все им отдавать, покупаем разные вещи. А они НЕ... Что делать, чтобы "НЕ" приходило пореже? Попробуем разобраться.
Основное содержание возрастного периода можно отобразить метафорой прививки. Что происходит во время прививки? В организм попадают некие вредные вещества, которые заставляют его вырабатывать иммунитет, поэтому, когда возникнет угроза реального заболевания, организм уже будет знать, как реагировать на него. Так же и с подростками. В это время они бросаются в активное узнавание различных аспектов жизни, иногда представляющих даже реальную угрозу, а также в активное опробование своих новых ролей. Им не нужны ничьи советы, ведь им необходимы собственные ошибки.
Как это выглядит? Подростки могут пробовать курить, целоваться, обниматься, употреблять ненормативную лексику, пробовать спиртные напитки. Подчеркнем еще раз, что целью является сам факт опробования, познания, а не получение удовольствия. И через это опробование они познают себя, свои возможности. А что будет, если не дать им пробовать (ведь это же вредно для здоровья, вдруг привыкнут)? Здесь возможны различные варианты. Самым распространенным является "ядерный взрыв" в более позднем возрасте, когда, к примеру, молодой человек ударяется в секс, употребление алкоголя, занимается рискованными видами спорта, не имея к этому иммунитета, не зная, как это делается, не обладая самоконтролем. Последствия таких действий легко представить. Другой вариант - страх вплоть до внутренней паники. Отказ от вечеринок, от межполового общения вплоть до ухода к виртуальным партнерам. Так, значит, давать им пробовать? Да. Но одновременно и нет.
Одного опробования для дальнейшей успешной жизни недостаточно. Необходимо, чтобы подросток осваивал взрослую позицию "Я признаю, что хотеть могу не только я, но и другие люди", "Я отдаю" и оставлял постепенно детскую "Я хочу, я беру". Что для этого нужно? Нужно, чтобы подросток имел возможность вносить реальный вклад в жизнь своей семьи.
Поэтому полезно прописать договор о правах и обязанностях подростка, а на каникулах предоставить ему возможность где-нибудь поработать. И тогда многие из тех НЕ, с которых мы начали свой разговор, будут постепенно уходить из жизни подростка. Он будет учиться не потому, что его заставляют, а понимая, что это нужно ему. Будет сообщать, когда задерживается, потому что, будучи во взрослой позиции, пожалеет маму.
Информационные лекции
Они содержат более подробную информацию о возрастных особенностях ребенка, возможных трудностях на пути развития, оптимальных и недопустимых действиях родителей, чем сообщение на родительском собрании. Они не только расширяют информационное поле родителей, но и активно побуждают их к рефлексии собственной родительской позиции.
Для их проведения необходимо специально приглашать родителей, и в этом их принципиальное отличие от сообщений на родительских собраниях, поэтому повышается ответственность психолога за ее проведение. Лекция должна быть проведена так, чтобы родители поняли, что она им необходима, и пришли в следующий раз.
Практический пример № 3
Конспект лекции для родителей первоклассников
Тема: "Позиция школьника и ее влияние на учебную деятельность".
Цель: способствовать осознанию родителями позиции школьника и ее влияния на учебную деятельность; мотивировать их к помощи в формировании позиции школьника у своих детей.
Что есть школа для ребенка? Место, где дети общаются друг с другом? Или место, где они приобретают знания и умения? Или, может быть, кто- то думает иначе? Совершенно верно, для общения детей не стоило создавать столь сложный социальный институт, как школа. И знания можно получать дома с учителем, иногда это даже удобнее и дешевле, чем возить ребенка в школу.
Давайте осознаем, что школа является первым институтом социализации ребенка - институтом, в котором ребенок осваивает необходимый ему в последующем социальный опыт. И в этом опыте можно выделить три главных момента. Первый - это знания и умения. Второй - взаимодействие со сверстниками, то есть с людьми близкого тебе социального положения. Третий - взаимодействие с педагогами, то есть с людьми более высокого в данной ситуации социального статуса. Понятно, что выделить главное невозможно: успешность их освоения взаимосвязана.
К примеру, без освоения учебного взаимодействия с педагогом вряд ли будет возможно успешное получение знаний и умений, да и взаимодействие со сверстниками будет нарушено. Без умения взаимодействовать со сверстниками пребывание в школе станет эмоционально дискомфортным, взаимодействие с педагогом - конфликтным, а приобретение знаний - занятием неприятным и поэтому также неуспешным. Трудности в приобретении знаний также нарушат взаимодействие с педагогом, снизят статус ребенка в среде сверстников.
Итак, мы выделили три важнейших взаимосвязанных аспекта, освоение которых предполагает накопление необходимого по возрасту социального опыта. Однако на практике взрослые обращают внимание лишь на один из них, который обычно называют "учебной деятельностью", другие два остаются в тени, потому что их трудно оценить и не всегда легко увидеть. А важность их неоспорима и влияние на так называемую учебную деятельность также теперь ясно. Поэтому сегодня уделим внимание именно им и назовем их "позицией школьника". Еще раз скажем, что в позицию школьника будет включаться умение организовать учебное и внеучебное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Важно отметить, что фундаментом этого умения является опыт взаимодействия ребенка в семье. Он основывается на ролевых позициях, в которых ребенок общается со своими родителями. Можно условно выделить шесть основных родительских ролевых позиций для ребенка младшего школьного возраста:
"Забота - опека".
"Контроль - требования".
"Сверхзабота, беспокойство, сверхопека".
"Суперконтроль - супертребования".
"Наблюдение - отстранение".
"Слияние: ребенок - смысл жизни".
Интересно, что и педагог тоже чаще всего реализует одну из таких же ролей. Понятно, что ребенок, привыкший к взаимодействию с определенной родительской ролью, будет ожидать того же от педагога и испытывать трудности при встрече с другой позицией взрослого.
Давайте подумаем. Какие ролевые позиции чаще встречаются дома и реже - в школе и поэтому являются источником трудностей в школе? Совершенно верно - позиции "суперконтроль" и "сверхзабота", а также "слияние: ребенок - смысл жизни".
А как же отношения со сверстниками? Если у детей не было опыта детского сада, то и на взаимодействие с ними будут влиять ролевые позиции родителей. Давайте подумаем, как будет общаться со сверстниками ребенок, родители которого реализуют различные ролевые позиции. Вы совершенно правы, что родительские позиции "суперконтроль" и "сверхзабота", "слияние: ребенок - смысл жизни" осложнят взаимодействие ребенка со сверстниками.
Получается, что от того, как мы взаимодействуем с детьми дома, во многом зависит успешность ребенка в школе. Поэтому давайте совместно "нарисуем картинку" оптимального домашнего взаимодействия родителей и других воспитателей (бабушек, нянь) с ребенком.
(Далее идет групповое обсуждение этого вопроса.)
Итак, сегодня мы рассмотрели первые шаги психолога в работе с родителями. Но именно от них во многом зависит, будет ли нарабатываться у родителей доверие к психологу либо опасение, желание взаимодействовать с ним либо страх и агрессия. Поэтому будем помнить, что это не только наши первые шаги к родителям, но и их первые шаги в психологию: их хочется сделать, но страшно упасть - вдруг будет больно?
Литература
Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2001.
Хухлаева О.В. Психология подростка. - М., 2004.
Вопросы для самоконтроля
1. Докажите необходимость согласования воспитательных воздействий сотрудников школы и родителей в современных условиях?
2. Каковы основные принципы работы с родителями?
3. По какому принципу построена "лесенка методов"?
4. Каковы требования к информационным сообщениям?
5. Что такое информационные лекции?
Лекция 3
Активные формы групповой работы с родителями
Сегодня мы рассмотрим группу методов, которую назвали проблемными. Тлав- ная их задача - не столько информирование родителей, сколько побуждение к размышлению о закономерностях развития ребенка, к поиску других, непривычных способов воздействия. Мы считаем, что для решения этой задачи удобно опираться на работы в области психологии обучения, которые рассматривают использование проблемных ситуаций для повышения эффективности учебного процесса.
Под проблемной ситуацией понимается наличие у человека внутренней потребности получения новых знаний, открытия новыгх способов действия, что является начальным моментом, источником творческого мышления. Можно предположить, что включение родителей в проблемные методы поможет им отойти от привычных, известных с детства и не всегда эффективных стереотипов воздействий, а подойти в воспитанию ребенка как к процессу творчества. И тогда в любой трудной ситуации родители смогут самостоятельно найти пути для ее творческого преодоления. Поэтому не столь важно, чтобы родители принимали участие именно в тех встречах, темы которых для них актуальны. Тлавное, чтобы они получали опыт творческого разрешения проблемныгх ситуаций.
Проблемные лекции
Это лекции, которые посвящены определенным вопросам детства, достаточно распространенным и поэтому значимым для родителей. В отличие от рассмотренных ранее письменных и устных информационных сообщений, они полезны и психологам, которые могут получить некоторую обратную связь - мнение родителей по тем или иным значимым темам. Они проводятся в форме лекции-диалога, то есть сообщения определенного предметного содержания и задавания по ходу его изложения вопросов с целью организации дискуссии среди родителей.
Как говорилось ранее, лекция должна создать у родителей потребность в обсуждении данного вопроса и поиске новых способов взаимодействия с ребенком. Для этого в начале встречи используется "заброска в будущее" или "выход в настоящее", то есть обсуждение трудностей, которые вызовет неверное разрешение вопроса, обсуждаемого в лекции, в будущем или в настоящее время. При этом обязателен выход на трудности в понимании родителей, а не педагогов или психологов. Обычно для родителей значимыми являются здоровье детей, их учебная или профессиональная успешность, поэтому при мотивировании родителей нужно опираться на трудности именно в этих или аналогичных сферах.
Перед лекцией следует заранее повесить объявление с краткой ее аннотацией, поскольку родители могут не знать о том, что данная проблема присутствует в их семье, посчитать ее неважной и не прийти на лекцию. Приведем примеры таких объявлений и соответствующих им лекций.
Тема: "Позитивная переориентация поведения детей" Объявление
Представим себе семью, в которой царит взаимопонимание, где каждый прислушивается друг к другу. А если случаются конфликты, то разрешаются они без обид и каждый получает в них то, что хочет.
Уважаемые родители!
Если вам близок образ такой семьи и вы остро переживаете ситуации, когда ребенок капризничает и не слушается, а вам жалко наказывать его, и в то же время вы сомневаетесь в выборе правильных форм реагирования на те или иные поступки ребенка, мы приглашаем вас на семинар
"Позитивная переориентация поведения детей"
в рамках клуба "Счастливый родитель", который состоится...
Семинар будет проводиться...
Сценарий встречи
Представим себе, что ваш ребенок вас не слушается. Например, не хочет вставать, хотя давно пора собираться в школу, или совершает какой-то поступок, который кажется вам недопустимым, например начинает громко кричать при гостях. Может быть, он совершает что-либо другое - то, что мы называем плохим поведением. Как мы обычно поступаем? Наверное, сначала делаем замечание. Расскажите, в какой форме? А потом, наверное, наказываем. Как мы это делаем?
Эффективно ли наше воздействие? Да, если под эффективностью понимать только лишь изменение поведения в данный момент.
Но абсолютно неэффективно, если вспомнить, что регулярные наказания порождают страх. Иногда за этим следует формирование агрессивности, потому что родитель становится для ребенка прекрасным образцом агрессивного поведения.
Ребенок, привыкший вести себя прилично только из-за страха внешних воздействий, не развивает внутренний контроль за своим поведением. И, безусловно, в отсутствие авторитетов он найдет способы действовать так, как он хочет, только с еще большей силой. Например, ребенок, который соблюдает все нормы дома, потому что боится строгого отца, может стать школьным драчуном или нарушителем дисциплины на уроках.
Но если наказание неэффективно, тогда как следует реагировать на так называемое "плохое" поведение ребенка?
Основная идея - необходимо воспринять плохое поведение как информацию, как послание, которое отправляет нам ребенок. "Что мой ребенок хочет мне сказать своим поведением?" - вот первая реакция эффективного родителя на любой негативный поступок ребенка.
Обычно послания детей можно отнести к одной из четырех групп.
1. Привлечение внимания
В этом случает ребенок считает, что если взрослые заняты им - значит, они его любят. Но позитивное внимание ему получать слишком трудно. Поэтому привычным становится привлечение внимания через негативные поступки. Получается, что суть послания, которое содержится в "плохом" поведении, - "заметьте меня, покажите, что любите".
Как обычно реагируют родители, да нередко и педагоги, на такое привлечение внимания? Замечаниями, собственными сильными эмоциональными реакциями, на самом деле закрепляющими плохое поведение ребенка.
Давайте послушаем сказку, которая рисует перспективы развития ребенка - привлекателя внимания.
Сказка про мячик, который забыл, что он волшебный
Жил однажды на земле волшебный мячик. Одна половинка его была темно-коричневой, а вторая - нежной. Как это нежной? Дело в том, что мячик наш был не простой, а волшебный. И нежная его половина становилась нежно-золотистой, если в душе поселялся солнечный свет. Нежно-голубой, если он думал о любимых клумбах с цветами. Нежно-розовой, если он мечтал о любви.
Но вот мячик пошел в школу. И стал потихоньку прятать от окружающих свою нежную сторону, потому что очень болезненными казались ему даже самые безобидные насмешки друзей, очень болезненными самые маленькие уколы со стороны взрослых. Все чаще он поворачивался к людям своей коричневой стороной, которая со временем становилась все более темной. А те люди, которые познакомились с мячиком совсем недавно, даже и не знали, что он не сплошь коричневый, потому что видели от него только резкие выпады, наблюдали странные поступки, не понимали, что на самом деле он хочет не обидеть их, а всего лишь заявить о себе. "Я существую, заметьте меня, обратите на меня внимание", - даже не говорили, а громко кричали эти странные поступки. А взрослые называли это грубым нарушением поведения, стыдили, вызывали родителей.
И тогда мячик принял решение: "Раз они меня не любят, я вообще никогда не буду показывать им свою нежную сторону, буду все время коричневым. Пусть считают меня плохим, если им так этого хочется".
Шло время. Сверстники и учителя привыкли, что среди них находится темно-коричневый мячик. Даже родители только иногда вспоминали, что когда-то в прошлом он мог быть нежно-золотистым, нежно-голубым, нежно-розовым. А потом... потом сам мячик забыл, каким он был прежде.
Но потом наступило следующее "потом", еще одно потом. И наконец наступила весна. Она заявляла о себе набухшими почками и временами прорывавшимся солнечным светом. И это было уже не зимнее солнце, потому что оно заставляло восхищаться всем существующим, любить все окружающее, дарило веру в сказку в волшебство. "Волшебство, волшебство", - задумчиво перебирал эти слова в памяти наш мячик. "Но это разве меня касается? Вспомнил! - вдруг воскликнул он. - Я же волшебный".
И мячик начал искать себя. Свои нежные стороны. Удивляясь, он открывал в себе на той нежной стороне щедрость и добродушие, кротость и безмятежную улыбку. "Надо же, я совсем не знал, какой я, - думал он. - Оказывается, я только начинаю узнавать себя. И, наверное, это здорово, когда ты можешь узнавать себя. Только ты сам должен быть готов к этому. И тогда ты почувствуешь свою силу богатство и с удивительной легкостью поскачешь в гору, которая называется Жизнь".
Но если не стоит акцентировать внимание на плохом поведении, о чем предупреждает нас сказка, то длительное игнорирование дает ненамного лучший результат, поскольку ребенок может начать вести себя еще хуже.
Главная задача для родителя - дать почувствовать ребенку, что его любят (погладить его по спине или голове, улыбнуться).
2. Борьба за власть, или Кто у нас главный?
Как правило, эти послания используют дети со слабым "Я". Для них заставить кого-то поступить по-своему - возможность почувствовать собственную силу. "Пусть мне будет плохо. Меня накажут, но в какой-то момент я почувствую себя сильным", - так формулировали бы дети причины своих поступков, если бы умели это делать.
Понимая это, родитель найдет способ предъявлять свои требования в мягкой форме, а главное, предоставлять право выбора: "Какой пастой ты будешь чистить зубы?", "После какого мультфильма ты сразу пойдешь спать?" Иногда полезно согласиться с желанием ребенка, отложив его "на потом": "Я куплю машину обязательно, но потом, когда..." (будут деньги, время, настроение).
И понятно, что детям со слабым "Я" нужно постоянно подтверждать их значимость для окружающих. Показывать, что другие видят сильные стороны ребенка, относятся с уважением к его мнению.
3. Месть, или Я хочу тебя наказать
Если ощущение собственной никчемности ребенка станет слишком мучительным и невыносимым, он начнет вымещать свою обиду всеми доступными ему способами. Он может совершать совершенно дикие поступки, которые могут сильно ранить вас и заставят уже вас мучиться от обиды. Но вам нельзя не остановиться, потому что иначе - военные действия. Нужно какое-то время ничего не делать, а может быть, просто подумать, расслабиться, "остудить сердце", чтобы что-то предпринять не с позиций обиды.
А этим "что-то" должен быть разговор с ребенком о своих собственных и его чувствах, о настоящих причинах его поведения, о возможных последствиях. Полезно признавать и свои ошибки. А они ведь всегда есть. А себе говорить слова: "Это просто жизнь проверяет, насколько сильно я люблю своего ребенка, насколько я умею принять его всякого".
4. Слабость, или Я буду контролировать тебя
собственной слабостью
Такие дети склонны подчеркивать свои слабости и неумелость. Просят помощи и бывают за нее очень благодарны. Конечно, какое-то время это даже приятно, потому что дает нам возможность почувствовать свою силу, нужность, компетентность. Но через некоторое время это начинает раздражать, а потом беспокоить: "Почему он не справляется сам? Почему он делает уроки только со мной?" Крайний вариант проявления слабости - это уход в болезнь. Вспомним, как начинает крутиться вся семья вокруг болеющего ребенка.
Как не поступает в этом случае эффективный родитель? Прежде всего, не начинает ребенка жалеть. А почему нам не сопереживать ребенку? Нет, конечно, нужно сопереживать, проявлять участие. Но жалость - это не только сопереживание, это и заключение, что несчастья и неудачи пришли откуда-то извне, а сам ребенок совсем ни при чем. Жалость лишает ребенка (и не только его, но и взрослого) возможности мобилизоваться в трудной ситуации, искать ресурсы для ее разрешения.
Необходимо доступным способом подбадривать ребенка, демонстрировать свою веру в его возможности, побуждать к действиям, хотя бы к первому шагу.
Итак, если мы уже "прочитали" послание ребенка, которое содержалось в его плохом поведении, можно начинать действовать. Как? По одному из вариантов, которые мы с вами обсудили.
Тема: "Неуверенность в себе" Объявление
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок рос уверенным в себе, в своих силах и возможностях. Ведь уверенность - это основа успешного общения, профессионального развития, радостного отношения к жизни.
Однако многие дети, даже у внимательных и заботливых родителей, живут с глубоким чувством неуверенности, которая проявляется по-разному. Неуверенность может надевать маску стеснительности, когда ребенку трудно подружиться, найти свое место в классе. Он может бояться некоторых взрослых, сильно волноваться перед контрольными работами, переживать из-за ошибок.
Но часть детей прячут свою неуверенность от окружающих и от самих себя и внешне могут выглядеть вполне благополучными, хотя если внимательно посмотреть, то можно увидеть, как они стремятся обратить на себя внимание любыми способами, пусть не всегда разумными. Такие дети глубоко страдают, если не имеют постоянных положительных оценок, внешней поддержки.
Как же помочь ребенку вырасти уверенным в себе?
Уважаемые родители!
Если вы считаете, что уверенность в себе - это важная линия развития вашего ребенка, мы приглашаем вас на семинар в рамках клуба "Счастливый родитель", который состоится...
Семинар будет проводиться...
Сценарий встречи
Каждому человеку знакомо чувство неуверенности в себе, когда ты сам себе кажешься неумелым, некомпетентным, будущее - туманным. И кажется, что окружающие замечают твое внутреннее смятение, тревогу. Неуверенность как чувство является абсолютно нормальным, но для некоторых детей, подростков, взрослых оно становится привычным, почти постоянным будничным чувством.
Вы скажете: ну и что такого? Чем же мешает неуверенность в себе?
Чувство неуверенности в себе, как отмечают многие психологи, является показателем психологической неустойчивости личности. Психотерапевты отмечают связь психических нарушений личности с проявлениями неуверенности. Имеется в виду, что всякая трудная ситуация, требующая мобилизации психических ресурсов, для неуверенного человека может стать травмирующей настолько, что приведет к появлению тех или иных психосоматических заболеваний. А поскольку жизнь - это череда тех или иных различных по трудности ситуаций, то можно сказать, что неуверенные люди (а дети тем более) чаще болеют.
Неуверенность напрямую связана с самоотношением, или, другими словами, с образом самого себя. Понятно, что неуверенные люди оценивают свои способности и возможности ниже, чем это есть на самом деле. Они могут быть недовольны своей внешностью, хотя в реальности она может быть замечательная. Им трудно вступить в близкие отношения, потому что будет мешать чувство собственной малоценности. Какие чувства будут сопровождать их жизнь? Тревога, сомнение, стыд, вина, печаль.
Вы можете спросить: если общая картина неуверенности настолько мрачна, как будут учиться неуверенные школьники? Наверное, плохо? Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Есть неуверенные дети, которые стесняются отвечать на уроках, пасуют перед любыми трудностями и действительно учатся ниже своих возможностей. Но есть и другие неуверенные, которые блестяще успевают, для которых величайшим страхом является помарка в тетради, ошибка, невыученный урок, четверка. Да, они учатся хорошо. Но ценой сильнейшего внутреннего напряжения, а часто и болезней.
Часто ли мы встречаемся с неуверенными людьми? Чаще, чем думаем, поскольку неуверенность может надевать различные одежды. Каковы ее причины? Давайте попробуем услышать и "увидеть" причины неуверенности через сказку К. Ступницкой.
Маленькая Волна
Давным-давно в синем море родилась Маленькая Волна. Была она слегка зеленоватая, с аккуратным белым гребешком, который так шел ей. Были у нее родители - Большие Голубые Волны. Иногда они плавали далеко от берега, у самого горизонта, иногда подплывали к какому-нибудь берегу. У них были друзья-волны, взрослые и дети.
Дети-волны были большие шалуны. Они любили играть в догонялки, сбивая взрослых с ног. У берега они шумели так громко, что их задорный плеск слышался далеко-далеко. Иногда они подхватывали какую-нибудь щепку или ракушку и бросались ей друг в друга.
Не такой была наша Маленькая Волна. Всем она казалась серьезной и сдержанной девочкой. Она никогда не капризничала, как другие, не шумела, всё, о чем бы ни попросили ее старшие, она делала, даже тогда, когда ей этого не очень хотелось. Некоторым это казалось странным, но большинство было ей довольно, ведь с ней совсем не было хлопот. Сама Маленькая Волна тоже замечала, что отличается от других детей. Она часто плавала в стороне, когда другие дети-волны затевали свои шалости. Маленькая Волна почему-то была убеждена, что нужно быть послушной. Обычно ей это давалось легко. Но были и такие случаи, когда это было непросто. Например, когда однажды она увидела, как двое мальчишек-волн подхватили маленькую рыбешку и стали ей перебрасываться, а та не могла от них убежать. Маленькая Волна тогда сильно разозлилась, ей даже захотелось ударить одного из них, но она тут же себя одернула. Ведь волнам нельзя злиться. Все знают, что, когда волны злятся, могут произойти очень плохие вещи - например, кораблекрушение. Были и другие случаи, когда Маленькая Волна злилась, но всякий раз ей удавалось сдержаться. Но вот беда, Маленькая Волна не знала, что даже когда злость сдерживаешь, она никуда не девается, а остается внутри тебя. Сама того не замечая, Маленькая Волна стала потихоньку расти и темнеть.
Однажды тетя послала ее нести к берегу большую доску. Доска эта была слишком тяжелой для маленькой волны. К тому же приближалось ее любимое время - время заката. Она хотела полежать и посмотреть, как тает солнце в море и появляются первые звезды. Но поскольку Маленькая Волна была послушной и взрослым не перечила, она понесла доску к берегу. Она подумала, что если поспешит, то еще успеет до заката.
У берега в это время плескались другие дети-волны. Заметив Маленькую Волну с ее ношей, они решили ее подразнить. Выхватили доску и стали ей перебрасываться. Маленькая Волна очень разозлилась: они забавляются, а ей надо выполнить задание, к тому же солнце уже начало садиться. Наконец ей удалось забрать у них доску и выбросить на берег. Усталая, она возвращалась обратно, но солнце уже почти село. И тут ей стало так обидно! Она плыла и чувствовала, что никак не может унять свою злость. Та становилась все больше и больше, и сама Маленькая Волна тоже увеличивалась. В какой-то момент она с ужасом поняла, что ее гребень поднялся высоко-высоко. Ее было не узнать - она стала совсем черной. Все внутри напряглось и зашипело. Глянув вниз, она увидела рыбака в лодке и поняла, что обрушится прямо на него. Шум внутри нее все нарастал, и вдруг она с грохотом упала, разлетевшись на тысячу брызг. Лодка рыбака сломалась и его увлекло в море. Но Маленькая Волна уже этого не замечала. Она чувствовала удивительную силу. Рассыпавшись на брызги и пошумев, она вновь собралась. Теперь она была гораздо сильнее, чем раньше. Она повернула обратно, подхватила рыбака и вынесла его на берег.
Когда она вернулась, взрослые волны стали хвалить ее за то, что она спасла человека. Она и сама была этому рада. Но еще больше ей нравилось то чувство, которое она теперь испытывала: вся злость, что была в ней раньше, выплеснулась, и теперь внутри освободилось место для чего- то другого, а те силы, которые раньше она тратила на то, чтобы злость сдержать, теперь вернулись к ней.
На следующий день, когда Маленькая Волна проснулась, ей так захотелось побегать, что она, забыв про все запреты, побежала играть в догонялки вместе с другими детьми-волнами. После вчерашнего она знала, что иногда стоит сделать то, что хочется.
Итак, какое знание о причинах неуверенности дала нам эта сказка?
Вы совершенно правы, когда говорите, что нередко родители от огромной любви к своему ребенку, желая оградить его от опасностей внешнего мира, дать ему как можно больше всего-всего, лишают ребенка самостоятельных действий, решений, ошибок, то есть опыта самостоятельного преодоления трудностей. В особо острой ситуации находятся дети, родители которых достигли значительных социальных успехов. А ребенок, горячо любя своих родителей, гордясь ими, невольно сравнивает с ними себя, чувствует свою неумелость еще сильнее. И постепенно привыкает жить с почти постоянными чувством неуверенности, которая, как мы уже говорили, в поведении может проявляться по-разному. Посмотрим на это глазами школьников, пойдем с ними на урок по теме:
"Основные маски неуверенности в себе".
1. Занятие начинается с обсуждения ключевой фразы, которая записывается на доске и в тетради: "Неуверенность в себе имеет свои маски".
2. Ведущий предлагает учащимся догадаться, как можно назвать подростка, который:
- постоянно боится сделать ошибку,
- боится сделать что-то не так,
- с трудом знакомится,
- трудно начинает новое дело.
Такого человека можно назвать застенчивым.
А того, кто:
- смотрит на других свысока,
- любит поучать других,
- подчеркивает собственную значимость,
- стремится, чтобы его заметили любой ценой - даже нарушением поведения,
можно назвать самоуверенным.
3. В тетради делается запись: "Маски неуверенности - застенчивость и самоуверенность". Затем учащиеся рисуют эти маски.
4. Ведущий зачитывает учащимся ситуации и варианты реагирования на них. Учащиеся в тетрадях отмечают, к какому поведению относятся данные варианты: застенчивому, уверенному или самоуверенному.
Дима второй раз подряд просит Петю подежурить за него в классе. Петя отвечает: "Ты что, не можешь заставить кого-то? Или вообще забей на дежурство, вот еще проблему нашел - дежурство". (Самоуверенный.)
Лена стала в последнее время грустной и молчаливой, держится от всех в стороне, даже от лучшей подруги Маши. Маша подходит к ней: "Мне кажется, что ты чем-то подавлена. Может быть, нам попробовать обсудить нашу ситуацию?" (Уверенный.)
Марину не устраивает оценка по контрольной, ей кажется, что учитель занизил ей оценку. Она говорит учителю: "Не считаете ли вы... Если бы вы могли... Не согласитесь ли вы, что я заслуживаю более высокой оценки?" ( Застенчивый.)
Мама обещала поговорить с папой о возможности интересной поездки для Миши, но до сих пор не сделала этого: "Я думал, что мы с тобой договорились, что ты поговоришь с папой обо мне. Но этого не произошло. Мне кажется, что это можно сделать сегодня". (Уверенный.)
Сосед Леши ведет себя на самоподготовке очень шумно, вертится и мешает Леше. Леша говорит ему: "Да заткнешься ты, наконец? С такими легкими заданиями справиться не можешь!" (Самоуверенный.)
Надеюсь, вам понравилось быть школьниками, и вы соглашаетесь с тем, что неуверенность внешне проявляется двумя основными способами, хотя на самом деле способов намного больше. И действительно, если посмотреть с позиций этих масок на окружающих, то сколько неуверенных мы увидим вокруг себя!
Как помочь ребенку стать уверенным?
1. Уважать его душевный настрой. Бывает: то, что ребенок говорит, родителям кажется глупостями. Но это не всегда так. Ребенок имеет право чувствовать и говорить то, что хочет, если это не приносит вреда окружающим. Нужно позволять ребенку мечтать, какими бы невыполнимыми эти мечты ни казались взрослым. Когда-то мечты о полетах тоже многим казались сказкой.
2. Проявлять уважение к намерениям. Ребенок имеет право хотеть то, что он хочет. Однако ему нужно объяснять, что не все желания нужно выполнять немедленно, а некоторые и вообще не стоит выполнять.
3. Дарить безусловную любовь. Дети должны чувствовать, что им не требуется специально делать что-то, чтобы заработать любовь. Очень полезно задавать себе вопрос: "Все ли я делаю для того, чтобы поступками моего ребенка двигала любовь, а не страх?"
4. Помочь ребенку почувствовать собственную значимость через освоение самостоятельности. Можно составить контрольный список обязанностей и требовать выполнения. Ни в коем случае не делать за ребенка то, что он уже может сделать сам, пусть иногда медленно или не совсем хорошо. Особое внимание нужно уделить возлагаемой на ребенка ответственности за самостоятельные действия. Хорошо, если эта ответственность будет вселять дополнительную уверенность в ребенка. Поддерживать принятие детьми самостоятельных решений. Многие дети (и некоторые взрослые) не видят отличия своих решений от решений родителей.
5. Помочь понять обучающую роль ошибок. Не стоит слишком сильно оберегать от совершения ошибок. Важно помочь осмыслить тот позитивный опыт, который был получен. Ключевая фраза, которая здесь может помочь: "Поражение - прекрасная возможность научиться чему-то новому".
6. Содействовать формированию положительного образа "Я". Ребенок должен знать прежде всего о своих достоинствах, а потом уже о недостатках. Подчеркивать личные заслуги детей. Говорить о своих недостатках и трудностях. Дети склонны переоценивать истинные способности родителей, часто считают их совершенством, до которого им невозможно дотянуться. Такая позиция может льстить родителям. В особо опасной позиции находятся мальчики, имеющие социально успешных отцов.
7. Помогать ребенку верить в интуицию.
8. Давать выражать свои чувства открыто.
9. Напоминать ребенку, что он вам нужен, необходим, играет важную роль в вашей жизни.
10. Позволять ребенку расти в соответствии со своими физиологическими и личностными возможностями и способностями. Он не обязан абсолютно соответствовать образу, желаемому родителями. Часто ребенок, горячо любя своих родителей, сильно переживает, что не может быть таким, каким они хотят его видеть. И от этого результаты его деятельности только ухудшаются.
Круглый стол с "рамкой"
Это метод, который позволяет не только создать проблемную ситуацию у родителей, но и дать возможность проявить активность тем, кто хочет это сделать. В то же время он позволяет тем родителям, которые к проявлению активности не готовы, занять позицию слушателя. Поэтому мы считаем этот метод также проблемным, но более активным, чем проблемные лекции.
Круглый стол - это встреча родителей учащихся одного класса, которым для обсуждения предлагается какая-либо тема, значимая для класса. Для стимулирования активности родителей и направления обсуждения в нужное русло предлагается "рамка", то есть ряд заданий и вопросов. Круглый стол, в отличие от ранее рассмотренных форм, дает возможность родителям не только получить полезную информацию и осознать собственную родительскую позицию, но и сравнить ее с позициями других родителей. Для многих родителей важна возможность высказаться - рассказать о своих трудностях взаимодействия с ребенком. Для других - интересно сравнить проявления других учащихся с проявлениями своего, что дает им возможность по-новому оценить его, увидеть какие-либо незнакомые ранее аспекты.
Не менее важным является круглый стол и для психолога, который получает возможность лучше узнать, понять родителей, приобретает их доверие.
Принципиальным аспектом круглого стола является обязательное присутствие классного руководителя, который также является участником обсуждения. Это дает возможность классному руководителю выйти из привычной учительской роли, проявить чисто человеческие качества, познакомиться с родителями в новых, более открытых позициях. Понятно, что такое равновесное взаимодействие приведет к лучшему их взаимопониманию и, соответственно, более эффективному общению.
Итогом круглого стола является совместное формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме. Поэтому можно сказать, что круглый стол является оптимальной формой для формирования общего воспитательного поля вокруг ребенка.
Сценарий "Родительского клуба" в 5-м классе
Тема: "Трудности во взаимодействиях с подрастающими детьми"
Цель: содействовать установлению эмоционально близких отношений между родителями и детьми.
Актуальность. В 5-м классе у детей начинают проявляться первые признаки подросткового кризиса: негативизм, непослушание, грубость, что может вызывать конфликты между ними и родителями. Впоследствии это может привести к эмоциональному отчуждению детей от родителей. Дети перестанут рассказывать им о важных для себя вопросах. Следовательно, родители не смогут оказывать им помощь и поддержку в трудных ситуациях, которые неизбежно появятся во время прохождения подросткового кризиса.
Ход встречи
Необходимо обратить внимание родителей на значимость эмоционально близкого общения с детьми, помочь им установить именно такие отношения.
В качестве эмоционального разогрева родителей ведущий предлагает им по очереди закончить предложения:
"Хорошие качества моего ребенка - это..."
"Мне в моем ребенке нравится то, что... "
"Я рад(а), что мой ребенок..."
Затем ведущий спрашивает родителей, появились ли у них новые трудности во взаимоотношениях с детьми, которых не было в 4-м классе, просит рассказать о них. После рассказа ведущий сообщает родителям, что все эти трудности приводят к важному последствию, которое отражено в притче, и предлагает ее послушать.
Притча
Когда Банкей умер, один слепец, живший рядом с храмом учителя, рассказывал своему другу:
- Из-за того, что я ослеп, я не могу наблюдать за лицом человека, поэтому я сужу о его характере по звуку его голоса. Обычно, когда я слышу как кто- то поздравляет другого с его успехами или счастьем, я слышу также тайный голос зависти.
Когда выражается соболезнование о несчастье другого, я слышу удовольствие и удовлетворение, как будто соболезнующий на самом деле доволен, что это случилось не с ним.
Однако, несмотря на весь мой опыт, в голосе учителя я слышал только одну искренность. Когда он выражал счастье, я не слышал в его голосе ничего, кроме счастья. Когда он выражал печаль, единственное, что я слышал, была печаль.
Родители вместе с ведущим делают вывод, что различные трудности в общении приводят к снижению искренности, открытости во взаимоотношениях.
Далее ведущий предлагает подумать, почему же трудности в общении приводят к снижению искренности. Можно предложить им решить такой психологический пример: трудности в общении + ... = снижение искренности.
Родителей нужно подвести к выводу, что вторым слагаемым является любовь детей к родителям. Суть в том, что ребенок меняется, но видит, что окружающих тревожат эти изменения. Он замечает, что с ним становится трудно. При этом он не хочет огорчать горячо любимых родителей, боится потерять их любовь.
В качестве примера можно привести такие высказывания пятиклассников: "У меня трудный характер, со мной трудно"; "Девиз - смотреть и молчать. Часто что-то во мне заставляет меня делать то, о чем потом жалеешь"; "Если я неискренно открываю свой внутренний мир окружающим - значит, это уже не мой мир".
Далее ведущий рассказывает о том, что если родители боятся взросления ребенка, отвергают появление в нем новых, неудобных для них качеств, то возможны два варианта потери откровенности:
1. Ребенок будет проявлять прежнее детское непосредственное поведение, которое постепенно будет перерастать в инфантильное.
2. Ребенок будет искать косвенные способы проявить самостоятельность, например использовать ненормативную лексику, рисовать бутылки, сигареты и пр.
И как результат всего этого, он будет испытывать чувство одиночества в кругу близких людей.
Ведущий предлагает родителям собрать "копилку" чувств, мыслей, действий, сопутствующих одиночеству, а затем подумать о перспективах развития взаимоотношений с ребенком.
В конце встречи ведущий подводит родителей к следующим выводам.
Родителям необходимо:
а)позволить ребенку взрослеть;
б)учиться откровенности и учить этому ребенка;
в)категорически сократить до минимума число советов и поучений;
г)рассказывать о себе, не прятать от себя и ребенка страхи, тревоги;
д)побуждать ребенка рассказывать вам об интересных для него вещах - футболе, телефонах...
е)не оценивать то, что расскажет ребенок (это хорошо, умно, это плохо, глупо), не корить его;
ж)обсуждать (но не настаивать на своем) другие возможные варианты поведения в той или иной ситуации, отличные от тех, которые выбрал ребенок.
Сценарий "Родительского клуба" в 6-м классе
(разработано совместно с Кривцовой А.С.)
Тема: "Самооценка подростка"
Цель: содействовать пониманию родителями проблем, вытекающих из снижения самооценки, повышению эффективности их помощи детям.
Актуальность. В подростковом возрасте обычно происходит снижение самооценки, которое приводит к появлению различных защитных форм реагирования, что часто не понимается взрослыми. Поэтому подростки реагируют не на проблему, а на внешние формы ее проявления, тем самым содействуя еще более сильному снижению самооценки.
Ход встречи
Ведущий сообщает родителям, что в подростковом возрасте происходит снижение самооценки подростка. Это связано с тем, что значимым становится тело и подростку оно, как правило, кажется не таким, как надо. Становится важным внутренний мир, необходимо, чтобы его принимали окружающие. Появляется чувство взрослости, но оно еще слабое и хрупкое, требует подтверждения. И понятно, что снижение самооценки тем или иным образом проявляется в поведении, например в демонстративном использовании ненормативной лексики. Далее ведущий просит родителей назвать другие проблемы, которые могут быть связаны с самооценкой подростков, записывает их высказывания на доске.
Затем ведущий предлагает родителям подумать, что происходит со взрослым, который слышит от ребенка грубости, видит, что ребята дерутся. Просит назвать наиболее частые первые реакции (отругать, осудить, наказать). Делается вывод, что взрослые обычно реагируют на внешние проявления проблемы, а не на саму проблему. А это аналогично тому, чтобы при ангине ограничиться жаропонижающими лекарствами.
Для того чтобы эффективно воздействовать на саму проблему, ведущий предлагает родителям почувствовать себя подростком, войти в его роль, представить, о чем он думает, что чувствует. Для этого родителям предлагают разыграть ситуации, наиболее часто встречающиеся в этом возрасте. Некоторые могут вызвать желание обсудить их. После обсуждения делается вывод, что средства, которые используют взрослые, неэффективны, а иногда и вредны.
Пример того, как правильно общаться родителям с ребенком.
РАЗГОВОР МАМЫ С ДОЧКОЙ
Мама. Оленька, представляешь, что со мной сегодня произошло. Я готовила целую неделю отчет - ты знаешь, сколько я над ним сидела. И представляешь, мой начальник раскритиковал его в пух и прах! И план не тот, и шрифт не тот, и вообще полная ерунда.
Оля. А со мной на уроке сегодня приключилось то же самое: мне учитель задал вопрос, а я не поняла и ответила не то. Весь класс засмеялся, и мне стало стыдно.
Мама. Слушай, как я тебя понимаю! Я сегодня испытала то же самое, стоя перед начальником. Давай подумаем вместе, как разрешить ситуацию.
Для того чтобы помочь ребенку, необходимо понять, из чего складывается самооценка и как ее повысить.
На доске делается запись:
"Самооценка складывается из знания своих качеств и отношения к ним;
знания - от значимых взрослых,
отношение - через сравнение собственных качеств с качествами эталона, через оценку значимости собственного вклада в жизнь окружающих значимых людей".
В конце встречи ведущий предлагает подумать и собрать "копилку вариантов", как помочь ребенку в повышении его самооценки:
- выделять позитивные качества, равно как и негативные;
- снизить планку достижений, а точнее - дать право на ошибку, признать обучающее воздействие ошибки, показать, что эталоны тоже ошибаются;
- расширять сферу проявления самостоятельности, чтобы ребенок мог познавать различные аспекты самого себя и видеть результативность собственных действий;
- оказывать эмоциональную поддержку.
Сценарий "Родительского клуба" в 7-м классе
Тема: "Как помочь детям успешно преодолеть возрастной кризис"
Цель: помочь родителям формировать у детей ответственность за свою жизнь как важнейшее условие прохождения возрастного кризиса.
Ход встречи
В начале встречи ведущий излагает родителям актуальность предлагаемой тематики, рассказывая следующее.
У многих подростков наблюдается обостренное протекание нормативного кризиса, мешающее успешности обучения в школе, повышающее конфликтность взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Основная форма проявления кризиса - регрессия поведения, то есть поведенческие проявления, свойственные детям трех лет. Конкретно - стремление действовать наперекор нормам поведения, даже если это происходит во вред собственным желаниям. Обида на любое действие взрослого, направленное на коррекцию поведения подростка, нередко сопровождающаяся агрессивными выпадами против взрослого. Основным жизненным лозунгом становится: "Я так хочу!"
В отношениях со сверстниками повышается конфликтность за счет поиска изгоев и коллективного объединения против них, сопровождающегося насмешками, кличками или открытой агрессией. Как правило, такие проявления кризиса свойственны подросткам из благополучных семей, в которых присутствуют некоторая гиперопека и сверхконтроль, поэтому борьба за самостоятельность, невозможная дома, переносится в школу и осуществляется в социально неприемлемых формах. В данном случае имеет смысл помочь родителям повысить эффективность взаимодействия с ребенком.
Далее ведущий рассказывает родителям, что их дети сейчас находятся на пике возрастного кризиса. И от позиции родителей зависит, насколько быстро ребята пройдут этот пик и не останется ли кто-нибудь в нем надолго, а иногда и навсегда.
Важнейшим новообразованием подросткового кризиса должно стать формирование у учащихся ответственности за свою жизнь в области учебы и общения. Второй ступенью к ответственности является приобретение самостоятельности. А первой - протестные реакции в отношении любого рода контроля: за уроками, одеждой, чистотой, передвижением, свободным временем, питанием.
Ведущий задает вопросы родителям: какие протестные реакции они встречают у своих детей? Протестные реакции - это хорошо или плохо? Какой метафорой их можно описать?
Делается вывод, что протестные реакции - это сигнал, который говорит, что ребенок взрослеет и необходимо менять стиль взаимодействия с ним. Протестные реакции могут быть прямыми и косвенными, например уход в болезнь. Если ребенок слишком долго не будет получать желаемой свободы, то сформирует защитные сценарии жизни, которые будут мешать его успешному обучению в школе, нарушать взаимодействие с окружающими.
Ведущий раздает родителям типичные роли, просит наполнить их содержанием, то есть предположить, как это проявляется в школе и дома. Классный руководитель дополняет родителей конкретными примерами.
Роли могут быть, например, такими:
"Нехочуха". У подростка, находящегося в этой роли, часто звучат слова: "Не хочу, не буду, а почему я"?
"Развлекатель". Здесь присутствует стремление привлечь внимание любыми способами: кривляньем, громким смехом, произнесением слов, не принятых в обществе, но вызывающих у товарищей смех.
"Вулкан-вулканчик". Это соединение качеств "Нехочухи" и "Развлекателя", с добавлением непредсказуемости и увеличением силы реакции.
"Копающиеся-сомневающиеся". Этому соответствует неуверенность в себе.
При этом во все роли добавляется акцентрование интереса к сексуальности и стремление (у мальчиков) отвоевать территорию при помощи кулаков.
После обсуждения защитных ролей ведущий предлагает родителям подумать над тем, как помочь подросткам выйти из роли и сделать шаги к самостоятельности и ответственной позиции.
Вывод: любого рода морализаторство является в этом возрасте недопустимым.
Необходимо:
- работать с собственной тревогой по поводу того, что ребенок может ускользнуть, что теряется контроль над ним;
-уменьшить области и степень контроля, например не проверять уроки, обсуждать рациональность их выполнения;
- предоставить право на аргументированную собственную позицию, право на выбор, перейти от запрещения к убеждению, доказывать подросткам необходимость каких-либо действий, а не декларировать их;
- вербализовать желаемый подростком и родителями идеальный образ как уже реальный - позитивное программирование подростка, демонстрация собственной веры в успешность его развития;
- предоставить ему право на одиночество.
Итак, мы рассмотрели проблемные методы работы с родителями. Мы полагаем, что чем больше у родителей возникает вопросов после нашей работы с ними, тем качественнее нам удалось поработать. Хуже, когда родители считают, что они все знают, и не позволяют себе задуматься над тем, куда и как они ведут своего ребенка. Поэтому хотелось бы, чтобы родители открыли в проблемных встречах истину, о которой писал Омар Хаям: "Мне известно, что мне ничего неизвестно, - вот великая тайна, открытая мной".
Литература
КволсКэтрин Дж. Переориентация поведения детей. - СПб., 2000.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.
Вопросы для самоконтроля
1. Что такое "проблемная ситуация"?
2. Как мотивировать родителей к изменению стереотипов воспитания?
3. Чем отличается круглый стол "с рамкой" от других методов
работы с родителями?
4. Какова в нем роль классного руководителя?
5. Что является критерием эффективности использования проблемных методов?
Лекция 4
Активные методы консультирования: детско-родительские мероприятия, тренинги
Активные методы, их специфика Активными будем называть такие методы, которые обеспечивают не только внутреннее проживание участниками темы встречи, но и предполагают их какие-либо внешние действия. Данное определение опирается на понимание активности как способа самовыражения личности (К.А. Абульханова-Славская), то есть внешнего проявления внутренних потребностей, отношений, способностей. Важно отметить, что это тот способ самовыражения, при котором обеспечивается или сохраняется субъектность личности. Поэтому активные методы должны побуждать самовыражение участников, создавать условия для этого, но позволять участникам реализовывать его в комфортных для себя формах и содержании.
В современной школе для родителей, по нашему мнению, можно реализовывать такие активные методы, как детско-родительские мероприятия и тренинги.
Детско-родительские мероприятия Детско-родительские мероприятия необходимы при каждом переходе ребенка в новую возрастную группу, когда у него появляется возможность и желание общаться с окружающими по-новому, из более взрослой позиции, а родители по разным причинам сохраняют с ними "более детский" стиль взаимодействия.
Если же стремление ребенка общаться по-новому не находит реализации, то возможными становятся формализация отношений, снижение уровня доверия или "остановка" ребенка на детской инфантильной позиции. И здесь могут помочь детско-родительские мероприятия. Отметим, что под возрастной группой мы не имеем в виду тот или иной возрастной период: младший школьный, подростковый возраст, а тот отрезок возраста, в течение которого значительно меняется содержание общения, его основные темы, вопросы, самостоятельность мышления.
Детско-родительские мероприятия проводятся в форме игры с элементами тренинга, в которой принимают участие команды смешанного состава: родители и дети. Можно включать сюда и педагогов, тогда эффективность игры только увеличится.
Детско-родительские мероприятия ставят своей задачей показать родителям и другим взрослым возможности ребенка в общении, акцентировать наиболее значимые для них в том или ином возрасте темы. Но не менее важной является появляющаяся у родителей возможность увидеть других детей класса, чтобы понять место своего ребенка среди них, а также через сравнение с другими точнее рассмотреть ресурсы и трудности сына или дочери.
Хотя мы обсуждаем детско-родительские мероприятия в аспекте работы с родителями, они не менее важны для детей. Они позволяют ребенку увидеть родителей как реальных людей, без привычной родительской роли. Более того, в непривычной для многих творческой, жизнеутверждающей позиции. Причем чем активнее проявляются родители, тем большее чувство гордости возникает у их детей. Это положение необходимо обязательно пояснять родителям. И здесь мы подходим к тому, как объяснить родителям, зачем необходимы эти мероприятия. Ведь если слова "лекция" или "семинар" в нашей культуре существуют применительно ко взрослым, то игра - занятие для взрослых несерьезное, не заслуживающее того, чтобы тратить на него время. А кто-то и боится ее, так как она требует спонтанности, которую многие уже потеряли.
Поэтому слово "игра" не стоит упоминать при приглашении родителей, которое обычно делается по телефону. Надо просто пригласить их на встречу, посвященную обсуждению какой-то значимой для класса проблемы. Тогда внимание родителей будет акцентировано не на форме встречи, а на ее содержании. Однако уже перед самой встречей с детьми родителей необходимо специально подготовить. Во-первых, рассказать о возможностях игры ("для солидности" можно упомянуть о некоторых теориях игры), с другой - стимулировать активность родителей. Но в то же время следует дать право тем, кому трудно участвовать в игре, быть "молчаливым" участником.
Если игра проводится с младшими школьниками, после ее окончания можно провести небольшую рефлексию только с родителями. У многих возникнут вопросы, и важно их обсудить. Если игра проводится с подростками, рефлексия после игры невозможна, поскольку она будет означать наличие некоторых тайн от ребят, и эффект игры будет смазан.
Как конструировать игру? Прежде всего определите ее тему, которая должна быть значимой для детей данного возраста и класса. После этого можно подумать о формах работы. Здесь нужно опираться на знакомые детям формы, которые они использовали на занятиях психологией, или формы, в которых детей можно потренировать заранее. Важно, чтобы эти формы задействовали различные каналы восприятия и переработки информации, то есть чтобы в игру включались обсуждение, действия, зрительное наблюдение.
После того как определены формы, нужно продумать начало и окончание игры. Вначале надо давать задания, позволяющие "повысить энергетику" группы и поднять настроение участников. Важно, чтобы на этом этапе в различных вариантах звучала позитивная лексика. В конце необходима яркая эмоциональная "точка" и действия по побуждению родителей и детей к тому, чтобы сказать друг другу слова благодарности.
Первые задания имеет смысл делать не чисто игровыми, а скорее разговорными, например предложить обсудить значимые вопросы и записать на листе бумаге варианты ответов. Это позволит снизить напряжение у взрослых и быстрее включить их в игру.
Как проводить игру? Посчитать, сколько групп будет принимать участие в игре. Для этого сложить количество детей и родителей, которые обещали прийти, и поделить на семь (численность группы оптимальна, если ее можно делить на восемь подгрупп).
Потом необходимо подготовить помещение. По периметру класса из парт составить несколько "круглых столов" (понятно, что, составленные из парт, они круглыми не будут) по числу групп, оставив в центре некоторое свободное пространство - сцену. Все стулья поставить вдоль стен, чтобы иметь возможность в начале встречи провести общую разминку. Позже, когда участники будут работать по группам, они поставят стулья вокруг своего "круглого стола".
Заранее нужно определить состав детско-родительских групп. При этом дети и родители определяются в разные группы, чтобы обеспечить каждому свободу самопредъявления - некоторые дети стесняются играть в присутствии своих родителей. В младших классах детей и родителей можно объединять. Списки групп прикрепляются к каждому "круглому столу", в соответствии с ними участники занимают свои места.
Ведущий организует игру стоя, находясь у одной из стен, то есть имея возможность видеть всех участников. Когда идет работа в группах, он внимательно наблюдает за тем, чтобы были включены все участники. В противном случае подходит к группе и организует включение в работу всех.
Важно, чтобы ведущий был достаточно спонтанным - был готов отойти от заранее спланированного хода игры и "пойти" за участниками, удлинить или укоротить какой-то из этапов. Для этого нужно хорошо чувствовать участников и понимать, что одна и та же игра в разных классах проходит по-разному: кому-то интереснее игровые моменты, кому-то - более глубокое обсуждение.
Игра "Мои ступени" для учащихся 5-го класса и их родителей
(разработано совместно с Т. В. Макаровой)
Цель: содействие в углублении взаимопонимания детей и родителей.
Ведущий заранее просит детей принести детские фотографии своих родителей и размещает их на стенде.
Для эмоционального разогрева участникам предлагается по очереди быстро закончить предложения: "Если я пятиклассник, то я люблю..."; "Если я пятиклассник, то я не люблю..."; "Если я пятиклассник, то я мечтаю..." При этом уточняется, что родители основываются на опыте своего проживания возраста 5-го класса.
Следующее задание, которое выполняется командами, - это совместно обсудить и записать на двух больших листах бумаги:
- трудности пятиклассников сейчас и раньше (то есть их родителей);
- радости пятиклассников сейчас и раньше.
После этого представители команд зачитывают свои работы. Возможно, родители захотят подробнее поделиться опытом, рассказать о своем детстве. Иногда у детей возникают вопросы по поводу радостей и трудностей родителей, например они могут не знать, что такое сбор макулатуры или игра "Зарница". Необходимо дать возможность всем желающим высказаться.
Следующее задание - вспомнить и рассказать какой-то запомнившийся яркий эпизод, который относился ко времени обучения в пятом классе. Это также делают и родители и дети.
Далее ведущий говорит о том, что во все времена у пятиклассников случаются те или иные трудные ситуации и необходимо уметь их разрешать. Командам раздаются заранее придуманные ситуации, значимые для учащихся данного класса. Оговаривается условие: родители играют роли детей, дети - родителей и других взрослых. Затем команды придумывают свои сценки и проигрывают перед остальными. Как правило, родители получают при этом большое удовольствие, особенно если они играют роли непослушных детей.
После этого можно провести викторину, в которой детям необходимо ответить на вопросы, касающиеся опыта родителей. Например, что было нарисовано на пионерском значке или что такое совет дружины. А родителей спрашиваем о детской жизни, например: что дети больше всего любят есть в столовой или в какую игру играют на прогулке.
В завершение игры дети и родители поют песню, известную ребятам, например "Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались".
После этого ведущий показывает свой "сюрприз" - стенд с детскими фотографиями взрослых и просит родителей узнать друг друга.
Завершается игра обменом чувств и мыслей.
Игра "Отцы и дети" для учащихся 6-го класса и их родителей
(разработано совместно с А.С. Кривцовой)
Цель: содействие в углублении взаимопонимания детей и родителей.
Для эмоционального разогрева ведущий предлагает участникам по очереди быстро придумать картинки-ассоциации к различным словам позитивного содержания, например: счастье, дружба, нежность, победа.
После этого показать к этим же словам ассоциации - движения.
Затем он просит команды в течение двух минут подобрать себе название и девиз.
Следующее задание, которое выполняется командами, - совместно обсудить и записать на больших листах бумаги:
- чего родители не понимают в детях,
- чего дети не понимают в родителях.
После этого представители команд зачитывают свои работы. Ведущий очень аккуратно подытоживает результаты и просит участников подумать над тем, как снизить зону непонимания, подводя их к выводу, что главное в этом случае - не таить свои чувства, а приступить к переговорам.
Однако, как говорит ведущий, переговоры тоже нужно уметь вести конструктивным способом. Он предлагает поупражняться в этом, а для этого разыграть конфликтные ситуации конструктивным и неконструктивным способами.
Каждая команда получает по две ситуации, продумывает их окончание, распределяет роли. Затем показывает их остальным. Ситуации готовятся ведущими заранее, исходя из актуальных тем класса. Например, они могут быть такими.
Несмотря на то что я все воскресенье напоминал(а), чтобы сын (дочь) сделал(а) уроки, а он (она) отвечал(а), что все сделал(а), он (она) принес (принесла) в понедельник две двойки. И тогда я...
Дочь (сын) все свое свободное время проводит за компьютером, я пытаюсь ему (ей) сначала спокойно объяснить, что это очень вредно, что портится зрение, но сын (дочь) так увлечен(а) комьпютером, что не слышит меня. И тогда я...
Дочь (сын) требует, чтобы я не приставал(а) к ней с напоминаниями: сделал(а) ли уроки, все ли подготовил(а) к школе, взял(а) ли форму для физкультуры? Но я понимаю, что если я этого не буду делать, то он (она) все будет забывать делать. Поэтому я...
Мама хочет, чтобы я все время был(а) чем-то занят(а), чтобы чем- то занимался(лась) помимо школы. Я иногда так устаю, что мне хочется все бросить. И тогда я...
Я не могу покупать в магазине ту одежду, которую хочу. Мама говорит, что у меня нет вкуса, что я еще плохо разбираюсь в стилях одежды, поэтому она сама выбирает мне, что надо надевать, а мои друзья в школе выбирают себе вещи сами. И поэтому я...
Меня заставляют рано ложиться спать, говорят, что я устаю, что я еще мал (мала) ложиться поздно, что бессмысленно сидеть допоздна и ничего не делать, а я хочу просто о чем нибудь подумать, помечтать. Поэтому я...
Следующее задание: создать скульптуру на тему "Взаимопонимание" так, чтобы были задействованы все участники. После этого каждая команда представляет свою скульптуру и рассказывает про нее.
Завершающее задание - изготовление командами коллажа на тему "Дружная семья". Участникам предлагается представить, что за каждым столом сидят не команды, а дружные семьи, в которых дети стараются понять родителей, а родители стремятся понять своих детей. Затем создается символический образ дружной семьи с помощью тех средств, которые ведущий приготовил заранее (журналы, ножницы, цветная бумага, упаковочные материалы для цветов, клей, скотч и т.п.).
После представления командами коллажей ведущий предлагает участникам поделиться чувствами и мыслями о прошедшей игре.
Тренинги для родителей
Определим общие задачи тренинга. Это можно сделать, вспомнив задачи детско-родительских мероприятий: показать возможности ребенка в общении, его актуальные вопросы. Тогда цель тренинга можно определить как обучение родителей способам оптимизации взаимодействия с детьми. Удобно определить и задачи тренинга, опираясь на их структуру, предложенную И. Вачковым.
Это задачи:
- мотивирования и формирования позитивного отношения к тренингу,
- формирования системы представлений участников в сфере общения с детьми,
- формирования конкретных умений.
Понятно, что первая задача является наиболее сложной, поэтому проведение тренинга не всегда возможно. Для большинства родителей это совершенно незнакомая по жизненному опыту деятельность, даже само слово "тренинг", как правило, им неизвестно. Они не знают, зачем он им нужен, чего от него можно ожидать, не знают его правил: посадка в кругу, свободный обмен чувствами. И не имеют опыта такой посадки и такого обмена. Более того, предлагаемая на тренинге деятельность не только незнакома, но нередко противоречит имеющимся у родителей стереотипам взаимодействия. Поэтому та же посадка в кругу вызовет у многих чувство незащищенности, страх и, возможно, агрессию по отношению к ведущему. Агрессия может не проявиться на самом тренинге, то есть родитель покорно исполнит все необходимые правила, но сильные негативные чувства в отношении психолога могут остаться надолго. Понятно, что больше на встречи с психологом такой родитель не придет. Поэтому прежде чем принимать решение о проведении тренинга, необходимо подумать, зачем для данной группы родителей необходим именно тренинг, какие преимущества он может дать и сможем ли мы создать ситуацию, в которой мотив к участию будет сильнее сопротивления.
Мы считаем, что задача мотивирования родителей к участию в тренинге выполнима только при наличии у них доверия к ведущему, а также сильной мотивации к принятию правил школы. Исходя из этого можно рекомендовать проводить тренинг либо с родителями, с которыми "пройден длительный путь", либо с родителями первоклассников, которые будут готовы на все, даже на тренинг, чтобы помочь своим детям успешно адаптироваться к школе.
Для решения второй задачи - формирования системы представлений участников в сфере общения с детьми - в тренинг необходимо включать информационный блок, который полезно равномерно распределять на всю встречу. Часть информации лучше представить в виде таблиц, которые раздаются родителям для работы с ними на занятии. Количество информации, на наш взгляд, должно быть пропорционально возрасту ребенка.
Приведем примерные сценарии.
Сценарий тренинга для родителей будущих первоклассников
Цель: снижение уровня тревоги перед трудностями адаптации к школе.
Для разогрева с родителями проводится игра-перекличка. Для ее организации используются сведения о детях, обычно представленные в анкетах, которые заполняют родители при записи детей в школу. Например, ведущий спрашивает родителей:
- Есть ли у нас родители мальчика, у которого живут собака, кот и кролик? Он очень много помогает по хозяйству и любит решать примеры по математике и играть в ролевые игры?
- Есть ли у нас родители девочки, у которой есть попугай, хомяк и две черепахи? Она любить помогать по хозяйству маме, а также сказки "Синяя птица", "Пеппи - длинный чулок", "Красавица и чудовище".
- Есть ли у нас родители девочки, которая имеет кошку и занимается фигурным катанием , любит игру в магазин?
Родители, как правило, с радостью откликаются, услышав рассказ о своем ребенке.
Информация 1
Родители находятся в очень близкой эмоциональной связи со своими детьми, поэтому могут существенно повлиять на процесс адаптации детей к школе. Если они будут тревожиться и волноваться, то могут помешать ребенку. Если будут знать сигналы неблагополучия и способы помощи ребенку, то, оставаясь спокойными, помогут ему.
Что важно для ребенка в первые дни в школе? Суметь познакомиться с другими детьми.
Задание 1. Знакомство из роли взрослых
Предлагается из своей родительской роли назвать свое имя и как можно больше качеств, которые начинаются на первую букву имени.
Задание 2. Знакомство из роли детей
Предлагается представить себя ребенком и познакомиться с соседом справа. Затем обсуждаются способы, какими дети могут познакомиться друг с другом, их эффективность, возможность обучения детей этим способам знакомства.
Информация 2
Детям важно суметь не только познакомиться, но и установить дружеские связи. Дети делают это разными способами: предлагают игры, включаются в предложенные или привлекают внимание "шутовством", драками или какими-то другими способами.
Задание 3. Из роли детей нарисовать словесный портрет ребенка, с которым хочется общаться и с которым не хочется. Подумать, какому портрету ближе собственный ребенок и что сделать, чтобы приблизить его к желаемому образу.
Задание 4. Вспомнить игру, интересную 6-летним детям, и провести ее с группой. Подумать, как к началу учебного года научить детей нескольким играм. (Ведущему нужно иметь игры в запасе на случай, если родители не смогут ничего вспомнить.)
Информация 3
Для ребенка в школе важно найти общий язык не только со сверстниками, но и со взрослыми. Однако здесь дело обстоит сложнее, поскольку окружающие его педагоги являются носителями определенных ценностей, что и определяет направление их воспитательной деятельности. Ребенку будет комфортно, если ценностная основа педагога будет близка к той, которая принята в семье. Но педагог один, а семей, отдающих ребенка в один класс, много, поэтому стоит согласовать ценностные основы воспитания, чтобы принять некие общие для всего класса положения и добиваться их реализации и в школе, и дома.
Задание 5. Подумать и сказать, какие качества родители хотят воспитать у своего ребенка в первую очередь. Каждое качество записывается на отдельном листе бумаги. Затем родители обсуждают их и ранжируют по степени значимости. К примеру, это могут быть такие качества: Уважение к себе Уважение к окружающим
Доброта
Честность
Любовь
Ответственность
Отзывчивость
Любознательность
Порядочность
Мужественность
Волевые качества
Самодостаточность
Самостоятельность
Трудолюбие
Старательность
Уверенность в себе
Понимание других
Информация 4
Когда ребенок проявляет себя так, как это нравится взрослым, когда он радует их, они, как правило, хвалят его и закрепляют эти проявления. Важно, чтобы педагоги и родители подкрепляли одно и то же поведение, в противном случае ребенок почувствует себя в ситуации неопределенности и небезопасности: непонятно, почему одни значимые взрослые меня за это хвалят, а другие не замечают или даже ругают.
Задание 6. Родители в парах обсуждают, за что они будут хвалить или ругать ребенка, и выбирают по три самых значимых, на их взгляд, момента. Записывают на листах бумаги и потом предъявляют их группе.
Задание 7. Образ учителя, которому я доверяю.
Задание 8. "Соберем портфель наказов".
Информация 5
Важная проблема - как научить ребенка реагировать на конфликты, потому что в детской среде они обязательно будут. Некоторые родители считают, что конфликты недопустимы, они свидетельствуют о плохо организованном воспитании. Мы полагаем, что полное отсутствие конфликтов приведет к изнеженности детей и как следствие, формированию у них неуверенности в себе.
Задание 9. Родители делятся на пары и из детской позиции пытаются конструктивно разыграть ситуации конфликтов, предложенные им ведущим.
Информация 6
Важно не только научить ребенка правильно действовать, но и самому грамотно реагировать на сообщение о случившемся у ребенка конфликте. Мы полагаем, что главное здесь - не обещать ребенку наказать обидчика или обвинить его самого, но оказать ребенку поддержку - ресурс, при помощи которого он смог бы разрешить конфликт самостоятельно.
Задание 10. Каждый участник получает листок с жалобой ребенка на случившийся конфликт. Ему необходимо предъявить группе свою реакцию.
Задание 11. Участники становятся в два круга лицом друг к другу, образуя пары. Им необходимо различными способами в течение минуты оказывать поддержку друг другу. По сигналу ведущего члены внутреннего круга сдвигаются на шаг вправо. Таким образом движение идет до тех пор, пока все участники не повзаимодействуют друг с другом.
Задание 12. Участникам предлагается поделиться своими чувствами и мыслями по поводу тренинга.
Сценарий тренинга для родителей старшеклассников
(разработан совместно с Л.А. Кобзевой)
Тема: "Эффективная коммуникация в семье"
Цель: обучить родителей использовать средства общения, адекватные целям.
Информация 1
Для общения в семье можно выделить три основные цели: оказание поддержки ребенку, развитие взаимопонимания, целенаправленное воздействие. В соответствии с данными целями выделяются некоторые наиболее эффективные приемы.
Первая цель - поддержка ребенка
Основные функции поддержки:
- поддержка - основа формирования уверенности в себе у ваших детей;
- поддержка - важный мотивирующий фактор учения и основа конструктивного взаимодействия с людьми вообще.
Можно использовать невербальные и вербальные способы поддержки.
Задание 1. Рассказать, какие невербальные способы поддержки и в каких ситуациях предпочитает ваш ребенок. Какие способы вы предлагаете, а он отказывается принять. Обсудить, какие способы предпочтительны для возраста наших детей.
Можно в качестве опоры дать родителям список возможных вариантов:
- через рукопожатие;
- через взгляд;
- через прикосновение;
- через жест;
- через мимику;
- через объятия.
Задание 2. Представить себя группой подростков. Оказать словесную поддержку соседу справа, как будто он оказался в трудной ситуации
Информация 2
Основные алгоритмы оказания поддержки даются в виде раздаточных материалов, затем устно объясняются. Характеристика 1-го типа поддержки
Поддержка-воздействие
ЦельПомощь в конкретной ситуацииАлгоритм1.Описание ситуации или действий ребенка 2.Описание результата этих действий
3. Собственныечувства и возможные чувства других людей в контексте данной ситуации
4. Вашипредложения по поводу дальнейших действий ребенкаХарактеристика 2-го типа поддержки
Поддержка-реакция
ЦельЭмоциональная поддержка, установление отношенийАлгоритм1. Сообщение о том, что вы разделяете чувства ребенка
2. Присоединение к модели мира ребенка ("На твоем месте я бы тоже...")
3. Описание ситуации на языке чувств ("Это действительно...")
4. Вопрос об уместности помощи ("Скажи, могу я тебе чем-то помочь? С учетом моих возможностей...")
5. Уточнение характера и масштаба помощи
Задание 3. Необходимо разбиться на пары и с помощью алгоритмов проиграть ситуации, требующие поддержки, из ролей подростка и родителя. Ситуации может задать ведущий или же придумать сами участники.
Информация 3
Вторая цель - развитие взаимопонимания
Общение, направленное на развитие взаимопонимания - основа установления открытых доверительных взаимоотношений.
Главные условия реализации общения, направленного на развитие взаимопонимания:
- ориентация на систему ценностей, картину мира ребенка;
- наличие понимающего безоценочного принятия личности ребенка;
-наличие собственной открытой позиции без стремления закрыться "маской силы и ума".
Эту информацию необходимо представить в виде раздаточного материала.
Основные техники
- Вербализация, то есть пересказ сообщения ребенка ("Правильно ли я понял, что с тобой случилось...").
- Отражение эмоций, то есть высказывание предположения об эмоциональном состоянии ребенка ("Мне кажется, тебе сейчас грустно...").
- "Угу"-слушанье, то есть выслушать ребенка, подтверждая свою включенность в его рассказ различными знаками.
Задание 4. Ведущий с тремя участниками в роли подростков поочередно демонстрирует родителям три техники. Затем участникам необходимо разбиться по тройкам и проиграть техники.
Информация 4
Третья цель - целенаправленное воздействие
Целенаправленное воздействие - основа сознательного мотивирования детей к изменениям.
Воздействие может быть авторитарным или неавторитарным.
Неавторитарные (неимперативные) средства воздействия
Просьба ("Не мог бы ты сделать..."):
- содействует повышению у человека, которого о чем-то просят, собственной значимости.
Предложение, то есть предоставление возможности обсудить варианты разрешения проблем ("Мне бы хотелось, чтобы ты поступил..."; "Может быть, имеет смысл поступить так..."):
- содействует повышению осознанности выбора поведения, принятию на себя ответственности за последствия выбора.
Убеждение, то есть обращение к имеющимся у человека установкам и ценностям для доказательства собственной правоты и мотивирования к принятию решения:
- содействует формированию у детей внутренних мотиваторов желаемого поведения (действую не потому, что заставляют, а сам хочу).
Данную информацию без примеров нужно представить в виде раздаточного материала.
Методы убеждения
1. Метод противоречий, основанный на выявлении противоречивости в доводах убеждаемого и на проверке собственных аргументов на непротиворечивость с целью предотвратить контрнаступление.
Пример. "Считаешь ли ты, что необходимо с уважением относиться к окружающим? Можно ли расценивать ... поведение как проявление уважения к окружающим? Как тогда его можно объяснить?"
"Ты должен слушать учителя, потому что он всегда умней" - противоречивое убеждение. Может последовать: "Не всякий и не во всем".
2. Метод "извлечения выводов" - аргументы излагают не сразу, добиваясь согласия на каждом этапе.
Пример. "Считаешь ли ты, что урок должен содействовать повышению уровня знаний у учащихся? Согласен ли ты, что перед тем как переработать информацию, то есть подумать над ней, запомнить, нужно сначала ее получить? Какие способы восприятия информации существуют? (У старших подростков в основном зрение и слух при условии наличия определенной концентрации внимания.) Можно ли сделать вывод, что для успешного восприятия информации ее нужно выслушать или прочитать? Как будет выглядеть "портрет" ученика, успешно воспринимающего информацию?"
3. Метод двусторонней аргументации - излагают преимущества, а потом недостатки принятого решения. Это создает впечатление непредвзятости убеждающего.
Например. "Давай рассмотрим сначала все трудности и недостатки того варианта, когда полностью будут соблюдаться правила поведения на уроке.
Пропадает возможность продемонстрировать друзьям собственную "крутость", которая заключается в неповиновении взрослым. Может быть, будет трудно справиться с собственными желаниями... Теперь давай рассмотрим преимущества. Будут развиваться такие мужские качества, как умение терпеть в трудной ситуации. Одноклассники будут относиться к тебе с уважением за настойчивость в достижении целей..."
4. Метод "Да, но..." - используется в тех случаях, когда собеседник приводит убедительные доказательства преимуществ своего подхода к решению вопроса; сначала соглашаются с собеседником, а после некоторой паузы приводят доказательства недостатков своего подхода.
Например. "Можно согласиться с тем, что стертые учителем из школьного компьютера файлы представляли для тебя ценность и следовало спросить твоего согласия на это. Но давай подумаем: если бы учитель пришел к тебе домой и разложил в твоем книжном шкафу антикварные издания Пушкина. Вправе ли ты был бы их выбросить?"
5. Метод бумеранга - собеседнику возвращают его же аргументы, но направленные в противоположную сторону. Часто неэффективен для подростков, которые сами им хорошо владеют, "ловят" на него взрослых, заставляя их прибегать к самооправданию.
Пример. "Согласись, что ты был не слишком вежлив на уроке. - Да, но это потому, что вы были ко мне необъективны. - Нет, я отношусь к тебе как ко всем. - Но вы потеряли мою тетрадь. - Но я дала тебе листок". И т.д.
Задание 5. Необходимо по очереди (по кругу) как можно более убедительно, использовав любой понравившийся способ, убедить ведущего в роли подростка начать хорошо учиться (бросить курить, соблюдать правила поведения в школе и т.п.).
Информация 5
Убеждение будет эффективно, если:
- осуществляется на фоне малой интенсивности эмоций убеждающего; возбуждение, гнев интерпретируются как неуверенность убеждающего;
- когда не только предлагается своя, но и рассматривается аргументация убеждающего;
- когда отсутствуют прямые заключения о неправоте убеждаемого, что задевает его самолюбие и повышает уровень самозащиты;
- когда отсутствуют длинные назидательные (менторские) сообщения, в процессе которых собеседник выключается или начинает защищаться;
- когда между аргументами присутствуют некоторые паузы, поток аргументов в режиме монолога притупляет внимание собеседника;
- когда сам убеждаемый принимает участие в обсуждении и принятии решения, так как люди лучше перенимают взгляды в обсуждении.
Задание 6. Участники находятся в роли подростков. Ведущий по очереди обращается к ним с необоснованными обвинениями, например: "Ты сегодня очень глупо вел себя с гостями", "Ты не можешь нравиться девочкам, поэтому не общайся с ними". Участникам необходимо вступить в диалог с ведущим, сохраняя спокойствие.
Задание 7. Представить свою встречу с ребенком дома сегодня после тренинга. Подумать, какая информация и какое умение могут пригодиться.
Задание 8. Придумать метафору тренинга.
Итак, мы рассмотрели активные методы в работе с родителями. Понятно, что их спектр намного шире, чем в представленном списке. Но это не так важно. Главное - не форма, которую использует психолог, а наличие собственной активной позиции. Это предполагает высокий уровень самораскрытия, доверия к родителям и детскую веру в чудеса, что позволяет добиться чудесных изменений в родителях.
Вопросы для самоконтроля
1. Какие методы работы называют активными?
2. Какова цель детско-родительских мероприятий?
3. Каковы цель и задачи тренинга?
4. Почему тренинг считается наиболее сложной формой работы с родителями?
5. Какая роль в тренинге отводится информации?
Содержание
Лекция 1
Психологическое здоровье как ключевое понятие школьной психологической службы, определяющее работу с родителями3
Лекция 2
Стратегии и формы групповой работы с родителями14
Лекция 3
Активные формы групповой работы с родителями28
Лекция 4
Активные методы консультирования:
детско-родительские мероприятия, тренинги45
Учебный план курса
Учебный план курса
Психологическое здоровье как ключевое понятие школьной
психологической службы, определяющее работу с родителями
6Лекция 111
Психологическое здоровье как ключевое понятие школьной
психологической службы, определяющее работу с родителями
5Лекция 111
Психологическое здоровье как ключевое понятие школьной
психологической службы, определяющее работу с родителями
10Лекция 111
Психологическое здоровье как ключевое понятие школьной
психологической службы, определяющее работу с родителями
11Лекция 111
Психологическое здоровье как ключевое понятие школьной
психологической службы, определяющее работу с родителями
5Лекция 111
Психологическое здоровье как ключевое понятие школьной
психологической службы, определяющее работу с родителями
13Лекция 111
16Лекция 2Стратегии и формы групповой работы с родителями
17
17Лекция 2Стратегии и формы групповой работы с родителями
17
20Лекция 2Стратегии и формы групповой работы с родителями
17
21Лекция 2Стратегии и формы групповой работы с родителями
17
24Лекция 2Стратегии и формы групповой работы с родителями
17
23Лекция 2Стратегии и формы групповой работы с родителями
17
15Лекция 2Стратегии и формы групповой работы с родителями
17
27Лекция 2Стратегии и формы групповой работы с родителями
17
30Лекция 3Активные формы групповой работы с родителями
31
29Лекция 3Активные формы групповой работы с родителями
31
29Лекция 3Активные формы групповой работы с родителями
31
33Лекция 3Активные формы групповой работы с родителями
31
36Лекция 3Активные формы групповой работы с родителями
31
35Лекция 3Активные формы групповой работы с родителями
31
38Лекция 3Активные формы групповой работы с родителями
31
37Лекция 3Активные формы групповой работы с родителями
31
40Лекция 3Активные формы групповой работы с родителями
31
41Лекция 3Активные формы групповой работы с родителями
31
44Лекция 4
44Лекция 4
43Лекция 3Активные формы групповой работы с родителями
31
46
Лекция 4
Активные методы консультирования: детско-родительские мероприятия, тренинги
48
46
Лекция 4
Активные методы консультирования: детско-родительские мероприятия, тренинги
49
46
Лекция 4
Активные методы консультирования: детско-родительские мероприятия, тренинги
47
46
Лекция 4
Активные методы консультирования: детско-родительские мероприятия, тренинги
51
46
Лекция 4
Активные методы консультирования: детско-родительские мероприятия, тренинги
54
46
Лекция 4
Активные методы консультирования: детско-родительские мероприятия, тренинги
53
46
Лекция 4
Активные методы консультирования: детско-родительские мероприятия, тренинги
56
46
Лекция 4
Активные методы консультирования: детско-родительские мероприятия, тренинги
57
46
Лекция 4
Активные методы консультирования: детско-родительские мероприятия, тренинги
58
Автор
les-enka
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
333
Размер файла
422 Кб
Теги
huhlaeva_o_v_rabota_psihologa_s_roditelyami_lekcii_1_4
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа