close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Презентация Поляковой С.В. 2011

код для вставкиСкачать
Презентация подготовлена к педсовету по теме "Инновации — сегодня, традиции — завтра!"
Традиции и инновации в современной школе
Полякова С.В. учитель начальной школы
Педагогическая система в процессе своего развития
Традиционный подход советской педагогики
Знания –
сила!
(Знания –
силой!)
Чем больше, тем лучше.
Деятельностный подход современного РО
Познание –
сила!
Лучше меньше, да лучше.
Педагогическая система в процессе своего развития
Побуждение к запоминанию
Пошаговая инструкция
Пресечение инициативы
Контроль сверху
= Конформный тип личности
Добывание информации
Тренировка интеллектуальных умений
Пробуждение творческих способностей
Поощрение активности
= Конкурентноспособный тип личности
КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
Традиционный взгляд: Основная задача школы -
дать хорошие
прочные ЗНАНИЯ
ФГОС
Смена образовательной парадигмы
(цели). Вместо передачи суммы знаний -
РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности
«Хорошее прошлое положительно опасно, если делает нас удовлетворенными настоящим и, следовательно, не готовыми к будущему» Чарльз В. Элиот
Аристотель
«Ученик –
это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь».
Н.А. Рубакин «
Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования
».
Жан
-
Жак Руссо «Пусть ученик не заучивает науку, а выдумывает ее сам». А. Дистервег
«
Плохой учитель преподносит истину, хороший − учит ее находить»
.
Бернард Шоу «Единственный путь, ведущий к знанию,
− это деятельность».
Аристотель
«Чтобы преуспеть в учении, надо догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто сзади».
В.А. Сухомлинский
«Всели в ученика веру в себя, в успех». «Моральные силы для преодоления своих слабых сторон ребенок черпает в своих успехах». Знания,
умения
Общий способ действия
Способ действия
Применение в типовых случаях
Применение в нестандартной
ситуации
Задача практическая и учебная
Практическая отвечает на вопрос что нужно делать, поэтому все действия определяются стихийно
Например,обезьяна
-
клетка
-
банан
Учебная задача отвечает на вопрос как нужно делать, поэтому все действия осуществляются целенаправленно
У Пети 10 руб., у Васи 15 руб. Сколько всего
денег у мальчиков?
Слово всего -
прямое указание на ход решения, то есть ограничение поиска
. Это практическая задача. Хватит ли мальчикам денег, чтобы купить рыболовные крючки за 26 руб.?
В этом случае нет ограничений для поиска, нет прямого указания на ход решения. Это учебная задача.
Требования к постановке учебной задачи
Учебная задача должна ориентировать школьников на поиск нового способа действия, мотивировать их познавательную деятельность.
В процессе ее решения учащиеся должны осознать необходимость и рациональность нового знания
Приемы постановки учебной задачи через проблемную ситуацию
Одновременно предъявляются противоречивые факты, точки зрения. Сталкиваются мнения учеников вопросом или практическим заданием
Предлагается вопрос или практическое задание на ошибку
Предлагается задание, несходное с предыдущим (невыполнимое задание)
Предлагается задание, сходное с предыдущим. Показывается ошибочность его выполнения.
Выбор способа решения учебной задачи
Каким способом вычислял? Подбери запись к своему способу.
7+3
5+5
4+1+3+2
4+3+1+2
14
14
?
?
1 класс 1 полугодие
1 класс 2 полугодие
Работа в рамках учебной деятельности разрушает традиционную технологию обучения, которая строится на трех составляющих: показ ;образец, объяснение, контроль.
Отличие деятельностного подхода заключается в том, что все этапы работы осуществляет сам ученик одновременно с учителем, а не после него.
Традиционный взгляд на урок
1.
Дом.задание: Перескажи…
2. Тема: Сегодня мы будем изучать …
3.Объяснение: Итак, слушайте внимательно…
4.Закрепление: Повторите что…? Когда…?
Проблемно
-
диалогический урок
1.Постановка проблемы: -
«С одной стороны… , но с другой стороны …»; -
«Что вас удивляет? …» -
«Какой возникает вопрос? (проблема)» 2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»
3. Поиск решения: «По тексту определите …»
4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»
Проблемно
-
диалогическая технология
Цель -
обучить самостоятельному решению проблем
(
ФГОС)
Средство -
открытие знаний вместе с детьми
ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ УРОКА
ВСПОМИНАЕМ ТО, ЧТО ЗНАЕМ
РЕШАЕМ ПРОБЛЕМУ, ОТКРЫВАЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
СРАВНИВАЕМ СВОЙ ВЫВОД С АВТОРСКИМ
ПРИМЕНЯЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
Какова задача педагога?
17
его взаимодействие с учащимся должно быть направлено не на внушение готовых правил как образец для копирования, а на организацию совместной
деятельности по построению способов действий, алгоритма действий, т.е организации учебно
-
познавательной самодеятельности ученика
.
Для достижения этого необходимо осознание следующих положений:
Ученик -
субъект деятельности, т.е. ответственен за ее успешность;
Только в процессе такой деятельности осуществляется самоизменение
ребенка;
Ученик, осваивая различные способы действий, тем самым осваивает принципы построения конкретной деятельности, ее сущностные характеристики.
Математика
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1
—
2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускн̛к получ̛т во̚мо̙ность науч̛ться:
решать ̚адач̛ на нахо̙ден̛е дол̛ вел̛ч̛ны ̛ вел̛ч̛ны по ̚начен̛ю её дол̛ (полов̛на, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать ̚адач̛ в 3
—
4 де̜ств̛я;
наход̛ть ра̚ные способы решен̛я ̚адач̛.
Умение
: проверять правильность хода решения задачи
Задание базового уровня
Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трех братьев взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Отметь верное выражение для решения задачи V
30 –
4
30 –
(3 + 4)
30 –
4 ∙ 3
(30 -
4) ∙ 3
Умение
: проверять правильность хода решения задачи
Задание повышенного уровня
В мага̛̚н пр̛ве̚л̛ 12 мешков с р̛сом ̛ 4 мешка с пшеном. Сколько к̛лограммов крупы пр̛ве̚л̛ в мага̛̚н, есл̛ мешок с р̛сом вес̛т 10 кг, а мешок с пшеном –
15 кг?
С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? Отметь правильный ответ V
(12 + 4) ∙ 10 ∙ 15
10 ∙ 12 + 15 ∙ 4
15 ∙ 4 + 12 ∙ 10
15 ∙ 12 + 10 ∙ 4
24
Распредели записи на группы тремя разными способами
Выберите
самое
интересное
распределение
.
Придумайте
название
каждой
группе
.
Есть
ли
группа
с
названием
«Запись
с
результатом
15
»?
Как
названа
другая
группа?
Есть
ли
группа
с
названием
«Действие
с
числом
4
»?
Как
названы
остальные
группы?
В каждом ряду назови числа по порядку:
а) начиная с самого маленького:
13, 15, 12, 17, 14, 19, 18, 16
б) начиная с самого большого:
11, 4, 10, 3, 6, 9, 7, 5, 8
На школьном дворе работали 7 мальчиков и 3 девочки. Двое детей ушли домой. Сколько детей осталось работать? Объясни, как рассуждали Оля, Юля и Коля.
Оля
Юля
Коля
7 + 3 = 10
7 –
2 = 5
3 –
2 = 1
10 –
2 = 8
5 + 3 = 8
7 + 1 = 8
Два друга, Женя и Саша, начертили по 2 прямые и отметили на каждой из них по 2 точки. Всего на чертеже у Жени получилось 4 точки, а у Саши 3 точки. Учитель проверил работы мальчиков и каждому сказал Правильно. Объясни, как такое могло получиться.
Составь все решения задачи.
У Димы и Алеши вместе 10 рублей. У Димы денег больше. Сколько денег у Алеши и сколько у Димы?
?
= 10
Проверь себя. У задачи 4 решения.
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы л̛чностные, регулят̛вные, по̚навательные и коммун̛кат̛вные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Л
ичностные результаты
Оценивать
1
-
2
3
-
4
5
-
6
Объяснять Самоопределяться
+с позиции
российских гражданских и общечел. ценностей
Отделять поступки от человека. Отмечать неоднозначные поступки (нельзя оценить как «хорошие» или «плохие») В моделях ситуаций делать выбор поступка, как представитель своего народа, гражданин России
Отдельные поступки и явления
в т.ч. неоднозначные
С разных точек зрения
нравственных, гражданских… Сравнивать с оценками других и объяснять отличия
Оценивать однозначные поступки
, как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей
В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка
Объяснять оценки
однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей
Р
егулятивные действия
Цель и план
1,2
3
-
4
5
-
6
Действия по плану
Оценка результата
Работая по плану
, сверять свои действия с цель
Совместно с учителем
-
определять
учебную проблему, составлять план
Самооценка успешности в диалоге с учителем
и самостоятельно
+ с использованием различных средств (доп.литература)
+ самостоятельно выбирать тему (цель) проекта (учитель
-
«консультант») Самостоятельная оценка успешности (учитель
-
«консультант»)
Совместно
с
учителем
определять
цель
действий,
проговаривать
план,
предлагать
версии
Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки Работать по предложенному плану, использовать учебник
П
ознавательные действия
Добывать i
1,2
3
-
4
5
-
6
Перерабатывать i
Представлять i
Простые
факты,
Наглядные
явления,
Отдельные
события
, Образы
понятий.
Извлекать
i
из текста, таблиц, схем, иллюстр. Свой текст
(краткий),
Таблицы, схемы
(простые)
Простые системы
фактов и
явлений, цепочки
событий
Абстрактные
понятия (огранич.сложн
-
ти) Сопоставлять и отбирать
i
из разных источников +
Развернутый/ сжатый вид, опорный конспект
Находить
i
в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного
Небольшой
пересказ простого текста
Простой
план
Делать выводы, оперируя с предметами
и их образами
. Ска̛̙ мне —
̛ я ̚абуду. Пока̛̙ мне —
̛ я ̚апомню. По̚воль мне сделать —
̛ это станет мо̛м навсегда.
К̛та̜ская послов̛ца
Автор
dvchinenov
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
464
Размер файла
5 441 Кб
Теги
инновации
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа