close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

02

код для вставкиСкачать
О.И. ГОрбИч
Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе
Лекции 5–8
Москва
Педагогический университет
«Первое сентября»
2009
Ольга Ивановна Горбич
Материалы курса «Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе» : лекции 5–8. – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 80 с.
Учебно-методическое пособие
редактор Е.А. Иванова
Компьютерная верстка Д.В. Кардановская
Подписано в печать 15.12.2009. Формат 60×90/16. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Печ. л. 5,0
Тираж 800 экз. Заказ №
Педагогический университет «Первое сентября»,
ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165
http://edu.1september.ru
© О.И. Горбич, 2009
© Педагогический университет «Первое сентября», 2009
Учебный план № брошюры Название лекции
1
Лекция 1. Введение. Что такое технология обучения. Анализ со-
держания понятия «технология обучения». История вопроса воз-
никновения педагогических образовательных технологий. Основ-
ные принципы педагогических технологий
1
Лекция 2. Предметно-ориентированные технологии обучения. Проблема. Причины создания данных технологий. Основные ха-
рактеристики предметно ориентированных технологий, варианты их реализации
1
Лекция 3. Вузовские технологии обучения в школе. Особенности и развивающие возможности вузовских технологий, их специфика. Подготовка и проведение уроков с использованием вузовских тех-
нологий, организация самостоятельной работы учащихся. Воспи-
тание активного, творческого отношения к учебе, совершенство-
вание коммуникативно-речевых умений школьников. Контрольная работа № 1
1–2
Лекции 4–5. Технологии личностно-ориентированного образо-
вания. Основные концептуальные идеи технологий личностно ориентированного образования. Технология педагогических ма-
стерских: причины создания, сущность технологии, этапы рабо-
ты педагогической мастерской. Технология модульного обучения как альтернатива классно-урочной системе обучения. Сущность модуля. Организация модульного урока. Метод проектов. Специ-
фика проектной деятельности школьников. Обучение как иссле-
дование. Теория и практика коллективной мыследеятельности
2
Лекция 6. Диалоговые технологии обучения русскому языку. Сущ-
ность диалоговых технологий. Функции учебного диалога. Мето-
дические разработки уроков-диалогов. Дискуссия и её компонен-
ты. Технология организации дискуссии и ее особенности.
Контрольная работа № 2
2
Лекция 7. Игровые технологии. Цели, задачи и теоретико-
методологические основы игровой технологии. Сущность игровой технологии, ее компоненты. Организация игровых технологий
2
Лекция 8. Компьютерные технологии в обучении русскому язы-
ку. Общие сведения об информационных технологиях обуче-
ния. Характеристика информационных технологий обучения. Необходимость использования компьютерных технологий в практике современного учителя. Компьютерные программы-
презентации. Информационно-обучающие программы. Тесто-
вые программы
Итоговая работа (см. с. 77)
Лекция 5
Технологии личностно
-
ориентированного образования
Метод проектов. Специфика проектной деятельности школь-
ников. Обучение как исследование. Теория и практика коллективной мыследеятельности
Метод проектов
Среди новых педагогических технологий выделяется наиболее адекватная поставленным целям обучения русскому языку технология проектов, или метод проектов. Метод проектов имеет длительную историю развития в мировой и отечественной педагогике. В россии С.Т. Шацкий в 1905 г. первым реализовал педагогические идеи, свя-
занные с именами Дж. Дьюи, Килпатрика.
После революции метод проектов также был востребован в россии, однако упор делался на общественно полезную, трудовую направлен-
ность всех проектов, а учебным проектам уделялось недостаточно внимания.
Технология проектов, или метод проектов, в силу своей дидакти-
ческой сущности позволяет решать задачи формирования и развития интеллектуальных умений, связанных с критическим и творческим мышлением.
работа над учебным проектом, как правило, проводится в те-
чение всего учебного года и включает в себя несколько этапов: предварительный выбор старшеклассником темы (с учетом ре-
комендаций учителя); составление плана, изучение литературы по данной теме и сбор материала, создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме, защита, которая предполагает устное выступление выпускника с краткой характеристикой работы, ответы на вопросы по теме проекта. В некоторой степени это сближает учебный проект с уже традиционной формой – рефератом.
Однако все более общепринятой становится точка зрения, что учебный проект – это самостоятельная исследовательская дея-
тельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-
практическую значимость, хорошо осо знаваемую как преподава-
Технологии личностно-ориентированного образования 5
телем, так и его исполнителем. Это решение задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска. Поэтому и предъявление результата проекта может быть различным: научный доклад (темы докладов могут быть, например, такие: «Использо-
вание односоставных предложений в лирических произведениях А.С. Пушкина»; «Словарь природных понятий у А.С. Пушкина: цветы, явления стихий»; «Цветовая лексика в поэме М.Ю. Лер-
монтова “Демон”; «“Пиковая дама” А.С. Пушкина в переводе П. Мериме: сравнительно-сопоставительный анализ») с постановкой проблем и научными выводами о тенденциях, прослеживающихся в развитии данной темы; создание словаря современной лексики; «Музей русского слова»; создание Общества защиты русского языка и написание его Устава; подготовка компьютерных про-
грамм по русскому языку под назва нием «Лингвистические кроссворды» и т.д.
Однако существует реальная проблема в оценивании проекта, когда проект – коллективная работа. Если ученик выполнил индивидуаль-
ный проект, то он оценивается в обычной системе оценок.
Учебная деятельность, организованная по методу проектов, по-
могает развить следующие интеллектуальные умения:
– аналитическое мышление (в процессе анализа информации, от-
бора необходимых фактов, сопоставления фактов и явлений);
– ассоциативное мышление (в процессе установления ассоциаций с ранее изученными и с новыми свойствами предмета);
– логическое мышление (выстраивание логики доказательств, внутренней логики решаемой проблемы, логики последовательности действий и т.д.).
Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовле-
кая учеников во все виды речевой деятельности (говорение, аудиро-
вание, чтение, письмо), совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки.
реализация метода проектов ведет и к изменению позиции учи-
теля. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора по зна вательной, исследовательской деятельности учеников.
Метод проектов вызывает интерес у учителей русского языка. (Не раз они делились своим опытом с читателями газеты «русский язык».) 6 Лекция 5
Во многих школах Москвы и других городов россии используются подходы к структурированию проекта, намеченные Е.С. Полат.
План организации работы в рамках технологии проектов:
1. Учитель выбирает тему проекта, его тип, определяет количество участников.
2. Затем он продумывает проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики, и помогает учащимся их осознать, сформулировать (наводящие вопросы, ситуация, способствующая определению проблемы, видеоряд и т.д.).
3. Учитель нацеливает учеников на обсуждение возможных мето-
дов исследования, самостоятельный поиск информации, творческие решения.
4. Организуется промежуточное обсуждение полученных данных в группах на уроках или на занятиях в научном обществе. раз в четверть или в триместр участник проекта докладывает о проме-
жуточных результатах. Это позволяет организовать планомерную работу учеников над проектом.
5. Проводится предзащита проекта, на которой высказываются заме-
чания, даются советы по окончательному оформлению результатов.
6. Защита проектов предполагает коллективное обсуждение, экс-
пертизу, оппонирование, результаты внешней оценки, выводы. Лучшие работы публикуются в школьных сборниках.
7. Защита проектов часто проводится в рамках ученических ито-
говых конференций, дней славянской письменности и т.д.
ПрИМЕр
Исследовательский проект «Великий лексикограф земли русской (к 200-летию В.И. Даля)»
руководитель – кандидат филологических наук Е.Н. Тихонова
1. Задача: знакомство учащихся с жизнью и творчеством великого русского лексикографа В.И. Даля, с «Толковым словарем живого вели-
корусского языка» – «своеобразной энциклопедией народной русской жизни первой половины XIX века».
2. Проблема: почему датчанин по происхождению, В.И.Даль, человек энциклопедически образованный, разносторонне одаренный, проявив-
Технологии личностно-ориентированного образования 7
ший себя во многих областях знания, знаменит прежде всего своим «Тол-
ковым словарем…»? Заслонил ли словарь известного писателя, человека разнообразных талантов, с богатой, интересной судьбой? Опровергните или подтвердите формулу «Даль и есть Словарь».
3. Источники информации: литературные (кни ги, газетные и жур-
нальные публикации и т.п.), словари, справочники и др.
4. Обработка информации: анализ литературы, обобщение, сопо-
ставление с известными фактами, аргументированные выводы.
5. Результат: доклад, реферат, стенгазета или другие наглядные материалы.
6. Презентация: выступление на школьном мероприятии, посвя-
щенном 200-летию В.И Даля.
Сценарий защиты
1. Обозначение проблемы: «Лексикографический подвиг В.И.Даля».
2. Защита своей гипотезы:
а) материалы по теме «История создания “Толкового словаря”»;
б) материалы по теме «чем словарь В.И. Даля отличается от других существовавших в то время словарей русского языка?»;
в) материалы по теме «Фразеологический словарь В.И. Даля»;
г) материалы по теме «Почему словарь В.И. Даля называют “Эн-
циклопедией русской жизни первой половины XIX века”»?
3. Общий вывод.
4. Ответы на вопросы (дискуссия).
Выявить проблему в рамках заданной темы непросто, роль учи-
теля в этом процессе значительна. Также непросто наметить темы для учебных проектов по русскому языку. Ориентиром могут быть темы рефератов, рекомендованные Министерством образования и предcтавленные в форме высказываний ученых и писателей о русском языке, языковых явлениях. Приведем примеры.
Темы рефератов
«Язык всем знаниям и всей природе ключ». (Г.Державин)
«Самые правила языка не изобретаются, а в нем уже существуют; надобно только открыть или показать оныя». (Н.Карамзин)
8 Лекция 5
«Народ выражает себя в языке своем». (И.Срезневский)
«Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни народа». (И.Срезневский)
«русский язык достаточно богат, он обладает всеми средствами для выражения тонких ощущений и оттенков мысли». (В.Короленко)
«Словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их». (Л.Толстой)
«Синонимика – сфера бесконечных возможностей речевого твор-
чества». (А.Ефимов)
«Как и язык в целом, синтаксис всегда находится на службе самого человека, его мыслей и чувств». (Р.Будагов) Темы других проектов: «Можно ли познавать мир, не пользуясь средствами языка?», «Обогащает ли русский язык современное сло-
вотворчество?».
Сегодня проводятся смотры учебных проектов по общественно значимым проблемам. Так, в рамках решения проблемы интеграции учащихся в мировое культурное пространство Московским Департа-
ментом образования был проведен конкурс проектов «Москва на пути к культуре мира», где почетный диплом получил проект «Культура общения людей в разных уголках земного шара» (руководитель про-
екта – учитель гимназии № 1563 Восточного образовательного округа Москвы Е.А. белова).
Интересен подход к подготовке учебного проекта с использованием программ на электронных носителях (По материалам журнала «Рус-
ская словесность»). речь идет о программе «родной край». Программа эта нацелена на формирование исследовательских умений у обучаю-
щихся, главным образом, в сельских школах по курсам крае ведения. Так, на уроках русского языка в 5–6-х классах предлагается создавать проект на тему «Народное искусство моего края». Описание исполни-
телей, манеры исполнения, впечатлений, которые остались у слушателя после знакомства с песней или сказкой, вполне вписываются в уроки развития речи. В 7–8-х классах можно подготовить проекты «Слово наших предков», «Языки каких народов оставили след на карте наше-
го края?», «что мы знаем о людях, чьи имена дали названия городов, деревень, улиц?», «Исторический календарь топонима».
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя.
Технологии личностно-ориентированного образования 9
Обучение как исследование
Известно, что знания, добытые самостоятельно, сохраняются в памяти учащихся гораздо дольше, чем те, что получены в готовом виде. А умственная деятельность ученого является той же самой, что и умственная деятельность пятиклассника, пытающегося осмыслить закономерности языковых отношений.
Учитель, предлагая детям заняться на уроке научным исследова-
нием, создает ситуацию поиска научного знания, при которой ребе-
нок учится осмысливать факты, явления, идеи и делать собст венные выводы.
Под исследовательским методом обучения понимается органи-
зация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем по-
становки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. В основе исследовательского метода обучения лежит исследовательская деятельность учащихся.
Исследовательская деятельность учащихся – это деятельность, связанная с поиском ответа на исследовательскую задачу с неизвест-
ным заранее решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Учебно-исследовательская деятельность шко ль ников имеет своей целью построение субъективно нового знания. При этом она не открывает объективно новых для человечества знаний. Однако исследования по русскому языку могут иметь определенную объ-
ективную новизну (например, работа, посвященная изучению речи сверстников).
В дидактических разработках различных авторов перечисляются этапы научного исследования. В обобщенном виде их можно пред-
ставить так:
• знакомство с литературой;
• выявление (видение) проблемы;
• постановка (формулирование) проблемы;
• прояснение неясных вопросов;
• формулировка гипотезы;
• планирование и разработка учебных дейст вий;
• сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
• анализ и синтез собранных данных;
• сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений;
10 Лекция 5
• подготовка и написание (оформление) сообщения;
• выступление с подготовленным сообщением;
• переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
• проверка гипотез;
• построение сообщений;
• построение выводов, заключений.
Однако совсем не обязательно наличие всех этих составляющих на каждом уроке-исследовании. Например, собирать данные можно как в течение длительного времени, так и в течение одного урока, если материал для размышлений представлен в пособии или подобран учителем. То же и с оформлением сообщения. Если учащиеся зара-
нее не получали задания подготовить научное сообщение, то мысль оформляется экспромтом, в устной форме.
Приведем примеры фрагментов уроков-исследований по русскому языку.
Фрагмент № 1
Тема урока: «Словоизменение и словообразование в русском языке».
Цель урока: научить «строить» понятия «словоизменение» и «сло-
вообразование» и различать эти явления в русском языке.
Учитель: Прочитайте тему урока. Вам знакомы эти понятия?
Ученики: Да. Мы знаем, что слова в русском языке изменяются. Мы знаем, что есть части слов, которые образуют новые слова.
Учитель: А дать определение сможете? Скажите, чем различаются эти явления – словообразование и словоизменение? Сразу сформули-
ровать, конечно, трудно. Давайте разбираться. Какая же цель перед нами стоит?
Ученики: Наверное, надо узнать, что это такое, и научиться отли-
чать словоизменение от словообразования.
Учитель: Хорошо. С чего начнем?
Ученики: будем, как всегда, наблюдать за словами.
Учитель открывает часть доски с материалом для наблюдения.
Мечта, мечтатель, мечтательный, мечтать, размечтаться (см. таблицу).
Учитель: Прочитайте. что общего в данных словах и чем они различаются?
Технологии личностно-ориентированного образования 11
мечта мечтатель мечтательный мечтать размечтаться
мечты мечтателя мечтательного мечтаю размечтаюсь
мечте мечтателю мечтательному мечтаешь размечтаешься
мечту мечтателя мечтательного мечтает размечтается
мечтой мечтателем мечтательным мечтаем размечтаемся
мечте мечтателе мечтательном мечтаете размечтаетесь
мечтают размечтаются
Ученики: Здесь написаны однокоренные слова. У них общий ко-
рень, но слова имеют разное значение: мечта – это желание, надежда на что-то в будущем; мечтать – это действие, когда представляешь, чего тебе хочется, может быть, думаешь, как добиться этого; мечта-
тель – это тот, кто мечтает; размечтаться – это тоже такое действие, когда сам себе рисуешь эти желания, такое приятное состояние; мечтательный – это признак, качество натуры, что ли, когда человек любит помечтать.
Учитель: Действительно, все слова имеют отношение к корню -мечт-. Почему же у них разное лексическое значение?
Ученики: У этих слов разные основы, а когда к корню в основе добавляется суффикс или приставка, то слово меняет свое значение, ведь и суффикс и приставка – значимые части. Они добавляют свои смыслы, и слово становится другим.
Учитель: Молодцы, вспомнили то, что мы изучали и по лексике, и по морфемике. А теперь давайте вспомним грамматику: к каким частям речи мы отнесем эти слова?
Ученики: Два существительных (мечта, мечтатель), два глагола (мечтать, размечтаться) и прилагательное (мечтательный).
Учитель: А как вы это докажете?
Ученики: По признакам частей речи (перечисляют грамматические категории каждого слова). Существительные и прилагательные скло-
няются, а глаголы спрягаются.
Учитель: Давайте вспомним, как это делается.
В результате на доске появляется запись (Во всех столбиках слова разобраны по составу!)
12 Лекция 5
Выводы, которые дети должны сделать в результате наблюдения: 1) если в слове изменяется окончание, то меняется только его внешняя сторона (фор ма), а лексическое значение остается без изменения – это словоизменение;
2) если в слове меняется основа, т.е. появ ляются новые части слова, такие как суф фикс или приставка, то образуется новое слово, у которого меняется и форма, и лек сическое значе-
ние, – это словообразование.
«Пауза» для осмысления учебных действий (рефлексивная оста-
новка).
После паузы ученики под руководством учителя начинают осмыс-
ливать этапы исследовательской работы и вырабатывать ее алгоритм. Вопросы такие: • Давайте подумаем, как мы пришли к выводу по теме нашего урока? что мы для этого делали?
• Зачем мы все это делали?
• что на уроках русского языка является материалом?
В рассуждениях школьникам помогает нарисованный человечек-
ученик , действия ко торого по пути к достижению цели фикси-
рует учитель. Сначала человечек-ученик ставит перед собой цель: понять, что такое словообразование; затем он определяет материал для работы: ряд однокоренных слов с корнем -мечт-; потом он сравнивает основы слов с корнем -мечт-. Делает он это при помощи графического оформления записи; в результате человечек-ученик получает продукт научной деятельности – вывод.
В конце урока для закрепления понятий даются тренировочные упражнения. Вот одно из них – диктант с заданием по словообра-
зованию: после диктовки выпишите однокоренные слова в левый столбик, а формы одного и того же слова в правый столбик с соот-
ветствующим графическим оформлением:
Загадка
Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
Миновало две недели,
Технологии личностно-ориентированного образования 13
Апельсина мы не ели. Но осталась в небе только
Апельсиновая долька.
(Луна и месяц)
Мы видим в структуре данного урока-исследования большую часть этапов школьного научного исследования: выявление (видение) проблемы; постановка (формулирование) проблемы; прояснение не-
ясных вопросов; формулировка гипотезы; планирование и разработка учебных действий; сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств); анализ и синтез собранных данных; сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений; подготовка устного сообще-
ния; выступление с подготовленным сообщением; переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы; проверка гипотез; построение выводов, заключений.
Фрагмент № 2
Очень интересно можно провести урок-исследование «Метафора как изобразительно-вы разительное средство в тексте», разработан-
ный для старших классов школы учителем из Новосибирска О.В. Воронковой. Учитель определяет его как урок литературы, но мы думаем, что в современных условиях текстоориентированного пре-
подавания русского языка и подготовки школьников к написанию части С ЕГЭ подобный урок целесообразно провести как урок по развитию речи, на котором представлены интегрированные материа-
лы по русскому языку и литературе. Содержание урока предполагает хорошее знание ребятами текстов художественных произведений, предложенных для исследовательской работы, и знакомство с мета-
форой как элементом художественного текста.
Урок на тему «Пять чаек: жизнь слова в тексте» строится по сле-
дующему плану.
I. В начале урока ребята вспоминают, что такое метафора. Это этап выявления и формулирования проблемы исследования, а также прояснения неясных вопросов. Учитель активизирует мыслительную деятельность учащихся в процессе восстановления ранее полученных знаний и формулирования гипотезы. (Если в сравнительном оборо-
те опустить предмет, к которому подобрано сравнение, то тогда 14 Лекция 5
получится метафора. Медведь, лиса, тигр, лев, дуб являются обще-
принятыми метафорами. Аристотель сказал: «Слагать хорошие метафоры – значит подмечать сходство в природе».)
II. Этап планирования и разработки учебных действий начинается с задания: дайте волю воображению и придумайте метафору – напол-
ните понятие «чайка» конкретным образным представлением, личным опытом, переживанием, чувством, ассоциацией.
III. Этап сбора данных, сбора наблюдений и доказательств, анализа и синтеза их начинается с вопроса: «Вы придумали соб-
ственные автор ские метафоры? Могут ли они быть в словаре?» (Нет. Они собственность автора, каждая несет в себе особенности индивидуального стиля, ощущения, личного опыта). «А можно сказать о чайке еще выразительнее?» (Да. Нужен большой талант, живой интерес к миру, особая наблюдательность. Так большие поэты и писали).
IV. Далее начинается процесс сопоставления данных и умозаклю-
чений, подготовки сообщений и выступления с ними, переосмысле-
ние результатов собственных наблюдений, проверка гипотез.
работа ведется с четырьмя текстами, в которых есть чайка. Нужно отгадать автора, название, по стараться расшифровать метафору, т.е. определить ее роль в тексте, выйти через метафору на стиль автора.
Первый текст – описание степи в повести Н.В. Гоголя «Тарас буль-
ба»: от слов «Степь, чем далее, тем становилась прекраснее…» до «чорт вас возьми, степи, как вы хороши!..».
Гоголевская чайка… Какая она? В каком словесном окружении живет эта «чайка» в тексте? Зачем ее изобрел Гоголь? Важно выслу-
шать все мнения ребят.
Второй отрывок из новеллы И.С. Тургенева «Певцы»: от слов «Песнь росла, разливалась…» до «…я вспомнил о ней, слушая Яко-
ва».
Почему автор вспомнил о чайке, когда слушал Якова? что проис-
ходит в финале новеллы? В какой цикл входит новелла? – вот вопросы, которые помогут ребятам в их размышлениях.
Третий отрывок из пьесы А.Н. Островского «бесприданница»: от слов « – Ах, как нехорошо! Нет хуже этого стыда…» до «…так бы убежала куда-нибудь».
Технологии личностно-ориентированного образования 15
Вопрос: кому принадлежат эти слова? Отыскали чайку в пьесе? Лариса – «чайка» в переводе с греческого. Случайно ли придумано такое имя для героини? Почему?
четвертый отрывок – монолог Нины Заречной из IV действия пьесы А.П. чехова «чайка»: от слов «–…Помните, вы подстрелили чайку?» до «Я верую, и мне не так больно, и когда я думаю о своем призвании, то не боюсь жизни».
Кто в реальной жизни связал в себе образы Ларисы Огудаловой и Нины Заречной? (В.Ф. Комиссаржевская). Какую роль в пьесе играет чайка? Какую чайку Нина Заречная прозревает в себе (помните, в пьесе Треплева она исполняла роль души, вещающей, когда вся жизнь умерла на земле)? Ту, которую так тянет к себе «колдовское озеро»? Ту, которую погубил случайно пришедший человек? И которая была брошена, подстреленная, под ноги Тригорину? А может быть, хватит ей душевных сил, и она, как гоголевская чайка, вновь обретет свободу полета?
V. Следующий этап урока-исследования – по строение выводов, заключений.
VI. В конце урока учитель спрашивает у ребят: а где же пятая чайка, которая фигурирует в названии урока? Ею станет образ, созданный фантазией самих учеников. Твор-
ческая работа может быть названа «Моя чайка» или «Я – чайка». Возможен другой вариант задания – написать самостоятельную работу по материалам урока и по личным исследованиям этой темы.
Теория и практика коллективной мыследеятельности
Технология коллективной мыследеятельности, подобно технологии обучения как исследования, ориентирована на по-
иск учениками самостоятельных научных решений учебной про-
блемы.
Технология коллективной мыследеятельности, как пишет ее создатель К.Я. Вазина, – это непрерывный процесс управления раз-
витием системы потребностей–способностей человека. Технология коллективной мыследеятельности состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре такта.
16 Лекция 5
Первый такт – ввод в проблемную ситуацию: постановка про-
блемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения. Функция: актуализация противоречий (потребностей) – определение внутренних целей, способов деятельности.
ПрИМЕр № 1
Проблемной ситуацией на уроке русского языка может быть линг-
вистическая задача.
Задача. Ниже даны грузинские слова в латинской транскрипции с переводами на русский язык (в перепутанном порядке):
tvali, caltvala, calpexa, sartuli, ertsartuliani, ertadgiliani, mravalsartuliani;
одноместный, одноэтажный, глаз, одноглазый, этаж, одноногий, многоэтажный.
Определите перевод каждого грузинского слова.
Второй такт – работа по творческим группам. Функция: разреше-
ние противоречий, выращивание внутренних целей (потребностей), формирование новых способов деятельности, выработка индивиду-
альной, коллективной позиции по изучаемой проблеме.
ПрИМЕр № 2
Творческие группы могут работать, например, над таким задани-
ем.
Велика ли премудрость – найти грамматическую основу предло-
жения? В нее входит сказуемое и подлежащее, известные с начальной школы. «Это совсем нетрудно», – скажут многие из вас. Посмотрите, так ли это. Выпишите грамматические основы из следующих пред-
ложений:
I. Все понятно старику, Старику часовщику.
Из окошечка резного
Снова слышится: «Ку-ку!»
(С.Михалков)
Технологии личностно-ориентированного образования 17
II. Хозяин твой и мил, и знаменит,
И у него гостей бывает в доме много,
И каждый, улыбаясь, норовит
Тебя по шерсти бархатной потрогать.
(С.Есенин)
III. 1. Деревня, где скучал Евгений,
была прелестный уголок…
2. Не мог он ямба от хорея,
Как мы ни бились, отличить.
(А.С. Пушкин)
IV. Вечер. Поле. Огоньки.
Дальняя дорога.
(В. Маяковский)
V. 1. Овраг, где протекала река, был так глубок, что ребята не могли видеть лес. 2. Наш город укра шает зеленый парк. 3. Поднявший меч от меча и погибнет. (Пословица)
Третий такт – окончание рабочего процесса: защита (научное аргументирование) индивидуальных, коллективных позиций. Функ-
ция: систематизация, углубление позиций на основе сравнения их с научной.
Четвертый такт – постановка новой проблемы. Функция: опре-
деление перспективы дальнейшего процесса познания, логическое соединение изученного и непознанного (иными словами, обеспечение непрерывности, системности познания).
Примечание: 1. решение задачи из Примера № 1.
Легко находим основы sartuli ‘этаж’ (встречается трижды) и tvali ‘глаз’ (встречается дважды). Отсюда: mraval- ‘много’, er- …-ani, cal-
…-а ‘одно-’. различие между двумя последними основами можно определить при сравнении слов одноэтажный и одноглазый: во втором слове одно- указывает на ущербность, недостаток, в то время как в первом соответствующий элемент имеет чисто количественное 18 Лекция 5
значение. Таким образом: tvali – глаз, caltvala – одноглазый, calpexa – одноногий, sartuli – этаж, ertsartuliani – одноэтажный, ertadgiliani – одноместный, mravalsartuliani – многоэтажный.
2. Ответы к заданию из Примера №2: выписаны грамматические основы предложений, подлежащее выделено курсивом.
I. Все понятно; слышится «ку-ку». II. Хозяин и мил, и знаменит; гостей бывает много: каждый норовит потрогать. III. 1. Деревня была прелестный уголок; скучал Евгений. 2. Не мог он отличить; мы бились. IV. Вечер; поле; огоньки; дорога. V. 1. Овраг был глубок; протекала река; ребята не могли видеть. 2. Украшает парк. 3. Под-
нявший погибнет.
ВОПРОСы ДЛя СаМОКОНТРОЛя
1. Какие дидактические задачи решает технология проектов? Пере-
числите этапы работы над учебным проектом.
2. Каковы основные формы предъявления результатов работы над исследовательским школьным проектом?
3. Какие темы проектов по русскому языку вы предложили бы семиклассникам (девятиклассникам, выпускникам школы)?
4. что мы называем исследовательской дея тельностью учащихся? Назовите этапы учебного исследования.
5. Дайте определение технологии коллективной мыследеятель-
ности, каковы ее состав ля ю щие?
ЛИТеРаТУРа
1. Антонова Е.С. Как организовать исследование на уроке русского языка. – русский язык в школе, 2007, № 7.
2. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность – модель само-
развития человека. М.: Педагогика, 1990. 3. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пун к ту ации: Книга для уча-
щихся среднего и старшего возраста. М.: Просвещение, 1987. 4. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические тех-
нологии в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАрО, 2006. 5. Итоги двух лет. Пространство гуманистического поиска. Выпуск второй. Новосибирск: Изд-во НИИ математико-информационных Технологии личностно-ориентированного образования 19
основ обучения Новосибирского государственного университета, 1999. 6. Левитес Д.Г. Практика обучения: образовательные технологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 7. Лингвистика для всех: Зимняя лингвистическая школа – 2004. М.: Научно-исследовательский институт развития образования, Де-
партамент образования города Москвы, 2004. 8. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по русскому языку. 11-й класс / Авт.-сост. С.И. Львова, Л.М. рыбченкова. 2-е изд. М.: Дрофа, 2002. 9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. бу харкина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2008. Лекция 6
Диалоговые технологии обучения русскому языку
Сущность диалоговых технологий. Функции учебного диалога. Методические разработки уроков-диалогов. Дискуссия и её ком-
поненты. Технология организации дискуссии и ее особенности
Образование вне диалога превращается в искусственную, мертвую систему.
М.М. Бахтин
Технология учебного диалога является одной из ведущих в числе технологий личностно-ориентированного образования, а гуманиза-
ция и коммуникативная направленность обучения в последние годы выводит межличностный диалог на первое место.
Основное назначение данной технологии состоит в том, что в про-
цессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей. При этом диалог рассматривается как особая соци-
окультурная среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью нового опыта, изменения ряда утвер дившихся смыслов.
Диалог на уроке – это особая дидактико-коммуникативная атмос-
фера, которая помогает ученику не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает ин-
теллектуальные и эмоциональные свойст ва личности (устойчивость внимания, наблюдательность, память, способность анализировать деятельность партнера, воображение). На таких уроках содержание учебного материала усваивается как вследствие запоминания, так и в результате общения, в ходе которого происходит обращение к лич-
ностно значимым смыслам, к глубинам собственного сознания.
Диалогическая педагогическая деятельность направлена на созда-
ние педагогом такой среды, которая способствует накоплению диалоги-
ческого опыта решения личностью гуманитарных про б лем. Важно не просто научить ребенка склонениям и спряжениям, не просто передать накопленные человечеством знания, а помочь ему «вписаться» в кон-
Диалоговые технологии обучения русскому языку 21
текст культуры, помочь найти общий язык с другим (миром, природой, человеком) и осознать взаимозависимость друг от друга в этом мире.
Вести диалог – значит искать истину вместе. Учебный диалог – это не только форма, но и способ отношений. Он позволяет быть услышанным; главное в нем не воспроизведение информации, а раз-
мышление, обсуждение проблемы. В диалоге осуществляются важ-
нейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, вза-
имодополнение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.
В ходе диалога учащиеся овладевают способностью и умением вести его на разных уровнях. На первом уровне как диалог с соб-
ственным Я, как общение с самим собой, собственным разумом – это личностный уровень.
На втором уровне диалог понимается как процесс взаимодей-
ствия качественно различных ценностно-интеллектуальных пози-
ций (Я и другой) – это межличностный уровень.
Третий уровень диалога – мультидиалог – множественный од-
новременный диалог, который возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5–7 человек.
Диалог начинается в том случае, когда ученик делает высказыва-
ния типа «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить», «моя точка зрения». Целью диалога является создание межличност-
ного диалогического взаимодействия, представляющего собой близ-
кую к естественной жизненной деятельности ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях (урок, учитель, отметка), меша-
ющих им проявить себя на личностном и межличностном уровнях.
В зависимости от роли диалога в развитии личностных качеств (функ-
ций личности) выделяют следующие типы диалога, отличающиеся друг от друга степенью доверительности, взаимопроникновения в другого.
Однако при организации диалогового обучения некоторые учите-
ля ограничиваются лишь внешними проявлениями (раскованное общение с учениками, свободный обмен мнениями и т.п.), превра-
щая его, как полагает Е.В. Коротаева, в вариант облегченной педаго-
гики: процесс дается легко и свободно, а результаты на выходе часто оказываются неудовлетворительными.
Хотим заметить, что организация занятий с использованием диалога – это серьезная и хорошо продуманная деятельность педагога. Технология 22 Лекция 6
организации таких занятий начинается с учебного пространства кабине-
та. Диалоговые формы взаимодействия ориентированы на общение ли-
цом к лицу, поэтому традиционная расстановка парт, когда дети видят затылки сидящих впереди и только одно лицо – учителя, здесь неуместна. Необходимы варианты расстановки учебных мест в зависимости от коли-
чества групп и числа учащихся в каждой группе. Например такие:
Изменение привычной расстановки парт, возможность решать поставленные вопросы сообща подготавливают учащихся к нетра-
диционным формам обучения. При входе в класс, где модернизиро-
вано учебное пространство, у учащихся возникает мотивационная готовность к нестандартной учебной ситуации.
Другой важный аспект – содержание диалога. Образовательная область «русский язык» обладает в этом отношении широкими возможностями. Глубоко человечное содержание предметов дан-
ной области знания позволяет одновременно решать три задачи: учебно-познавательную, коммуникативно-развивающую и со-
циаль но-ориентированную.
Диалоговые технологии обучения русскому языку 23
Типы диалога и их характеристика
Типы диалога Характеристика
Мотивационный Отражает интерес его участников к теме, диало-
гической форме общения
Критический Характеризует критическое осмысление содер-
жания диалога, гипотетическое рассмотрение любых решений проблемы
Конфликтный Отличается противоречивостью отношения лич-
ности к предмету проблемы
Самопрезентирующий Демонстрация личностью выгодного для нее имиджа
Автономный Внутренний диалог, выражающий проведение защитной реакции личности
рефлексивный Указывает на способность личности вести са-
моанализ
Самореализующий Характеризуется моментом утверждения, само-
раскрытия личности
Смыслотворческий Характеризуется поиском личностью ценностей
Духовный Глубинное проникновение в содержание, друг в друга
Задача уроков-диалогов состоит еще и в том, что школьников нужно учить полноценному и полноправному участию в диалоге. Ведь практику участия в обсуждении лингвистических тем учащие-
ся будут приобретать на уроках русского языка, овладевая умениями диалогической речи.
Организация уроков-дилогов связана еще и с тем, что диалог на таких уроках может быть двух видов: информационный (когда в про-
цессе восприятия каждый партнер получает новую информацию) и интерпретационный (когда в ходе диалога происходит обмен мне-
ниями, оценка известных обоим партнерам фактов, их интерпрета-
ция).
24 Лекция 6
Информационный диалог обычно организуется учителем в про-
цессе овладения новыми знаниями, а интерпретационный диалог может быть включен в любой структурный элемент урока (проверка домашнего задания, закрепление новых знаний, подведение итогов). Целью введения интерпретационного диалога в учебный процесс является развитие диалогической учебно-научной речи, осмысление научной информации, оперирование ею с использованием терминов (подготовленный диалог), увеличение скорости интеллектуально-
речевых реакций в спонтанном диалоге.
Какие упражнения обеспечивают содержание диалога, напри-
мер, по проблеме «Условия успешного общения», проводимого после изучения темы «Общение»? Познакомимся с некоторыми из них.
Упражнение 1. Ваша речь на уроке должна прибижаться к науч-
ной, то есть быть учебно-научной. В такую речь включаются слова-
термины (специальные слова, употребляющиеся для называния яв-
лений, предметов, процессов в науке), например:
Коммуникант – тот, кто вступает в общение. В основном значе-
нии совпадает со словами собеседник, партнер по общению. Коммуникативное намерение (задача, цель) – конкретная цель высказывания (убедить, разжалобить, вызвать сочувствие и т.д.).
Коммуникативный контакт – связь, согласованность в общении.
Составьте по одному предложению с каждым из этих терминов.
Упражнение 2. Какие требования к общению отразил народ в по-
словицах и поговорках?
В чужой беседе всяк ума наберется.
Красно поле пшеном, а беседа умом.
Когда говоришь – думай.
Говорит день до вечера, а послушать нечего.
Много наговорено, да мало сказано.
Во многословии не без пустословия.
Умей вовремя сказать, вовремя смолчать.
Петь хорошо вместе, а говорить порознь.
Ты ему слово, а он тебе десять.
Я ему про Фому, а он мне про Ерему.
Диалоговые технологии обучения русскому языку 25
Упражнение 3. Прочитайте и определите, какие средства установления коммуникативного контакта использовали говоря-
щие.
1. «Древний Восток… Тайна и загадочность в этих словах. До сих пор необычность быта и культуры древних поражает археологов, эт-
нографов, этнологов…»
2. «Слушайте! Слушайте! Самая оригинальная и неповторимая статья!» (Так начинает свое сообщение автор.)
3. «бедные школьники! большинство из них лишь жалкие рабы учебника!» (Это тоже начало сообщения.)
Упражнение 4. Прочитайте текст. Какие правила общения нару-
шают коммуниканты?
Два молодых человека в ожидании транспорта вели беседу. Войдя в салон троллейбуса, они оказались на расстоянии трех-
четырех метров. Но продолжали начатую беседу, перейдя почти на крик.
– Я заходил в тир! Там висит замок!
– Я знаю, тренер уехал на соревнования!
Автор предложенных упражнений считает, что в процессе обуче-
ния диалогической речи, в том числе при выполнении этих упражне-
ний, у школьников сформируются необходимые умения: умение со-
ставить зачин диалога (подвести к проблеме); умение заявить проблему в реплике и востребовать информацию от собеседника; умение слушать собеседника и показать это в своих репликах; уме-
ние использовать языковые средст ва выражения вежливости и ува-
жения к мнению собеседника; умение быть информативным в диа-
логе; умение устанавливать и поддерживать коммуникативный контакт, используя при этом не только вербальные (языковые), но и невербальные средства.
А теперь рассмотрим пример урока-диалога по русскому языку в 6-м классе на тему: «Произведения великих русских писателей – лучший учебник родного языка», на котором также происходит фор-
мирование умений участия в диалоге. Обучение названным умениям включает и лингвистические задания.
Комментарий к речевому поведению учителя дается курсивом.
26 Лекция 6
Вводное слово учителя. Сегодняшний урок русского языка – первый в учебном году, но не первый в вашей жизни. Вспомните, а кто впервые преподал вам урок русского языка?
Обращение к классу «вспомните» – это приглашение к диалогу, к совместным размышлениям.
Учитель. чей ответ точнее и почему?
Учитель нацеливает учащихся на поиск аргументов и контраргу-
ментов. Диалог строится с учетом коммуникативно-речевых уме-
ний школьников данного возраста. Дети вряд ли ответят на вопрос одинаково – их мнения разде-
лятся. Учителю и не был нужен однозначный ответ, целью началь-
ного этапа урока-диалога было вызвать отклик учащихся.
Учитель. Значит, вспомнить, когда вы получили первый урок русского языка, довольно трудно. Ваши мнения разделились. Поста-
вим вопрос по-другому: в каком возрасте человек начинает учиться русскому языку?
Вводится еще один вопрос, подчеркнута отправная точка размыш-
лений на уроке на тему «Обучение человека родному языку». Приглаше-
ние к размышлению. В вопросе содержится спорный момент.
Учитель. Если вы начали учиться русскому языку с рождения, можно ли сказать, что сейчас, к 6-му классу, вы выучились русскому языку, ведь вы на нем не только говорите, но пишете и читаете?
(Дети дают ответ.)
Учитель. Я согласен с вами. Конечно, вы не выучились русскому языку. И не потому, что вы еще не закончили школу. русский язык так велик и разнообразен, в нем так много тайн и загадок, что изу-
чать его можно всю жизнь.
В согласии учителя с мнением учащихся присутствует одобре-
ние, положительная оценка результата их размышлений. Учитель высказывает ключевую мысль диалога.
Учитель. А сейчас я предлагаю вам подумать и письменно отве-
тить на вопрос: «Кто или что учит нас русскому языку? Свой ответ обоснуйте».
(раздаются листочки.)
Диагностический вопрос.
Во время работы учащихся учитель проходит по рядам, просма-
тривает записи, настраивается на диалог.
Диалоговые технологии обучения русскому языку 27
Ответы учеников могут быть примерно такими: учителя; родители; жизнь; человек сам учит родной язык всю жизнь; все люди, которые окружают человека в течение жизни; книги; словари; телевизор.
Дифференцированность ответов – свидетельст во недостаточно объемно сформированного информационного поля учеников.
После беглого просмотра ответов школьников в процессе их на-
писания учитель собирает листочки и видит, каких ответов больше всего.
Учитель. ребята, вы пишете, что русскому языку вас учат учите-
ля; родители; жизнь; все люди, которые окружают вас; человек сам учит свой родной язык; книги и даже телевизор. Как вы думаете, а писатели учат вас русскому языку?
Обращение подчеркивает речевую роль учителя – он направляет диалог.
В вопросе – побуждение к поиску аргументов; прогнозируемая неоднозначность ответов служит толчком к развитию диалога. (Мнения учащихся разделяются. За аргументом следует контрар-
гумент.)
Учитель. Высказаны две точки зрения. Если вы согласны с одной из них, попытайтесь ее отстоять.
(Учащиеся обдумывают ответы.)
Учитель дает учащимся возможность размышлять, доказывать правильность своей точки зрения.
Учитель. Нельзя не согласиться с тем, что русскому языку нас учат родители и школьные учителя. Действительно, если бы с первых дней своей жизни вы не слыша-
ли речь родителей, вряд ли заговорили бы на русском языке.
Правы и те, кто говорит о школьных учителях. Они помогают изучать русский язык, помогают понять, что язык – это система, со своими законами и правилами, открывают нам секреты русского языка, без знания которых человек не может назвать себя грамот-
ным.
Но нельзя не согласиться и с теми, кто утверждает, что у писате-
лей мы тоже учимся родному языку.
Почему это утверждение верно?
Развернутое монологическое высказывание учителя фиксирует внимание учеников на правильных ответах, комментирует и допол-
28 Лекция 6
няет их. Заостренное внимание к высказыванию нужно для продол-
жения диалога, для поиска новых аргументов.
Учитель. А каких писателей вы можете назвать своими учителя-
ми русского языка?
Побуждение искать ответ к следующему заданию среди фами-
лий русских писателей.
Учитель. чьи книги являются для вас образцом русского языка?
Вопрос, способствующий продвижению диалога.
Учитель. В своих ответах вы назвали много русских писателей, а теперь прочитайте отрывок из произведения. Кто узнает автора и на-
зовет его?
Заря сияла на востоке, и золотые ряды облаков, казалось, ожидали солнца, как царедворцы ожидают государя; ясное не-
бо, утренняя свежесть, роса, ветерок и пение птичек наполня-
ли сердце Лизы младенческой веселостью…
(А.С.Пушкин. «барышня-крестьянка»)
Поиск правильного ответа – средство активизации внимания.
Вопросы учителя. что изображает А.С. Пушкин? Какими сред-
ствами А.С. Пушкин достигает живописности в изображении?
Побуждение к поисковому чтению текста А.С. Пушкина. Этот этап урока требует фронтального характера ответов для активи-
зации учебной деятельности класса.
Учитель. Подчеркните в тексте наиболее выразительные, с ва-
шей точки зрения, слова.
что А.С. Пушкин называет золотыми рядами? Почему употре-
блено именно слово золотые, а не желтые, например? О каком вре-
мени года идет речь в тексте? Каким настроением наполнен этот от-
рывок?
Подчеркивание фиксирует внимание школьников на нужной про-
блеме и нацелено на осмысление деталей.
Учитель. А теперь послушайте отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Осеннее утро» (В кн.: Пушкин А.С. Собрание сочинений в одном томе. М., 1984. С. 20).
Учитель читает отрывок из стихотворения наизусть:
Диалоговые технологии обучения русскому языку 29
Уж осени холодною рукою
Главы берез и лип обнажены.
Она шумит в дубравах опустелых,
Там день и ночь кружится мертвый лист,
Стоит туман на нивах пожелтелых,
И слышится мгновенный ветра свист.
Приглашение к совместному действию: учитель читает – уча-
щиеся слушают.
Учитель. Какое настроение звучит в этом стихотворении?
Учитель переходит от роли чтеца к роли педагога, направляю-
щего диалог.
Учитель. что помогло вам понять, уловить это настроение?
Побуждение обратиться за ответом к тек сту.
(Учащиеся называют слова.)
Учитель. Как вы думаете, случайно ли А.С. Пуш кин употребляет именно эти слова?
Речевая формула «как вы думаете?» подводит учащихся к про-
межуточному выводу.
Учитель. А теперь еще раз прочтите отрывок из повести «барышня-крестьянка» и из стихотворения «Осеннее утро». Поду-
майте, приобрели вы какие-то новые знания о русском языке, раз-
мышляя над смыслом и языком этих отрывков?
(Учащиеся отвечают.)
Обобщающее слово учителя. Пушкин – великий мастер русского языка. В 2009 году исполнилось 210 лет со дня его рождения. Произве-
дения Пушкина не стареют и будут всегда образцом русского языка.
Как вы думаете, много ли самому А.С. Пушкину приходилось изу-
чать русский язык, ведь мы называем его создателем современного русского языка?
Запрос информации, дающий направление поиску.
Монологическое высказывание учителя определяет основное на-
правление диалога. Дети приводят свои аргументы. Мнения непре-
менно разделятся.
Учитель. В классе опять две точки зрения. Давайте обратимся к самому Пушкину, чтобы решить этот вопрос.
30 Лекция 6
Вот какие замечания на собственные сочинения делает поэт 27-
29 октября 1830 года:
***
Иностранные собственные имена, кончающиеся на е, и, о, у, не склоняются. …И против этого многие у нас погрешают. Пишут: кни-
га, сочиненная Гетем, и проч.
***
Вот уже 16 лет, как я печатаю, и критики заметили в моих стихах 5 грамматических ошибок (и справедливо):
1. остановлял взор на отдаленные громады
2. на теме гор (темени)
3. воил вместо выл
4. был отказан вместо ему отказали
5. игумену вместо игумну.
Я всегда был им искренно благодарен и всегда поправлял замечен-
ное место. Прозой пишу я гораздо неправильнее, а говорю еще хуже…
***
Многие пишут юпка, сватьба вместо юбка, свадьба. Никогда в производных словах т не употребляется на д, ни п на б, а мы говорим юбочница, свадебный.
(В кн.: болдинская осень. М., 1986. С. 306).
Учитель. что вы можете сказать о работе А.С. Пушкина над языком своих произведений?
Учитель поощряет учащихся в высказывании и отстаивании собственной точки зрения, но при этом следит за тем, чтобы пери-
ферийное высказывание не увело класс от основной темы диалога. Необычный ход – участником диалога, помогающим найти правиль-
ное решение, становится сам Пушкин.
Учителю важно получить эмоциональный и ин теллектуальный от-
клик на высказывания Пушкина. От этого зависит динамика диалога.
Учитель. Сделайте, пожалуйста, вывод: у кого великий русский писатель А.С. Пушкин учился русскому языку? Как он совершен-
ствовал язык своих произведений?
Диалоговые технологии обучения русскому языку 31
Четкая ориентация в способе действия («сделайте, пожалуй-
ста, вывод»), подводящая к промежуточному выводу. При этом де-
ти могут сделать не один, а несколько выводов.
Учитель. Как вы думаете, нужно ли современному человеку на-
чала XXI века учиться русскому языку у А.С.Пушкина, жившего в первой трети XIX века, почти 200 лет назад?
Косвенное обращение – приглашение к размышлению, поиск го-
тового ответа на поставленный вопрос.
За вопросом следуют развернутые высказывания учащихся, кото-
рые свидетельствуют о результативности учебного диалога. Все они, как правило, соответствуют его тематике.
Учитель. Вы правы. А ярчайшим доказательст вом ваших мыслей является то, что не только обыкновенные читатели учатся русскому языку по книгам А.С.Пушкина, но и прекрасные писатели последу-
ющих поколений. Вот как сказал об этом Алексей Николаевич Тол-
стой: «русский язык – это прежде всего Пушкин – нерушимый при-
чал русского языка»; Михаил Михайлович Пришвин: «Натуральное богатство русского языка и речи так велико, что не мудрствуя лука-
во, сердцем слушая время, в тесном общении с простым человеком и с томиком Пушкина в кармане можно сделаться отличным писате-
лем».
(В кн.: Симфония разума. М., 1977. С. 216, 219).
На дом учащиеся получают задание: подготовить устное сообщение на тему «Кого из русских писателей я могу назвать своим учителем рус-
ского языка и почему» (с примерами из его произведений).
Итак, мы познакомились с уроком-диалогом по русскому языку в 6-м классе, который организован с привлечением литературного мате-
риала. Этот материал заключает в себе большие возможности для акти-
визации внимания учащихся в отношении темы диалога, ведь на таком уроке важно не только умение говорить, но и умение слушать, вникать в главные проблемы диалога. А поэтому материал должен быть понят-
ным и интересным. Этими качествами, несомненно, обладают тексты А.С. Пушкина.
Кроме того, работая над текстами любимого с детства писателя, школьники учатся говорить понятно, точно и грамотно, избегая из-
быточной информации и невнятности в выражении мысли. Учитель 32 Лекция 6
помогает им, задавая вопросы, тактично отвергая периферийную информацию и подчеркивая главную для развития темы диалога.
Как мы уже сказали, структура урока-диалога может быть разной. Приведенный пример урока на тему «Произведения русских писате-
лей – лучший учебник родного языка» демонстрирует организацию диалога со всем классом, что имеет свои преимущества: коллективная работа дает возможность детям совместно восхищаться красотой и богатст вом русского языка, а процесс кропотливого поиска истины вместе с одноклассниками пробуждает интерес и вкус к слову. Учитель на таком уроке имеет возможность ярко и убедительно продемонстри-
ровать богатство русского языка, научить школьников выражать на нем разные мысли и чувства.
Однако существуют и другие формы работы на уроке-диалоге. рас-
смотрим пример такого урока. Урок проводился в 8-м классе по теме «Наша речь» и был нацелен не только на усвоение и передачу инфор-
мации, но и на приобретение навыков диалогового общения в процессе освоения новых знаний.
Этот урок помогают вести ученики 11-го класса – члены лингви-
стической группы.
Учащиеся 8-го класса объединяются в пять малых групп. На уро-
ке используются разного цвета треугольники, которые ребята полу-
чают в начале урока и прикалывают к одежде. В каждой малой груп-
пе оказываются ученики с четырьмя цветами треугольников.
После вступительного слова учителя ученики 11-го класса – ве-
дущие приводят примеры из дет ской речи:
•
четырехлетний Сережа говорит, надевая комбинезон: «рукав я на-
шел, а ногав никак не найду…»;
•
трехлетняя Ира спрашивает: «Ласточки зимуют в Африке, а вес-
нуют где?»
Детская речь строится по схеме «производящее – производное», вызывая умиление у взрослых. Но совсем другие эмоции возникают, когда слышишь самые разные молодежные сленги. Учащимся пред-
лагается перевести на литературный русский язык диалог «На дис-
котеке» с использованием лексики молодежного сленга, подготовлен-
ный ребятами из лингвистической груп пы. Эта работа выполняется в малых группах примерно в течение семи минут, после чего переводы озвучиваются, проводится промежуточная рефлексия.
Диалоговые технологии обучения русскому языку 33
Дальше восьмиклассники получают задание сделать рекламу для одного из предложенных словарей (Словарь современного русского литературного языка, Фразеологический словарь, Сло-
варь иностранных слов, Словарь для работников радио и теле-
видения, Словарь «Трудности словоупотребления»). Сначала каждый на индивидуальных рабочих листочках записывает свой вариант, после чего они обсуждаются в групповом диалоге при создании рекламы выбранного словаря. результаты бывают са-
мыми неожиданными: кто-то разыгрывает сценку, кто-то сочи-
няет стихи…
Последний этап предполагает перегруппировку учеников так, что образуются четыре группы соответственно цветам треугольни-
ков. В каждую группу выдается листок с заданием.
1. Поставить ударение в словах.
Листок № 1: иконопись, каталог, кашлянуть, кладовая, коклюш, красивее, ненадолго, сливовый, патриархия.
Листок № 2: банты, блюда, ветеринария, кашлянуть, партер, памя-
туя, мельком, столяр, повторишь.
Листок № 3: пломбировать, по звонишь, понял, христианин, по-
хороны, простыня, пуловер, новорожденный, о церквях.
Листок № 4: углубить, форзац, флюорография, ходатайство, цы-
ган, шарфом, щавель, эксперт, обетованный.
2. Составить предложения, используя паронимы.
Листок № 1: абонент – абонемент, адресат – адресант.
Листок № 2: обидный – обидчивый, бережливый – бережный.
Листок № 3: глинистый – глиняный, мелкий – мелочный.
Листок № 4: скрытый – скрытный, соседний – соседский.
Эта работа сначала выполняется индивидуально, затем обсужда-
ется в групповом диалоге, после чего проверку осуществляют члены лингвистической группы или она проводится в виде мини-
диктантов.
Такие формы работы способствуют эмоциональному раскрепо-
щению детей, так как в свободных диалогах, в процессе обсужде-
ния тем среди своих друзей они чувствуют себя комфортно и спо-
койно, естественно и непринужденно, а это способствует повышению истинного интереса к предмету, основанного на кол-
лективном творчестве.
34 Лекция 6
Оценивание работы школьников в диалоге может осуществляться по нескольким критериям: 1) насколько их реплики соответствовали теме; 2) содержательность коммуникации; 3) грамотность; 4) соблю-
дение речевого этикета.
ВОПРОСы ДЛя СаМОКОНТРОЛя
1. Каково основное назначение диалоговой технологии обуче-
ния?
2. что значит – выстраивать диалог на уроке в рамках гумани-
стической парадигмы обучения?
3. Назовите основные уровни и типы диалога.
4. Какие аспекты обучения важно учитывать при организации диалога в классе?
5. чем отличается информационный диалог от интерпретацион-
ного?
6. Назовите несколько форм организации работы на уроке-
диалоге.
ЛИТеРаТУРа
1. Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога: Учебно-
методическое пособие. М.: АПКиПрО, 2002. 2. Граблина Н.В. Мастер-класс: технология учебного диалога на уроке литературы: по повести В.Г. распутина «Прощание с Матерой» // Литература в школе, 2005, № 9. 3. Загрекова Л.В. и др. Теория и технология обучения. Учебн. по-
собие для студентов пед. вузов. М.: Высшая школа, 2004. 4. Коротаева Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов // русский язык в школе, 1999, № 5. 5. Молодцова В.П. Обучающий диалог на уроках словесности (русский язык, литература, 8-й класс) // Инновации в учительском опыте: Зачетные работы слушателей годичных курсов «Инноваци-
онные педагогические технологии». СПб.: Изд-во Санкт-
Петербургского государст венного университета педагогического мастерства, 1999. 6. Стативка В.И. Обучение диалогической речи на уроках рус-
ского языка // русский язык в школе, 2002, № 6. Лекция 7
Игровые технологии
Цели, задачи и теоретико-методологические основы игровой технологии. Сущность игровой технологии, ее компоненты. Организация игровых технологий
Игра – это огромное светлое окно, через ко-
торое в духовный мир ребенка вливается живи-
тельный поток представлений, понятий об окру-
жающем мире. Игра – это искра, зажигаю щая огонек пытливости и любознательности.
В.А. Сухомлинский
Как повысить эффективность урока? Какими способами вызвать интерес у детей? На помощь учителю приходит замечательное сред-
ство – игра. Сущность игровой технологии
«Учебная (дидактическая) игра как технология обучения давно интересует ученых и практиков. Как педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой деятельности». [4]
В настоящее время в игровой технологии выделяются следующие компоненты:
• мотивационный;
• ориентационно-целевой;
• содержательно-операционный;
• ценностно-волевой;
• оценочный.
Мотивационный компонент связан с отношением ученика к со-
держанию и процессу дея тельности, включает его мотивы, интересы и потребности в игре. Мотивация, которая обеспечивает активность в игре и связь с другими видами деятельности, закладывается в процесс игры.
Ориентационно-целевой компонент связан с тем, что ученик вос-
принимает цели учебно-познавательной деятельности, нравственные 36 Лекция 7
установки, ценности, которые, став лично значимыми, становятся регуляторами игрового поведения учащихся.
Содержательно-операционный компонент предполагает, что ученики владеют учебным материалом и способностью опираться на имеющие ся знания и способы деятельности. При выполнении любого умственного дейст вия человек опира-
ется на определенную систему ориентиров (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Ориентировочная основа действий (ООД) может быть дана в виде алгоритма, эвристической схемы, которые, как показы-
вает учительский опыт, легко усваиваются и используются в работе. Пример: в играх-путешествиях алгоритм действий для капитана, штурмана и др.
Ценностно-волевой компонент обеспечивает высокую степень целенаправленности познавательной активности, включает внимание, эмоцио нальные переживания. Оценочный компонент игры обеспечивает сопоставление резуль-
татов игровой деятельности с целью игры, а также самоуправление процессом игры и рефлексию собственной деятельности. Все рассмотренные компоненты игры определяют технологиче-
скую структуру игры.
Выделенные компоненты игровой технологии включают ряд структурных элементов.
Компоненты игровой технологии во взаимо связи со структур-
ными элементами игры
Компонент игровой техноло-
гии
Структурные элементы игры
Мотивационный Установочный момент, игровая ситуация
Ориентационно-целевой Задачи игры
Содержательно-операционный Правила игры, игровое действие
Ценностно-волевой Игровое состояние
Оценочный результат игры
Игровые технологии 37 Обычно в простых играх (кроссворды, лото) все структурные эле-
менты игры очень тесно связаны между собой, и их трудно отделить друг от друга.
Начало любой игры – это прежде всего эмоцио нальная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыс-
лительная деятельность и воображение ребенка. Установка на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Например: «Давайте предста-
вим себе, что наша фольклорная экспедиция оказалась в Архангельской области…». Установочный элемент игры позволяет ввести ребят в игровую си-
туацию. Нередко учителю стоит произнести «Представьте, что…», как они начинают входить в игру. Игровая ситуация может разыгры-
ваться в вымышленном пространстве (сказочный лес, незнакомый район города, акватория океана и т.д.), очерченном географической картой, историческим временем, поставленной проблемой. В игро-
вой ситуации участвует определенное количество учеников (группа, класс), которые выполняют определенные действия.
Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами, выступающими в замаски-
рованном, неявном виде. благодаря учебным задачам осуществляется не-
преднамеренное обучение школьников. Игровая задача заинтересовывает школьников (Реши кроссворд, найди ошибку…), но если игровой задачи нет, то игра превращается в обычное задание или упражнение.
Для соединения дидактических (учебных) и игровых задач не-
обходимы правила игры. Они организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия, выступают регулятором игрового действия. Какие игровые правила следует выработать в процессе подготов-
ки к игре? Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации: ты – «филолог», ты – «учитель», ты – «поэт». Правила игры должны соответствовать «профессиональной дея тельности» участника игры и быть направлены на выполнение действий в определенной последо-
вательности. Действия «специалиста» должны усложняться по мере изучения тем и разделов курса русского языка.
Наряду с правилами действия в воображаемой ситуации необхо-
димо разработать правила межличностных отношений. без введения 38 Лекция 7
этих правил игра будет неуправляемой, а учебные цели не удастся реализовать. Правила взаимоотношений играющих друг с другом вы-
полняют воспитательную роль, направляют игру по заданному руслу. Примеры правил: закончил свою работу – помоги товарищу; будь доброжелательным; внимательно выслушивай мнение товарища и т.д. В играх-состязаниях для регулирования поведения часто вводятся штрафные очки. Игровые правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют внешние дейст вия (слушать, чертить схему, решать за-
дачу) и умственные (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать). чем разнообразнее действия, тем интереснее игра. Но, если не сформированы определенные умения, лучше не проводить игру. Игровые действия должны быть мотивированы, должны постепен-
но усложняться и соответст вовать числу учащихся. Во время игры у ребенка возникает определенное игровое состоя-
ние – важный элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию воображения участников, эмоциональное отношение к действительности, поддерживается проблемностью си-
туации, элементами соревновательности и занимательности, исполь-
зуемыми аксессуарами, присутствием юмора и элементов дискуссии, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора.
Обязательным структурным элементом игры является ее резуль-
тат. результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом) и отсроченным (создал свой вариант игры спустя какое-то время). различают результат для учителя (игра продемонстрировала умения, уровень усвоения знаний и норм поведения) и результат для учеников (игра пробудила интерес к проблеме, принесла моральное удовлетворение).
Важна коллективная оценка игры, которая стимулирует учащихся. При этом можно вносить коррективы в игру, отметить положительные моменты, подчеркнуть успехи слабых учеников, закончить игру на эмоциональном подъеме.
Характер игры и игровые ситуации опреде ляются темой, возрастны-
ми особенностями участников, их интересами. Ученики 5–7-х классов увлекаются играми, в которых нужно раскрыть тайну или сделать от-
Игровые технологии 39 крытие, поэтому в игровые ситуации следует закладывать элементы романтики, совмест ного поиска, совместной творческой работы.
ребята подросткового возраста стремятся к групповому со-
трудничеству, увлекаются словарными играми, состязаниями. Для них организуются игры, сюжеты которых взяты из исторических и приключенческих книг. Особый интерес в этом возрасте вызывают компьютерные игры.
Для старшеклассников характерна ориентация на свою будущую роль в обществе. Их интересуют социальные явления. В этом возрасте развивается личностная рефлексия. Для учеников 10–11-х классов ха-
рактерны потребность в диалоге, поиск решения проблемы не только с целью найти истину, но и самоутвердиться.
Старшеклассников привлекают и разнообразные словесные игры: кроссворды, сканворды, шарады, развивающие память, логическое мышление (Найди ошибку в тексте, реши задачу), а также игры-
состязания (Клуб знатоков, КВН), ролевые игры, требующие активной речевой дея тельности (пресс-конференция, презентация, бри финг), их также привлекают роли, имеющие высокий общественный статус (министр, дипломат, академик). Особенностью игровой технологии для старшеклассников является ориентация на групповой характер игр, а также вовлечение в игру посторонних лиц в качестве зрителей, слушателей, экспертов. Об этих возрастных особенностях учитель помнит при организа-
ции игр.
Значение игровой технологии состоит в том, что она создает особый тип взаимоотношений между учителем и учеником – партнерские.
Разновидности игр. Основные цели и задачи игр на уроках
Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают: учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) и дидак-
тические игры.
Отличительной особенностью ролевых игр является то, что уче-
ники вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании.
Дидактические игры специально создаются педагогами в учебно-
40 Лекция 7
воспитательных целях, являются познавательными и развивающими. В школьной практике широко используются словесные игры, уроки-
путешествия, КВН, уроки-викторины и т.д.
Во время игры решаются определенные задачи:
1) победить в конкурсе, осуществить поиск, выступить в какой-
либо роли. Перед учениками не ставится прямая цель – овладеть определенными знаниями, умениями;
2) добровольный характер игры диктует добровольное подчинение всех участников игровым правилам;
3) игра должна заинтриговать (удивить, поразить воображение и, может быть, поставить в тупик). Поэтому в ней должны участвовать все («слабым» ученикам надо дать возможность поверить в себя);
4) игра должна обеспечивать более высокую, по сравнению с обыч-
ными формами урока, обучаю щую, развивающую и воспитательную результативность.
рассмотрим примеры различных игр, которые можно использовать на уроке русского языка.
ПрИМЕр 1 Начнем с учебно-ролевой игры, которая не только создает твор-
ческую атмосферу в классе, но и способствует развитию мышления детей, их коммуникативных способностей и умений использовать полученные теоретические знания на практике.
Тема: ГЛАСНЫЕ В ПрИСТАВКАХ ПРЕ- И ПРИ-
Цели и задачи:
1. Познакомить учащихся со значением приставок пре- и при-, изучить особенности их написания.
2. развивать исследовательские навыки, способствовать станов-
лению нравственных качеств, сплочению коллектива, укреплению дружеских отношений в классе.
Методы и приемы:
• слово учителя;
• выразительное чтение;
• задания исследовательского характера.
Игровые технологии 41 Оборудование: телеграмма, рисунок с изображением друзей Пре- и При-, плакат-схема о правописании приставок пре- и при-, листы со словами для проведения эстафеты, памятка.
ХОД уРОКа
Примечание. Для проведения урока учителю потребуется по-
мощь двух старшеклассников, которые будут играть роли приятелей Пре- и При-.
Учитель. Сегодня утром на имя нашего класса пришла теле-
грамма. Только вот незадача: видно, с ней что-то случилось в дороге, и некоторые буквы куда-то подевались. Все же давайте попробуем прочитать ее и восстановить потерянные буквы.
Учитель переписывает телеграмму на доску, учащиеся читают ее.
Пр_бываем в Волгоград на поезде, пр_хо-
дящем ровно в 8.00 на пр_городный вокзал. В 9.30, если не возникнут непр_двиденные обстоятельства, будем в школе и сможем пр_ступить к работе.
С пламенным пр_ветом приставки Пре- и При-.
Учитель. Который час? (Смотрит на часы). С минуты на минуту должны появиться наши гости. Они, видно, узнали, что сегодня мы как раз собирались поговорить о правописании приставок пре- и при-, и, наверное, решили помочь.
Стук в дверь, входят Пре- и При-.
Пре-. Здравствуйте, ребята!
При-. Приветствуем вас всех!
Учитель. Здравствуйте, друзья. Мы получили вашу телеграмму и ждали вас с нетерпением. Проходите, располагайтесь, где вам удобно.
Пре- и При- проходят в класс и садятся на свободные места за партами вместе с учениками, желательно за передние парты. Пока усажи ваются, ведут разговор.
Пре-. Мы узнали, что вы как раз собираетесь поговорить о право-
писании приставок пре- и при-.
42 Лекция 7
При-. Да, поэтому поспешили к вам, чтобы помочь. Ведь кому понравится, если его не просто не знают, а еще и неправильно пишут.
Пре-. Поэтому мы решили познакомиться с вами лично.
Учитель. Это вы хорошо придумали. Для начала давайте познако-
мимся. Я начну, а вы (обращается к приставкам) продолжите.
Во время объяснения учитель свободно перемещается по классу. Пре- и При- могут произносить свои слова с места либо тоже сво-
бодно перемещаться по классу, привлекая к себе внимание.
Учитель. Прекрасная погода,
Приятели мои,
Два неразлучных друга – Приставки Пре- и При- – Пришли гулять на площадь,
Где вместе до зари
Прекрасно отдыхали
Приставки Пре- и При-.
При-. Пре- – парень неспокойный.
И презабавный Пре-,
Пре-. А При- – приятель скромный,
Придворный паж, поэт.
При-. Коль на пути преграда,
Не унывает Пре-,
Преодолеет сразу.
Где Пре- – всегда успех.
Пре-. А При- спешить не будет,
И, глазки чуть прикрыв,
Прицелится, присядет, Приставит стул и – прыг.
При-. Пре- чуть преувеличит.
Пре-. При- приуменьшить рад.
При-. Пре- прерывает песню.
Пре-. При- припевает в лад.
Учитель. Такие вот ребята – различные они,
Приятели, два друга:
Приставки Пре- и При-.
Игровые технологии 43 Учитель. Можно считать, что первое знакомст во состоялось. Вы заметили, ребята, какие разные наши гости? И у каждого – своя работа. Давайте посмотрим, что об этом сказано в учебнике? Если приставка обозначает присоедине-
ние, приближение, близость или неполное действие, то в ней пишется буква и (это приставка при-).
Если приставка близка по значению к слову очень или к приставке пере-, то в ней пишется буква е (это приставка пре-).
Учитель. Посмотрите на доску. (Показывает плакат, где схе-
матично изображено правило написания приставок пре- и при-.) Давайте дополним этот плакат вашими примерами.
Ребята называют слова, поясняя правописание приставок. Рабо-
тают со словарем. Запоминают правописание слов, где пре- и при- не являются приставками, а составляют часть корня: привет, пример, природа, причина и т.д.
Пре- (тянет руку). А можно мы поиграем с ребятами? У нас с При- есть для них интересная игра. Мы видим, что они хорошо по-
няли тему. (Учитель дает согласие.)
При-. У нас специально для вас заготовлены два листочка со словами. Играть будем по вариантам. Первый вариант – это команда Пре-, а второй вариант – это моя команда, приставки При-. Игра чем-
то напоминает эстафету. На листе перепутались слова с приставками Пре- и При-.
Пре-. Мало того, они так перепутались, что даже потеряли нужные буквы. Ваша задача – расставить буквы по своим местам.
При-. Каждая команда в списке слов должна найти свое слово и вписать в него нужную букву (и или е). Если это команда приставки Пре-, то все ее участники отыскивают слова с этой приставкой. Команда При- ищет соот-
ветственно слова с приставкой при-.
Пре-. Затем лист передается следующему игроку. Побеждает команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание. Задания считаются выполненными, когда листы окажутся у нас в руках. Все ли понятно?
44 Лекция 7
Начинается эстафета. «Приставки» следят за выполнением задания, но не подсказывают, а лишь помогают передать лист с одного ряда на другой. Состязание заканчивается, определяется победившая команда игроков.
Учитель. Мне эта игра напомнила о вашей телеграмме. быть может, и оттуда буквы неспроста исчезли? Мне кажется, теперь ребята достаточно знают и смогут самостоятельно восстановить текст телеграммы.
Перепишите телеграмму к себе в тетрадь, впишите недостающие буквы и объясните свой выбор.
Учащиеся выполняют задание, Пре- и При- помогают ученикам, у которых возникают какие-либо проблемы, проверяют правильность выполнения задания.
При-. Молодцы, вот теперь мы видим, что вы отлично усвоили тему. А нам пора!
Пре-. Напоследок мы бы хотели подарить вам такую необычную памятку:
Памятка
Преодолеть преграду,
Не преступить закон,
В прекрасную погоду
Прервать прескверный сон,
Предобро улыбнуться,
Путь преградить тебе,
Здесь мы везде напишем
Приставку…
Все вместе: ПрЕ-.
При-. С приставкой При- приблизим,
Приклеим и пришьем.
чуть выше приподнимем
И что-то привнесем.
Немного приуменьшим,
Совсем чуть-чуть приврем,
расставим по порядку
И сядем отдохнем.
Игровые технологии 45 Прощаются с приставками, записывают домашнее задание.
Теперь рассмотрим примеры дидактических игр на уроках рус-
ского языка.
ПрИМЕр 2 ИНТеЛЛеКТУаЛьНая ИгРа-ВИКТОРИНа 5-й класс Тема: В СТрАНЕ «рУССКИЙ ЯЗЫК»
На уроке ребята посетили города Морфология, Лексика, Загадки и пословицы. Перед поездкой учитель задавал им шуточные вопросы:
1) В каких словах по сто согласных? (Сто-к, сто-л, сто-н.)
2) что стоит посередине земли? (Буква м)
3) Кто говорит на всех языках? (Эхо) и др.
В городе Морфология пятиклассники получили задания:
• образуйте множественное число существительных кот, плот, беда, сметана (Какие слова не образуют форму мн. ч.?);
• продолжите высказывание: Основа предложения – это… ; Зна-
чимая часть слова, стоящая после корня, – это…
В городе Загадки и пословицы задержались подольше, так как пятиклассникам очень понравилось загадывать загадки и вспоминать пословицы. Например:
1) Ум хорошо, а …(два лучше).
2) Знай больше, а говори …(меньше).
3) Не зная броду, …(не суйся в воду).
4) бежит свинка, железная спинка, льняной хвостик. что это?
5) Ты за ней, а она от тебя, ты от нее, а она за тобой и т.д.
Конкурс «ералаш»
На доске стихотворение. Первые слова каждой строчки написаны слева, а продолжение – справа на отдельных полосках. Полоски эти перепутаны, в результате чего получается бессмыслица.
Задача играющих – разложить полоски правильно, чтобы каждая оказалась на своем месте.
46 Лекция 7
Злой кабан сидел на ветке 1
Пароход томился в клетке 2
Соловей точил клыки 3
Дикобраз давал гудки 4
Кошка физику учила 5
Маша хвостик свой ловила 6
буратино шил штаны 7
А портняжка ел блины 8
Еж накрыт к обеду был 9
чиж усами шевелил 10
рак летал под облаками 11
Стол гонялся за мышами 12
чайник прыгал во дворе 13
Мальчик булькал на костре 14
(Ответ: правильный порядок – 3, 4, 1, 2, 6, 5, 8, 7, 12, 11, 10, 9, 14, 13.)
В последние годы в обучении русскому языку широко применяют-
ся тесты. Они позволяют за короткое время узнать подготовленность класса, определить общий уровень знаний. Поэтому в конце урока учащимся предлагаются тестовые задания.
1. Выберите правильный ответ. В, на, из, у являются:
а) союзами;
б) местоимениями;
в) предлогами;
г) частицами.
2. Выберите правильный ответ. Глаголы:
а) употребляются в форме только одного лица;
б) изменяются по двум лицам;
в) изменяются по трем лицам;
г) не изменяются по лицам.
3. В тот год осенняя погода
Стояла долго на дворе,
Зимы ждала, ждала природа.
Снег выпал только в январе…
А.С. Пушкин
Игровые технологии 47 Выберите правильный ответ. Глагол стояла имеет в стихотворе-
нии:
а) форму прошедшего времени;
б) форму настоящего времени;
в) форму будущего времени;
г) неопределенную форму.
4. Выберите правильный ответ. Существительное площадь в пред-
ложении Ребята пришли на площадь стоит:
а) в именительном падеже;
б) в родительном падеже;
в) в винительном падеже;
г) в творительном падеже.
5. Найдите ошибку:
а) билет;
б) вагон;
в) кондуктор;
г) пасажир.
6. Выберите правильный вариант ответа. В глаголе попросила:
а) по- – приставка, -прос- – корень, -ил- – суффикс, -а – окончание;
б) поп- – приставка, -рос- – корень, -ил- – суффикс, -а – оконча-
ние;
в) по- – приставка, -прос- – корень, -и- – суффикс, -л- – суффикс, -а – окончание;
г) поп- – приставка, -рос- – корень, -и- – суффикс, -л- – суффикс, -а – окончание. ПрИМЕр 3 В преподавании русского языка полезна работа с лингвистическими сказками (или лингвистическими миниатюрами). С помощью сказки лингвистические понятия, орфографические и пунктуа ционные пра-
вила легко запоминаются – трудный учебный материал дается в за-
нимательной форме. «Герои» орфографических или пунктуационных правил одушевляются, действуют в соответствии со своим характером и темпераментом. Сначала дети слушают авторские сказки или сказки учителя, а потом пробуют сочинять сами.
Вот одна из сказок.
48 Лекция 7
УДАрЕНИЕ
Собрались однажды слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли слова пригласить на свой совет Ударение. И оно очень обиделось. Когда слова стали выступать, вдруг выскочило откуда-то ударение и закричало: «что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значение у части из вас».
Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замо́к и сказал: «Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким-
то Ударением. Ведь Ударение – это же просто черточка на письме». Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнего слога на первый, и исчез Замо́к, а перед взором других слов предстал За́мок. Слова зашумели. Тогда вышли вперед белки́ и сказали: «Мы самые главные компоненты живого организма, и уж с нами-то Ударение ничего не сделает». Ударение хитро улыбнулось и пере-
двинулось на другой слог: все увидели, что перед ними живые, грациозные бе́лки. Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а оно продолжало доказывать свою значимость. Запрыгало Ударе-
ние по словам, и вот уже вместо А́тласа получился Атла́с, вместо Ка́пель – Капе́ль, вместо слова Доро́га – Дорога́. И сколько еще таких слов облюбовало на своем пути Ударение. В словах Голова, борода, рука при их изменении по падежам и числам юркое уда-
рение с окончаний перескочило на основу. Видят слова, что дело плохо – не обойтись им без Ударения. Отвели ему одно из почетных мест на своем собрании и с тех пор стали относиться к Ударению с большим уважением и осторожностью.
(И.М. Подгаецкая)
Задания
1. Какими примерами из текста сказки вы проиллюстрируете сле-
дующие свойства русского ударения:
• разноместность ударения позволяет использовать его как раз-
личительное средство.
• русское ударение имеет и другую особенность – подвиж-
ность.
2. Как называются пары слов, в которых с помощью ударения из-
меняется значение? Дополните свой ответ примерами.
Игровые технологии 49 ПрИМЕр 4 Игра в слова
«Загадка – это не просто забава, не просто игра, она помогает с самых малых лет развивать у человека логическое и нестандартное мышление, остроту ума, сообразительность, догадливость, умение рассуждать и до-
казывать, она учит видеть прекрасное, открывает поэтическую сторону в самых, казалось бы, прозаических вещах, предметах и явлениях».[3]
Для игры в слова на уроке русского языка можно использовать шарады, анаграммы, мета граммы, логогри́фы, омо́графы, омонимы и предложить такое задание: «Прочитайте (послушайте) описание загаданного слова и назовите его».
Шарада – это загадка, составленная в стихах, в ней задуманное сло-
во распадается на несколько отдельных частей, причем каждое из них представляет собой самостоятельное слово, как правило, односложное. Например: «кит+ель», «мышь+як» и т.д.
Три части слова находи подряд:
Когда ликуешь, говоришь «я рад»,
За этим словом назови союз, А третьей частью будет слово «ус».
бывает он у старика, есть у кота,
Его ты обнаружишь у кита.
А целое должно на ум прийти,
Когда окружность циркулем
Захочешь провести.
(радиус)
анаграмма – это слово или словосочетание, образованное от переста-
новки слогов и букв (например: липа – пила, актер – терка), а также при чтении справа налево (например: колесо – оселок, кот – ток), в результате чего составляется другое слово.
Они в конструкциях встречаются
Мостов и каменных ворот.
В продукт питанья превращаются
При чтении наоборот.
(арки – икра)
50 Лекция 7
Голова моя высоко
Поднялася над землей.
Если буквы переставишь,
Я для зверя – дом родной.
(крона – норка)
Метаграмма – это слово, образованное в результате замены одной буквы так, чтобы получилось новое слово (например, из слова липа, за-
менив п на с, получаем другое слово – лиса, сазан – фазан, цапля – капля, карта – парта и т.п.).
С буквой «З» – оно блестит,
В сейфах банковских лежит.
С буквой «б» – гнилое место,
Там земля, как будто тесто.
(золото – болото)
С «Г» – ее на винт накрутят,
С «Л» – конечно, лает,
С «М» – одежда, но не греет,
С «З» – от волка убегает.
(гайка – лайка – майка – зайка)
Логогри�ф – загадка, для решения которой надо отыскать зага-
данное слово и образовать от него новое слово путем прибавления или убавления одной буквы или слога, например: пест – перст, мир – мираж, Вера – Венера.
Его откроешь – и вода
Из него польется.
Добавишь «Э» – и тогда
В кинотеатре он найдется.
(кран – экран)
Несет с трудом меня старик.
Но если «Ю» прибавишь – вмиг
Игровые технологии 51 К нему придет на помощь тот,
Кто без труда меня несет.
(ноша – юноша)
Омо�граф – слово, совпадающее с другим по написанию, но разное по значению. Для разгадывания необходимо правильно перенести уда-
рение с одного слога на другой, например: проволо́чка – про�волочка, и�рис – ири�с.
Взгляни на это слово:
В нем всего два слога.
Ударный слог последний – Инструмент волшебный
В церкви стоит,
Музыка летит
Под самый потолок.
Ударный первый слог – Это почка, селезенка,
Сердце, легкое, печенка.
(орга�н – о�рган)
Мы для пильщика – подставка,
Мы для кучера – сиденье,
Но попробуй-ка поставь-ка
Нам другое ударенье, –
Осторожней будешь с нами:
Забодаем мы рогами.
(ко�злы – козлы�)
Омоним – слово, совпадающее с другим по звучанию и написанию, но по значению не имеющее с ним ничего общего (например: мир
1
– Вселенная, мир
2
– земля, мир
3
– среда, мир
4
– согласие, покой и др.; свет
1
– энергия, свет
2
– сияние, свет
3
– общество, свет
4
– блик и др.
Встречаюсь в тетради,
Встречаюсь в плетне.
(кол)
52 Лекция 7
ПрИМЕр 5 Деловая игра «Корректор»
Такую игру можно провести, например, после изучения темы «Местоимение» в 6-м классе. рассмотрим некоторые задания.
Учащимся объясняется значение слова корректор и предлагается «поработать» корректором классной газеты.
Задание 1. Найдите ошибки в письме одной девочки (из стихотво-
рения болгарского поэта И.бо сева) и исправьте их, а затем определите, какие орфограммы не усвоила девочка. Жалоба
Дядя прашу тебя, памаги
Твоей племяннице оле,
А то не будет ее ноги
В этой пративной школе.
Мне вчера за дектант на слова
Учитель паставил два,
А сам сказал, что маю работу
Даже не смок прачитать.
Попраси его дядя исправить двойку
И паставить мне пять.
1. Найдите слова, которые проверяются изменением формы сло-
ва.
2. Найдите слова, которые проверяются с помощью словаря.
3. Найдите слова, которые проверяются с помощью других пра-
вил.
Задание 2. Верным помощником корректора является словарь. С помощью словаря проверьте написание следующих слов: ф_ст_валь, пара_ели, д_фицит, д_тектив, р_клама, ко_ерческий.
Задание 3. Орфографическая дуэль. Словарный диктант с взаи-
мопроверкой (в парах).
Игровые технологии 53 Никому не преодолеть, ничего не возьмешь, не о чем расспрашивать, нечего рассказывать, кое-что необъяснимое, рассердиться кое на кого, чьи-то недостатки, какая-то речонка, ни перед кем не пресмыкаться, подрастали со мной, кто-нибудь не местный, а иногородний.
Задание 4. Светло и ярко солнце светит,
Но загрустил Ошибкин Петя, Глядит мечтательно в тетрадь:
– Вот если б получить мне «пять».
Проверьте работу Ошибкина, помогите ему получить пятерку.
1. В слове «дуб» три звука [д], [у], [бэ].
2. (На) желтых листьях – прилагательное, н.ф. – желтый, отно-
сительное, употреблено в р.п., мн.ч., м.р.
Задание 5. Отредактируйте сочинение Ошибкина Пети.
Я учавствовал в соревновании. Я шел под пятым номером. На пово-
роте я и Петров вырвались вперед. Вдруг Петров упал. Он подвергнул ногу. «Кто-нибудь придут ему на помощь», – подумал я и побежал еще сильнее. Митя Смирнов помог Петрову добраться до школы. Там Петрову оказали первую помощь.
ПрИМЕр 6 Игра «Переводчик» Тема: «Имена существительные общего рода».
Форма работы: учитель дает толкование слова, а ученики называ-
ют (отгадывают) его. За каждое правильно записанное слово ученик полу чает очко и за удачный пример (литературный или собственный) – еще очко. Например:
1) Драчун, зачинщик ссор и драк (забияка, задира).
Мы везем с собой кота, чижика, собаку. Петьку-забияку…(С. Михалков).
2) Тот, кто первым вмешивается в разговор или дело, чтобы выслужить-
ся перед кем-нибудь (выскочка).
3) Тот, кто любит сласти (лакомка, сластена).
54 Лекция 7
4) Необразованный, малосведущий человек (невежда).
Невежды судят точно так: в чем толку не поймут, то все у них пустяк (И. Крылов).
В настоящее время существует большое количество игр, кроме рассмотренных в статье, которые учитель может использовать на уроке русского языка в процессе работы по игровой технологии (игры-путешествия; лингвистические кроссворды; лингвистическое лото; подвижные игры, например, с мячом; компьютерные игры и т.д.). Главное, что должен помнить педагог: управляя ходом игры, нужно держать в поле зрения всех учеников класса. результативность игрового урока всегда зависит от соблюдения всех условий игры и грамотной последовательности ее этапов.
ВОПРОСы ДЛя СаМОКОНТРОЛя
1. Перечислите основные компоненты игровой технологии и по-
ясните их суть.
2. Как компоненты игровой технологии соотносятся с ее струк-
турными элементами?
3. что мы называем игровыми правилами и игровыми действиями?
4. Какие типы игр вы посоветовали бы использовать на уроках русского языка в 5–7-х классах? В 8–9-х? А в 10–11-х?
5. В чем особенность учебно-ролевых и дидактических игр?
ЛИТеРаТУРа
1. Дмитриева Т.В. Игра как средство повышения интереса уча-
щихся к урокам русского языка и литературы. Йошкар-Ола: редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу, 2001. 2. Жулий Т.Б., Теплицкая О.Н. Сказки и были… Лингвистические миниатюры. Луганск: ООО «Альманах», 1995. 3. Загадки-шарадки. И не только…Занимательные материалы по русскому языку на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. М.П. Филипченко. Волгоград: Учитель, 2008. 4. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учебн. пособие для студентов пед. вузов / Загрекова Л.В., Николина В.В. М.: Высш. школа, 2004. Игровые технологии 55 5. Кулинич Г.С. Географические игры в обучении и воспитании школьников: В помощь учителю географии / Г.С. Кулинич, В.В. Ни-
колина. Отв. за вып. И.В. берельковский. Горький: Горьк. гос. пед. ин-т им. М.Горького, 1990. 6. русский язык. Литература. 5–11-е классы: уроки-путешествия, ролевые игры, тематические тесты, викторины / авт.-сост. Е.М. Мор-
дас. Волгоград: Учитель, 2009. 7. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. М.: Педагогика, 1979.
Лекция 8
Компьютерные технологии в обучении русскому языку
Общие сведения об информационных технологиях обучения. Харак-
теристика информационных технологий обучения. Необходимость использования компьютерных технологий в практике современного учителя. Компьютерные программы-презентации. Информационно-
обучающие программы. Тестовые программы
В начале XXI-го века технологии мультимедиа и Интернета по-
лучили широкое распространение в нашей жизни, что позволяет использовать их в качестве средства обучения, в том числе и обу-
чения русскому языку. Одной из самых существенных черт лю-
бой технологии обучения является воспроизводимость ее обуча-
ющего цикла, т.е. возможность его повторения любым учителем. «Цикл обучения содержит следующие моменты: 1) установление целей обучения, предварительная оценка уровня обученности; 2) определение совокупности учебных процедур и корректировка результатов; 3) итоговая оценка результатов и по становка новых целей. Учебный процесс при этом … складывается из блоков, на-
полненных разным содержанием». Информационные технологии позволяют любому учителю добиваться высоких результатов об-
учения, используя некий «пакет» дидактических и технических средств.
В настоящее время программы, ориентированные на исполь-
зование компьютерных и интернет-технологий, созданные уче-
ными и учителями-предметниками, можно разделить на три большие группы: презентации, информационно-обучающие и те-
стирующие. Презентация хороша для анонсирования новой темы. Информационно-обучающие программы более сложны в исполне-
нии. Это может быть презентация или слайд с материалами уро-
ка, которые дополнены ссылками на электронные справочники, словари, интернет-репетиторы по предмету или на электронные библиотеки. Тестирующие программы как способ контроля очень широко распространены в современной школе: это варианты от Компьютерные технологии в обучении русскому языку 57
простых карточек с вопросами до сложных многоуровневых про-
грамм.
В качестве примера использования компьютерного обучения рас-
смотрим фрагмент урока рус ского языка с компьютерной поддерж-
кой по теме «Виды сложносочиненного предложения» в 9-м классе общеобразовательной школы. На уроке традиционное обучение со-
четается с компьютерным.
ПрИМЕр 1
1-й этап урока: объяснение нового мате риала.
а) самостоятельное чтение учащимися теоретической части учеб-
ника «русский язык» («Виды сложносочиненного предложения»);
б) компьютерная поддержка:
• с помощью компьютера школьникам объясняется новый материал: вводится компьютерная комплексная обучающая программа и путем по-
шаговых умственных действий у них вырабатывается понимание струк-
туры и значения видов сложносочиненного предложения (компьютер постоянно контролирует и выявляет допускаемые учениками ошибки, помогает их исправлять, если они не могут найти правильного ответа);
• учащиеся применяют теорию на практике под контролем ком-
пьютера;
• закрепляется новый материал и контролируется его закрепле-
ние при помощи компьютера.
Первая компьютерная комплексная обучающая программа состо-
ит из двух частей:
а) обучающей (контрольно-обучающий модуль);
б) тренировочной (контрольно-тренировочный или закрепляю-
щий модуль).
Обучающая часть (контрольно-обучающий модуль) дается в виде блок-таблицы «Виды сложносочиненных предложений».
Переходим к работе с таблицей.
Ученик выполняет команды по первой колонке, которые появля-
ются на экране под примером. И так далее, пока не будет подготов-
лена вся таблица.
Подбор примеров:
• по аналогии: из упражнений учебника (5–6 предложений);
• свои собственные (5–6 предложений).
58 Лекция 8
2-й этап урока: закрепление нового мате риа ла.
Использование второй части компьютерной программы.
Тренировочная работа (или закрепляющая).
По завершении операции с обучающей частью ученики перехо-
дят к тренировочной работе.
Посередине экрана вверху появляется заголовок «Тренировочная работа» и укрупненный дидактический материал:
• сложносочиненные предложения с соединительными, противи-
тельными и разделительными союзами, которые по одному распола-
гаются под таблицей в произвольном порядке:
1. Вина я не пил, и ничто не мешало мне воспринимать природу. (Гете)
2. Петр был очень им доволен и неоднократно звал его в россию, но Ибрагим не торопился. (А.Пушкин)
3. благоприятные условия труда не только повышают его эффек-
тивность, но они создают предпосылки к сохранению хорошего здо-
ровья.
4. Весной озеро далеко разливалось, и прочное место для гнезда можно было найти только версты за три. (М.Пришвин)
5. Движение как таковое может по своему дейст вию заменить любое средство, но все лечебные средства мира не могут заменить движения. (Тиссо).
6. Пусть он перебирается в деревню, или я переберусь отсюда. (А.Чехов)
7. Некоторые люди сохраняют нормальную работоспособность и хорошее самочувствие при систематическом коротком шестичасовом сне, но они представляют собой довольно редкое исключение.
8. То раздался вдруг вой, то словно кто-то прошел по коридору, то пролетело по комнате дуновение. (М.Салтыков-Щедрин)
9. Петр Первый спал пять-шесть часов в сутки, но это нисколько не отражалось на его работоспособности и здоровье.
10. Федя никогда не плакал, зато на него временами находило ди-
кое упрямство. (И.Тургенев)
11. Пьяные напитки не прибавляют здоровья, а употребление яда не может не быть вредно. (Л.Н. Толстой)
12. Еще в полях белеет снег, а воды уж весной шумят. (Ф.Тют-
чев)
Компьютерные технологии в обучении русскому языку 59
Ученик выполняет команды точно т ак же, как и в предыдущих з аданиях.
Ит ак, первая компьютерная комплексная обучающая прог рамма поз накомила учеников с общим ( баз овым) понятием «Виды сложно-
сочиненного предложения».
3- й этап урока: подведение итог ов.
бе с еда по вопрос ам:
1. Какие виды сложносочиненных предложений ( ССП) вы з нае-
те?
2. В з ависимости от чего они т ак делят ся?
3. Какие з начения передают ССП?
Ясно, что с помощью прог раммного обе спечения учитель русско-
го яз ыка может раз работ ать раз личные материалы. Это мог ут быть карточки с з адания ми, те сты, алгоритмы решения линг вистиче ских з адач, опорные конспекты, схемы, т аблицы, иллюст рации, тексты-
шутки на орфог рафиче ское правило ( для з апоминания, проверочно-
го дикт ант а).
рассмот рим примеры материа лов к уроку с компьютерной под-
держкой. Карточка с з аданиями, к примеру, может быть т акой.
ПрИМЕр 2
I. Вставьте пропущенные буквы и Ь, е сли это необходимо. Найдите фраз еологизмы и подчеркните их.
1. Такой буран засвищ_т, что невмочь, что ста н_т свету белого не видно! ( Н.Рубцов). 2. Вск_- раб калась, ждет – навострил а ушко. 3. А самому так пл охо, хоть к_раул кричи. ( Э.Успенский). 4. По п_там з а мной г ол од г он_т_ся. ( С.Маршак). 5. У л_г ушки з ахв_тил о дух от страшной высоты, на которую ее подняли. ( В.Гаршин).
I I. Работа с текстом.
Сказки знают все. По крайней мере, не сколько сказок каждый из нас может вспомнить. И «репку», и «Колобок», и про Ивана- царевича и серого волка, и … И все-таки, смею сказать, мы не знаем сказки. Ве-
лико число сказок (ученые насчитывают их многие сотни), а на слуху у нас не более десятка…
60 Лекция 8
Салтыков-Щедрин в рассказе «Запутанное дело» вспоминает о том блаженном состоянии, которое каждый из нас более или менее ощущал в детстве, слушая долгим вечером бесконечно однообразные и всегда новые, никогда не утомляющие, давным-давно переслушан-
ные и, между тем, всегда возбуждающие судорожное любопытство рассказы старой няни о бабе-яге – костяной ноге, об избушке на ку-
рьих ножках и т.д.
…Нельзя подходить к поэтическому миру сказок с нашим, во мно-
гом рациональным, мышлением. В то, о чем так интересно повеству-
ют сказки, надо верить. В них есть своя художественная правда.
Одним словом, сказки – это сказки. И мне хочется верить, что мы больше полюбим народное искусство, нашу историю, станем немно-
го добрее и немного чище…
(Ю.Круглов)
1. Определите тему, основную мысль текста. Докажите, что это текст.
2. Озаглавьте текст, составьте его план.
3. Подберите синонимы к словам бесконечно, повествовать, лю-
бопытство. чем различаются слова, входящие в синонимический ряд?
4. Образуйте наречия от прилагательных поэтический, художе-
ственный, рациональный, однообразный. расскажите об основных способах словообразования наречий.
5. Составьте схему последнего предложения.
6. Объясните встретившиеся в тексте орфо граммы и пунктограм-
мы.
7. Подготовьтесь к выразительному чтению текста.
В качестве основного средства контроля за знаниями сегодня ис-
пользуются тесты.
ПрИМЕр 3
ТЕСТ
1. Буква г или к? Отметьте слова, в которых пишется г.
1) трудный э_замен;
2) стоять вприты_;
Компьютерные технологии в обучении русскому языку 61
3) продро_ший насквоз ь;
4) сом_нуть ряды;
5) но_тюрн Шопена.
2. Буква д или т? Отметьте сл ова, в которых пишется т.
1) о_городиться от всех;
2) спортсмен-баске_болист;
3) нелюбимая па_черица;
4) удачная по_сказка;
5) лими_ времени.
3. Буква з или с? Отметьте слова, в которых пишется з.
1) _дувать пылинки;
2) сколь_кая дорожка;
3) сдать эк_терном;
4) бе_численные проблемы;
5) произвести де_активацию.
4. Буква а или о? Отметьте слова, в которых пишется а.
1) хороший пл_вец;
2) з_ревой отблеск;
3) возл_гать ответственность;
4) изл_жить мысли;
5) осн_стить судно.
Компьютер дает возможность подобрать к урокам русского языка и другие материалы, например такие:
1) алгоритмы решения лингвистической задачи;
2) опорные конспекты;
3) схемы;
4) таблицы;
5) иллюстрации;
6) тексты-шутки на орфографическое правило (для запоминания, проверочного диктанта).
Теперь существует большое количество компьютерных обучаю-
щих программ по русскому языку, словарей и энциклопедий, сло-
62 Лекция 8
варных и текстовых баз данных, которыми может воспользоваться учитель русского языка как при подготовке к уроку, так и на самом уроке. Есть в Сети методические и искусствоведческие материалы. Воспользуемся достаточно полным перечнем этих ресурсов, пред-
ставленных в книге М. Ширинкиной. «Компьютерное обеспечение гуманитарного образования: информационные технологии в обуче-
нии русскому языку».
Компьютерные обучающие программы по русскому языку
а) Продукты серии «Уроки Кирилла и Мефодия» разработаны в соответствии с государст венным стандартом образования рФ. Про-
граммы включают уроки по разным темам школьного курса русско-
го языка. разработки содержат основополагающие знания по изучае-
мому курсу, интерактивные тренажеры, материалы к контрольным занятиям, экзамену.
б) Программные продукты от фирмы «1C» адресованы абиту-
риентам, однако вполне могут быть использованы на уроках русско-
го языка в средней школе. • Мультимедиа-комплекс «1C. репетитор. русский язык» вклю-
чает учебник, практикум, словари, интерактивные таблицы и другие материалы, объединенные на основе гипертекстов. • Контрольно-диагностическая система «1C. репетитор. Тесты по орфографии». Программа адресована учащимся старших классов, студентам, учителям-русистам.
• Программа «1C. репетитор. Тесты по пунктуа ции» содержит 330 тестовых заданий на различные правила русского языка, а так-
же справочники по пунктуационным правилам, обширный словарь лингвистических терминов (более 600 статей) и список учебной ли-
тературы.
в) Компьютерный учебник по русскому языку от фирмы «За-
реалье» предназначен для школьников и абитуриентов и состоит из двух частей: «русский язык. Тетрадь по синтаксису» и «русский язык. Тетрадь по орфографии».
г) Электронный репетитор «Фраза: обучающая программа-
тренажер по русскому языку» разработан опытными преподавате-
лями русского языка, методистами и психологами и содержит около 4000 заданий по всем темам курса русского языка средней школы, в Компьютерные технологии в обучении русскому языку 63
том числе около 1000 з аданий для подготовки к выпускным и всту-
пительным экз аменам.
д) Орфографиче ский тренажер по русскому яз ыку «грамо-
тей» ( раз работчик НПП «Эрикос») предлаг ает обучающую систе-
му «Грамотей- Класс», состоящую из двух частей: орфог рафиче ского т ренажера «Грамотей» и прог раммы для учителя «Класс».
«Гра мот е й» предна з наче н для ра з в ит ия орфо г ра фиче с кой грамотности детей и тестирования их знаний по русскому язы-
ку. Тренажер построен по аналогии с известной компьютерной игрой «Тетрис», что обеспечивает предельную простоту действий школьника: во время падения слова успеть вставить правильную букву.
«Класс» предназначен для формирования учителем словарной базы и классного журнала, анализа и хранения статистики, форми-
рования и печати отчетных документов.
е) Программы серии «Школьный наставник. Компьютерное обучение» включает комплексы: «русский язык. Начальная школа» и «русский язык. Средняя школа».
ж) Обучающий комплекс «Русская словарная лексика» предназначен для освоения одной из самых трудных тем русско-
го языка – правописания словарных слов. В комплекс включены практически все слова, правописание которых нужно запомнить за годы учебы со 2-го по 11-й класс. Его основу составляют 1200 озвученных тестовых заданий. Для каждого слова предлагается набор родственных слов и опорная графическая картинка, на ко-
торой зашифровано его правописание. Слова объединены в тесты по частотному принципу. В курс входит также 60 звуковых дик-
тантов.
з) Игровой комплекс «Тайна 6-и сундуков» представляет со-
бой учебный курс, посвященный падежам русского языка. В поисках сокровищ дети должны будут пройти 6 дорог – каждая носит имя одного из падежей. На своем пути они будут преодолевать многочис-
ленные препятствия, решая языковые загадки, накапливая знания и набирая очки.
и) Обучающая программа по русскому языку «Марафон» со-
ставлена учителями русского языка, соединившими методику пре-
подавания русского языка, предложенную психологами, с возможно-
64 Лекция 8
стями информационных технологий. Эта обучающая компьютерная программа по русскому языку учитывает психологическую законо-
мерность обучения.
В «Марафоне» все орфографические и пунктуационные правила классифицированы и собраны в одну структурную схему в форме многоуровневого меню.
Суть программы состоит в следующем. На экра не выводится набор заданий. Ученик должен быстро обнаружить, классифици-
ровать и исправить ошибки. Если все верно, компьютер выдает следующий набор заданий. Если какое-то упражнение было вы-
полнено неверно, то компьютер на каждую ошибку выдает допол-
нительное за дание.
Словари и энциклопедии
Как правило, в школьных библиотеках имеется ограниченное ко-
личество словарей и энциклопедий. Современные компьютерные тех-
нологии предлагают восполнить этот пробел. Причем в большинстве своем это не просто отсканированные печатные издания, а мультиме-
дийные программы, в которых используются различные способы по-
дачи материала: текст, звук, иллюстрация, анимация и т.д.
а) Толковый Словарь живого великорусского языка В.И. Да-
ля имеет встроенную справочную поисковую систему, позволяю-
щую значительно сократить время поиска необходимых слов.
б) «Этимологический словарь русского языка» Макса Фасмера (переведенный на русский язык и дополненный акаде-
миком О.Н. Трубачевым Все дополнения О.Н. Трубаче ва заклю-
чены в квадратные скобки и помечены буквой Т).
в) «От а до я. Сборник лучших словарей русского языка», помимо словаря В.И. Даля, вклю чает лучшие современные сло-
вари русского языка: «Новый словарь русского языка (толково-
словообразовательный)» Т.Ф. Ефремовой, «Тол ко вый сло варь ино-
язычных слов» и «Новый орфографический словарь-справочник русского языка» В.В. бурцевой.
г) Мультимедийная энциклопедия «Золотые пословицы и по-
говорки» включает множество пословиц и поговорок разных наро-
дов мира.
Компьютерные технологии в обучении русскому языку 65
д) «1C. Школа. академия речевого этикета» под редакцией О.И. Руденко- Моргун. Этот образ овательный комплекс предлаг а-
ет увлекательное изучение основ речевого этикет а с помощью вир-
туальных уроков, которые проводит для своих учеников профе ссор слове сной маг ии Андрей Иванович. Помимо этого, прог рамма вклю-
чает мультимедиаучебник «Книг а вежливости» и «Лабораторию», в которой возможно проводить опыты с пословицами и поговорками о яз ыке и нормах речевого поведения.
Прог раммы по русскому яз ыку для уроков раз вития речи
а) Библиотека электронных наглядных пособий «Мировая ху-
доже ственная культура» ( на CD- ROM). б) Шедевры русской живописи. На диске предст авлены расска-
з ы о жиз ни и творче стве великих русских художников от Феофана Грека до Марка Шаг ала, классиче ская муз ыка, толковый словарь по-
нятий и терминов по из образ ительному искусству.
в) 5555 шедевров мировой живописи. репродукции картин входят в единую базу данных, что дает возможность осуществлять поиск по био-
графическим базам данных автора или названию картины. база данных содержит также информацию о художественной технике, формате и ме-
стонахождении картины.
Методические материалы в сети
а) Справочно-информационный портал «Русский язык» – http://www.gramota.ru. Портал создан в 2000 г. и содержит мно-
го полезной информации, касающейся русского языка: рубрики «Язык и закон», «Наука о языке», «Язык и образование», «Язык и творчество» и др. Есть программы лингвокультурологических курсов («риторика», «русский язык и культура речи» и др.), науч-
ные и методические статьи, электронная версия выпусков журна-
ла «Мир русского слова», бесплатная справочная служба русского языка.
б) Издательский дом «Первое сентября», Русский язык – http://
rus.1september.ru. Издательский дом «Первое сентября» поддержи-
вает в Интернете два ресурса: электронную версию одноименной газеты и сайт для учителей «Я иду на урок русского языка» – http://
www.rus.1september.ru/urok. Газета издается с 1995 г.
66 Лекция 8
в) «Информационно-коммуникативные технологии в образо-
вании» – http://www.ict.edu.ru.
г) Культура письменной речи по адресу http://www.gramma.
ru. ресурс «Культура письменной речи» в составе портала «русское слово» содержит разделы Колокол, Русский язык, Стиль документа, Литература, Учителю, Библиотека, Экзамены, Справка, Комната отдыха. В помощь учителю предлагаются «Обязательный минимум содержания образования», «Критерии оценки сочинения», требова-
ния к рефератам, а также подраздел «Методика: русский язык».
д) Методические материалы, касающиеся профильного обуче-
ния, находим по адресу http://prof.ioso.ru – на сайте Институт со-
держания и методов обучения РаО.
е) Русский язык в мире: культура речи, проблемы языка, воз-
можности изучения на сайте http://www.about-russian-language.com/
index.html.
ж) 1C: Репетитор http://repetitor.1c.ru – сайт отдела обучающих программ фирмы 1C.
з) Опорный орфографический компакт по русскому язы-
ку – http://www.yamal.org/ook. Автор сайта Владимир Григорье-
вич Шелест – учитель Тростенецкой средней школы. На сайте представлено интересное интерактивное пособие по обучению навыкам грамотного письма, разработанное на основе методики использования мнемонических опор В.Ф. Шаталова – Ю.С. Ме-
женко. Его суть заключается в том, что правила записываются в краткой форме в виде легко запоминающихся опорных конспек-
тов. Ясно, что пособие создавалось без участия профессиональ-
ных дизайнеров, но зато его содержание говорит о высоком про-
фессиональном уровне автора. Весь орфографический материал, изучаемый в школьном курсе, представлен в 52-х микроблоках по следующим разделам:
• морфемно-морфологический блок;
• употребление буквы ь в различных грамматических формах;
• разделительные ъ и ь;
• слитное и дефисное написание слов;
• слитное и раздельное написание слов.
и) грамотей-клуб – http://www.gramotey.ur.ru – клуб поль-
зователей обучающей программы «Грамотей». Программа имеет Компьютерные технологии в обучении русскому языку 67
версии: «Грамотей- Проф» – репетитор для педагогов и родителей; «Грамотей- класс» – с етевая версия для школьного компьютерного класс а; «Грамотей- Эвере ст» – состяз ательная версия для школь-
ников. Прог рамма использует ориг инальную авторскую методику обучения г рамотному письму, раз работ анную г руппой учителей-
энтуз иастов из г. Екатеринбург а во главе с С.Г. Никитиной.
к) Слове сник – ht t p://www.s l oves ni k- oka.narod.ru. Сайт адре-
сован вс ем, кто преподает русский яз ык. Знакомит с Интернет-
ре сурс ами в области преподавания русского яз ыка: е сть ссылки на образ овательные с айты, адре с а издательств, выпускающих учебную литературу, библиотеки. Специа льный раздел посвящен проблеме дист анционного те стирования.
л) ht t p://www.ropri al.ru – Российское обще ство преподавате-
лей русского яз ыка и литературы. На с айте предст авлены иссле-
дования общих и частных проблем русского яз ыка, литературы и культуры.
Конечно, в сети есть еще большое количество текстовых баз дан-
ных, словарей и просто материалов по русскому языку, литературе и культуроведению (Национальный корпус русского языка, Электрон-
ные художественные библиотеки, библиотека изобразительных ис-
кусств и др.) – все их невозможно перечислить в одной статье. Глав-
ное, что современный учитель русского языка имеет возможность пользоваться всеми этими ресурсами исходя из своих потребностей, целей и этапов конкретного урока.
Например, при объяснении нового материала на первом уроке по теме «Наречие как часть речи» может использоваться компьютерная программа с опорным конспектом.
ПрИМЕр 4
Программа начинается с обращения к ученику:
Дорогой друг!
Ты уже познакомился с такими частями речи, как имя суще-
ствительное, имя прилагательное, глагол, числительное и местои-
мение. Сегодня мы начнем изучать еще одну знаменательную часть речи, которая называется наречие.
68 Лекция 8
В следующем кадре ученику предлагается меню выбора. С помо-
щью клавиш управления курсором он выбирает тему, которую пред-
стоит изучить:
1. Наречие как часть речи.
2. Группы наречий по значению.
3. Неизменяемость – постоянный признак наречия.
4. Степень сравнения – непостоянный признак наречия.
5. Синтаксическая роль наречий.
6. разбор наречия как части речи.
После выбора учеником названия темы (первой) ему предлагают-
ся также виды программ:
• обучающая;
• тренировочная;
• проверочная.
В дальнейшем ученик может выполнять все программы, а может начать с тренировочной или даже с проверочной программы.
После выбора темы и типа программы на экране появляется их обозначение:
Наречие как часть речи. Обучающая программа.
– Познакомься с тем, какой материал мы будем изучать по этой теме. Нажми клавишу «пробел».
После нажатия клавиши «пробел» на экра не появляется опор-
ный конспект, с которым ученики знакомятся под руководством учителя.
Опорный конспект появляется на экране по частям. Каждая последующая часть возникает только при нажатии клавиши «пробел» (На экране есть комментарий: «Нажми клавишу “про-
бел”).
При появлении второй части опорного конспекта первая часть не удаляется, при появлении третьей не удаляются предыдущие. Таким образом, перед глазами учеников постепенно возникает весь опор-
ный конспект, в результате ученики получают полное представле-
ние о том, какой материал по теме «Наречие» они будут изучать на дальнейших уроках.
Приведем все три части опорного конспекта.
Компьютерные технологии в обучении русскому языку 69
НАрЕчИЕ КАК чАСТЬ рЕчИ
I. Наречие обоз начает:
Приз нак действия ( е сли относит ся к глаголу)
образ действия ( как? каким образ ом?)
Весел о поется, весел о и прядется
ме сто ( где? куда? откуда?)
Рыбак рыбака видит издал ека
причину ( почему? отчего?)
Поневол е косы вянут, коли з а них тянут
время ( как долго? когда?)
Кто вчера солг ал, тому з автра не поверят
цель ( з ачем? для чего?)
«Ах ты, мерз кое стек л о!
Это врешь ты мне назл о»
Приз нак приз нака ( е сли относит ся к наречию, прилаг ательному)
меру и степень ( в какой степени? насколько?)
Абрикосовое варенье очень вкусное
I I. Морфолог иче ские приз наки наречия.
Постоянный
Неизменяемость ( на-
речия не склоняются и не спрягаются)
Скоро сказ ка сказ ыва-
ется
Непо стоянный: наречия на -о, -е, образованные от качественных при-
лагательных, имеют степени сравнения
Сравнительная сте-
пень (обозначает, что признак проявляется в большей или меньшей степени) простая (образуется с по мощью суффиксов -ше, -е, -ее (-ей)
сложная (образуется с по мощью слов более, менее)
Меньше знаешь – крепче спишь.
Поскорее подрастай да к работе поспевай.
Сравни с прилагательным:
Согласие крепче камен-
ных стен.
По извилистой дороге ехать более сложно.
70 Лекция 8
Постоянный
Неизменяемость (на-
речия не склоняются и не спрягаются)
Скоро сказка сказыва-
ется
Превосходная степень (обо значает, что при-
знак прояв ляется в наибольшей степени). Образуется из наречий сравнительной степени и слова всех
Сравни с прилагатель-
ным:
Это дело более сложно, чем другие.
Михаил приехал быстрее всех.
Сравни с прилагатель-
ным:
Эта лошадь выносливее всех
III. Синтаксическая роль наречия.
В предложении бывает обстоятельством
обстоятельство образа действия (как? каким образом?)
Хорошо трудиться – хлеб уродится.
обстоятельство места (где? куда?)
Как дерево ни гни, оно все вверх растет.
обстоятельство времени (как долго? когда?)
Что летом уродится, то зимой пригодится.
обстоятельство причины (почему? отчего?)
Свой со своим поневоле дружит.
обстоятельство цели (зачем? для чего?)
Незачем было огород городить.
обстоятельство меры и степени (в какой степени? насколько?)
Спортсмен бежит очень легко.
Глуп совсем, кто не знается ни с кем.
В слабом классе работа над первой частью опорного конспекта (она на экране) может сопровождаться рассказом учителя.
Компьютерные технологии в обучении русскому языку 71
В сильном – вме сто рассказ а можно прове сти бе с еду по опорно-
му конспекту.
– Мы приступаем к изучению новой части речи – наречия. На с е-
годняшнем уроке вы уз наете, что обоз начает наречие, поз накомите сь с его приз наками и синт аксиче ской ролью. Этот материа л предст ав-
лен в опорном конспекте, который вы увидите с ейчас на экране.
( После нажатия клавиши «пробел» на экране появляет ся первая часть опорного конспект а.)
– Посмотрите на первую часть опорного конспекта и скажите, что обозначает наречие. ( Признак действия, если относится к глаголу, или признак признака, если относится к наречию или прилагательному.)
– На какие группы делятся наречия, примыкающие к глаголу? На какие вопросы они отвечают? (Наречия делятся на: образа действия: как? каким образом?; места: где? куда? откуда?; причины: почему? отчего?; времени: как долго? когда?; цели: зачем? для чего?)
– Какую группу составляют наречия, примыкающие к прилага-
тельному или наречию? (Наречия меры и степени, которые отвечают на вопросы в какой степени? насколько?).
– Обратимся к примерам. (разбор примеров на экране.)
– Теперь познакомимся с признаками наречий.
Ученики нажимают клавишу «пробел», на экране появляется вто-
рая часть опорного конспекта. работа над ней ведется по аналогии с работой над предыдущей частью конспекта.
Затем ученики нажимают на клавишу «пробел», на экране появ-
ляется третья часть опорного конспекта, и они работают над ней.
ПрИМЕр 5 Используя компьютерный опорный конспект, можно выполнять и тренировочные упражнения. Например, такое: учащимся предлага-
ется задание по теме «Союз».
С помощью опорного конспекта найдите в приведенных ниже предложениях союзы. Определите, что связывают союзы: однород-
ные члены или части сложного предложения.
1) Не налюбуюсь, как сквозят
Деревья в лоне небосклона,
И сладко слушать у балкона,
Как снегири в кустах звенят.
(И.Бунин)
72 Лекция 8
2) В саду горит костер рябины красной,
Но никого не может он согреть.
(С. Есенин)
3) Теперь, когда старуха кончила свою красивую сказку, в степи стало страшно тихо. (М.Горький) 4) Холодный ветер, резкий и упор-
ный, кидает нас. (И.Бунин) 5) От ослепительного света мрак вокруг сгустился, зато ярко вспыхнули кольца на шесте шлагбаума. (А. и Б. Стругацкие) 6) То птица из-под ног у них вспорхнет, то краснобокая лисица в кусты цветущие нырнет. (В.Короленко) 7) Любите книгу, по-
тому что она научит уважать человека. (М.Горький) 8) Счастье в доме – совет да любовь. (Пословица)
работая над заданием, ученики могут консультироваться с учите-
лем. Так как упражнение выполняется на компьютере, о результате выполнения задания ученик узнает сразу же, после каждого предло-
жения.
ПрИМЕр 6 Компьютерные технологии предлагают хорошую возможность и для проверки знаний. рассмотрим один из вариантов проверочной работы по теме «Наречие как часть речи» в 7-м классе.
В проверочной работе даются три варианта, чтобы не было совпа-
дения заданий за одним рабочим столом, чтобы каждый ученик рабо-
тал самостоятельно.
Ход выполнения работы: ученик нажимает клавишу «пробел», и на экране появляется задание:
С помощью опорного конспекта укажи в данных предложениях наречия и те слова, к которым они относятся.
С левой стороны экрана расположен опорный конспект без при-
меров, а с правой – предложения.
Ученик по очереди подводит курсор к первой и последней букве каждого наречия и к каждому слову, к которому относится наречие. Машина фиксирует в памяти правильные и ошибочные ответы. В конце работы она сообщает об ошибках и выставляет оценку. Компьютерные технологии в обучении русскому языку 73
Вариант I.
1) Завистливое око видит широко.
2) Если счастье убегает, то обратно не вернется.
3) ближняя собака скорее укусит.
4) Не осуждай никого сгоряча, в том числе и себя.
5) Я затем сюда и приехал.
6) Утром на Волге бродил легкий туман.
Вариант II.
1) Ветер дул ровно и сильно.
2) Птенец летел совсем плохо и скоро упал на землю.
3) Она это сделала нарочно.
4) На ласке далеко не уедешь.
5) При верном псе и хозяин спит спокойно.
6) Сгоряча он ничего не почувствовал.
Вариант III.
1) Не хвали день поутру, а хвали вечером.
2) Новая метла чисто метет, а обломается – под лавкой валяется.
3) Любит кот сверху сливки слизать.
4) Она сослепу сбилась с дороги.
5) Здесь будет город заложен назло надменному соседу.
6) Дорожные размышления мои были не слишком приятны.
ПрИМЕр 7 Еще один вариант использования компьютерных технологий – это работа с текстом в рамках подготовки к ЕГЭ.
Притча о цветке
Расцвел удивительной красоты цветок, и все, кто видел его, вос-
хищались необыкновенной красотой этого чудного творения. Долго ждал цветок, когда отдадут дань тем, кто помог ему, и однажды заговорил: «Моя красота ослепила вас, и вы не увидели главного. Вы не отдали дань земле, которая дала мне возможность родиться, вырасти и расцвести. Вы не признали силу воды, которая разбудила жизнь в семени и напитала меня мощью своей. Не отнеслись с бла-
годарностью к солнцу, тепло и свет которого были чудотворны. И преклоняться нужно не перед моей красотой, а перед жизненной силой тех, кто породил ее».
74 Лекция 8
Но никто не услышал этого, а по бестолковости своей люди продол-
жали петь хвалебные оды цветку.
За именем великим нужно уметь разглядеть тех, кто был жи-
вотворящей почвой, питательной влагой и чудодейственным све-
том, без которых не было бы ни имени, ни славы. (О.М. безымян-
ская, С.А Лукьянов.)
Вопросы к тексту (в виде компьютерного теста):
1. Какова основная мысль текста?
А) человек должен уметь восхищаться необыкновенной красотой окружающего мира;
б) Люди невнимательны и не замечают вокруг себя красоты;
В) Нужно уметь замечать того, кто сделал добро другому;
Г) человек должен быть благодарным за доставленное счастье.
2. Каковы тип и стиль речи текста?
А) Художественный, описание;
б) Публицистический, рассуждение;
В) Публицистический, повествование с элементами рассуждения;
Г) Художественный, повествование.
3. что собой представляет последнее предложение текста?
А) Тезис;
б) Вывод;
В) Мораль.
4. В каком предложении заключена основная мысль текста?
А) Моя красота ослепила вас, и вы не увидели главного;
б) Преклоняться нужно не перед моей красотой, а перед живитель-
ной силой тех, кто породил ее;
В) За именем великим нужно уметь разглядеть тех, без которых не было бы ни имени, ни славы.
5. Какие средства выразительности использованы в тексте?
А) Эпитеты и гиперболы;
б) Метафоры и эпитеты;
В) Эпитеты, олицетворение, перифраза;
Г) Инверсия, эпитеты.
Мы рассмотрели несколько вариантов применения компьютер-
ного обучения на уроке русского языка. Конечно, диапазон возмож-
Компьютерные технологии в обучении русскому языку 75
ностей информационных технолог ий гораздо шире и з ависит от фант аз ии, творче ства и техниче ской подготовленности учителя, но в любом случае мы можем сделать вывод о том, что применение ин-
формационных технолог ий в преподавании русского яз ыка не только интенсифицирует проце сс обучения, но и повышает мотивацию со-
временного школьника к з анятиям, стимулирует его поз навательный интере с и повышает эффективность г рупповой и с амостоятельной работы.
ВОПРОСы ДЛя СаМОКОНТРОЛя
1. Какая из с амых суще ственных черт любой технолог ии являет-
ся приз наком компьютерных технолог ий?
2. На какие т ри большие г руппы делят ся компьютерные прог рам-
мы, применяемые в современном обучении?
3. На каком эт апе урока русского яз ыка можно использ овать ком-
пьютерные прог раммы?
4. Приведите примеры из ве стных вам компьютерных обучающих прог рамм.
5. На ка ком э т апе урока с компь ют е рной под де рж кой воз можна такая работа:
1) Самостоятельно изучите первую часть опорного конспекта;
2) Нажмите на клавишу «пробел» и прочтите задание:
Пользуясь опорным конспектом, укажи в данных предложениях причастия и те слова, которые к ним относятся.
3) Опять нажмите на клавишу «пробел» [Слева на экране появля-
ется первая часть опорного конспекта без примеров, а справа пред-
ложения].
а) Он видит между деревьями большую площадку, среди которой устроены качели и гимнастика и где возвышается высокий, выкра-
шенный зеленой краской столб для гигантских шагов. (Н.Г. Гарин-
Михайловский)
б) Перед глазами ехавших расстилалась бесконечная равнина, пересеченная цепью холмов. (А.П. Чехов)
в) Ударил мороз в 30, 35 и 40 градусов. Потом на одной из станций мы уже видели замерзшую в термометре ртуть. (В.Г. Короленко)
76 Лекция 8
г) Хорошо было видно, как затуманилось оставшееся позади род-
ное село… (В.А. Солоухин)
д) Лес, окончательно стряхнувший с себя остатки ночного мрака, вставал во всем своем величии. (Б.Н. Полевой)
е) решительно ничего не осталось в моей памяти от выписанно-
го отцом детского журнала «Малютка», наполненного слащавыми картинками и стишками, рассчитанными на городских маменькиных сынков… (И.С. Соколов-Микитов)
ЛИТеРаТУРа
1. Вопросы истории, теории и практики образовательного про-
цесса: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. Елец: ЕГУ им. И.А. бунина, 2004. 2. Инновационные процессы в образовании: Сборник научных статей. М.: Высшая школа, 2001.
3. Ларина И.Б. Опорный конспект в компьютерных программах по теме «Наречие как часть речи».//русский язык в школе, 2001, № 5. 4. Пазина Е.А. Изучение темы «Союз» в 7-м классе с компьютер-
ной поддержкой.//русский язык в школе, 2003, № 4. 5. Ширинкина М.А. Компьютерное обеспечение гуманитарного образования: информационные технологии в обучении русскому языку: метод. Пособие. Пермь: Пермский государственный универ-
ситет, 2007. Итоговая работа
Оценка итоговой работы будет производиться по системе «зачет/
незачет». Для получения зачета необходимо выполнить следующее зада-
ние: разработать и провести урок русского языка с использованием одной или нескольких описанных в курсе современных технологий. Для получения зачета вам необходимо представить: план разра-
ботанного вами урока с обоснованием выбора той или иной техно-
логии; анализ урока, включающий описание деятельности учеников и оценку эффективности используемой методики.
Для получения удостоверения об окончании обучения необхо-
димо прислать в Педагогический университет «Первое сентя-
бря» справку о проведении урока, заверенную директором вашего учебного заведения.
Содержание
Лекция 5
Технологии личностно-ориентированного образования ....................4
Лекция 6 Диалоговые технологии обучения русскому языку ...........................20
Лекция 7
Игровые технологии .................................................................... 35
Лекция 8 Компьютерные технологии в обучении русскому языку ............... 56
Итоговая работа ........................................................................ 77
Автор
lanasvet2312
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 252
Размер файла
560 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа