close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Система работы 1

код для вставкиСкачать
1
Российская Федерация
Управление образования
администрации Кольчугинского района
Конкурс «Учитель года –
2010»
Реализация деятельностного подхода в изучении географии как средства формирования познавательно
-
коммуникативной компетентности учащихся
Система
работы учителя географии Прокофьевой Елены Юрьевны
высшая квалификационная категория МОУ «Средняя общеобразовательная школа» №4
г.
Кольчугино Владимирской области
Кольчугино
2010
Содержание
2
1.
У
словия возникновения опыта
2 страница
2.
Актуальность
опыта
3 страница 3.
Ведущая педагогическая идея
4 страница
4.
Теоретическая база опыта
5 страница
5.
Технология опыта
6 страница
6.
Новизна
11 страница
7.
Резуль
тативность опыта
12 страница
8.
Адресная направленность
15 страница
9.
Трудоемкость реализации опыта 15 страница 10.
Приложения 17 страница
І. Условия в
озникновения опыта.
Тема моего педагогического исследования: «Реализация деятельностного подхода в изучении географии как средства формирования познавательно
-
коммуникативной компетентности учащихся»
Единственная наука, формирующая понимание территориальног
о многообразия современного мира, особенностей и закономерностей взаимодействия природы и общества на современном этапе –
география. Несмотря на это, география стала «падчерицей» в школьном учебном плане, наблюдается спад интереса к географии и со стороны учащихся как к предмету неперспективному, не дающему возможность получить престижную высокооплачиваемую работу.
Важной предпосылкой возникновения опыта стала неудовлетворенность собственными результатами педагогической деятельности
: большое количество затр
аченного на организацию урока сил и малая «отдача» -
недостаточное количество ярких побед на олимпиадах, в конкурсах и т.п. Передо мной встал извечный русский вопрос: «Что делать?»
«Фундаментом» педагогического опыта стал мой опыт туристско
-
краеведческой э
кспедиционной работы в годы, когда я училась в Бавленской средней школе Кольчугинского района и занималась в кружке «Апекс» под руководством учителя географии Дубового Юрия Николаевича –
моего отца. Несколько туристических лет были настолько яркими и насыщ
енными, что наложили отпечаток на всю последующую жизнь: в студенческие годы организовывала и ходила в походы, участвовала в деятельности Всесоюзного географического общества учащихся «Планета», занималась краеведческими исследованиями. Сейчас у меня возни
кла возможность, потребность и желание использовать имеющиеся знания в работе с «племенем младым и незнакомым».
Другим важнейшим условием возникновения опыта стало появление в моей педагогической жизни удивительных детей -
добрых, отзывчивых и открытых, и,
что очень важно, таких же отзывчивых и открытых родителей. Эти дети –
ученики родного 10 класса. Мои Нунатаки. Педагогическая система появилась именно в работе с этими учениками, в которых вложено столько сил, терпения и любви, что теперь многих из них я считаю своими детьми. Именно они помогли осознать, что важна не просто деятельность, а деятельность в сотрудничестве
…
С 2006 года МОУ СОШ №4 работает по теме «Совершенствование учебно
-
воспитательного процесса в современных условиях модернизации образования
».
Тема моего педагогического опыта является логически обусловленной с точки зрения педагогических задач, над которыми работает коллектив нашей школы:
3
Развитие и внедрение в учебно
-
воспитательный процесс инновационных технологий;
Дальнейшее совершенствован
ие научно
-
методической работы, направленной на повышение творческого потенциала учащихся;
Целенаправленное осуществление подготовки к единому государственному экзамену;
Обеспечение методической поддержки предпрофильной подготовки и профильного обучения;
На
учно
-
методическое сопровождение периодов перехода учащихся на новую ступень обучения. Таким образом, выбранная мной тема педагогического опыта соответствует задачам школы, а также запросам со стороны родителей и учащихся (результаты анкетирования учащихся
9
-
10 классов показали, что 86% опрошенных ставят на первый план формирование способности адаптироваться в быстро меняющихся условиях окружающего
мира; 69% считают необходимым обучение умению учиться
(!); 32% выделяют обязательное развитие творческих спосо
бностей школьников).
ІІ. Актуальность опыта.
В современном обществе происходит изменение понимания сущности образования. Не передача готовой суммы знаний, умений, навыков, а развитие личности; не запоминание информации, а творчество; не готовность воспр
оизвести полученную информацию, а умение использовать знания в нестандартной ситуации. Данные тенденции закреплены в Концепции модернизации российского образования и в Новом Стандарте образования: «…школа должна формировать…ключевые компетентности, определ
яющие современное качество образования… инициативность, самостоятельность, толерантность, способность к успешной социализации в обществе». Возможно
ли выполнить данную установку, используя только методы и формы традиционной классно
-
урочной системы? Возмож
но ли воспитать человека, способного и готового активно действовать –
не совершая действий ежедневно? Возможно ли воспитать человека –
патриота своей страны
–
не показав ему её красоту, величие и уникальность? Воспитать человека, способного адаптироваться в обществе –
не создавая возможностей разнообразного общения с разными его представителями ещё в школьные годы?
На мой взгляд, современная школьная география, обладая огромными возможностями
воспитания и развития человека XІ
века –
деятельного, коммуникабе
льного, способного находить, анализировать и трансформировать географическую информацию с целью
использования в географическом прогнозе –
эти возможности не реализует в силу пассивности подхода к обучению. Учащийся предстает при этом своеобразным вместилищ
ем информации (рюкзаком, например), в который учитель более или менее умело «укладывает» необходимые (на взгляд учителя!) ЗУН. Данная ситуация приводит к противоречиям:
1.
Между необходимостью и неумением ориентироваться в окружающем мире;
2.
Между огромным коли
чеством информации и малым количеством времени на изучение предмета;
3.
Между необходимостью развития творческих способностей учащихся и рамками учебной программы.
Решение данных противоречий подсказали мне мои родители
-
педагоги. С детства в сознание впечатан
ная ими фраза «под лежачий камень вода не течет» однажды «проросла»: пусть ребята «укладывают» свой «рюкзак» сами, в реальной деятельности
4
решая, что им нужнее. Такой подход позволяет учащимся стать активными субъектами, приобретающими знания. Именно в раз
нообразных формах и уровнях деятельности
снимается противоречие между пассивным характером традиционного обучения и социальным заказом общества, выраженном в требованиях к подготовке выпускников по географии самостоятельно находить и преобразовывать геогра
фическую информацию и использовать её в практической деятельности и повседневной жизни.
ІІІ. Ведущая педагогическая идея.
Приоритетными направлениями государственного образовательного стандарта в преподавании предмета в новых условиях являются:
-
перех
од к деятельностному и личностно
-
ориентированному образованию;
-
переход от освоения определенной суммы знаний
—
к
умениям их применять, самостоятельно добывать, пополнять и развивать;
-
приближение образования к современным потребностям страны, вос
требованность
его результатов в
практической де
ятельности и повседневной жизни;
-
формирование стойкой мотивации к непрерывному образованию и активной самостоятельной познавательной деятельности
Сократ говорил, что научиться играть на флейте можно, только играя самому. Применительно к моей педагогической системе его слова означают, что реализовать данные направления невозможно без приобретения учащимися опыта деятельности, направленного на достижение определенных результатов –
компетентносте
й, то есть компе
тентности и деятельность неразрывно связаны между собой. В своей работе из всех компетентностей, выделенных в Стандарте образования, я уделяю особое внимание познавательной и коммуникативной, считая наиважнейшими следующие:
·
Поиск и выделение необходимой ин
формации;
·
Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
·
Умение осознанно и произвольно строить устную и письменную речь;
·
Умение ставить цели и структурировать знания;
·
Умение слушать, вступать в диалог, учитывать поз
иции других людей, партнера по общению и деятельности.
Идею моей педагогической системы очень точно и ярко выразил Максимилиан Волошин (с этими словами я иду по жизни):
Все видеть, все понять, все знать, все пережить,
Все формы, все цвета вобрать в себя гл
азами,
Пройти по всей земле горящими ступнями,
Все воспринять и снова воплотить!
5
ІV. Теоретическая база опыта.
Педагогический опыт, который я представляю, имеет философскую, психологическую, дидактическую и социально
-
педагогическую основы.
В философской ос
нове лежат идеи гуманизма, экзистенциализма
, природосообразности: каждый человек ценен как личность, имеет право на свободу (
она состоит в раскрытии природных задатков человека
–
Г. Марсель), счастье. Я опираюсь в своей работе на идеи А.Дистервега, который
требовал, чтобы учитель не только «приохотил ученика к учению», но всегда бы «возбуждал его деятельность»; и В.А.Сухомлинского, призывавшего специальными мерами и приемами поддерживать желание учеников быть первооткрывателями.
Психологическая и дидактичес
кая основы системы –
деятельностная теория обучения, разработанная Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, П.Я.Гальпериным и др. Центральное место в ней занимает принцип единства сознания и деятельности, суть которого состоит в том, что человек и его психика форм
ируются и проявляются в деятельности изначально практической (С.Л.Рубинштейн).
Условиями успешного функционирования моей педагогической системы я считаю следующие дидактические принципы:
·
Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности уче
ника и его развитие осуществляется в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им собственного знания;
·
Принцип целостного представления о мире: у ребенка должно быть сформировано целостное представление об окружающем мире и о своем
месте в нем;
·
Принцип разноуровневости: учащемуся предлагается содержание образования на продуктивном (творческом) уровне и обеспечивается усвоение им содержания на минимально возможном уровне (уровне образовательного стандарта);
·
Принцип комфортности: созд
ание доброжелательной атмосферы, необходимой для педагогического сотрудничества;
·
Принцип творчества: ориентация
на приобретение учащимися опыта собственной творческой деятельности.
6
V. Технология опыта.
Цель данного педагогического опыта –
создание у
словий для воспитания человека с географическим мышлением, активного, успешного, умеющего учиться, способного к постоянному развитию и познанию мира, умеющего сотрудничать, толерантного и готового применить свои знания на практике, патриота своей страны, т
.е. обладающего познавательно
-
коммуникативной компетентностью.
Для конкретизации цели я ставлю следующие задачи:
1.
Освоение стандартов образования через практико
-
ориентированную учебную деятельность;
2.
Применение методики туристско
-
краеведческой деятельности д
ля изучения географии страны и мира;
3.
Участие в конкурсах, проектах, олимпиадах
разного уровня;
4.
Помощь учащимся в самоопределении через создание разнообразных коммуникаций с организациями, специалистами и т.д.
Свою систему работы я представляю «лестницей ус
пеха»,
по которой провожу своих учеников. «Лестница» -
символ движения вверх, преодоления препятствий, себя, символ действия. Каждая ступенька лестницы –
ступенька развития ребенка, «малое открытие», ситуация или действие, в котором ребенок дости
гает малог
о или большого успеха (
приложение 8
)
«Лестница успеха»
Первый этап, или «подножие лестницы»: мотивационно
-
определяющий
.
На этом этапе происходит определение цели движения «по лестнице» (
что я хочу в результате получить?
), определение «попутчико
в» -
единомышленников (
с кем я пойду и кого поведу?
), мотивация (
мне это необходимо, потому что…
)
.
7
Второй этап: организационно
-
накопительный.
В начале движения «по лестнице» я
предлагаю учащимся большое количество идей, ситуаций, проблем, в которых они мог
ут себя проявить. Мы ставим эксперименты на уроках (например, создаем действующую модель вулкана), облагораживаем родники (проект «Живи, родник!»
)
, участвуем в литературных постановках («Покуда сердца стучат, помните!» о Великой отечественной войне), поем песни и танцуем («Великая отечественная война в песнях», школьный танцевальный конкурс «Потанцуем?», «Угадай мелодию»), участвуем в предметных марафонах. Дети учатся работать в команде, накапливают опыт деятельности, «пробуют силы». Таким образом, все эти активности, несомненно, ведут вверх, но «лестница» пока –
как амфитеатр, то есть движение может быть разнонаправленным, а моя цель –
человек с географическим мышлением и определенными компетентностями!
Постепенно возникает и осознается учащимися мысль:
«Бе
з географии мы нигде!», или инач
е: «География вокруг нас везде!». География –
настолько интегративная наука, что познание мира и себя без нее невозможно и неинтересно! Следовательно, начинаем отбирать виды деятельности географической направленности.
Трет
ий этап: исследовательско
-
практический.
Выходим в природу, в окружающий мир, причем осуществляем «погружение» в природную среду –
организуем походы и экспедиции на 1
-
3 дня. Все, что на уроке в классе звучит сухо и скучно, вдруг приобретает особый смысл в п
оходе. Я обязательно обращаю внимание учащихся на особенности окружающей местности, поддерживаю их попытки объяснить эти особенности. В походах ребята попадают в ситуации, которые вынуждают, требуют применения всех школьных знаний. Например: в каком месте разбить лагерь? Надо учесть особенности рельефа, близость к источнику воды, характер растительности, направление ветра и т.д. В
от она, география! А если учтем
, что решение принимается коллегиально, то поймем, что в подобных ситуациях формируются не только познавательные, но и коммуникативные качества личности.
Реальная ситуация: в начале августа один из походных дней выдался у нас очень тяжелым –
было жарко, но душно и влажно, мучили комары. Ребята сначала вспомнили про Ильин день –
примета гласит, что 2 ав
густа
обязательно бывает гроза, а потом предположили, что духота и влажность –
признаки надвигающейся бури, то есть установили причинно
-
следственные связи
. После обеда ученики заметили увеличившиеся в размере кучевые облака, усиление ветра и предложили веч
ерний лагерь разбить пораньше, до наступления ненастья (
составили географический прогноз!
). Небо уже потемнело, вдалеке сверкали молнии и шел дождь, когда разгорелся жаркий спор: где ставить палатки –
можно ли под дубом или нельзя, с какой стороны и т.д. Р
ебята понимали, что от их решения зависит их здоровье или даже жизнь. Вспомнили и географию, и физику, и биологию! Я уверена, что ни на каком уроке создать такую атмосферу практической потребности в знаниях просто невозможно.
В походах и экспедициях такие ситуации возникают постоянно, я стараюсь их не пропускать и использую для научного обоснования практических действий. Большинство взаимосвязей и закономерностей
, изучаемых в курсе школьной географии, мы находим, 8
подтверждаем, объясняем в походах и экспедиц
иях. Таким образом, мы совершаем «малые открытия» (для науки малые, а для ученика
-
то огромные!)
На туристических маршрутах учащиеся начинают ощущать себя гражданами России
. Они
у
чатся вести себя в соответствии
с концепцией устойчивого развития планеты, то
есть так, чтобы сегодняшние действия по удовлетворению потребностей не уменьшили возможностей наших потомков удовлетворять свои собственные потребности. Учащиеся учатся сотрудничать, понимать друг друга, помогать в новых, нестандартных ситуациях. Во взаи
модействие вовлекаются родители учеников, которые становятся также участниками деятельности. Так на практике формируется коммуникационная компетентность учащихся.
На этом этапе определяется команда учащихся с четкой мотивацией деятельности, у которых сформ
ированы необходимые для дальнейшего продвижения по «лестнице успеха» познавательные и коммуникативные умения. Эта команда становится «локомотивом», увлекающим за собой других учеников.
В моей педагогической практике такая команда сложилась –
это мои Нуната
ки.
Четвертый этап: творческий.
Каждая «ступенька
лестницы
» на этом этапе –
конкурс, проект, учебная ситуация –
ставит целью получение определенного конкретного результата: образовательно
-
познавательного или коммуникативного продукта
.
Э
т
им продуктом
может быть публикация, экскурсия, исследователь
ская работа, выступление и т.д.
Я действую уже не как учитель, а как часть команды. Мои функции меняются, я направляю, помогаю, предлагаю, убеждаю, но стараюсь не давить. На данном этапе главным я считаю сотрудничес
тво
во всех его формах: учителя и учеников; учеников друг с другом; учеников и учителей с родителями; дистанционное сотрудничество. На этой части «лестницы успеха» важна атмосфера единства, понимания, окрыленности, стремления к успеху. Я считаю, что у мен
я получается создавать такую атмосферу, поэтому мои ученики стремятся к участию в географических проектах, совершенствуя и развивая свои познавательные и коммуникативные способности. У Нунатаков сложился такой девиз: «Нунатаки –
мы едины, потому непобедим
ы!».
Этапы «лестницы успеха» названы по преобладающим видам деятельности. Это не означает, что ничем иным, отличным от деятельности данного этапа, учитель заниматься не может –
может и должен
, чутко прислушиваясь к настроениям детей и тенденциям развития о
бщества, корректировать свою деятельность. Виды деятельности, обеспечивающие продвижение по «лестнице успеха», я группирую по следующим направлениям:
Направление 1. Освоение школьных стандартов через практико
-
ориентированную учебную деятельность.
Виды дея
тельности:
9
·
Уроки
-
практикумы (
приложение 1,
фрагмент урока географии в 7 классе «Население и политическая карта Евразии»)
·
Уроки
-
эксперименты
(
приложение
2
,
фрагмент урока в 6 классе по теме «Атмосферное давление»)
·
Учебные экскурсии, причем особо выделю таки
е, где учащиеся активны и организуют и проводят ее сами (
приложение
3
,
экскурсия «Каменная летопись Владимирской области»)
·
Уроки с использованием ИКТ ·
Практико
-
ориентированные проекты на уроках географии
. Р
езультатом проектной деятельности в 11 классе по с
озданию электронного учебного пособия «Латинская Америка» стал CD
, включающий презентации по всем урокам темы «Латинская Америка»: от «Общей характеристики Латинской Америки» и «Практикума по теме» до презентаций всех крупнейших стран данного региона и зак
лючительного
урока в форме игры «Что? Где? Когда?» (
приложение
4
, Практико
-
ориентированный проект по созданию электронного учебно
-
демонстрационного пособия «Латинская Америка»
)
·
Элективные и факультативные курсы (
например
, элективный курс «Рекреационная гео
графия»)
·
Недели
естественных наук. И
щу и нахожу новые формы. Например, научить детей работать с информацией помогает «Марафон естественных наук». Учащиеся вовлечены в активную познавательную и коммуникативную деятельность в нестандартной ситуации. Школа б
уквально «кипит», в деятельность вовлекаются и учителя! (
Познакомьтесь с идеей в приложении
5
)
·
Выполнение учебных заданий в образовательной социальной сети Campus
.
ru
.
Направление 2. Туристско
-
краеведческая деятельность как средство познания окружающего мир
а.
·
Летняя естественнонаучная
полевая практика
. Организуется и работает под моим руководством для учащихся 6
-
8 классов с 2006 года с целью применения теоретических эколого
-
географических знаний на практике. В ходе практики осуществляются общественно
-
значимы
е экологические проекты, такие, как «Живи, родник!» (облагораживание родника у школы), «Подрост» (уход за лесными посадками на территории Кольчугинского лесничества)
приложение 6, По
яснительная записка и программа Летней полевой практики
·
Туристско
-
краеведч
еские походы и экспедиции (
приложение
7
,
фото, копии
статей из газеты «Кольчугинские вести»)
·
Туристско
-
краеведческие слеты и соревнования. Учащиеся не только учатся на слетах, но и проверяют себя: чему уже научились? Таким образом, осуществляют самодиагнос
тику, а еще –
учатся общаться, быть толерантными, терпимыми друг 10
к другу и к соперникам.
Кроме того, учащиеся верхней части «лестницы успеха» справляются и с более сложными действиями: организуют и проводят соревнования –
с помощью учителей, конечно
.
Нап
равление 3. Конкурсно
-
проектная деятельность (всех уровней)
·
Олимпиадная школа по географии.
С 2007 года являюсь руководителем олимпиадной школы по географии. Школа была открыта по инициативе управления образования администрации Кольчугинского района на ба
зе МОУ СОШ №4 (9, 10, 11 классы) для целенаправленной подготовки ребят к участию в районных олимпиадах. Программа школы рассчитана на 68 часов, одно 2
-
х часовое занятие в неделю. ·
Конкурсы краеведческой направленности.
1.
Областной краеведческий игровой конку
рс «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет…». Участвуем в данном проекте с 2008 года. Темы каждой игры индивидуальны. Например, мы работали по темам «Русские (Владимирские) сады и огороды», «Русская изба», «Русский национальный костюм». Организуем деятельн
ость в проекте следующим образом: 1) узнаем тему, планируем этапы работы и сроки каждого из них, распределяем обязанности
2)работаем с информационными источниками, анализируем информацию, выделяем главное, систематизируем информацию по направлениям
3) о
бсуждаем тему, определяем пробелы в знаниях 4) встречаемся со специалистами
-
краеведами 5) выступаем в конкурсе 6) подводим итоги 2
. Конкурс исследовательских краеведческих работ школьников, участников туристско
-
краеведческого движения «Отечество»;
3.
К
онкурс научно
-
исследовательских работ «Шаг в будущее»;
4. Всероссийский конкурс исследовательских и реферативных работ школьников «Мы и биосфера». На данном конкурсе учащиеся представляют исследовательские работы –
результат поисковой деятельности в экспед
ициях и работы с многочисленными источниками географической информации.
·
Всероссийская дистанционная обучающая олимпиада по географии (ДООГ).
Проводится ежегодно, продолжительность –
с января по апрель. Целями ДООГ являются
:
* популяризация географии, науки и инноваций в педагогике,
* повышение качественного уровня проведения внутришкольных олимпиад по географии,
* формирование интереса учащихся к географии, повышение мотивации получения знаний,
* расширение кругозора, творческого потенциала
учащихся на основе коммуникационных технологий,
* эффективное использование ИТ в образовательном процессе
,
* формирование умений школьников организации своего образовательного пространства, навыков общения с партнерами по команде и проекту.
·
«Геокв
ест». Телекоммуникационный проект по географии
, формирующий не только познавательные компетентности учащихся, но и коммуникационные умения: работы с Интернет
-
ресурсами, создания компьютерных презентаций, умение учитывать точку зрения партнеров по проекту.
·
Всероссийский ф
отоконкурс «Россия глазами школьников».
Этот проект не так прост, как кажется. Во
-
первых, не секрет, что сделать хорошую фотографию нелегко. Во
-
вторых, необходимо еще объяснить, что ты увидел на этой фотографии. Тема –
«Географический взгля
д на мир». Вот слова из приветствия участников конкурса: «
Всё, что вы изучаете на уроках географии, находится вокруг вас –
природные, 11
социальные, экономические, культурно
-
исторические объекты, географические процессы и явления. Важно увидеть, разглядеть, о
смыслить и понять их.
Ваша задача –
посмотреть на окружающий мир глазами географа и зафиксировать один из географических (природных или социальных) объектов, процессов, явлений
»
.
·
Сетевые проекты по географии
. Например,
всероссийский проект «Большая охота з
а кладами»
(
http://www.campus.ru/campuses/campus.geocaching
)
,
областной сетевой проект (ВИПКРО) «С наклоном веселее жить!»
(
http://www.wiki.vladimir.i
-
edu.ru/index.php?title=%22%D0%A1_%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%BB%D0%BE%D0%BD%D0
%BE%D0%BC_%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%B
5%D0%BB%D0%B5%D0%B5_%D0%B6%D0%B
8%D1%82%D1%8C%22
)
, школьный сетевой проект «Без географии вы нигде!»
(
http://www.campus.ru/post/view/post/86927/7678
)
и др.
·
Интернет
-
олимпиад
а «Эрудиты планеты».
Направление 4. Профессиональное самоопределение учащихся.
·
Те
матические экскурсии
(«Палеонтологический», «Дарвиновский» и другие музеи; Ботанический Сад; метеостанция г.Юрьев
-
Польской; Владимир, Кострома, Кронштадт и другие города России);
·
Встречи с интересными людьми
: охотоведами (Лапин Т.Б.,
кольчугинское лесничес
тво
), учеными
-
натуралистами
(Колосков А.В., магистр экологии и природопользования)
; этнографами (Баева В.Э., руководитель этностудии «Сударушка») и др.
·
Сотрудничество с Владимирским Университетом и Московским государственным педагогическим университетом:
-
участие в межрегиональной олимпиаде МПГУ;
-
участие в летней полевой студенческой практике;
-
встречи учащихся с преподавателями и студентами географического отделения МПГУ в рамках предпрофильного обучения;
·
Сотрудничество с образовательной социальной сет
ью Campus
.
ru
: общение с учащимися образовательных учреждений России, создание собственных сайтов и участие в работе тематических (профессиональных) сообществ.
VІ. Новизна опыта.
В процессе создания педагогической системы мною были отобраны наиболее эффект
ивные формы и методы формирования познавательно
-
коммуникативной компетентности учащихся:
1.
Методы и приемы организации практико
-
ориентированной деятельности на уроках;
2.
Исследовательской деятельности в экспедициях;
3.
Мотивации и стимулирования интереса к учению
.
VІІ. Результативность.
1.
Для определения
результативности
данного педагогического опыта мною была использована методика внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся Фишмана И.С. (Региональные проекты модернизации образования,
http://projects.kpmo.tomsk.ru/
). Отслеживая уровень сформированности познавательно
-
коммуникативной компетентности учащихся, применяю внутреннюю и внешнюю оценки.
Внутреннее оценивание осуществляю в процессе ра
боты над проектом, выполнения учебного задания, групповой работы. Ее критерии известны ученику, поэтому он может 12
самостоятельно отслеживать свое продвижение в обучении. Однако данная оценка не может использоваться для контроля качества работы по формирован
ию компетентностей, она используется как стимулирующая оценка.
Внешняя оценка представляет систему стандартизированных тестов и используется для выявления формирования отдельных компетентностей учащихся. Динамика повышения уровня сформированности коммуник
ативной компетентности учащихся за период октябрь 2007 –
декабрь 2009.
55
50
40
2
4
10
0
10
20
30
40
50
60
8 класс
9 класс
10 класс
уровень 1
уровень 2
уровень 3
уровень 4
1 уровень: следование процедуре обсуждения проблемы под руководством учителя
2 уровень: учащиеся определили правила и вопросы обсуждения проблемы, соста
вили план работы над ситуацией
3 уровень: учащиеся зафиксировали результаты обсуждения, предложили план действий по завершении обсуждения, но не смогли самостоятельно определить пути выхода из тупиковой (нестандартной) ситуации
4 уровень: учащиеся предложи
ли пути выхода из тупиковой ситуации, выявили причины неэффективности обсуждения
.
Динамика повышения уровня сформированности познавательной компетентности учащихся за период октябрь 2007 –
декабрь 2009.
13
1 уровень: учащиеся з
адают вопросы, указывающие на недостаток необходимой информации
2 уровень: учащиеся указывают, какая информация необходима для решения проблемы и почему
3 уровень: учащиеся анализируют имеющуюся информацию, планируют ее поиск в соответствии с заданием, сам
остоятельно выбирают информационные источники
4 уровень: учащиеся выделяют вопросы, по которым необходимо получить информацию по нескольким источникам, преобразовывают полученные сведения для решения полученной задачи.
Эффективность реализации педагогическ
ой системы
заключается в положительной динамике результатов обучения, в последовательном переходе учащихся с более низкого
на более высокий
уровень
.
2.Динамика знаний учащихся по географии.
Средний балл, полученный учащимися по предмету ·
200
6
-
200
7
учебный
год: 4
,01
·
2007
-
200
8
учебный год: 4,
1
6
·
2008
-
2009
учебный год: 4,2
·
2009
-
2010 учебный год: 4, 22
Процент учащихся, успешно (на «4» и «5») освоивших государственные
программы по преподаваемому предмету (% от количества учащихся, обучаемым данным преподавателем) ·
2006
-
200
7
учебный год: 145/207 * 100% = 70%
·
2007
-
2008
учебный год: 151/213 * 100% = 71%
·
2008
-
200
9
учебный год: 116/163 * 100% = 71,1%
·
2009
-
2010 учебный год: 163/215* 100% = 75,8%
14
3.Профессиональное самоопределение.
Признаком эффектив
ности моей системы работы является поступление моих учеников после окончания школы в ВУЗы на географические и экологические факультеты:
Фамилия, имя
Город
ВУЗ
Факультет
Глаголева Ирина
Владимир
ВГПУ
Естественно
-
географический
Лукьянова Анастасия
Владими
р
ВГПУ
Естественно
-
географический
Игнатьева Анна
Владимир
Политехнический экономический институт
Управление –
туризм и гостиничный бизнес
Новожилова Татьяна
Москва
Сельскохозяйственная академия им.Тимирязева
Садово
-
парковое ландшафтное строительство
Гри
шин Андрей
Москва
Институт МГУ сервиса
Сервис экосистем и природоохранных объектов
Лезов Евгений
Москва
Институт МГУ сервиса
Сервис экосистем и природоохранных объектов
Прусс Валентина
Москва
МГУ
Географический факультет
4.Участие в олимпиадах.
Учащие
ся активно участвуют во Всероссийской олимпиаде школьников на школьном и муниципальном уровне, занимая призовые места и становясь победителями:
·
2007
-
2008 учебный год
Алтунина Александра 9 класс 1 место
·
2007
-
2008 учебный год Матве
ева Ксения 9
класс 2
место
·
2008
-
2009 учебный год Билетова Анастасия 9 класс 3 место
·
2009
-
2010 учебный г
од Холощак Анна 10 класс 1 место
·
2009
-
2010 учебный год Алтунина Александра 11 класс 2 место
·
2009
-
2010 учебный год Ко
рнилов Никита 10 класс 3 место ·
2010
-
2011 учебный год Корнилов Никита 11 класс 1 место
·
2010
-
2011 учебный год Клещева Александра 10 класс 2 место
·
2010
-
2011 учебный год Холощак Анна 11 класс 3 место
В 2009
-
2010 учебном году мо
и ученики участвовали в областном туре Всероссийской олимпиады школьников по географии.
Результативность педагогической системы подтверждает успешная деятельность моих учеников в Дистанционной обучающей олимпиаде по географии, по итогам которой команда «Ну
натаки» была награждена Дипломом 2 степени
(2008/09
; 2009/2010
)
; во 15
Всероссийской олимпиаде по географии «Эрудит» -
1 место среди девятиклассников у Прокофьева Егора
(2008/09
).
Показателем высокого уровня сформированности познавательно
-
коммуникативной ком
петентности учащихся стала яркая победа двух команд –
«Кольчугинские меридианы» и «Кольчугинские параллельки» в международной Интернет
-
олимпиаде «Эрудиты планеты». Обе команды стали лидерами олимпиады, заняв 1 место среди юнош
ей и среди девушек 10
-
х классо
в,
в 2011/11 учебном году 1 место в этом проекте заняла команда «Кольчугинские параллельки».
5.
Участие в конференциях, конкурсах, проектах по географии.
Результатом туристско
-
краеведческой деятельности является участие моих учеников в туристических сле
тах, соревновани
ях (районный туристический слет,
2008 год –
2 место, 2009 год –
1 место). Краеведческую информацию, собранную во время экспедиций, работы с разнообразными источниками информации, учащиеся используют для создания исследовательских
работ, с к
оторыми успешно выступают на фестивалях («Портфолио», 2008), конкурсах: районный конкурс «Отечество» -
3 место (2007) и 1 место (2008) Прокофьев Егор; Всероссийский конкурс «Мы и биосфера» -
1 и 2 место (5 учащихся, 2008 год), Телекоммуникационный проект «
Геоквест»: победители (13 человек, 2008 и 2010 год), абсолютные чемпионы (10 человек, 2009 год), краеведческий областной конкурс «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет»: 2 место,1 место, 2 место (12 человек, 2008 год, 2009 год). Таким образом, учащиеся не
только умеют работать с информацией, обладают ум
ениями и навыками познания мира,
н
о и стремятся к общению, проявляя способности установления коммуникативных связей
с окружающим миром.
6.
С 2009/10 учебного года учащиеся работают в образовательной сети
Ca
mpus
, выполняя задания, связанные с учебной деятельностью (домашние задания, лекции, проектная деятельность), а также с профориентационной (проект «Шаг к карьере») и социальной (общение по интересам). Создан кампус «Нунатаки» (
http://www.campus.ru/campuses
/campus.nunataki
), где проходит большая часть учебной активности.
VІІІ. Адресная направленность.
Адресуется всем учителям
, работающим над проблемой формирования познавательно
-
коммуникативной компетентности учащихся и убежденных в том, что научить чему
-
л
ибо можно только в деятельности.
ІX. Трудоемкость реализации опыта.
Учителю, взявшемуся за реализацию деятельностного подходя к обучению,
нужно учесть, что полумерами в данном случае обойтись не удастся. Во
-
первых, результат работы виден не сразу, минимум год –
на первый этап.
Во
-
вторых, учителю должно быть на самом деле интересно
то, что он делает –
проекты, эксперименты, конкурсы, походы, соревнования –
должно нравиться самому учителю
, иначе дети почувст
вуют фальшь в ваших действиях и не поверят Вам.
16
В
-
третьих, учитель должен не только учить действовать, но и действовать сам
, и сам в деятельности учиться. Только так. Иначе –
не получится.
В
-
четвертых, надо искать и находить единомышленников
. Я рада, что у
меня они есть
, без них расти и развиваться невозможно. Это мои родители, родители моих учеников, коллеги из разных регионов России и, конечно, учителя моей родной школы №4!
Приложения.
Приложение 1.
Фрагмент урока географии в 7
классе «
Население и политическая карта Евразии»
Практическая работа
«Составление каталога стран Зарубежной Европы (Зарубежной Азии)»
17
Оборудование:
статистические материалы, атласы, контурные карты.
Класс делится на две группы, каждая из которых работает по одн
ому из предложенных регионов. Внутри групп также проводится деление на две подгруппы.
Задания для первой подгруппы:
Группировка стран по площади Зарубежная Европа
Крупнейшие
( S
> 3 млн. кв. км)
Крупные
( S
от 1 до 3 млн. кв. км)
Средние
( S
от 500 тыс. д
о 1 млн. кв.км)
Малые
( S
< 500 тыс. кв.км.)
Микрогосударства
(обозначить государства на к/к)
49 с.ш., 6 в.д.
42 с.ш., 2 в.д.
44 с.ш., 12 в.д.
42 с.ш., 12 в.д.
48 с.ш., 9 в.д.
(обозначить государства на к/к)
Зарубежная Азия
Крупнейшие
( S
> 3 м
лн. кв. км)
Крупные
( S
от 1 до 3 млн. кв. км)
Средние
( S
от 500 тыс. до 1 млн. кв.км)
Малые
( S
< 500 тыс. кв.км.)
Микрогосударства
(обозначить государства на к/к)
1 с.ш., 102 в.д..
(обозначить государства на к/к)
Группировка стран по численности населения (для обоих регионов)
Крупнейшие
(
> 100 млн.чел.)
Крупные
(от 50 до 100 млн. чел)
Средние
(от 10 до 50 млн. чел)
Малые
(
<
10 млн.чел)
(обозначить государства на к/к)
Для Зар. Азии
(обозначить государства на к/к)
Для Зар. Европы
Задания для второй подгруппы.
Группировка стран по географическому положению.
Выделить на к/к :
Красным цветом –
внутриматериковые (континентальные) государства;
Синим цветом –
прибрежные государства;
18
Зеленым цветом –
полуостровные государства;
Желтым цветом –
островн
ые государства;
Коричневым цветом –
государства
-
архипелаги.
Подписать названия стран, столицы.
Дополнительное задание –
координаты столиц островных государств и государств
-
архипелагов
Если класс большой, можно выделить еще одну группу, которая составит
гр
уппировку стран как центров туризма
(атлас 7 класс «Мировые достопримечательности», Дрофа)
Страны, с грандиозными сооружениями
Страны с крупнейшими природными объектами
Страны с крупнейшими памятниками истории и культуры
По окончании работы заслушива
ется отчет команд
Приложение 2.
Фрагмент урока в 6 классе по теме «Атмосферное давление»
На уроке учащиеся устанавливают взаимосвязь между атмосферным давлением и самочувствием человека на основе собственных, житейских, наблюдений. Изменяется атмосферное давление –
изменяется самочувствие человека. Я задаю вопрос:
-
Почему может измениться атмосферное давление?
Ответов множество, большинство из них фантастичные, но из всего многообразия предположений
я выделяю вот такое
: да
вление может измениться при подъе
ме в горы.
С ребятами формулируем гипотезу: атмосферное давление изменяется при изменении высоты.
Для проверки данной гипотезы проводим эксперимент.
Работаем в микрогруппах –
по парам. Потребуются: пустая пластиковая бутылка, поднос, воронка, пластилин, бу
мага, циркуль, клей и цветные карандаши.
Столб воздуха мы сравниваем со столбом воды.
1.Рисуем на листе бумаги цветными карандашами три высоких горы (можно это сделать заранее дома), соблюдая вертикальный масштаб. Наклеиваем рисунок на бутылку так, чтобы с
одной стороны осталось свободное место.
19
2.С помощью циркуля делаем на свободном боку бутылки 3 дырочки таким образом, чтобы они располагались одна над другой и соответствовали каждой из вершин гор.
3.Перед тем, как заполнить бутылку водой, замазываем дыро
чки пластилином.
4.Ставим бутылку на поднос. С помощью воронки заполняем ее водой. Осторожно соскабливаем пластилин. Смотрим, что получилось.
Мы видим, что верхний фонтан бьет не так далеко, как остальные. Ребята объясняют, что это происходит потому, что н
аверху давление воды меньше, чем внизу.
Точно так же атмосферное давление ниже у вершины горы, чем у ее подножия.
Гипотеза подтверждена, выявлена закономерность изменения атмосферного давления с высотой: чем больше высота, тем ниже атмосферное давление.
Приложение 3.
Экскурсия «Каменная летопись В
ладимирской области»
Предназначена для учащихся 5
-
9 классов и для всех тех, кого интересует наш край.
Цель –
формирование представления о географических особенностях Владимирской области, воспитание любви к св
оему краю и позитивного отношения к окружающей среде.
Задачи:
–
познакомить учащихся с геологической историей нашего края;
-
донести до экскурсантов мысль о хрупкости равновесия в природе и о том, что человек легко может его нарушить.
Оборудование: Физическая и геологическая карты Владимирской области; физическая карта России;
Геохронологическая таблица, таблица «Поперечный разрез платформы», картины «Облик края в разные эпохи», таблички: «Палеонтология: палео -
древняя, онто -
жизнь, логос
-
наука»; Коллекция горных пород (гранит, базальт, каменный уголь, известняк), окаменелости –
аммониты, беллемниты, раковины морских организмов в породах и в виде отпечатков, отпечатки растений на каменном угле); губка.
Книги:
И.Акимушкин «Исчезнувший мир»
, Атлас динозавров, Зоология для учителя,
Видеофильм ВВС «Прогулки с динозаврами»).
Подготовка
: картины нарисованы учащимися 8
-
9 класса по печатным и художественным изображениям жизни в разные эры и периоды, поэтому уникальны
;
окаменелости собраны в экспед
ициях по Кольчугинскому и Ковровскому районам, а часть получена в подарок от Владимирского педагогического Университета.
Экскурсоводы: учащиеся, члены кружка Вступление
20
Мир, в котором мы живем, постоянно изменяется, и с
ним меняемся мы. Но суть изменений можно понять, только зная прошлое, которое всегда оставляет следы. Иногда ясные, отчетливые, иногда скрытые. И подчас не так
-
то просто осознать, что ты держишь в руках частицу собственной истории…
Сейчас мы знаем, что жизнь появилась на Земле очень давно, по самым современным данным –
более3 миллиардов лет назад. И география не может обойтись без изучения того, что осталось от жизни прошлого. Наука о древней жизни, изучающая минувшие геологические эпохи, называется палеонтологией.
-
Самостоятельно переведите
с древнегреческого слово «палеонтология».
Исследуя ископаемые остатки животных и растений, палеонтологи установили, что историю нашей планеты можно подразделить на ряд больших этапов, эр и периодов.
Сегодня мы предлагаем вам отправиться в далекое прошлое
Земли и попробовать прочитать каменную летопись Владимирской области.
(Экскурсантам вручаются карточки с заданием по экскурсии)
Докембрий (Архей, Протерозой)
Глубоко под толщей осадочных пород, слагающих чехол Восточно
-
Европейской платформы, лежат древней
шие, очень плотные породы фундамента. БОЛЕЕ 3 МЛРД. ЛЕТ НАЗАД ЗДЕСЬ БЫЛО ГЛУБОКОЕ МОРЕ –
ТОЧНО ТАКОЕ ЖЕ, КАК СЕЙЧАС ОКЕАН НА Дальнем Востоке. Здесь так же грохотали землетрясения и извергались вулканы. На определенном этапе опускание сменилось подъемом и н
а территории современной Владимирской области появилась огромная горная страна.
За миллионы лет дожди и ветра, холод и солнце, морские волны сточили горы до основания. Так образовался жесткий складчатый фундамент Восточно
-
Европейской платформы, навсегда по
терявший подвижность. Она может только немного всплывать или погружаться, наклоняться тем или иным краем, полого прогибаться.
Около 600 млн лет назад наклонился северо
-
западный край платформы, и на нее начали поступать воды вендского моря, в котором развил
ась удивительная жизнь: медузы, черви, кишечнополостные, сине
-
зеленые водоросли.
Каменная летопись сохранила слишком мало данных об этом этапе.
-
Как вы думаете, почему?
(демонстрация картины «Облик края в докембрии
)
Ранний палеозой
В раннем палеозое море стало медленно отступать на запад. Большая часть Владимирской области превратилась в неприветливую сушу. Еще почти не было наземных организмов, жизнь была представлена в неглубоком и небольшом море.
21
Большинство животных уже имели прочные скелеты. Главное м
есто среди них занимали археоциаты
и трилобиты
.
(Демонстрация картины «Облик нашего края в раннем палеозое»)
Археоциаты
жили на дне, строили известковые рифы –
первые рифы на Земле! Они достигали 1,5 м в высоту, имели форму бокала
, благодаря чему и заслужи
ли своё название («киатос» -
чаша).
Трилобиты –
отдаленные родственники ракообразных, родоначальники пауков, скорпионов, клещей. Название «трилобит» значит «трехдольчатый».
-
Какие три части вы можете выделить в его теле?
Одни трилобиты плавали в толще воды
, у берегов, другие жили в глубинах. Ползали по дну и зарывались в ил, выставив наружу глаза
-
перископы. Одни трилобиты были хищниками, другие кормились илом. В пермском периоде все трилобиты вдруг вымерли.
Тогда же, в раннем палеозое, в море на территории Владимирской области жило причудливое создание, может быть, самое древнее из всех многоклеточных, и сейчас распространенное
на Земле. Это –
губка,
скелетом которой каждый день моются миллионы людей.
(
Демонстрация губки)
Поздний палеозой
В девоне на Владими
рскую землю пришло с востока мелкое море, которое затопило все мелкие места. В это время морские территории преобладали над сушей. Наверное, в те далекие времена трудно было понять, где начинается берег, а где кончается вода. И в этой влажной полосе появил
ись сначала полуводные, а затем наземные растения –
суша начала зеленеть.
(Демонстрация
картины «Облик нашего края в позднем палеозое)
Древние растения –
псилофиты
уступают место папоротниковым
, хвощам
и плаунам
. Леса из первых древних растений стояли «по
колено в воде». Это были стройные «деревья» высотой 30 м и более, стволы которых имели в диаметре около 2 м. Отпечатки этих гигантских папоротников и хвощей вы увидите на кусочках угля.
(Демонстрация кусочков угля с отпечатками растений)
Воды девонского м
оря отличались большим разнообразием рыб, в основном –
двоякодышащих. Среди них были и кистеперые.
-
Чем они знамениты?
(могли проползать большие расстояния от водоема к водоему)
22
Именно от кистеперых рыб в результате сурового отбора произошли земноводные –
обитатели двух стихий. Древние земноводные получили название стегоцефалов –
панцирноголовых. За короткий срок они превратились в крупных хищников.
Одновременно с расцветом земноводных в конце позднего палеозоя появились пресмыкающиеся
. К сожалению, остатко
в и отпечатков этих классов животных на нашей выставке нет.
Зато много представителей морской фауны –
кораллов и различных беспозвоночных –
моллюсков, морских ежей.
(Демонстрация объектов выставки)
Мезозой
В мезозое море неоднократно покидало пределы земли
Владимирской. Морской климат сменялся континентальным, континентальный –
морским. Во время наступления моря в воде обитали многочисленные аммониты и белемниты.
Окаменевшие остатки аммонитов –
«змеиные камни» -
похожи на свернувшихся змей. Они –
родственни
ки осьминогов и каракатиц. Величиной окаменевшие аммониты очень разные –
от горошины до колеса размером 1 м! Ни раньше, ни теперь ни у кого не было таких огромных раковин. На территории Владимирской области их очень много, так как жили аммониты в морях, а мы находимся как раз на дне древнего моря.
(Демонстрация картины «Облик нашего края в мезозое» , аммонитов)
Часто можно найти по берегам рек окаменелости белемнитов.
Они почти не отличались
от кальмаров. Разве только весом своей раковины –
она была значите
льно тяжелее. Раковина находилась внутри тела моллюска и напоминала копье или дротик –
по
-
гречески «белемнон». А в народе ископаемые раковины называют «
чертовыми
пальцами».
(Демонстрация объектов выставки –
белемнитов)
В отложившихся на морском дне песках
и глине находят кости гигантских морских ящеров –
ихтиозавров
и плезиозавров
. Их изображение вы видите на картине.
Вместе с ними в море плавали крупные черепахи
и не дожившие до наших дней морские крокодилы.
Суша в мезозое покрылась настоящей травой. На В
ладимирской земле везде росли леса с хвойными, саговниковыми деревьями и папоротниками, которые к концу мезозоя выглядели менее величественно, чем в палеозое, ведь климат стал суше…
-
Знаете ли вы, какими животными знаменита мезозойская эра?
(Демонстрация ф
рагмента фильма ВВС «Прогулка с динозаврами»)
23
Мезозой –
расцвет пресмыкающихся, эпоха динозавров. В то время по территории нашей области бродили «ужасные ящеры», например, огромные растительноядные стегозавры.
Пресмыкающиеся покорили и воздух. В небе Влади
мирщины летали птеранодоны
и рамфоринхусы
. Тогда же, в мезозое, появились первые птицы и млекопитающие.
В следующей эре –
кайнозое –
мир птиц и млекопитающих представлен великим разнообразием форм, расцветок, экологических приспособлений. Развились среди н
их и свои динозавры –
гигантские пернатые и млекопитающие. А «ужасные ящеры» вымерли. Почему? Об этом сложилось много мнений, с которыми вы можете познакомиться с помощью книг.
Демонстрация Атласа динозавров, Зоологии для учителя, книги И.Акимушкина «Исчез
нувший мир»).
Кайнозой
В начале кайнозоя Владимирская область испытала поднятие, и море окончательно ушло из наших мест. Зашумели субтропические широколиственные леса, засверкали огромные белые цветки магнолий. По берегам Палеоклязьмы, Палеонерли, Палеопек
ши бродили стада древних копытных, бегемотов, охотились саблезубые кошки, крокодилы.
С началом четвертичного периода резко похолодало. Климат
стал арктическим, со Скандинавии начали надвигаться белые языки льда. Все продолжительнее, суровее становились тыс
ячелетние зимы… Ледяная пустыня, по которой текли холодные реки талых вод.
(Демонстрация картины «Облик нашего края в кайнозое»)
Снова потеплело. Ледники уже не доходили до наших мест. Здесь простиралась приледниковая тундра с карликовыми холодовыносливыми
ивами и березами, кормились огромные мамонты и большерогие олени.
Значительным событием этого времени является переселение человека в наш край. Это произошло примерно 25
-
30 тысяч лет назад. Стоянка древнего человека открыта у г.
Кольчугино –
это Городец.
(Демонстрация карты Владимирской области с отмеченными стоянками древнего человека)
Постепенно теплело, тундру сменили дремучие леса. Многоохватные дубы, ели…
Из них более 800 лет назад срубили первые избы небольшой деревни, названной Владимиром.
Заключени
е
24
-
Выгляньте в окно. Что вы видите? Дома, дома, редкие деревья… А где же дремучие леса, где медведи, олени, лоси, еще не так давно бродившие там, где полноводная река Беленькая, откуда 100 лет назад возами брали рыбу?
Исчезновение владимирских лесов, оску
дение земли –
это уже не следствие климатических колебаний, а результат деятельности человека. Их вырубили, выжгли, землю распахали под пашню, изрыли карьерами.
Да, мы не можем обойтись без хлеба, полезных ископаемых, строительных материалов, но в наших си
лах пользоваться дарами природы разумно, так, чтобы наша страница летописи Земли не оказалась последней.
До теперешней нашей Земли,
До ее снегов и метелей
Бронтозавры не доползли,
Птеродактили не долетели.
Это общая их беда,
За нее никто не в ответе:
Заблу
дились, пошли не туда,
Смерть нашли в тупиковой ветви.
Древо жизни листвой шелестит –
Ветвь –
направо, и ветвь –
налево.
Человек разумный сидит на вершине этого древа.
А над ним проносится век,
Повороты, круговороты…
Да неужто и человек –
тупиковая
Ветвь
природы?
После экскурсии ребята отвечают на вопросы, которые им выдали вначале.
Тесты по экскурсии:
1.
Палеонтология исследует
:
А) ископаемые остатки организмов минувших эпох;
25
Б) современных животных и растения;
В) горные породы и минералы.
2.Почему не сох
ранились отпечатки и окаменелости организмов докембрия?
а) еще не было живых организмов на Земле;
б) не было живых организмов на территории Владимирской области;
в) у организмов не было известковых скелетов.
3. Какое древнейшее многоклеточное животное обит
ает
на Земле с раннего палеозоя?
А) трилобит;
Б) ящерица;
В) губка.
4. В какой эре на территории нашей области появились гигантские папоротники и хвощи?
А) ранний палеозой;
Б) поздний палеозой;
В) мезозой.
5.Какими животными знаменит мезозой?
А) моллюски;
Б) динозавры;
В) птицы.
6. Когда на территории нашего края появились первые люди?
А) в мезозое;
Б) в палеозое;
В) в кайнозое.
Приложение 4.
Практико
-
ориентированный проект по созданию электронного учебно
-
демонстрационного пособия
«Латинская Америка»
26
Участн
ики: ученики 11 класса.
Продолжительность: 2 месяца
Итоговый продукт: С
D
«Латинская Америка» -
учебно
-
демонстрационное пособие по экономической и социальной географии мира, 11 класс.
Этапы разработки:
Постановка цели. Определяется цель создания и использов
ания электронного учебника, его преимущества перед другими носителями информации.
Разработка структуры электронного учебника.
Определение тем, которые будут отображены в работе.
Разработка сценариев объектов, включающих в себя
подбор информации, иллюстраци
й
, видео, звука, и т.д..
Создание единого программного продукта.
Апробация пособия в условиях учебного процесса. Апробирование данного пособия проходило на уроках географии в 11
-
х классах МОУ СОШ №4.
Корректировка материала, содержащегося в пособии, опирал
ась на заключение экспертов –
учителей географии, химии, биологии, информатики.
Первый этап проекта.
На первом этапе осуществлялась организационная деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. Я рассказала ученикам о значи
мости создания электронного пособия для изучения географии мира, объяснила, что оно должно содержать небольшой текстовый материал ( мы создаем не учебник, а учебно
-
демонстрационное пособие ), карты, таблицы, диаграммы, видео, звуковое сопровождение, которы
е помогут учащимся лучше усвоить материал, увидеть фотографии далекой от нас части света, помочь ученикам открыть много нового, интересного.
В процессе обсуждения была выработана структура пособия, которая устраивала всех учеников. Проект должен состоят
ь из 7 частей:
1.
Общая характеристика Латинской Америки.
2.
Практикум по теме «Латинская Америка».
3.
Бразилия.
4.
Географическая разминка.
5.
Аргентина.
6.
Мексика.
7.
Игра «Что? Где? Когда?» по теме «Латинская Америка».
Второй этап проекта.
Я предложила ученикам выбрать наи
более интересную для них часть проекта.
После этого началась работа с текстами учебной и дополнительной литературы. Пришлось просмотреть большой объем литературы: книги, газеты, учебники, журналы, даже художественную литературу. Кроме печатной литературы, учащиеся имели возможность отобрать нужную информацию в сети Интернет. Использование ресурсов Интернета открывает новые возможности в проектной деятельности. 27
В результате работы с учебниками, дополнительной литературой, Интернет, периодической печатью у у
чащихся собрался объемный материал: тексты, таблицы, диаграммы, иллюстрации.
Второй этап –
самый продолжительный по времени его выполнения, он длился 2
-
3 недели.
Третий этап проекта.
Последующая работа заключалась в систематизации наработанного материала, подборе фотографий, распределении их в соответствии со сценарием.
Каждая группа учеников разрабатывает дизайн проекта, готовит сценарий, выбирает фон, разметку слайдов, подбирает музыкальное сопровождение, видеофильмы.
Учителю необходимо корректировать дей
ствия учеников, давать советы по дизайну, помогать формулировать мысли, стимулировать их деятельность.
Четвертый этап проекта.
Создание единого программного продукта, обсуждение его в группах.
Пятый этап.
Использование (апробация) пособия на уроках в 11 кл
ассе.
О проекте.
Все семь тем –
презентаций находятся в общей папке «Латинская Америка». При изучении очередной темы необходимо открыть файл с нужной презентацией.
На первом уроке темы дается общая характеристика Латинской Америки. Так же звучит тема урока
, ей соответствует презентация:
На втором уроке я предлагаю одиннадцатиклассникам практикум по теме. Он находится в нашем электронном пособии под №2 и содержит не только задания, но и советы по их выполнению:
Практикум
по
теме
ЛАТИНСКАЯ
АМЕРИКА
Знали
ли
вы
???
Город
Бразилиа
, по
замыслу
архитекторов
Л
. Косты
и
О
. Нимейера
в
плане
имеет
очертание
самолета
, в
«
фюзеляже
»
которого
находятся
административные
и
общественные
здания
, в
«
крыльях
»
-
жилые
кварталы
, а
в
«
пилотской
кабине
»
-
дворцы
президента
, национального
конгресса
и
правосудия
.
28
Также в практикуме ученики найдут интересную
информацию о Латинской Америке.
Третий урок посвящен Бразилии. В этой презентации содержится и научная географическая информация, и прекрасные фотографии, и зажигательная латиноамериканская музыка. В конце презентации учащимся предлагается отве
тить на несколько вопросов, позволяющих узнать первичный уровень усвоения материала:
Четвертая часть проекта –
это географическая разминка. Ее можно использовать в начале любого урока темы, но мы советуем применить ее после изучения Бразилии.
Пятый и шестой уроки темы –
на усмотрение учителя: они в программе по географии не обязательны. Однако в наш проект мы включили эти страны из
-
за их уникальности. Мы считаем, что без их изучения образ Латинской Америки будет неполным.
Седьмой урок –
заключительный. Используйте презентацию к нему как прекрасный шанс сделать обучение ярким и запоминающимся! Урок в виде игры «Что? Где? Когда?» -
это всегда праздник! На нашем празднике вопросы знатокам (ученикам) задают учителя нашей школы! Проверьте свои
силы!
Приложение 5.
Марафон естественных наук.
В течение недели естественных наук провожу марафон. Участвовать в нем могут все желающие –
и ученики, и учителя.
Принять участие в марафоне можно с любого этапа.
Природные
ресурсы
Бразилии
огромны
.
«
Фавелы
»
-
результат
ложной
урбанизации
.
В
кварталах
трущоб
«
фавел
»
живут
сотни
тысяч
бедняков
-
«
фавеладос
»
Согласны
ли
вы
, что
:
Бразилия
–
страна
, в
которой
на
португальском
языке
говорит
в
17 раз
больше
людей
, чем
в
Португалии
?
Бразилия
–
самая
крупная
католическая
страна
мира
?
«
Индустриальный
треугольник
»
Бразилии
составляют
Рио
, Сан
–
Паулу
, Бразилиа
?
29
Ежедневно у входа в школу участнику марафона в
ыдаем карточку с небольшим заданием. Задание предлагаем выполнить в течение дня и принести в кабинет географии. Для выполнения задания можно (и нужно!) использовать любые источники информации. Ответ пишется на выданной карточке. Карточки оцениваются разн
ым количеством баллов. Более сложные задания печатаю на красной бумаге и оцениваю «дороже». Участники марафона сами решают, какую карточку им взять. Каждый день –
новый этап. Все баллы суммируются и в конце марафона выявляются победители
. Так как участник
и марафона относятся к разным возрастным группам, то и победителей определяем по группам: 5
-
7 классы, 8 -
9 классы, 10 –
11 классы и учителя. Победителей награждаем дипломами и призами. Проведение Марафона –
прием очень простой, но вызывает огромный инте
рес и оживление у учеников. Привожу примеры заданий каждого этапа марафона.
1 этап:
Марафон естественных наук
Объясните, что такое
:
Азимут
Бангладеш
цветок
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон естественных наук
Объясните, что такое
:
Биосфера
К
анберра
тычинка
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон естественных наук
Объясните, что такое
:
Бергштрих
Монако
белек
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон естественных наук
Объясните, что такое
:
Исток
Юкон
росомаха
Ответы принимают
ся в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон естественных наук
Объясните, что такое
:
Водораздел
Сан
-
Марино
женьшень
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон естественных наук
Объясните, что такое
:
Водопад
Амазонка
панда
Ответы принимаются в кабинете 31 до 1
5
-
00
Марафон естественных наук
Объясните, что такое
:
Мистраль
Банги
выхухоль
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон естественных наук
Объясните, что такое
:
Цунами
Пномпень
фотосинтез
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон естественн
ых наук
Объясните, что такое
:
Дельта
Куала
-
Лумпур
марал
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон естественных наук
Объясните, что такое
:
Гномон
Рейкьявик
коала
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
2 этап.
Марафон Естественных Наук
Назовите географический объект:
Залив Черного Горла
Марафон Естественных Наук
Назовите географический объект:
«Пуп озера Метц»
или «место агавы»
(исп.)
30
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон Естественных Нау
к
Назовите географический объект:
«неповторимая прелесть удлиненного склона, парящего в небе» (яп.)
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон Естественных Наук
Назовите географический объект:
«обитель божества холода» (суахили)
Ответы принимаю
тся в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон Естественных Наук
Назовите географический объект:
Сьюдад де ла сантисима Тринидад и пуэрто де нуэстра сеньора де лос буэнос айрес (исп.)
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон Естественных Наук
Назовите гео
графический объект:
«терра аустралис инкогнита»
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
3 этап.
Марафон Естественных Наук
ІІІ тур
Самое…самое…самое…на Земле
Назовите
Самый теплый океан
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон Естественн
ых Наук
ІІІ тур
Самое…самое…самое…на Земле
Назовите
Самый соленый океан
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон Естественных Наук
ІІІ тур
Самое…самое…самое…на Земле
Назовите
Самое мелкое море
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Мар
афон Естественных Наук
ІІІ тур
Самое…самое…самое…на Земле
Назовите
Самое большое море
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
4 этап.
Марафон естественных наук
4 тур: ученые и путешественники
Чем прославился этот путешественник?
М.П. Лазарев и Ф
.Ф. Беллинсгаузен
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон естественных наук
4 тур: ученые и путешественники
Чем прославился этот путешественник?
Н. Миклухо
-
Маклай
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Марафон естественных наук
4 тур: ученые и путешественники
Чем прославился этот путешественник?
Роберт Пири
Марафон естественных наук
4 тур: ученые и путешественники
Чем прославился этот путешественник?
Отто Шмидт
31
Ответы принимаются в кабинете 31 до 15
-
00
Ответы принимаются в кабин
ете 31 до 15
-
00
5 этап.
Марафон естественных наук
V тур: назовите лишнее
Алжир
Эфиопия
Бразилия
Ответы принимаются в кабинете 31 до 13
-
00
Марафон естественных наук
V тур: назовите лишнее
Пирамида Хеопса
Великая Китайская стена
Тадж
-
Махал
Большой Б
арьерный риф
Ответы принимаются в кабинете 31 до 13
-
00
Марафон естественных наук
V тур: назовите лишнее
Калифорнийский
Мексиканский
Персидский
Красное
Ответы принимаются в кабинете 31 до 13
-
00
Марафон естественных наук
V тур: назовите лишнее
Париж
Л
ондон
Мадрид
Вашингтон
Ответы принимаются в кабинете 31 до 13
-
00
Приложение 6.
Летняя естественнонаучная
полевая практика учащихся
В качестве одной из важнейших целей основного общего образования по географии в образовательном стандарте выделено:
·
П
рименение географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения окружающей среды и социально
-
ответственному поведению в ней;
·
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окру
жающей среды, решения географических задач.
Однако в результате постоянного сокращения урочного времени, отводимого на изучение географии, возможности формирования практических навыков работы учащихся на местности стали крайне ограниченными. Кроме того, на
иболее благоприятными погодными условиями для проведения практических занятий на местности отличается 32
начало и конец учебного года –
но именно это время из
-
за особенностей тематического планирования часто становится неудобным для проведения практических ра
бот «в природе».
Наиболее удобной формой практических занятий является, по моему мнению, летняя полевая практика. Теплая погода, свобода от остальных учебных занятий (учебный год уже закончился) дает возможность погрузиться в географическую, краеведческую
деятельность. В течение недели проводится комплекс исследований на местности, который включает не только общеучебные (обязательные для освоения) умения и навыки, но и значительно расширяет их перечень.
Цель летней практики
: научить применять географическ
ие знания и умения на местности для решения практических задач.
Задачи:
·
познакомить учащихся с простейшими методиками изучения отдельных составляющих ландшафта: рельефа, почв, водной сети, растительности и животного мира;
·
Оценить общий уровень и характер антропогенной нагрузки в районе нашей школы;
·
Провести исследования на местности с помощью этих методик, используя доступные приборы и материалы.
·
Провести необходимые обобщения и оформить «Экологический паспорт местности» (окрестностей школы №4)
Планируемый
результат:
создание экологического паспорта местности.
Методическое обеспечение
: 1.
Методы гидрологических исследований: проведение измерений и описание рек. Методическое пособие, Москва,1996.
2.
Методика комплексной экологической оценки антропогенных воздейст
вий на местность. Методическое пособие, Москва, 1998.
3.
Бланки описаний природных компонентов, составленные на кафедре ботаники Ивановского университета.
33
Участники практики:
учащиеся 7
-
8 классов.
Руководитель практики
: учитель географии Прокофьева Елена Юрье
вна
Преподаватели
: учитель химии Журавлева Светлана Александровна, учитель биологии Савченко Марьяна Станиславовна
Содержание практики. 7 класс.
1.Составление паспорта родника:
Описание морфометрических данных (глубина, площадь);
Описание грунтов и характе
ра дна;
Водный режим;
Гидрохимический режим;
Характер прибрежной зоны (характеристика растительных сообществ по берегам водоема).
2.Характеристика биоценоза луга микрорайона №1.
Содержание практики. 8 класс.
1.Составление экологического паспорта р. Беленьк
ой:
Картографирование бассейна реки;
Описание морфометрических данных реки (ширина, глубина, скорость течения, расход воды);
Гидрохимический и водный режим;
Характеристика растительных сообществ прибрежной зоны;
Изложение результатов исследования (оформлен
ие паспорта реки).
2.Метеорологические наблюдения в районе школы №4, оформление результатов в виде календаря погоды.
Продолжительность:
10 дней.
Подведение итогов
: защита своих исследовательских работ на конференции.
34
Методика проведения практики
Учащиеся д
елятся на две (или более) группы (это позволяет придать занятиям соревновательный характер). Каждой команде предлагается задача комплексного исследования местности в районе проведения практики. Для решения этой задачи к командам ежедневно дается конкретное
задание. Все
команды проходят через выполнение всех
заданий. Это позволяет более тщательно исследовать территорию.
Группы -
команды
Содержание работы
Учебные дисциплины
Почвоведы
Определить тип почв исследуемого района, выполнить химический анализ образ
ца гумуса, определить степень антропогенного воздействия на природный состав почв
Химия, география, биология
Гидрологи
Измерить скорость течения реки, ее температуру, цвет, запах, вычислить расход воды.
География
Химики
Провести химический анализ речной
воды (рН, жесткость, наличие примесей)
Химия
Биологи
Охарактеризовать растительность прибрежных участков, сравнить биоценозы правого и левого берегов)
Биология
Метеорологи
С помощью метеорологических приборов охарактеризовать погоду дня –
температуру, в
лажность, атмосферное давление, направление и силу ветра, облачность.
География
Повара
Разработать походное меню, приготовить обед для группы, рассчитать энергетическую ценность типовой порции
Биология, химия
Костровые
Развести костер согласно туристским
нормативам. Обеспечить группу горячим обедом (совместно с поварами), решить задачу
география
Каждая команда проходит обязательный инструктаж, на местности с ней работает учитель. На конференции команды защищают результаты своей деятельности, представляют
графики, рисунки, таблицы, фотографии. Эти материалы являются основой для составления Экологического паспорта местности.
35
Приложение 7.
Бобровые поселения н
а реке Блиниха
. Измерение размеров плотины.
Бобриная хатка на Ильмовке (заброшенна
я).
36
Экспедиция Собино -
Городец, 2009 год
37
Приложение 8.
«Лестница успеха»
Приложение 9.
Мотивационно
-
определяющий этап: что хочу получить? С кем пойду? Кого поведу?
Организационно
-
накопительный этап: «пробуем силы» в разнообразных ситуациях
Исследовательско
-
практиче
ский этап: «погружение» в
природную среду
Педагогическое сопровождение и сотрудничество
Творческий этап
38
Приложение 10.
39
20 декабря на Конкурсе Исследовательских работ школьни
ков Москвы и России учащиеся 9
-
х классов Крайнов Кирилл, Логинов Владимир, Пантелеев Дмитрий, Прокофьев Егор и Холощак Анна защищали две работы и были награждены дипломами І и ІІ степени
, а также получили Свидетельства участников, подписанные научным ру
ководителем конкурса Н.Н.Дроздовым. Конкурс проходил в Москве во Дворце Детского (Юношеского) Творчества на Воробьевых Горах.
40
Автор
Chayper
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
404
Размер файла
3 868 Кб
Теги
система, работа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа