close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Информационное общество

код для вставкиСкачать
Особенности
современного образовательного процесса
в условиях информационного общества
Рогозина Т.В.,
доцент кафедры управления и экономики в образовании ЛОИРО,
к.п.н.
апрель
2013
Система образования в XXI веке:
новые вызовы
Глобальные вызовы
Спиваковский В.М. Образовательный взрыв
Изменения в образовании:
быть или не быть?
Меняется общество, меняются люди. Значит ли это, что должно меняться
и образование? Вопрос непростой. Одна из основных задач школы – передать
будущим поколениям все самое ценное, накопленное человечеством. Исходя из
этой точки зрения, быстрое изменение недопустимо.
Диалектическое противоречие обучения состоит в том, что обучение
исходит из прошлого (передает знания и ценности, накопленные поколениями),
осуществляется в настоящем, но ориентировано на становление граждан будущего.
Если думать о настоящем, то изменения в образовании необходимы. А как же
быть с будущим? Будущее не определено. К чему готовить? И какие изменения
образования в этой связи необходимы?
Чернявская А.П. ,
профессор кафедры педагогических технологий
Ярославского ГПУ им. К.Д. Ушинского
Система образования Российской
Федерации: вызовы завтрашнего дня
•Школа утратила монополию на образование и социализацию детей и не
умеет опираться на изменившиеся механизмы взросления и семейного
воспитания.
•Кризис традиционной модели детства.
•Система образования не успевает обновляться, чтобы отвечать на
технологические,
культурные
и
социальные
изменения,
на
новые
потребности семей и детей.
•Разрушение корпуса всеобщих культурных образцов.
Доклад экспертной группы №8
«Развитие сферы образования и социализации в среднесрочной перспективе»
Учит ли школа наших детей тому, как жить, особенно в
сегодняшних условиях неопределённости и ломки прежних устоев,
казавшихся навечно незыблемыми? Как найти своё место в жизни,
устроиться на работу, когда ты по окончании школы ничего не умеешь
делать? Как зарабатывать деньги, которых вечно не хватает? Где взять
волю и характер? Как стать счастливым, успешным, здоровым и
благополучным? Ведь это те самые истинные человеческие ценности,
о которых каждый человек думает днём и вечером, засыпая на ночь и
просыпаясь утром. Но в школе ответами не снабжают, поэтому
каждый потом выживает, как может. А если каких-то вершин и
достигает, то во многом вопреки школе и благодаря собственному
самообразованию и характеру.
Спиваковский В.М. Образовательный взрыв
Результаты исследования
«Портрет выпускника петербургской школы», выполненного
под руководством С.Г. Вершловского, д.п.н, профессора
Распределение ответов на вопрос
«Как Вы полагаете, что дала Вам школа?» (в %)
Оценка/ годы
Школа дала мне знания
Здесь я приобрел друзей
Школа помогла мне лучше понять себя,
свои положительнее качества и
недостатки
Школа помогла мне определить свои
интересы, выбрать профессию
Научила меня критически мыслить,
рассуждать, доказывать
Научила меня разбираться в людях,
общению с ними
2001
82
67
2003
78
71
2005
75
73
22
28
26
23
22
27
21
22
27
16
30
31
31
29
26
37
39
43
40
36
Научила меня самостоятельно работать
37
31
24
21
21
Подготовила меня к участию в
общественной жизни
—
22
24
26
26
2007 2009
72
67
78
67
Новый Федеральный Закон
«Об образовании в Российской Федерации»
Образование - общественно значимое благо, под которым
понимается целенаправленный процесс воспитания и
обучения в интересах человека, семьи, общества,
государства, а также совокупность приобретаемых знаний,
умений, навыков, ценностных установок, опыта
деятельности и компетенций, определенных объема и
сложности.
Другая школа?
Другие времена – другие нравы и, естественно, иная
лексика. Вот ключевые слова, которыми оперировала школа
в 15–20 веках: мел, доска, учитель, парта, оценка,
ошибка, урок, параграф, домашнее задание, учебник,
экзамен, тетрадь и (вот так экзотика!) чернильница.
Сравним со словами из школьного обихода в 21 веке:
Интернет, вебсайт, коуч, компьютер, рейтинг, креатив,
команда, ноутбук, цель, результат, виндоуз, эсэмэска,
чат, деньги... Жизнь продвигается стремительно вперёд, и
система образования паникует.
Спиваковский В.М. Образовательный взрыв
Информационное общество
Информационное общество (Information society) - концепция
постиндустриального общества; новая историческая фаза развития
цивилизации, в которой главными продуктами производства являются
информация и знания.
•
•
•
Отличительными признаками информационного общества являются:
увеличение роли информации и знаний в жизни общества;
возрастание доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг;
создание глобального информационного пространства, обеспечивающего:
а) эффективное информационное взаимодействие людей;
б) их доступ к мировым информационным ресурсам;
в) удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Типы информационных умений в условиях
информационного общества
Человек, информационного общества, обладающий информационной
культурой, должен владеть основными типами информационных умений
(выделены Оперативной группой SCONUL (So-ciety of College, National and
Universities Libraries, Общество библиотек, колледжей, национальных и
университетских библиотек):
Осознавать потребность в информации.
Определять, каким образом можно восполнить «пробел» в информации.
Конструировать стратегии обнаружения информации.
Искать и получать доступ к информации.
Сравнивать и оценивать информацию, полученную из разных источников.
Организовывать, применять и передавать информацию различными
способами, в соответствии с существующей ситуацией.
Синтезировать и собирать существующую информацию, создавая на ее
основе новое знание.
Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием
образования?
Количество
информации
в мире
каждые 10
лет
удваивается
Функции
мобильного
телефона
Набор
товаров в
магазине
Требуется
умение отбирать
главное в море
информации
Инструкция
к новой
технике
Поиск в Интернете
вакансий, досуга,
сведений и т.д.
ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ
ВОСПРИЯТИЕ:
все, что есть в учебнике, надо учить от корки до
корки, выполнять все задания
Задачи образования в условиях
информационного общества
•
•
•
•
учить учиться и пользоваться знаниями, то есть получать образование в течение
всей жизни, углубленно работать в своей узкой области при достаточно
широких общих знаниях;
учиться делать дело, не только пользуясь стандартными навыками, но шире,
научиться в рамках как формального, так и неформального социального опыта
справляться с разными ситуациями и работать в команде;
учиться жить вместе, развивая и понимая других людей и их стремление к
независимости (выполняя совместные проекты и учась улаживать конфликты),
укрепляя плюрализм, взаимопонимание и мир);
учиться быть, то есть в большей степени развивать свои личностные качества и
способность действовать с большей независимостью, руководствуясь
собственными суждениями и личной ответственностью.
Доклад Комиссии ЮНЕСКО «Учиться быть», (1972 г.)
Запрос информационного общества
Нужен человек «обучаемый»,
способный самостоятельно учиться
и многократно переучиваться
в течение постоянно удлиняющейся жизни,
готовый к самостоятельным действиям и принятию решений,
а не только человек «обученный».
.
Информационный взрыв и
современные дети
Время, когда мир был прост и ученик мог охватить и постичь его
элементы и системы с помощью объяснения учителя, уходит в прошлое. Ведь
учителя по-прежнему разъясняют не то, как устроен мир, а какова их, учителей,
логика рассуждений по поводу этого устройства. Ученик познаёт не мир, а
взгляды на него. Отсюда – противоречия в морали, ценностях, приоритетах и в
том, что именно называть фундаментальны ми знаниями, о которых так пекутся
убелённые сединами академики. Информация не падает каплями, а
обрушивается Ниагарским водопадом, под которым человек лавирует,
постоянно думая, как ему не захлебнуться неудержимым потоком
недостоверной информации.
В 2010 году средний американец выудил из книг, компьютера,
телевидения, радио, газет, журналов, служебных заметок и других источников
примерно 15 000 гигабайт информации. Каждый год этот объём увеличивается в
геометрической прогрессии, и уже скоро количество информации перейдёт в
иное качество.
Другие дети?
Мозг детей стал не в состоянии постигать разом всю картину мира. И
сама природа дала нашим детям противоядие от ядовитой информации –
клиповое мышление. Не аналоговое, логическое, как у прежнего поколения, а
клиповое, которое позволяет автоматически фильтровать ненужную
информацию, а из осколков разрозненной информации собирать вполне цельные
пазлы.
Глаз нынешнего ребёнка, натренированный компьютерными играми и
многочасовыми просмотрами пёстрых и скоростных мультфильмов, может без
особых усилий теперь «заглотнуть» куда больше визуальной информации, чем
глаз взрослого. Взрослый оттаскивает ребёнка от телевизора и компьютера,
считая, что они портят зрение. А ребёнок интуитивно тренирует способность
лучше видеть для будущего прессинга на это самое зрение во взрослой жизни.
Взгляд ребёнка, привыкший к быстрой смене картинок в компьютере или на
экране телевизора, в печатном тексте просто вязнет. Да и сочинения дети легче и
по-иному печатают на компьютере, чем пишут в тетради авторучкой. Стоит ли
доказывать, что при ручном письме совсем другой тип мышления?
Спиваковский В.М. Образовательный взрыв
«Зачем фокусироваться на этих подростках и тех, кому около двадцати? - писал Есоnоmist.
— «Потому что они — первое молодое поколение, которое может изменить мир и изменяет
его. Впервые в истории дети более грамотны, приспособлены и образованны, чем их
родители, во всем, что касается важных для общества нововведений. Интернет
спровоцировал первую индустриальную революцию, возглавляемую молодежью».
Питерс Том «Представьте себе»
Придет ли в школу новый учитель?
Формирование будущего
с позиции прошлого?!
Увидеть, понять будущее –
научить жить в будущем!
7
Вызовы вчерашнего дня, которые
актуальны сегодня и завтра
Мотивация к обучению
Если бы учителя, родители, руководители образования
задумались хоть на миг о том, что организация учебного процесса детей
вне их мотивов, интереса, вне реального дела – это погружение их
духовной сферы в невыносимое томление духа, переживание тягучести
времени! На языке психиатров - это пограничное патопсихическое
состояние (фрустрация).
[В.Ф. Базарный
Деструктивное влияние современной школы на духовную сферу личности. //
Школьные технологии, 2004, №2, с. 21-28.
Результаты исследования
«Портрет выпускника петербургской школы», выполненного
под руководством С.Г. Вершловского, д.п.н, профессора
Доля учащихся (в %),
которым учиться в школе было не интересно
1995 1997 1999 2001 2003 2005 2007 2009
Учусь без
интереса
9
10
8
5
8
12
21
19
На пути к образованию
в условиях
информационного общества
Слишком мало изменений в классе
Профессор Крис
Хазбэндс,
директор
Института Образования
Лондонского
университета
Показатели мониторинга введения ФГОС НОО
(2012 год, ГК -116)
1. Учебный план, расписание и основная образовательная программа
начального общего образования
Доля образовательных учреждений, в которых образовательная программа начального
общего образования разработана с учетом требований ФГОС
Доля общеобразовательных учреждений, в которых во вторых классах не менее 20%
учебных часов по математике распределены на неурочные формы занятий (от общего
количества общеобразовательных учреждений)
Доля общеобразовательных учреждений, в которых во вторых классах не менее 20%
учебных часов по русскому языку распределены на неурочные формы занятий (от
общего количества общеобразовательных учреждений)
Доля общеобразовательных учреждений, в которых во вторых классах не менее 20%
учебных часов по музыке распределены на неурочные формы занятий (от общего
количества общеобразовательных учреждений)
Показатели мониторинга введения ФГОС НОО
(2012 год, ГК -116)
продолжение
1. Учебный план, расписание и основная образовательная программа начального
общего образования
Доля общеобразовательных учреждений, в которых во вторых классах не менее 20% учебных
часов по изобразительному искусству распределены на неурочные формы занятий (от общего
количества общеобразовательных учреждений)
Доля общеобразовательных учреждений, в которых основная образовательная программа
начального общего образования школы содержит программы (в том числе учебные),
реализуемые частично или полностью через организацию различных социальных практик
Среднее количество часов, отведенных на неурочные формы занятий в рамках всех учебных
предметов и финансируемых по нормативу на реализацию ФГОС, во втором классе начальной
школы на учебный год
Доля общеобразовательных учреждений, в которых используется модель нелинейного,
динамического расписания учебных занятий в классах начальной школы, обучающихся по
ФГОС (от общего количества образовательных учреждений)
Урок остается основным образовательным
форматом
•
•
Доля учителей начальных
классов, указывающих в рабочих
программах неурочные формы
работы – 32%
Доля ОУ, где во вторых классах не
менее 20% учебных часов
(математика, русский, изо,
музыка) распределены на
неурочные формы занятий – 6,
26%
35
30
25
20
15
10
5
0
На пути к новой школе:
о миссии школы
«Школа (в широком смысле) — это не учреждение, где организуется
трансляция «системы знаний» обучающимся (пусть и в сколь угодно передовых,
в том числе компьютерных, технологиях). Школа — это в первую очередь
специально организованное пространство (платформа, если говорить языком
О’Рейли) для обмена частным знанием участников образовательного процесса.
Безусловно, в этом обмене участвует и частное знание других людей (удаленных
в пространстве или во времени), закрепленное в артефактах культуры, в том
числе и в специальной учебной литературе. Но при этом учебник из «носителя
объективного знания» превращается лишь в один из элементов образовательной
среды».
А.М. Голдин
«Образование 2.0: модный термин или новое содержание?
Результаты анализа данных интернет-опроса участников
всероссийской видеоконференции «Какого учителя ждут
в нашей Новой Школе?» (октябрь 2011 г.)
В диаграмме представлены результаты ответа на вопрос: «Что ожидают от
учителей сегодняшние ученики?»
Ожидания
Уважение
Создание среды
Справедливое
оценивание
Объяснения учебного
материала
10
8
6
4
2
0
Понимание
Знания
Новые технологии
Сотрудничество
Качество обучения
Хороший аттестат
Развитие интереса
ИОМ
Помощь в воспитании
Изменение роли учителя
Противоречие между особенностями
информационного общества и системой
образования
«Классическими работами Дэниела Белла в научный обиход введено
понятие постиндустриального общества как такого общества, где знания
превалируют над капиталом, где доминирующим производственным ресурсом
является информация, а наиболее ценными качествами работника — уровень
образования, обучаемость, креативность, способность к непрерывному
самосовершенствованию и повышению квалификации в течение всей
жизни. Между тем повсеместно распространенная сегодня классно-урочная
образовательная система, берущая свое начало от двухлетней Шарош-Патакской
начальной школы, созданной Яном Коменским в 1652 г., и по сути мало
изменившаяся с тех пор, возникла в эпоху становления индустриального
способа организации общества, где от работника требовалось в первую очередь
умение точно выполнять определенные вышестоящим начальником
рутинные, личностно не значимые операции, работать по заранее
известной программе, составленной кем-то другим».
А.М. Голдин
«Образование 2.0: модный термин или новое содержание?
Элементы образовательной системы школы,
которые могут измениться в контексте ФГОС
•Программы
•Формы образовательного процесса
•Формы учебного процесса
•Типы уроков
•Домашняя работа обучающихся
•Организация учебных коллективов
•Построение учебного года, четверти
•Система оценивания
•Отношение к бюджету учебного времени
Выходим за грани привычного!
К школе ступеней
Школьные системы в различных странах строят
специфические для каждой возрастной ступени механизмы
воспитания и обучения, моделируют механизмы возрастных
переходов со ступени на ступень. Все больше распространяются
модели отдельных начальных и старших школ. Школы уделяют все
большее внимание инициативе самих учащихся, стимулируют ее и
создают условия для внеурочной деятельности, в том числе в
разновозрастных группах.
Доклад экспертной группы №8
«Развитие сферы образования и социализации в среднесрочной
перспективе»
Ст. 25. п.3. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(2012 г.)
«Допускаются
следующие
сетевые
формы
реализации
образовательных программ:
1)
совместная деятельность организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, направленная на обеспечение
возможности освоения обучающимся образовательной программы с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры и спорта и иных организаций;
2)
зачет организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу,
результатов освоения обучающимся в рамках индивидуального
учебного плана программ учебных курсов, предметов, дисциплин,
модулей, практик, дополнительных образовательных программ в
других
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность, участвующих в сетевом взаимодействии».
Поддержка индивидуальности обучающихся
и своеобразия школы
Особенности основного и дополнительного образования
детей. Так было раньше. А сейчас?
Основное образование
Дополнительное образование
ОРИЕНТИРОВАНО НА:
•Построение научно-рациональной картины мира и •Раскрытие ценностно-смысловой компоненты мира
способов нормативно целесообразной деятельности и развитие самостоятельности детей
•Усвоение предметных знаний и способов их
употребления
•Раскрытие личностных интересов и склонностей,
где учебные предметы - лишь средство обучения
•Освоение возрастно-нормативного пространства
•Построение пространства саморазвития
•Социализацию детей, формирование социальноадаптированной личности
•Индивидуализацию, воспитание свободной,
самобытной личности
•Поливозрастное образование, личностные нормы,
•Типологизирующее, моновозрастное образование,
обеспечивающие индивидуальные траектории
социально-групповые нормы развития
развития
•Общечеловеческий опыт познания
•Личностный опыт практической жизнедеятельности
ребенка
•Адаптирующее и корректирующее образование
•Развивающее и реабилитирующее образование
На пути к новой школе: изменения в современном
образовательном процессе
«…меняем «их учат» на «они учатся», меняем набивку
памяти невостребуемой информацией (да еще и в форме
зубрежки) на развитие мышления, на повышение IQ; меняем
«запомнил» (и забыл через день) на «знаю и умею», меняем
«а мне все равно», на «хочу сказать, хочу поучаствовать,
хочу не согласиться»; меняем «Я» на «Я и Ты», «Я и Мы»,
«Я и Они»; меняем «меня заставляют» на «мне лично нужно
и интересно».
Л. Л. Любимов
«Эффективный инструмент создания Новой школы»
ФГОС - фактор, стимулирующий повышение
квалификации
Введение ФГОС требует :
От учителей – быстрой и качественной смены профессионального
мировоззрения, профессиональной позиции, освоения новых
образовательных технологий и высокого уровня мотивации для
осуществления всех этих изменений
От руководителей – способности гибко менять организацию
образовательного процесса, способности использовать весь
потенциал таких управленческих технологий, как проектные,
программные и т.п., быстрого усвоения новых экономических и
правовых знаний, повышения уровня личной ответственности за
условия и качество реализации образовательных программ
Задача разработки и присвоения новых норм
профессиональной педагогической и управленческой
38
деятельности
упрощенное понимание сущности и технологии реализации системнодеятельностного подхода
сложившаяся устойчивая методика проведения урока, необходимость
отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы
отсутствие готовности руководителей ОУ и педагогических
работников к планированию и организации образовательного
процесса в соответствии с требованиями ФГОС
традиционный подход руководителей ОУ к анализу урока и
стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности
учителя
принципиальная новизна вопросов инструментально-методического
обеспечения достижения и оценки планируемых результатов
(личностных, метапредметных и предметных)
отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной
программы (БУПа, части, формируемого участниками
образовательного процесса; программы отдельных учебных
предметов)
39
39
Основные изменения в учебном процессе
на всех ступенях общего образования связаны с
изменением ролей основных участников
образовательного процесса
Изменения в деятельности педагога:
от «учу предмету» – к «учу ребенка».
Изменения в деятельности обучающегося:
от «меня учат» – к «я учусь».
Реформы системы образования,
от которых мы так устали, еще не начались.
При подготовке презентации
использованы материалы
А. Асмолова,
Л. Асмоловой,
А. Каспржака,
В. Кучурина,
Л. Феденко,
Е. Козыревой,
К. Митрофанова,
Б. Хасана,
И. Фрумина,
А. Кондакова,
В.Кучурина,
В. Спиваковского,
К.Ушакова,
Л. Феденко,
М. Фуллана
И. Сидоровой.
К. Хазбэндса,
Е. Ивановой,
П. Каптерева,.
Спасибо за внимание!
Документ
Категория
Презентации по психологии
Просмотров
312
Размер файла
5 400 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа