close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Система подготовки к ГИА

код для вставкиСкачать
Система подготовки
обучающихся 9-х классов
к государственной итоговой
аттестации (ГИА)
по русскому языку
Источники
1.Русский язык 9 класс Подготовка к ГИА-2011 - Легион - Сенина –
2010 скачать – download.
2.Русский язык 9 класс - Типовые тестовые задания - Вако - Егорова 2011
3.ГИА 2011 9 класс Типовые тестовые задания Русский язык - Экзамен
- Егораева
4. ГИА Русский язык 9 класс Полный курс А, В, С - Изложение Экзамен - Хаустова -2011
5.ГИА Русский язык Интерактивный курс подготовки - CD-ROM – 20102011 – Экзамен
6.Готовимся к государственной итоговой аттестации по русскому
языку в 9 классе – Иванова2011
7.Русский язык 9 класс Редактор Тематических тестов - CD-ROM Учитель – Божко
8.ГИА 2011 9 класс Русский язык тематические тренировочные
задания - Эксмо – Степанова
9.Русский язык ГИА 9 класс Экспресс-репетитор Сочинение - АСТ –
Симакова
10. Русский язык ГИА 9 класс Содержательный и языковой анализ
текста - АСТ – Корчагина.
Задания ГИА проверяют:
•
•
•
•
•
лингвистическую компетенцию,
языковую компетенцию,
коммуникативную компетенцию
перечень элементов содержания,
перечень требований к уровню подготовки
выпускников,
• Таким образом, в ГИА отражается
компетентностный и коммуникативнодеятельностный подход к обучению родному
языку.
•
•
•
•
Экзаменационная работа по
русскому языку состоит из трёх
частей.
Часть 1 (С1) (сжатое изложение)
Часть 2 - 7 заданий с выбором ответа
9 заданий с кратким ответом
Часть 3 выполняется на основе прочитанного
текста и содержит 2 сочинения –рассуждения
С2.1.Слова известного лингвиста в качестве
тезиса(необходимо проиллюстрировать
лексические и грамматические явления-2
примера).С2.2.Объяснить значение финала
текста (2примера из текста)
Типичные ошибки , допущенные в
экзаменационных работах
В первой части:
• в передаче речевых особенностей
последовательности изложения исходного
текста;
• в исходном тексте;
• при компрессии текста.
Во второй части
• Наибольшие трудности испытывали
тестируемые при выполнении заданий А5,
и А6, В9, В11, В14.
• более успешно справились с заданиями
А1, А2, А4, В2.
В части С1 и С2:
• Неумение создавать текст по заданному
типу речи
• Слабое содержание сочинения.
ОШИБКИ:
•
грамматические (нарушение законов
сочетания слов (ошибки в управлении и
примыкании), пропуск необходимого
слова, ошибки в построении сложного
предложения, ошибки в построении
предложений с деепричастным
оборотом);
ОШИБКИ
•
речевые ошибки (нарушение
лексической сочетаемости,
стилистическая невыразительность,
синтаксическая бедность и однообразие
синтаксических конструкций,
неоправданное повторение одного и
того же слова, нарушение
видовременной связи).
Система подготовки к ГИА.
1.Многоплановая работа по переработке
информации текста.
2.Работа по овладению основными приемами
сжатия текста.
3.Работа над освоением учениками лексического
богатства русского языка.
4.Информационная работа по вопросам ГИА( с
родителями, педагогами и учащимися).
5.Мониторинг качества обученности .
6.Психологическая подготовка учащихся.
План организации работы
учителя русского языка и
литературы по подготовке
учащихся к ГИА в новой форме
по русскому языку
в 9 классе .
Пропедевтические упражнения
могут быть нескольких типов:
1.Выделение главной информации предложения (простого
или сложного);
2.выделение предложения, в котором заключена главная
(основная) мысль микротекста (абзаца);
3.выделение детализирующей, объясняющей части
микротекста;
4.сокращение предложения, микротекста за счет исключения
деталей, подробностей;
5.расширение, развертывание предложения, микротекста путем
введения деталей, подробностей, объяснений, раскрытия
содержания обобщающего слова и т. д.;
Известны разные способы сжатия
текста:
• 1) исключение подробностей, деталей;
• 2) обобщение конкретных, единичных
явлений;
• 3) сочетание исключения и обобщения;
• 4) упрощение.
Инструкция «Как писать сжатое
изложение»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Выделите в тексте существенные (т.е. важные, необходимые)
мысли.
2. Найдите среди них главную мысль.
3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных
мыслей.
4. Озаглавьте каждую часть и составьте план.
5. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких
подробностей отказаться.
6. Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить
в соседних частях текста?
7. Обдумайте средства связи между частями.
8. Переведите отобранную информацию на «свой» язык.
9. Запишите этот сокращенный, «отжатый» текст на черновике.
Методические материалы по
психологической поддержке детей
групп риска
• 1.Тревожные дети
• .Неуверенные дети
• Дети, испытывающие недостаток
произвольности и самоорганизации
.Перфекционисты и отличники
• Астеничные дети
Технология написания сжатого
изложения.
• алгоритм написания (помните, текст изложения читается два
раза не вашим учителем,а диктором ):
• 1.При первом чтении внимательно слушайте текст, попробуйте
определить и сформулировать его главную мысль.
• 2.Попробуйте чётко представить, как эта мысль развивается в
тексте, сколько ступенек (микротем) имеет в своём развитии, а
значит, сколько в тексте абзацев.
• 3.В перерыве между первым и вторым чтением попробуйте
сформулировать эти микротемы, оставив место для
исправления и дополнения во время второго чтения.
Технология написания изложения
4.Во время второго чтения можно делать
подробные записи текста, а лучше пытаться
фиксировать сразу только главное, что
относится к каждой из микротем.
5.После второго чтения в черновых записях
исключить лишнее с помощью нескольких
способов сокращения текста.
6.Следующий шаг важен и необходим –
обязательно напишите черновик сжатого
изложения, деля его на абзацы, т.к. текст у
вас должен быть другим, по сравнению с
исходным текстом изложения.
1.Тревожные дети
Эти дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно
исправляют написанное, причем это может и не вести к
существенному улучшению качества работы. При устном
ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями
взрослого. Они обычно задают множество уточняющих
вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя,
правильно ли они его поняли. Тревожные дети при
выполнении индивидуального задания обычно просят учителя
"посмотреть, правильно ли они сделали". Они часто грызут
ручки, теребят пальцы или волосы.
Учебный процесс сопряжен для таких детей с определенным
эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать
любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую
тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде
(контрольная работа, диктанты и т.д.).
Тревожные дети.
• На этапе подготовки. Для тревожных детей особенно
важно создание ситуации эмоционального комфорта на
предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя
нагнетать обстановку, напоминая о серьезности
предстоящего экзамена и значимости его результатов.
Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории
приводит только к дезорганизации их деятельности.
Задача взрослого — создание ситуации успеха,
поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют
поддерживающие высказывания: "Я уверен, что ты
справишься", "Ты так хорошо справился с контрольной по
физике".
Введение (3 часа)
1.Особенности экзаменационной (итоговой)
работы по русскому языку по новой форме
(ГИА-9): цели, содержание, структура,
учебные пособия 12.Организация и
технология проведения государственной
итоговой аттестации по русскому языку в
новой форме. 13.Знакомство с
демонстрационной версией 2010 года.
Вычленение проблем, требующих
решения1
2.Неуверенные дети
•
Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на
собственное мнение, они склонны прибегать к помощи других
людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить
качество своей работы: они сами себе не доверяют. Они могут
хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по
образцу, но испытывают затруднения при необходимости
самостоятельного выбора стратегии решения. В подобной ситуации
они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или
родителям (особенно при выполнении домашнего задания). Такие
дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не
уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом
плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать
собственную точку зрения. Неуверенные дети часто подолгу не
могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу
подсказать им первый шаг, как они начинают работать.
Неуверенные дети
• На этапе подготовки. Очень важно, чтобы
неуверенный ребенок получил положительный
опыт принятия другими людьми его личного
выбора. При работе с такими детьми
необходимо воздерживаться от советов и
рекомендаций ("Сначала реши простые
задания, а потом переходи к сложным"). Лучше
предложить выбрать ему самому и терпеливо
дождаться, когда он примет решение ("Как ты
думаешь, с чего лучше начать: с простых или
сложных заданий?").
3.Дети, испытывающие
недостаток произвольности и
самоорганизации
Обычно этих детей характеризуют как
"невнимательных", "рассеянных". Как показывает
практика, у них очень редко имеют место истинные
нарушения внимания. Гораздо чаще
«невнимательные» дети — это дети с низким
уровнем произвольности. У них сформированы все
психические функции, необходимые для того, чтобы
быть внимательными, но общий уровень
организации деятельности очень низкий. У таких
детей часто неустойчивая работоспособность, им
присущи частые колебания темпа деятельности. Они
могут часто отвлекаться.
Психические функции формируются через
наличие внешних опор. Поэтому на этапе
подготовки очень важно научить ребенка
использовать для саморегуляции деятельности
различные материальные средства. Такими
средствами могут стать песочные часы,
отмеряющие время, нужное для выполнения
задания; составление списка необходимых дел
(и их вычеркивание по мере выполнения);
линейка, указывающая на нужную строчку и т.д.
Бесполезно призывать таких детей "быть
внимательнее", поскольку это им недоступно.
4.Перфекционисты и отличники
• Дети данной категории обычно отличаются высокой
успеваемостью, ответственностью, организованностью,
исполнительностью. Если они выполняют задание, они
стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных
использовать дополнительный материал.
Перфекционисты очень чувствительны к похвале и
вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они
делают, должно быть замечено и высоко оценено. Для
таких детей характерен очень высокий уровень
притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Для того
чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто
успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться
с заданием, а делать это блестяще.
Очень важно помочь таким детям
скорректировать их ожидания и осознать
разницу между "достаточным" и
"превосходным". Им необходимо понять, что
для получения отличной оценки нет
необходимости выполнять все задания. На
предэкзаменацинном этапе перфекционистам
можно предложить тренировочные
упражнения, где им потребуется выбирать
задания для выполнения, и не нужно будет
делать все подряд.
5.Астеничные дети
•
Основная характеристика астеничных детей —
высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро
устают, у них снижается темп деятельности и резко
увеличивается количество ошибок. Как правило,
утомляемость связана с особенностями высшей нервной
деятельности и имеет не столько чисто психологическую,
сколько неврологическую природу, поэтому
возможности ее коррекции крайне ограничены.ГИА
требует высокой работоспособности на протяжении
достаточно длительного периода времени. Поэтому у
астеничных детей очень высока вероятность снижения
качества работы, возникновения ощущения усталости
С астеничными детьми очень важно не предъявлять
заведомо невыполнимых требований, которым ребенок
не сможет соответствовать: "Некоторые выпускники
занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже
устал". Ребенок не притворяется, просто таковы его
индивидуальные особенности. Большое значение
приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы
ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать
перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать.
Родителям
астеничных
детей
стоит
получить
консультацию у психоневролога или невропатолога о
возможности поддержать ребенка с помощью
витаминов или травяных сборов.
Памятка для учащихся по
подготовке к итоговой аттестации
• 1.Старайтесь, как можно чаще использовать проверку
своих знаний в тестовой форме.
•
•
•
•
•
•
•
Вам необходимо обладать некоторыми знаниями о
построении теста.
Проанализируйте тест:
для проверки какой области знаний он предназначен,
сколько времени выделяется на работу с тестом,
как необходимо работать с ним,
какие типы заданий он включает,
есть ли необходимость рисовать графики, писать
формулы, составлять таблицы или схемы?
Автор
angelika.kms
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
837
Размер файла
223 Кб
Теги
гиа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа