close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Подготовка к ЕГЭ

код для вставкиСкачать
Решение части С
 Горшкова Т.В.
Подготовка к ЕГЭ.
Самой сложной частью ЕГЭ является часть С. Поэтому на уроках истории и обществознания им необходимо уделять
особое внимание и обязательно находить для этого время в процессе
преподавания. А начинать надо, прежде всего, с подробного знакомства с
условиями заданий и предъявляемыми к ним требованиями, дабы ответы на
экзаменах, которые будут оценивать эксперты, соответствовали
общепринятым критериям. Вот почему так важен на уроках разбор типичных
ошибок, совершаемых при выполнении заданий части «С».
Выполняя письменные работы в классе, учащиеся обычно привыкают
давать ответ в свободной форме. В этом есть кажущееся преимущество: воз-
можность полного раскрытия оригинального их мышления. Но это в идеале.
На практике же учителя год из года сталкиваются с одними и теми же недо-
статками вольных ответов: отсутствием плана и логики изложения, разрывом
между теоретическими положениями (если они приводятся) и эмпирической
базой, которая должна иллюстрировать теорию, употреблением терминов и
понятий не к месту, уклонением от темы задания, подменой знаний общими
(и зачастую избыточно и гротескно эмоциональными) рассуждениями.
Привыкшие к подобной неряшливости мысли учащиеся терпят досадное
фиаско при решении заданий ЕГЭ, которые оцениваются в соответствии со
схемами, прилагаемыми к каждому заданию. По поводу этих схем (и шкал)
ведётся постоянная дискуссия. Скептики высказывают опасение, что
формализованность и стандартизованность проверки не позволяют оценить
творческую индивидуальность выпускников, их способность к
нестандартному мышлению.
Не вдаваясь в дискуссию, попробуем понять, какой потенциал развития
мышления заключает в себе умение отвечать, строго выдерживая требуемую
логику, приводя все элементы ответа, о которых говорится в формулировке
задания. При подготовке учащихся не будем опускаться на уровень «натаски-
вания», а станем терпеливо учить их строгости, чёткости мышления, умению
находить грамотную формулировку, служащую исчерпывающим ответом на
ясно предъявленный вопрос.
Основные направления работы:
1. работа это работа с текстом.
Значит, одна из задач учителя на уроке — научить с ним работать. Первая
ступень — понимание каждого слова, каждого словосочетания, каждого
фразеологического оборота, входящего в текст. Это первейшее условие
его верного восприятия. Если ученик чего-то не понимает в тексте, который
читает, то он не может вникнуть и в его смысл. К сожалению, это приводит и
к информационным потерям, и к привычке приблизительного усвоения про-
читанного. Поэтому так важны первые слова учителя, обращённые к учени-
кам: «Внимательно прочитайте текст».
Преподаватель должен понимать,
что текст — это система. Каждый текст опирается на группу понятий,
которые и раскрывают его смысл. Дидакты называют их «ключевыми
словами», которые помогают человеку ориентироваться в соответствующей
области. Овладение историческими понятиями означает усвоение учащимися
наиболее важных, специфических признаков исторических фактов,
отражение в их сознании исторических событий и явлений в наиболее
существенных связях и отношениях. Почему при сдаче ЕГЭ возникают
проблемы работы с историческими документами? Всё просто — ученики не
видят те «ключевые» слова, которые являются «маяками» той или иной
эпохи. Кстати, часть из них плохо понимают рассказ и рассуждения учителя
потому, что исторические термины, которые использует учитель и должны
знать учащиеся, хоть и обозначены, и охватываются одними и теми же
словами, воспринимаются далеко не однозначно.
Следовательно, школьники должны понимать, что если они не научатся вла-
деть терминами, которыми излагается история в учебниках, они никогда не
познают предмета, даже если будут заучивать все параграфы.
Работе с понятиями и терминами на уроках должно уделяться много
внимания.
Замените выделенный курсивом фрагмент историческим термином:
1. Наряду с такими методами борьбы, как агитация или стачки, эсеры при-
знавали действенность планомерного физического устранение чиновников
и полицейских с целью дезорганизации и ослабления самодержавия. ............
......................................................................
2. С XIV—XV вв. в Русском государстве складывается система распре-
деления служебных мест при назначении на военную, административную и
придворную службу с учётом происхождения и служебного положения
предков
человека. .....................................................
3. В начале ХХ века сохранение не ограниченной никакими механизмами
контроля со стороны представительных выборных органов или разделением
на ветви исполнительную, законодательную и судебную наследственной
власти одного человека оставалось главным пережитком прошлого в поли-
тической системе Российской империи. ............................................................
4. Это слово едва ли не самое частое в историко-культурных размыш-
лениях о XVII в. Это понятно, ибо речь идёт об освобождении искусства и
литературы от подчинения церковным, религиозным интересам. .............
Работа с заданиями на анализ исторических
версий и оценок
Для формирования навыков по выполнению заданий С5 на уроках должны
применяться такие модели занятий, которые дадут возможность ученикам
услышать друг друга, на одно и то же событие посмотреть с разных точек
зрения, аргументированно высказать свою позицию. Примером могут
служить
мини-дебаты
. Две команды ведут спор вокруг чётко сформулированного
тезиса: одна команда опровергает его, другая — защищает. В конце состав-
ляется лист аргументов :
Аргументы утверждающий
стороны Аргументы отрицающей стороны
Не менее результативна и модель «Учебный спор-диалог». Ученики могут
работать в парах и группами. Одна пара защищает одну позицию, другая —
противоположную. Они излагают друг другу свои точки зрения,
аргументируют их, вырабатывают компромиссную позицию, готовят
обобщающий текст сообщения. Работа с заданиями на сравнение
Не секрет, что наиболее трудным типом заданий части С ЕГЭ по истории
являются задания на сравнение. Без преувеличения можно сказать, что 50
процентов успеха при их выполнении определяется правильным пониманием
учащимися предложенных формулировок. И лишь другая половина зависит
от знания исторических фактов. Рассмотрим пример работы над пониманием
формулировки такого задания и его выполнением. Для этого вернёмся к
заданию
С7
, приведённому в начале лекции, и воспользуемся им в этом качестве.
Последовательность работы. Вначале желательно обратить внимание
учащихся на главную позицию сравнивания — поиск ключевого элемента — того, что мы будем сравнивать в разные
эпохи (в данном случае это государственная политика);
— анализ этого элемента — выделение его составных частей, характеристик ;
— сравнение этих характеристик для разных эпох Если на уроках ведётся постоянная работа, направленная на сравнение
исторических процессов и явлений, то школьники легко справляются с этим
заданием. Помогают им в этом те «ключевые слова» (понятия), без которых
невозможно описать эпоху.
Желательно, чтобы на каждом уроке истории в старших классах выдержи-
вался примерно такой алгоритм повторения пройденного материала:
1. Объясните понятия и термины (например, возвышение Москвы, «со-
бирание Руси», «династический кризис», «крестоцеловальная запись»,
«тушинский вор»).
2. Сравните внешнюю политику Ивана Калиты и Дмитрия Донского
(критерии сравнения предложите самостоятельно). Или: сравните процесс
образования единого государства в России и в Западной Европе. Или: срав-
ните методы контроля за духовной жизнью, осуществлявшиеся в периоды
деятельности И.В.Сталина и Н.С.Хрущёва.
3. Составьте тезисный план « Формирование крепостного права в Рос-
сии: причины, этапы, значение». Или: Какие внутриполитические процессы
в Росси и XVII в. подготовили почву для преобразований Петра I. Напишите
краткие тезисы. Или : Составьте развёрнутый план ответа по теме « Реформы
П.А.Столыпина».
4. Согласны ли вы с мнением В.О.Ключевского том, что Московское госу-
дарство «родилось на Куликовом поле, а не в скопидомном сундуке Ивана
Калиты». Или: считается, что реформы Избранной рады были направлены
на централизацию государства. Привидите не менее двух аргументов, под-
тверждающих эту точку зрения.
5. Известный историк С.Ф.Платонов выделял три периода в рамках Смуты:
династический, социальный и национальный. Проведите систематизацию
основных событий Смуты, используя подход Платонова. Или: сопоставьте
внутриполитические и внешнеполитические мероприятия в годы правления
Ивана IV. Выскажите своё мнение: существует ли связь между внутренней
политикой и успехами или неудачами во внешней политике?
6. Подготовьте выступление на одну из тем.
Этот примерный алгоритм действий охватывает основные умения и на-
выки, необходимые для выполнения заданий части «С»
.
Особенности заданий части «С»
по обществознанию
Согласно используемым критериям оценивания, все задания с раз-
вёрнутым ответом можно разделить на две неравные по количественной
представленности группы.
Первую группу составляют задания с оригинальными критериями
оценивания. Их в контрольных измерительных материалах по
обществознанию подавляющее большинство. В структуре экзаменационной
работы это задания С1—С7
.
Вторую группу составляют задания, которые имеет универсальные,
обобщённые критерии оценивания, не зависящие от конкретного содержания
того или иного задания. Их значительно меньше. Это задания С8, С9 и одна
из моделей задания С5
.
Среди заданий первой группы различают задания с однозначно определён-
ными элементами правильного ответа и задания, предполагающие широкий
спектр вариантов ответа.
Система оценивания выполнения заданий с однозначно определёнными
элементами правильного ответа содержит эталон правильного ответа и осно-
вана на строгом учёте содержащихся в нём элементов. Критерии
ориентируют эксперта на поиск в работе экзаменуемого названных в эталоне
элементов ответа. Эта подгруппа преимущественно состоит из первого и
второго заданий с фрагментами текста.
Задание С1 направлено на выявление осознанности восприятия и точ-
ности воспроизведения информации, содержащейся в тексте в явном виде.
За полное и правильное выполнение задания выставляется 2 балла. При
неполном правильном ответе — 1 балл. Оцениваемые элементы ответа —
требуемое количество правильно отобранных положений текста. Данный
тип заданий опирается непосредственно на содержание текста, во многих
случаях требуя приведения цитат или близкого к нему пересказа определён-
ных фрагментов содержания. Это учитывается при оценивании рассуждений
экзаменуемого, не связанных напрямую с содержанием текста. При любом,
даже самом высоком уровне рассуждений, отсутствие непосредственной
связи с текстом станет обстоятельством, из-за которого они не будут оценены
как верные.
Задание С2 направлено на преобразующее воспроизведение и интер-
претацию отдельных фрагментов и положений текста без привлечения кон-
текстных знаний. За полное и правильное выполнение задания выставляется
2 балла. При неполном правильном ответе — 1 балл.
Типичные ошибки в решении заданий части «С» по обществознанию -переписывание больших фрагментов текста, хотя и содержащих требуе-
мый элемент ответа, но без вычленения его из окружающего контекста;
-пересказ требуемых фрагментов текста своими словами. Строго говоря,
ошибкой это является не всегда, но зачастую при таком пересказе адекват-
ность и точное соответствие смысла формулировок учащегося содержанию
текста утрачивается;
-отсутствие ответа на поставленный вопрос или необходимого количества
обоснований;
-ответ на вопрос и обоснования не разграничиваются и смешиваются,
тем самым требуемая структура ответа не соблюдается.
Рассмотрим задания с широким спектром вариантов ответов. Из составного
задания к фрагменту текста таким заданиями являются задание С3 и С4
.
Задание С3 направлено на характеристику текста или его отдельных
положений, связанных с изученным курсом, на интерпретацию содержания
текста с опорой на собственные знания. Ответ требует привлечения
дополнительной информации (контекстных знаний, фактов социальной
жизни,
собственного опыта и т.п.).
Задание С4 направлено на использование полученных из текста знаний
в другой ситуации, собственную аргументацию, формулировку оценочных
суждений относительно позиций, предъявленных в тексте (или
сформулированных в вопросе к нему). Данный тип заданий предполагает
привлечение знаний обществоведческого курса, элементов личного
социального опыта. В сущности, эти задания схожи с заданиями С6 и С7
, но
вопросы в них ставятся применительно к конкретному тексту.
Разработчики ЕГЭ выделяют следующие типы данных заданий:
1. Задания, направленные на осмысление фрагмента во всей его полноте,
выявление контекста документа. (Можно ли на основании приведённого
фрагмента утверждать, что наиболее важным автор считает эмпирический
уровень науки? Свой вывод обоснуйте.)
2. Задания на раскрытие смысла отдельной части документа, сложного
положения текста. (Как вы понимаете мысль о том, что образование
способствует совершенствованию и укреплению правового государства?)
3. Задания на правильную интерпретацию авторского положения. (Можно
ли на основании приведённого фрагмента утверждать, что …..? Свой вывод
обоснуйте.)
4. Задания, требующие установления прямой связи с обществоведческим
курсом. (На основе знаний курса и авторского текста назовите три фактора,
влияющие на производительность труда. Опираясь на текст документа и
знание курса, укажите, какие из проблем экологии человека являются
естественными, а какие стали следствием научно-технической революции.)
5. Задания, требующие подтвердить или проиллюстрировать определённую
авторскую мысль примерами, фактами жизни человека и общества.
(Подтвердите тремя примерами вывод автора о том, что чем выше уровень
промышленного развития страны, тем сильнее развито в ней разделение
труда.)
6. Задания, выводящие экзаменуемых на анализ явлений современности.
(Опираясь на определения различных обществ, данные в тексте, объясните,
в каком обществе живёт современная российская молодёжь.)
7. Задания, требующие выражения своего собственного мнения и его
аргументации. (Возможно ли, на ваш взгляд, в обозримом будущем
преодоление контрастов между «богатыми» и «бедными» странами?
Приведите два
аргумента в подтверждении
Ещё один из интерактивных приёмов, направленный на рефлексию учащихся
— «
ПОПС-формула». Он был создан профессором права Дэйвидом
Маккойд-Мэйсоном (ЮАР). Перевод на русский язык сделал Аркадий Гугни-
ков, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый
проректор Санкт-Петербургского института права. В результате перевода
получилась аббревиатура ПОП С. Ценность этого технологического приёма
заключается в том, что он позволяет учащимся кратко и всесторонне
выразить собственную позицию по изученной теме. Понятно, что учителю
необходимо знать, насколько качественно усвоен классом новый материал.
Опросы, самостоятельные работы, тесты занимают или много времени,
или не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет материалом
ученик, насколько осознанно он его воспринял. В этом случае учащимся
предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре
момента «ПОП С-формулы»:
П — позиция.
О — объяснение (или обоснование).
П — пример.
С — следствие (или суждение).
Технологичность приёма заключается в следующем:
• первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
— «Я считаю, что...»;
• второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается
со слов:
— «Потому что...»;
• третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту
своей позиции на практике) начинается со слов:
— «Я могу доказать это на примере...»;
• и, наконец, четвёртое предложение (следствие, суждение, выводы)
начинается со слов:
— «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что...».
Этот приём формирует умение чётко и структурированно излагать свои
мысли как устно, так и письменно, что, собственно, и есть умение применять
полученные знания, которые проверяет часть «С».е своей позиции.)
С8. Составление плана
1.
Составление развёрнутого плана к параграфу
2.
Составление плана по памяти
Автор
cokratina85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
8 501
Размер файла
30 Кб
Теги
егэ, подготовки
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа