close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Юный дизайнер

код для вставкиСкачать
Программа по прикладному творчеству для учащихся 9-15 лет
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 54 г. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "Юный дизайнер" для учащихся 9-15 лет
Составила:
педагог дополнительного образования Васильева Татьяна Тимофеевна
Срок реализации программы: 3 года
Челябинск, 2010 г.
Содержание:
1. Пояснительная записка3
2. Учебно-тематический план
1-ый год обучения8
2-ой год обучения19
3-ий год обучения28
3. Содержание учебного курса обучения 1-ый год обучения11
2-ой год обучения21
3-ий год обучения30
4. Методическое обеспечение
4.1. Форма проведения занятий37
4.2. Методы проведения занятий38
4.3. Педагогические технологии38
4.4. Контроль результатов39
4.5. Дидактическое обеспечение программы39
5. Индивидуально-возрастные и психологические особенности
младших подростков40
6. Представление продуктов (результатов) образовательной
деятельности56
7.Мониторинг индивидуальных и творческих способностей57
учащихся
8.Список литературы59
9.Приложение60
Эффективность и результаты программы
1. Пояснительная записка
Образовательная программа по декоративно-прикладному творчеству составлена на основе интеграции основных видов декоративно - прикладного искусства, изучения существующей литературы по декоративно - прикладному искусству, а так же на основе собственного опыта по работе с основными видами волокнистых материалов.
Предлагаемые в данной программе виды рукоделия - бисероплетение, ручная художественная вышивка, вязание крючком являются традиционными для народного творчества, а, следовательно, имеют свои технические и художественные особенности. Актуальность программы в том, что ее освоение способствует формированию и развитию практических умений и навыков в художественной обработке волокнистых материалов, дает общее представление о значении каждого вида декоративно-прикладного искусства в других областях народного творчества, знакомит учащихся с основами материаловедения и технологиями обработки материалов. Кроме того, реализация программы способствует формированию эстетического вкуса ребенка, учит отличать истинно художественные произведения декоративно-прикладного искусства от предметов низкого художественного уровня.
Новизна программы заключается в развитии у учащихся творческого, нестандартного подхода к выполнению заданий по выбору композиций, цветовой гаммы и необходимых материалов для изготовления сувениров, изделий для оформления интерьера и т.п.
Цель программы состоит в развитии творческих способностей учащихся в процессе овладения ими предложенными видами декоративно - прикладного искусства. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
1. научить выполнять различные виды художественной обработки материалов (бисероплетение, вязание крючком, вышивка), рационально использовать рабочее время и материалы
2. развивать эстетический вкус, мотивацию к творчеству, познавательный интерес к различным видам декоративно-прикладного искусства, к изучению народных традиций и обычаев
3. воспитывать самостоятельность, ответственность, трудолюбие и уважение к труду других; культуру общения в коллективе; чувство патриотизма; культуру здорового образа жизни.
Программа развивает позитивные личностные качества у учащихся, такие как воображение, творческое мышление, эстетическое восприятие окружающего мира, на основе которых у детей формируются разнообразные художественно-творческие способности. Программа рассчитана на 3 года обучения на детей разного возраста (9 - 15 лет): 1 год - 144 часа (2 раза в неделю по 2 часа); 2 год - 216 часов (2 раза в неделю по 3 часа); 3 год - 216 часов (2 раза в неделю по 3 часа). Набор учащихся в объединение свободный.
Комплектация учебных групп проводится с учетом:
а) возраста обучающихся
б) уровня подготовки
в) направленности интересов
г) бесед с родителями
д) состояния здоровья
е) круга знакомств и др.
На основе анализа, проблем и индивидуальных особенностей подбираются темы образовательной программы, устанавливается уровень сложности, смена форм и методов учебного процесса.
На начальном этапе обучения все диагностические данные заносятся в журнал, дополняются сведения об успехах в творчестве.
В процессе общения выясняется, что для успешного овладения навыками требуется очень много:
- знание школьной программы
- дополнительное время на изучение
- усидчивость, собранность
Большое влияние уделяется внутреннему миру каждого обучающегося: состав семьи, где и кем работают родители, интересы и занятия ребенка, успехи в школе, его здоровье. Очень часто на занятиях наблюдается у детей быстрая утомляемость, пассивность. Поэтому приходится с такими кружковцами чаще устраивать веселые переменки, отдых на улице, игры или переключать их внимание на другие темы, повышающие интерес к восприятию учебного материала.
За время обучения воспитанники должны овладеть теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками выполнения вышивки, вязания, бисероплетения. Теоретическая часть предполагает проведение бесед об истории народного творчества и декоративно - прикладного искусства, о народных мастерах и творчестве художников, работающих в области декоративно-прикладного искусства.
Практическая часть предполагает работу в нескольких направлениях:
* Освоение технологий бисероплетения, вышивки, вязания крючком
* Разработка творческих эскизов-вариантов изделий
* Исполнение художественных изделий
1.1. Прогнозируемые результаты освоения программы Воспитательные результаты программы можно распределить по трем уровням.
Первый уровень результатов предполагает:
* приобретение учащимися знаний о роли декоративно прикладного искусства в жизни общества, открытие для себя нравственных и эстетических ценностей
* понимание своей причастности и значимости работы в коллективе, своей
ответственности перед коллективом
* умение пользоваться простейшими приемами при работе с различными материалами
* освоение правил владения ручным инструментом для выполнения практических работ. На этом уровне учащиеся изготавливают различные сувениры, подарки для себя, своих родных и близких.
Второй уровень результатов - получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, труд, культура)
* выражение своего отношения к рассматриваемому произведению искусства
* осознание параметров заказа со стороны сверстников и малышей, разработка художественного замысла под основные параметры заказа
* умение чувствовать гармоничное сочетание цветов в краске предметов, изящество их форм, сочетаний
* умение чувствовать и определять теплые и холодные цвета, творчески применять простейшие приемы для изготовления изделий
* применять навыки декоративного оформления в изучаемых видах рукоделия
* овладевать культурой общения со сверстниками и с взрослыми, культурой речи.
* научиться понимать необходимость добросовестного отношения к труду и к учебе. На этом уровне учащиеся разрабатывают дизайн - проект для оформления своего кабинета, актового зала к праздникам с дальнейшим участием в муниципальных выставках и конкурсах.
Третий уровень результатов - получение опыта самостоятельного общественного действия:
* научиться приемам анализа материала (сопоставление, сравнение, выявление устойчиво традиционного и вариативного, национального и общечеловеческого, переходящего в вечное)
* владение инструментами межличностного взаимодействия (ведение переговоров, выявление интересов потенциального партнера, исследование интересов зрительской аудитории, использование различных способов информирования
* умение представить заказчикам собственные разработки и взаимодействовать с социальным субъектом за пределами школы.
На этом уровне учащиеся создают проекты с дальнейшим участием в региональных конкурсах и выставках технического творчества.
В результате реализации программы учащиеся должны знать:
1. Правила по технике безопасности, санитарии, гигиене и культуре труда
2. Характерные особенности местного народного искусства и историю развития народных промыслов
3. Основы композиции и цветоведения
4. Назначение и технологические свойства материалов
5. Назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений
6. Виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций
Учащиеся должны уметь:
1. Соблюдать последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия 2. Выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений
3. Распределять работу при коллективной деятельности
Отчетом о достижениях учащихся являются выставки работ учащихся.
Выполненными композициями учащиеся могут оформить свой класс, квартиру, клуб, в котором занимаются, что даст им возможность почувствовать значимость и практическую необходимость их творчества.
1 год обучения
2. Учебно - тематический план
№ п\п
Наименование разделов и темОбщее кол-во учеб-
ных часовВ том числе:теорети
ческихпрактических1.Вводное занятие. Техника безопасности22- 2.Бисероплетение4411332.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Материалы и инструменты. Подготовка к бисероплетению211Техника бисероплетения:
* Параллельное низание
-изготовление ящерицы
-изготовление бабочек
-изготовление цветов
* Объемное низание
-изготовление крокодила
-изготовление мышки
* Низание крестиком в одну и две нити20
2
4
8
2
2
25
0,5
1
2
0,5
0,5
0,515
1,5
3
6
1,5
1,5
1,5* Изготовление украшений и сувениров:
-изготовление фенечек -изготовление подвесок
-изготовление сережек
изготовление сувениров22
4
4
4
105
1
1
1
217
3
3
3
83. Ручная художественная вышивка4211313.1.
3.2.
3.3.Инструменты и материалы. Подготовка к вышивке211Виды швов в ручной вышивке:
* Шов вперед иголку, назад иголку
* Петельный шов, обметочный шов
* Стебельчатый шов, шов елочкой
* Шов петля в прикреп, тамбурный шов8
2
2
2
2
2
0,5
0,5
0,5
0,5
6
1,5
1,5
1,5
1,5
Изготовление изделий:
* Изготовление панно, картин
* Вышивка носового платка, салфетки
* Вышивка мешочков для трав
* Вышивка грелки на чайник32
8
8
8
88
2
2
2
224
6
6
6
64.Вязание крючком4212304.1.
4.2.
4.3.Инструменты и материалы211Основные виды петель и вязок:
* Воздушная петля. Цепочка. Столбик без накида (за обе стенки, за заднюю и переднюю стенки)
* Полустолбик. Столбик с одним и двумя накидами. * Рельефные столбики. Пышный столбик. Рачий шаг. Пико 8
2
2
42
0,5
0,5
16
1,5
1,5
3
Вязание узоров по схемам8264.4.Прибавление и убавление петель. Вязание круга, квадрата4134.5.Изготовление игрушек206145.Воспитательные мероприятия
* День семьи. Беседа "Как ладить с другими людьми", "Как вы понимаете "Здоровый образ жизни"". * Проведение праздничных программ:
1."Золотая осень"
2. "Новогодняя сказка"
3. "День защитника Отечества"
4. "Женский день 8-е марта"
* Посещение выставок, музеев, картинных галерей14
2
2
2
2
2
4
-14
2
2
2
2
2
46.Итоговое занятие22Итого часов:14436108 3. Cодержание курса обучения
3.1. Тема: Вводное занятие Цель: провести инструктаж по технике безопасности, ознакомить учащихся с программой на учебный год
Теоретические сведения:
* План работы учебной группы. Правила поведения в группе и режим работы
* Техника безопасности и организация рабочего места при ручных работах
Понятийный аппарат: инструктаж, режим работы, ручные работы
Воспитательный аспект: культура поведения и общения в коллективе, аккуратность, организованность, внимательность
3.2. Бисероплетение 3.2.1. Тема: Инструменты и материалы. Подготовка к бисероплетению
Цель: ознакомить учащихся с инструментами и материалами, необходимыми для бисероплетения
Теоретические сведения:
* История бисероплетения. Развитие бисерного искусства в России * Материалы, инструменты и их подготовка к работе
* Основы цветоведения
Понятийный аппарат: бисер, бусины, стеклярус, леска, проволока, цветоведение, сочетание цветов
Воспитательный аспект: воспитание усидчивости, терпения, аккуратности, любви к народным промыслам, традициям
Практические работы: выполнение цветового круга, цветовых переходов
3.2.2. Тема: Техника бисероплетения Цель: научить изготавливать изделия в различных техниках бисероплетения
Теоретические сведения:
* Закрепление нити, лески в начале и конце работы. Присоединение новой нити
* Способы низания бисера (параллельное, объемное, крестиком)
* Схема плетения Понятийный аппарат: низание, плетение, фиксирование
Практические работы: * Параллельное плетение - изготовление ящерицы, цветов
* Объемное плетение - изготовление крокодила, мышки
* Плетение "в крестик" - изготовление образцов плетения в одну и две нити
Воспитательный аспект: воспитание усидчивости, терпения, аккуратности
3.2.3. Тема: Изготовление украшений, сувениров Цель: научить изготавливать различные сувениры и украшения из бисера
Теоретические сведения:
* Современные направления в бисероплетении. Виды украшений, сувениров
* Техники изготовления украшения, сувенира
* Различные способы оформления сувениров
Понятийный аппарат: браслет, колье, подвеска, фенечка, бижутерия
Практические работы: изготовление и оформление сувениров, фенечек, подвесок, сережек
Воспитательный аспект: аккуратность, терпение, внимательность, целеустремленность, взаимопомощь
3.2.4. Компетенция учащихся:
По разделу "Бисероплетение" учащиеся должны знать:
* Знать историю возникновения бисера и бисероплетения в России
* Знать традиционные и современные направления в бисероплетении
* Знать основы плетения и низания бисера
* Знать основы цветоведения
Должны уметь:
* Уметь выполнять приемы и способы бисероплетения (параллельное, объемное, в крестик)
* Уметь пользоваться необходимыми инструментами
* Уметь читать простые схемы и составлять схемы самостоятельно
* Уметь выполнять простые изделия и узоры по предложенному образцу
3.3. Ручная художественная вышивка 3.3.1. Тема: Инструменты и материалы. Подготовка к вышивке Цель: ознакомить учащихся с основными инструментами и материалами, применяемыми при ручной художественной вышивке
Теоретические сведения:
* История вышивки. Виды вышивки. Материалы и инструменты
* Увеличение (уменьшение рисунка)
* Способы перевода рисунка на ткань Подбор цвета основы и ниток
Понятийный аппарат: припорашивание, прометывание
Практические работы: * Изготовление картонной пластины для навешивания ниток
* Увеличение рисунка с помощью растровой сетки
* Перевод рисунка на ткань
Воспитательный аспект: воспитание интереса ко всему прекрасному и в первую очередь к искусству декоративной вышивки
3.3.2. Тема: Виды швов в ручной вышивке Цель: научить учащихся выполнять простейшие швы ручной вышивки
Теоретические сведения:
* Подготовка ткани: определение центра ткани, разметка контрольных линий на ткани
* Способы закрепления рабочей нити. Замена нитей в процессе работы. Завершение работы
* Способы обработки вышитых изделий
* Обучение выполнению простейших швов: шов вперед иголку, шов назад иголку, стебельчатый шов, петельный шов, шов петля в прикреп, тамбурный шов
Понятийный аппарат: центр ткани, разметка, контрольные линии, стежок, виды швов
Практические работы: * Определение центра ткани, разметка контрольных линий на ткани
* Выполнение образцов вышивки изученными швами
* Оформление альбома с образцами швов
Воспитательный аспект: воспитание аккуратности, терпения, внимательности, усидчивости
3.3.3. Тема: Изготовление изделия, панно Цель: совершенствование и закрепление навыков по выполнению изученных ручных швов в процессе вышивания различных изделий, панно
Теоретические сведения:
* Современные направления в художественной вышивке
* Техники вышивания * Метод обработки готовых изделий - бахрома
* Правила стирки и утюжки изделий
* Рамки для вышитых работ
Понятийный аппарат: модные изделия, бахрома, паспарту
Практическая работа: * Изготовление панно, картин
* Вышивка носовых платочков, салфеток, мешочков под травы, грелок на чайник
* Изготовление паспарту
Воспитательный аспект: воспитание аккуратности, терпения, внимательности, взаимопомощи, целеустремленности, познавательного интерес а к профессии вышивальщицы
3.3.4. Компетенция учащихся По разделу "Ручная художественная вышивка" учащиеся должны знать:
* историю вышивки
* виды тканей и ниток, используемых для вышивания
* виды швов (простейшие швы: шов вперед иголку, шов назад иголку, стебельчатый шов, шов елочка, петельный шов, обметочный шов, шов петля в прикреп, тамбурный шов)
Должны уметь:
* заправлять нитку в иголку, закреплять нитку на изделии в начале, середине и конце работы
* переводить рисунок на ткань
* увеличивать (уменьшать) рисунок
* пользоваться пяльцами
* выполнять простейшие швы
* обрабатывать готовое изделие
* изготавливать паспарту
3.4. Вязание крючком 3.4.1.Тема: Инструменты и материалы
Цель: ознакомить учащихся с основными инструментами и материалами, применяемыми при вязании крючком Теоретические сведения:
* История вязания. Инструменты и приспособления для вязания
* Виды и свойства пряжи. Виды вязания
Понятийный аппарат: крючок, бородка крючка, пряжа, шерсть, полушерсть, хлопчатобумажная пряжа, синтетическая пряжа, прочность пряжи, стойкость окраса, пряжа бывшая в употреблении
Практические работы: определение вида пряжи; изучение свойств пряжи
Воспитательный аспект: воспитание уважения к народному промыслу - вязанию крючком, развитие познавательного интереса к профессии кружевницы и вязальщицы трикотажных изделий 3.4.2. Тема: Основные виды петель и вязок
Цель: научить выполнять основные виды петель и вязок
Теоретические сведения:
* Положение рук при вязании
* Воздушная петля. Цепочка
* Столбик без накида (за обе стенки, за заднюю и переднюю стенки)
* Полустолбик. Столбик с одним и двумя накидами * Рельефные столбики. Пышный столбик. Рачий шаг. Пико
Понятийный аппарат: накид, петля, петля для подъема, поворот, выпуклый столбик, вогнутый столбик
Практические работы: * Изготовление образцов вязок
* Оформление альбома с образцами вязок
Воспитательный аспект: воспитание усидчивости, трудолюбия, аккуратности
3.4.3. Тема: Вязание узоров по схемам
Цель: научить учащихся читать схемы по вязанию крючком и выполнять образцы узоров
Теоретические сведения:
* Схемы и условные обозначения при вязании крючком
Понятийный аппарат: раппорт узора, мотив узора
Практические работы: выполнение образцов узоров вязания
Воспитательный аспект: воспитание усидчивости, трудолюбия, аккуратности, внимательности
3.4.4. Тема: Прибавление и убавление петель. Вязание круга, квадрата
Цель: научить расширять и уменьшать вязаное полотно на примере вязания круга, квадрата
Понятийный аппарат: два столбика на одной петле, две петли вместе, центр круга, квадрата
Практические работы: выполнение образцов вязания круга, квадрата
Воспитательный аспект: воспитание усидчивости, трудолюбия, аккуратности
3.4.5. Тема: Изготовление игрушек
Цель: научить выполнять законченное вязаное изделие и правильно обращаться с ним в дальнейшем
Теоретические сведения:
* Виды игрушек
* Технологии вязания деталей игрушек
* Способы сшивания игрушки
* Декоративное оформление игрушки
Понятийный аппарат: игрушка-подушка, игрушка-сувенир
Практическая работа: вязание игрушки по выбору учащихся
3.4.6. Компетенция учащихся:
По разделу "Вязание крючком" учащиеся должны знать:
* историю вязания
* виды пряжи и ее свойства; свойства готового полотна
* инструменты и приспособления для вязания
* основные виды петель и вязок
* условные обозначения петель
Должны уметь:
* пользоваться крючками, перемоткой для ниток
* определять вид и свойства пряжи
* подбирать пряжу для вязания
* выполнять основные виды петель и вязок
* читать схемы по вязанию * вязать круг и квадрат
* Уметь вязать игрушки
3.5. Воспитательные мероприятия Цель: формирование личностной культуры учащихся в сфере общения и поведения, расширение общего кругозора
1. День семьи. Беседа "Как ладить с другими людьми", "Здоровый образ жизни""
2. Проведение праздничных программ:
* "Золотая осень"
* "День матери"
* "Новогодняя сказка"
* "День защитника отечества"
* "Женский день 8-е марта"
3.Посещение выставок, музеев, картинных галерей
3.6. Итоговое занятие Подведение итогов работы за год. Выставка работ учащихся
2-ой год обучения
2. Учебно-тематический план
№ п\п
Наименование разделов и темОбщее колли-
чество
учебных часов В том числе:теоретическихпракти
ческих1.Вводное занятие. Техника безопасности.
Материалы и инструменты. Подготовка к бисероплетению321 2.Бисероплетение871869 2.1.Техника бисероплетения:
* Плотное плетение (ручное ткачество)
* Круговое плетение
* Плетение сеток
* Мозаика24
6
6
6
64
1
1
1
120
5
5
5
52.2. Изготовление украшений: в технике "плотного плетения", "кругового плетения", "плетения сеток" и "мозаики":
-браслетов
-сережек
-кулонов, подвесок
-цветов в технике "кругового плетения"36
9
9
9
9
8
2
2
2
228
7
7
7
72.3.Изготовление сувениров:
-оплетение наконечника на ручку
-оплетение чехла на мел, ластик
-оплетение бисерного яйца
27
9
9
96
2
2
2
21
7
7
7
3. Ручная художественная вышивка5415,538,53.1.Инструменты и материалы. Подготовка к вышивке3213.2.Виды швов в ручной вышивке:
* Шов козлик, бархатный шов
* Узелки, рококо
* Счетные швы: шов крест, гобеленовый * Гладь -с настилом и без настила
-теневая гладь
-художественная гладь
* Вышивка шерстяными нитками21
3
3
3
3
3
3
33.5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,517.5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,53.3.Изготовление изделия, панно:
-вышивка салфетки, полотенца
-вышивка картины30
15
1510
5
520
10
104.Вязание крючком4813354.1.Отделка трикотажных изделий
Технология изготовления:
* цветов, букетиков
* ягодок, листиков
* помпонов, кисточек
* спиралек, жгутиков
18
6
6
3
33
1
1
0,5
0,515
5
5
2,5
2,54.2.Изготовление панно, сувениров, украшений:
-корзинка с цветами
-панно из цепочек, помпонов, кисточек, спиралек, жгутиков и листиков30
15
1510
5
520
10
105.Воспитательные мероприятия
1. День семьи. Беседа: "Достопримечательности Челябинска". Государственные символы Челябинской области" - Экскурсия по Челябинску
2. Проведение праздничных программ: * "Золотая осень"
* "Новый год"
* "День Защитника Отечества"
* "8-е марта"
* Посещение выставок, музеев, картинных галерей
21
3
3
3
3
3
6
-21
3
3
3
3
3
6
6.Итоговое занятие33Итого часов:21648,5167,5 3. Cодержание курса обучения
3.1. Тема: Вводное занятие. Техника безопасности
Материалы и инструменты. Подготовка к бисероплетению
Цель: провести инструктаж по технике безопасности. Ознакомить учащихся с основными материалами и инструментами, применяемыми при бисероплетении
Теоретические сведения:
* План работы учебной группы. Правила поведения в группе и режим работы
* Техника безопасности и организация рабочего места при ручных работах
* Материалы, инструменты и их подготовка к работе * Основы композиции * Виды орнамента (растительный, геометрический)
Понятийный аппарат: эскиз, рабочий рисунок, орнамент, ритм, симметрия, асимметрия, пропорция
Практические работы: создание эскизов, рабочих рисунков
Воспитательный аспект: воспитание организованности, аккуратности, собранности, ответственности
3.2.Бисероплетение
3.2.1. Тема: Техника бисероплетения Цель: научить технике плетения бисером - плотное плетение, круговое плетение, плетение сеток, "мозаика"
Теоретические сведения:
* техника плетения по схемам: плотное плетение, круговое плетение, плетение сеток, "мозаика"
* Подбор бисера по цвету
Понятийный аппарат: пришивание бисера, плетение по кругу, сетка в 4, 6 и более бисерин
Практические работы: Изготовление образцов на основе изученных техник плетения. Оформление альбома Воспитательный аспект: воспитание усидчивости, аккуратности, целеустремленности
3.2.2. Тема: Изготовление украшений
Цель: ознакомить с техниками изготовления украшений из бисера
Теоретические сведения:
* Традиционные и современные направления в бисероплетении
* Виды украшений
* Техники изготовления украшений из бисера
Понятийный аппарат: гайтан, украшения с накладными деталями, колье
Практические работы: Изготовление украшений: браслетов, сережек, подвесок, кулонов, цветов
Воспитательный аспект: воспитание усидчивости, аккуратности, целеустремленности, взаимопомощи
3.2.3. Тема: Изготовление сувениров
Цель: Научить технике изготовления различных сувениров
Теоретические сведения:
* Правила выбора подарков; народные традиции и этика дарения
* Виды сувениров
* Техники изготовления сувениров из бисера
Понятийный аппарат: традиции, народные праздники, сувенир
Практические работы: изготовление наконечника для ручек, чехла на мелок и ластик, оплетение бисерного яйца
Воспитательный аспект: воспитание любви к народным традициям, обычаям, внимания к близким людям
3.2.4. Компетенция учащихся
По завершении 2 года обучения по разделу "Бисероплетение" учащиеся должны знать:
* традиционные и современные направления в бисероплетении
* виды орнамента
* виды украшений
* основы композиций
Должны уметь:
* выполнять технику бисероплетения (плотное плетение, круговое плетение, мозаика, сетка)
* пользоваться необходимыми инструментами
* читать простые схемы и составлять схемы самостоятельно
* составлять рисунки и эскизы
* выполнять простые изделия и узоры по предложенному образцу
* изготавливать украшения, сувениры в изученной технике
3.3. Ручная художественная вышивка 3.3.1. Тема: Инструменты и материалы. Подготовка к вышивке Цель: ознакомить учащихся с инструментами и материалами, применяемыми при вышивке
Теоретические сведения:
* Виды вышивки. Материалы и инструменты
* Обработка вышитых изделий
Понятийный аппарат: гобеленовые иглы, шенильные иглы, штопальные иглы, ковровая шерсть, тонкая шерстяная пряжа, льняные нитки, счетные ткани - канва
Практические работы: Подбор цвета ниток. Определение центра ткани. Разметка контрольных линий на ткани. Подготовка пялец к работе
Воспитательный аспект: воспитание усидчивости, аккуратности, целеустремленности, взаимопомощи
3.3.2. Тема: Виды швов в ручной вышивке Цель: научить технологии выполнения швов: "козлик", "бархатный", "узелки", "рококо", счетных швов, гладьевых, вышивке шерстяными нитками
Теоретические сведения:
Технология выполнения швов:
* простейшие швы: шов козлик, бархатный шов, узелки, рококо * счетные швы: шов крест, гобеленовый шов
* гладьевые швы
Вышивка шерстяными нитками
Понятийный аппарат: простейшие швы, счетные швы, настил, теневая гладь, художественная гладь
Практическая работа: выполнение образцов вышивки изученными швами
Воспитательный аспект: воспитание усидчивости, аккуратности, целеустремленности, взаимопомощи
3.3.3. Тема: Изготовление изделия, панно
Цель: совершенствование и закрепление навыков по выполнению изученных ручных швов в процессе вышивания различных изделий
Теоретические сведения:
* Виды швов * Правила подбора ниток и ткани
* Правила изготовления паспарту для картин
* Уход за вышитыми изделиями
Практическая работа:
* Вышивка салфетки, полотенца
* Вышивка картин
Понятийный аппарат: монограммы, паспарту,
Воспитательный аспект: развитие художественного вкуса, интереса к декоративно-прикладному искусству, воспитание целеустремленности, усидчивости, аккуратности, взаимопомощи
3.3.4. Компетенция учащихся
По разделу "Ручная художественная вышивка" учащиеся должны знать:
* виды тканей и ниток, используемых для вышивания
* виды швов: козлик, бархатный, узелки, рококо, счетные швы, гладь
* правила ухода за вышитыми изделиями
Должны уметь:
* выполнять швы: шов козлик, бархатный шов узелки, рококо и счетные швы: шов крест, гобеленовый шов, гладь
* вышивать шерстяными нитками
* обрабатывать готовое изделие
* изготавливать паспарту
3.4. Вязание крючком 3.4.1. Тема: Отделка трикотажных изделий Цель: ознакомить учащихся с различными видами отделок и их технологией изготовления
Теоретические сведения:
* Виды отделок трикотажных изделий
* Технология изготовления декоративных цветов, букетиков, ягодок, листиков
* Изготовление помпонов, кисточек, спиралек, жгутиков
Понятийный аппарат: отделка, трикотаж
Практические работы: * изготовление декоративных цветов и букетиков
* изготовление декоративных ягодок и листиков
* помпонов и кисточек
* спиралек и жгутиков
Воспитательный аспект: воспитание аккуратности, терпения
3.4.2. Тема: Изготовление панно, сувениров, украшений Цель: совершенствование и закрепление навыков вязания по выполнению изученных видов отделки
Теоретические сведения:
* Подбор ткани и пряжи
* Рамка для оформления изделий
Понятийный аппарат: профессия трикотажницы
Практическая работа: * Изготовление корзинки с цветами
* Изготовление панно с различными видами отделок
Воспитательный аспект: воспитание любви к профессии трикотажницы, целеустремленности, взаимопомощи, чувства прекрасного
3.4.3. Компетенция учащихся
По разделу "Вязание крючком" учащиеся должны знать:
* Знать виды декоративных отделок (цветы, букетики, ягодки, листики, кисточки, помпоны, спиральки) и их технологию изготовления
Должны уметь:
* подбирать пряжу для вязания
* выполнять отделку трикотажных изделий
* изготавливать рамку для панно
3.5. Воспитательные мероприятия Цель: формирование личностной культуры учащихся в сфере общения и поведения, расширение общего кругозора
1. День семьи. Достопримечательности Челябинска, Государственные символы Челябинска - экскурсия по Челябинску
3. Проведение праздничных программ: * Праздник "Золотая осень", Праздник "Новогодняя сказка", "Женский день 8-е марта"
* Посещение выставок, музеев, картинных галерей
3.6. Итоговое занятие Подведение итогов работы за год. Выставка работ учащихся
3 год обучения
2. Учебно- тематический план
№ п\п
Наименование разделов и темОбщее количест-во учебных часовВ том числе:теоретическихпрактических1.Вводное занятие. Техника безопасности.
Материалы и инструменты для ткачества бисером321 2.
2.1.
2.2.
2.3.Ткачество бисером39930Создание рисунка. Подготовка к ткачеству на станке312Изготовление украшений:
* фенечки
* подвески
* сережки27
9
9
9
2
2
2
7
7
7Изготовление панно9273.
3.1.
3.2.Вышивка бисером481632Способы вышивки бисером312Изготовление изделий
* обложка для записной книжки
* сумочка30
15
1510
5
520
10
103.3.Изготовление панно155104. Вышивка лентами5415394.1.Материалы и инструменты. Подготовка к вышивке3124.2. Техника вышивания лентами
* шов тамбурный, полупетельки с прикрепкой
* узелки, вытянутый стежок с прикрепами
* вытянутые стежки, петельки
* петельки по кругу12
3
3
3
34
1
1
1
18
2
2
2
24.3.Изготовление изделий
* Цветы
* Сумочки
* Чехлы для мобильных телефонов
Изготовление панно27
9
9
9
126
2
2
2
421
7
7
7
85.Вязание крючком4816325.1.Изготовление ажурных изделий12485.2.Орнамент и способы его выполнения
* Виды орнаментов. Подготовка рисунка * Основные правила вязания орнамента
* Схемы по вязанию орнамента12
3
3
64
1
1
28
2
2
45.3.Изготовление мелких вязаных изделий
* Пинетки
* Сувениры24
12
128
4
416
8
86.Воспитательные мероприятия
1. День семьи: Беседа "Этика и этикет"
Беседа "Достоинства и недостатки человека: совесть, цинизм, доброта, гуманность"
2. Проведение праздничных программ:
"Золотая осень"
"Новогодняя сказка"
"День защитника Отечества"
"Женский день 8-е марта"
"День победы"
Посещение выставок, музеев, картинных галерей21
3
3
3
3
3
6-21
3
3
3
3
3
67.Итоговое занятие33Итого часов:21658158 3. Cодержание курса обучения
3.1. Тема: Вводное занятие. Техника безопасности.
Материалы и инструменты. Подготовка к ткачеству бисером
Цель: ознакомить с планом работы объединения, провести инструктаж по технике безопасности; ознакомить с материалами и инструментами, необходимыми для ткачества бисером
Теоретические сведения:
* План работы учебной группы. Правила поведения в группе и режим работы
* Техника безопасности и организация рабочего места при ручных работах
* Материалы, инструменты, применяемые при ткачестве бисером
Понятийный аппарат: инструктаж, дисциплина, правила поведения, ткачество ручное и на станке
Практические работы: изготовление станка для ткачества бисером
Воспитательный аспект: воспитание организованности, аккуратности, внимательности
3.2. Ткачество бисером
3.2.1. Создание рисунка. Подготовка к ткачеству на станке
Цель: научить учащихся создавать рисунки для ткачества бисером на станке; подготовить станок и материалы для ткаческтва
Теоретические сведения:
* Правила работы с эскизом изделия
* Правила подбора материалов изделия по цветовой гамме, размеру и т.д.
* Правила закрепления нитей на станке и расчета бисера для первого ряда
Понятийный аппарат: бисерный станок, ткачество
Практические работы: * Создание рисунка
* Закрепление нитей на станке
* Подсчет бисера для начала работы
Воспитательный аспект: воспитание аккуратности, внимания
3.2.2. Тема: Изготовление украшений
Цель: научить изготавливать украшения в технике ткачества на станке
Теоретические сведения:
* Технология ткачества бисером на станке
* Замена нитей в середине работы
* Заправка нитей в конце работы
* Окончательное оформление изделия
Понятийный аппарат: нить основы, промежуток между нитями, кромочная нить
Практические работы: изготовление фенечек, подвесок, сережек
Воспитательный аспект: воспитание усидчивости, аккуратности, целеустремленности, взаимопомощи
3.2.3. Тема: Изготовление панно
Цель: совершенствовать навыки ткачества бисером на станке
Теоретические сведения:
* Правила работы с эскизом изделия
* Подбор бисера по цветовой гамме, размеру
* Способы оформления готового изделия; варианты рамок Понятийный аппарат: панно, сочетание бисера разного размера
Практические работы:
* Составление рисунка панно
* Выполнение панно
Воспитательный аспект: воспитание любви к прекрасному, целеустремленности, умения доводить начатое дело до конца
3.3. Вышивка бисером
3.3.1. Способы вышивки бисером
Цель: научить учащихся различным способам вышивки бисером Теоретические сведения:
* Материалы, инструменты, приспособления и оборудование для рабочего места * Способы вышивания бисером: шов "вперед иголка", шов "назад иголка", набор и пришивание нескольких бисеринок, шитье "в прикреп", вышивание по канве
Понятийный аппарат: шитье "в прикреп", вышивание по канве Практические работы: * Выполнение образцов разными способами вышивания
* Оформление альбома с образцами рукоделия
3.3.2. Тема: Изготовление изделий
Теоретические сведения: инструктаж по изготовлению изделий (обложки для записной книжки, сумочки)
Понятийный аппарат: пришивание "мотивов", сшивание деталей, бархат, шифон
Практические работы: самостоятельная работа по изготовлению изделий
Воспитательный аспект: воспитание усидчивости, целеустремленности, трудолюбия, внимания
3.3.3.Тема: Изготовление панно
Цель: совершенствовать технику вышивки бисером при изготовлении панно
Теоретические сведения:
* Дизайн интерьера * Правила работы с эскизом панно
* Подбор бисера по цветовой гамме, размеру
* Выбор техники вышивания * Способы оформления готового изделия; варианты рамок Понятийный аппарат: интерьер
Практические работы: изготовление панно
Воспитательный аспект: воспитание аккуратности, трудолюбия, умения доводить начатое дело до конца
3.3.4. Компетенция учащихся
По завершении 3 года обучения по разделу "Ткачество и вышивка бисером"
учащиеся должны знать:
* материалы и инструменты, применяемые при ткачестве и вышивке бисером
* способы вышивания бисером
Должны уметь:
* пользоваться необходимыми инструментами
* читать схемы и составлять схемы самостоятельно
* составлять рисунки и эскизы для ткачества и вышивки бисером
* выполнять изделия и узоры по предложенному образцу
* художественно оформлять изделия
3.4. Вышивка лентами 3.4.1. Материалы и инструменты. Подготовка к вышивке
Цель: ознакомить с материалами и инструментами, применяемыми при вышивке лентами
Теоретические сведения: * История вышивки лентами
* Материалы и инструменты для вышивки лентами
* Подготовка ткани к вышивке лентами
* Способы закрепления лент
Понятийный аппарат: атласные ленты, тесемочки, ткани: бархат, шелковая тафта, джерси, счетные ткани
Практические работы: * Закрепление краев ткани от осыпания * Закрепление лент на ткани
Воспитательный аспект: воспитание аккуратности, интереса к народным промыслам 3.4.2. Тема: Технология вышивания лентами
Цель: научить технике выполнения различных швов лентами
Теоретические сведения:
* Виды тканей и ниток, используемых для вышивания лентами
* Виды швов: тамбурный, полупетельки с прикрепкой, узелки, вытянутый стежок с прикрепами, вытянутые стежки, петельки, петельки по кругу Понятийный аппарат: стежок, полупетельки с прикрепкой, вытянутый стежок с прикрепами
Практическая работа: выполнение образцов вышивки изученными швами. Оформление образцов в альбом
3.4.3. Тема: Изготовление изделий, панно
Цель: совершенствование и закрепление навыков вышивания различных изделий лентами
Теоретические сведения:
* Инструктаж по выполнению и оформлению лентами изделий (цветов, сумочки, чехла для сотового телефона, панно) Понятийный аппарат: сочетание техники вышивания мулине и лентами Практические работы: самостоятельное изготовление изделий; подбор лент по ширине, цветовой гамме, фактуре для их оформления Воспитательный аспект: воспитание аккуратности, целеустремленности, трудолюбия
3.4.4. Компетенция учащихся
По разделу "Вышивка лентами" учащиеся должны знать:
* историю вышивки лентами
* виды тканей и ниток, используемых для вышивания лентами
* виды швов, выполняемых лентами
Должны уметь:
* пользоваться инструментами для вышивки лентами
* применять полученные знания и умения для изготовления изделий
* обрабатывать готовое изделие
3.5. Вязание крючком 3.5.1. Тема Изготовление ажурных изделий
Цель: научить технологии вязания ажурных изделий
Теоретические сведения:
* Схемы вязания
* Технология изготовления салфеток
* Уход за ажурными изделиями
Понятийный аппарат: ажур, накрахмаливание
Практические работы: самостоятельное изготовление салфеток
3.5.2. Тема: Орнамент и способы его выполнения Цель: научить учащихся выполнять орнамент
Теоретические сведения:
* Виды орнаментов
* Основные правила вязания орнамента
* Схемы вязания орнаментов
Понятийный аппарат: смена цвета нити, протягивание нити по изнанке
Практические работы: изготовление образцов с видами орнамента. Оформление альбома образцов Воспитательный аспект: воспитание аккуратности, внимания
3.5.3. Тема: Изготовление мелких вязаных изделий
Цель: совершенствовать навыки вязания крючком
Теоретические сведения:
* Подбор крючка и пряжи * Узоры вязания. Расчет петель для вязания * Технология вязания пинеток
* Технология вязания сувениров
* Художественное оформление изделия
Понятийный аппарат: плотность вязания
Практические работы: изготовление пинеток, сувениров
Воспитательный аспект: воспитание аккуратности, целеустремленности, трудолюбия, любовь к народным промыслам, к профессии вязальщицы трикотажных изделий
3.5.4. Компетенция учащихся
По разделу "Вязание крючком" учащиеся должны знать:
* виды ажурных изделий
* виды орнамента. Основные правила вязания орнамента
Должны уметь:
* вязать ажурные изделия - салфетки
* выполнять орнамент
* выполнять крючком мелкие вязаные изделия (пинетки, сувениры)
3.6. Воспитательные мероприятия Цель: формирование личностной культуры учащихся в сфере общения и поведения, расширение общего кругозора
1. День семьи. беседа "Этика и этикет", "Достоинства и недостатки человека: совесть, цинизм, доброта, гуманность"
2. Проведение праздничных программ: "Золотая осень", "Новый год", "День защитника отечества", "8-е марта", "День победы"
3. Посещение выставок, музеев, картинных галерей
3.7. Итоговое занятие Подведение итогов работы за год. Выставка работ учащихся
4. Методическое обеспечение программы
4.1. Формы проведения занятий
Изучение разделов программы осуществляется в ходе урочных занятий и экскурсий. Занятия могут быть трех видов:
1. занятие-беседа
2. комбинированное занятие
3. практические занятия
Занятие-беседа может проводиться в начале или конце изучения курса или раздела.
Комбинированное занятие проводится по следующему плану: 1. Теоретическая часть представляет собой инструктаж учащихся по работе со схемами, способами выполнения изделия и его оформления, последовательности его изготовления
2. На практической части занятия учащиеся выполняют предложенное им изделие или выбранное самостоятельно в строго определенной последовательности Содержание программы разработано с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, соответственно которым подобраны различные по степени сложности изделия.
В течение первого года обучения учащиеся приобретают первые навыки в подготовке к работе, к выполнению изделия. По отработке и закреплению полученных навыков проводится индивидуальная работа с каждым учащимся.
Для подготовки к выставкам и конкурсам используется групповая форма работы, работа в парах, индивидуальная работа.
На занятиях-беседах используется фронтальная форма работы, где учащиеся знакомятся с программой, организацией рабочего места, техникой безопасности, рассказывается об истории изучаемого вида декоративно-прикладного творчества, и т. д.
Хорошим стимулом развития творческого потенциала детей является их участие в выставках и конкурсах.
4.2. Методы проведения занятий
1. Объяснительно-иллюстрированный (беседа, диалог, лекция, демонстрация)
2. Побуждающее - репродуктивные (проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский)
4.3. Педагогические технологии
1. Взаимодействие педагога и воспитанников ориентировано на сотрудничество, технологию свободного воспитания
2. По доминирующему методу преобладают: * Репродуктивные технологии
* Технологии проблемного обучения
* Игровые технологии
* Технологии коллективного творческого воспитания
4.4. Контроль результатов
К числу важнейших элементов работы по данной программе относится отслеживание результатов. Способы и методики определения результативности образовательного и воспитательного процесса разнообразны и направлены на определение степени развития творческих способностей каждого ребенка, сформированности его личных качеств (любовь и уважение к Родине, бережное сохранение и продолжение традиций своего народа, умение общаться со сверстниками и взрослыми, в дальнейшем развитие профессиональных умений и навыков, бережное сохранение традиций) и т.д.
По завершении обучения педагог определяет уровень сформированности у детей запланированных знаний, умений и навыков. Для этого используются следующие формы контроля:
1. Текущий контроль (систематическое наблюдение за каждым ребенком в отдельности позволяет определить уровень теоретической и практической подготовки)
2. Анализ развития умений и навыков учащихся в течение учебного года (сравнение уровня практических умений и навыков в начале и конце учебного года)
3. Периодический (проводится после изучения каждого раздела программы)
4. Проведение отчетных выставок и праздников учащихся в течение года
5. Проведение итогово-обобщающего занятия (выставка работ учащихся)
4. 5. Дидактическое обеспечение программы
Раздел "Бисероплетение":
* Образцы инструментов, приспособлений (ножницы, иглы, нитковдеватель, ткань, воск)
* Материалы для бисероплетения (медная тонкая проволока, леска диаметром 0,15; 0,17; 0,20, нитки (капрон, х/б с лавсаном №40, мононить, армированная нить №40); канва для вышивания
* Схемы по бисероплетению
* Образцы изделий
* Плакат "Цветовой круг"
* Журналы "Чудесные мгновения" и др.
Раздел "Ручная художественная вышивка"
* Образцы вышивки, инструментов, ткани, ниток
* Рисунки, схемы * Плакат "Цветовой круг"
* Журналы "Чудесные мгновения", "Лена", "Анна" и др.
Раздел "Вязание крючком"
* Образцы пряжи и ниток
* Крючки и приспособления для вязания
* Схемы вязания
* Образцы вязок
* Образцы мелких вязаных изделий
5. Индивидуально-возрастные и психологические особенности младших подростков
Какой он, младший подросток? Что мы знаем о нем? Каков его внутренний мир? Младшим подросткам присущи свои возрастные особенности, которые мы обязаны учитывать при работе с ними.
Ученый А.П. Краковский называет следующие возрастные особенности младшего подростка: 1. потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; 2. повышенная утомляемость; 3. стремление обзавестись верным другом; 4. стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; 5. повышенный интерес к вопросу о "соотношении сил" в классе; 6. стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; 7. отсутствие авторитета возраста; 8. отвращение к необоснованным запретам; 9. восприимчивость к промахам учителей; 10. переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем; 11. отсутствие адаптации к неудачам; 12. отсутствие адаптации к положению "худшего"; 13. тенденция предаваться мечтаниям; 14. боязнь осквернения мечты; 15. ярко выраженная эмоциональность; 16. требовательность к соответствию слова делу; 17. повышенный интерес к спорту; 18. увлечение коллекционированием, увлечение музыкой и киноискусством. Следует добавить, что младшие подростки драчливы, проявляют элементы жестокости и агрессивности, могут попасть под чужое влияние, попасть в уличные преступные группировки, то есть подвержены внушаемости и ведомости. В этом возрасте проявляются элементы деструктивного поведения (тяга к курению, воровству, обмануть и т.д.). Младшие подростки порой не дисциплинированны, энергичны, тревожны, очень активны, особенно проявляют активность при выполнении классных, общественных поручений, при уборке кабинета, школьной территории и т.д. (что говорит о высокой физиологической энергии), правда эта активность может уступить место утомляемости. Желание сохранить тайны и секреты у них соседствует с неумением хранить эти тайны и секреты от окружающих, младшие подростки часто ябедничают друг на друга, начинают давать друг другу "прозвища", которые сохраняются вплоть до окончания школы. У многих младших подростков наблюдается завышенная самооценка своих возможностей ("я все могу сделать сам"), эгоистическое самоутверждение, при котором ребенок радуется, если у одноклассника неприятности, если одноклассник оказался униженным или менее успешным чем он. Младшие подростки очень ранимы и обидчивы. Очень любят младшие подростки бравировать вещами, предметами, нарядами, которые есть только у них, но отсутствуют у остальных товарищей. Сейчас мы наблюдаем, как среди младших подростков идет разделение в классах на детей обеспеченных родителей и на детей из малообеспеченных семей (это особенно ярко проявляется в городах), на первое место ставится богатство, а не знания. Весьма активно в младшем подростковом возрасте идет формирование "малых групп".
Нельзя не упомянуть и вопрос о взаимоотношениях между младшими подростками и учителями. Положение учителя само по себе не гарантирует уважительного отношения со стороны младших подростков, и наставник должен обладать определенными качествами и вести себя определенным образом, чтобы заслужить такое к себе уважение. От того, как учитель, сможет проявить себя при работе с младшими подростками, зависит их отношение к нему в процессе дальнейшего обучения в школе. Строгость нужна, но ее следует сочетать с настойчивостью, вежливостью и занимательностью изложения нового материала.
Подростковый возраст имеет свои особенности
Американский психолог Ст. Холл еще в начале XX века, подробно осветил эту тему. Подростковый возраст он относил к переходному, промежуточному периоду развития, периоду "бури и натиска", а содержание подросткового возраста он охарактеризовал как "кризис самосознания". Только преодолев этот кризис, подросток приобретает "чувство индивидуальности". А пока это не наступило, он будет находиться в состоянии поиска своего "я", ему будет присуща неустойчивость, которая проявляется в следующих моментах: высокая активность сменяется ослаблением, самоуверенность сменяется застенчивостью, эгоизм может переходить в альтруизм, веселое, приподнятое настроение сменяется апатией, спокойная сосредоточенность вдруг переходит в бесконечные рассуждения, стремление к новациям может уступить место любви к рутине и т.д.
Немецкий философ и психолог Э. Шпранглер выделяет и описывает три типа развития подросткового возраста. Первый тип развития - это "подростковый кризис", когда ребенок переживает свой возраст, как "второе рождение". Второй тип развития отличает стабильный и постепенный рост, когда ребенок плавно приобщается к "взрослой деятельности". Третий тип развития представляет собой более активное и сознательно направляемое самим индивидом самовоспитание, преодоление усилием воли, собственных недостатков, в том числе тревоги, кризисных проявлений, а также более ясное осознание своей индивидуальности.
По словам Б.Ц. Бадмаева, "подростковый возраст самый трудный для учителей и родителей, самый критический для самих подростков. Девиантное поведение подростков приносит много хлопот не только непосредственным воспитателям - учителям, но и всей воспитательно-образовательной и правоохранительной системе. И у медицины тут есть проблемы, связанные с нервно-психическими расстройствами подростков, наркоманией, сексуальными отношениями и т.д.".
Переход к периоду младшего подросткового возраста сопровождается резкой ломкой психики, получивший название "подросткового кризиса", когда учебная деятельность перестает оказывать то влияние на развитие, которое она имела в предыдущий период, а ведущей деятельностью становится общение со сверстниками (по Д. Б. Эльконину - интимно-личное общение), психологическое отдаление от взрослых, с частыми конфликтами.
Одной из возрастных особенностей младших подростков является повышенная утомляемость. Ученый Г.Г. Шахвердов, много лет изучавший особенности протекания физиологической перестройки организма, находит следующие причины возникновения этой проблемы: "У подростка более интенсивно функционируют гипофиз, щитовидная железа и половые железы. Передняя доля гипофиза стимулирует рост организма в длину и вместе с щитовидной железой усиливает обмен веществ в организме". "Сердечно-сосудистая система еще не достаточно совершенна. В среднем школьном возрасте в связи с общим ростом тела в длину наблюдается интенсивный рост всей сердечно-сосудистой системы при некотором несоответствии в росте сердца и сосудов". "В самом начале этого возраста рост сердца несколько задерживается, кровяное давление понижается, что сопровождается часто общим малокровием, и, в частности, малокровием мозга, вялостью и повышенной утомляемостью". Именно в этом возрасте происходит все большее расходование энергии, которые не могут остаться без определенных последствий. Отсюда напрашивается вывод о том, что даже обычные нагрузки приводят к переутомлению.
К. Д. Ушинский в работе "Человек как предмет воспитания" указывал, что педагог, стремящийся воспитывать человека должен, прежде всего, узнать его во всех отношениях. "Изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить".
В 60-е годы XX века Д. Б. Эльконин высказал гипотезу о том, что "нет оснований для абсолютизации существующей схемы возрастов, основанной на среднестатистических возрастных нормах развития, для превращения их в некий инвариант любого возможного пути умственного развития. Эта схема отражает лишь вполне определенный и конкретный путь умственного развития детей, протекающего в конкретно-исторических формах...".
Психическая деятельность человека носит опосредованный характер. Поэтому индивидуально-возрастные особенности младших подростков опосредованы культурно-исторической средой, в которой они живут и развиваются, с вытекающими из нее условиями обучения и воспитания, носят временно пространственный характер. Так, например, Пиаже считал, что логические операции развиваются у детей только к 11-12 годам. Исследования Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова показали, что при изменении условий обучения, меняются возрастные границы и формы психического развития детей.
Оригинальную концепцию возрастного подхода разработала Л.И. Божович, которая опиралась на введенное Л.С. Выготским понятие о социальной ситуации развития. Фундаментальным является сформированный ею тезис о том, что подлинно возрастной подход предполагает не только учет тех свойств, которые ярко проявляются на данном возрастном этапе, но и опору на те особенности, которые еще не полностью проявились на данной ступени развития, которым принадлежит будущее. С точки зрения Л.И. Божович, возрастной подход - это воспитание ребенка с учетом перспектив его развития.
Таким образом, индивидуально-возрастные особенности младших подростков обусловлены: 1. особенностями биологического развития организма; 2. культурно-исторической средой, как сферой их роста и развития; 3. условиями обучения и воспитания; 4. резервами индивидуального развития. Причем процесс развития индивидуально-возрастных особенностей носит поступательный характер. Индивидуально-возрастное развитие характеризуется необратимостью своих процессов. На каждом новом витке развития реализуются результаты предыдущего этапа.
Внутренней движущей силой процесса развития является единство борющихся противоположностей. Разрешение внутренних противоречий и приводит через скачок к новому этапу развития. Результатом индивидуально-возрастного развития на каждом этапе является формирование психических новообразований, которые представляют собой качественно новый способ функционирования психики, личности, а раскрытие их субстратных характеристик позволяют прогнозировать ход развития личности. Возникновение психических новообразований характеризует "непрерывный процесс самодвижения" личности (Л.С. Выготский). Причем процесс самодвижения в современной психологической науке рассматривается в единстве двух противоположных сторон: 1. интериоризация существующих во вне социальных факторов, их усвоение 2. выход за пределы накопленного опыта, сформированных навыков, привычек, качеств личности. Изучение индивидуально-возрастных особенностей детей необходимо для выявления резервов развития младших подростков. Знание и пользование в педагогической практике резервов развития младших подростков более успешно обучать и воспитывать детей. Перед педагогом встают проблемы: как сформировать положительную учебную мотивацию, развивать познавательную учебную мотивацию, развивать познавательную и творческую активность, увлечь, заинтересовать, пробудить. Учеными и практиками затрачиваются колоссальные усилия для их разрешения. Но почему-то установилась печальная закономерность: чем дальше идет процесс обучения, тем ниже активность учеников. В социальную технологию взаимоотношения по формуле "учитель снабжает - ученик потребляет", познавательная мотивация ученика, выбор учеником своего места в жизни не вписывается. Знаменитые "почемучки" именно поэтому и остаются в дошкольном детстве, что у них на жизненном пути устанавливается шлагбаум "ответы без вопросов". Формируется определенный тип ученика - интеллектуального потребителя.
В.В. Давыдов, подводя итоги экспериментальной работы по развивающему обучению, констатировал: "Мы не располагаем цифровыми данными, но наблюдения говорят о том, что проблемы средней школы, связанные с неумением, а главное - с нежеланием учеников учиться, существуют и в экспериментальных классах и в другом месте...". Увы, формулы самоопределения подростков по отношению к школе типично антишкольные: в традиционном варианте - "не хочу (и не умею) учиться", в экспериментальном - "умею, но не хочу". Исследования показали, что активность человека, как субъекта во взаимодействии с окружающим миром, рождается информационной потребностью. Именно она источник активности человека, который в физиологии зарегистрирован И.П. Павловым как рефлекс "что такое?".
Информационная потребность - это потребность всего живого в информации для ориентировочно-приспособительного поведения и борьбы за существование. Для человека это еще и осознанная необходимость информации для осуществления творчески преобразовательной деятельности. В развитии информационной потребности, главным является - слово. Изучение информационной потребности вскрыло ее прямую зависимость от уровня знания учеников. Чем он выше, тем настоятельней информационная потребность и тем больше школьник проявляет себя как субъект в познавательной деятельности, информационная потребность развивается при условии ощущении учеником успеха, удовлетворения результатом, преодоления трудности. А это требует развития в личности волевой сферы, способности к волевым условиям.
Неправомерно рассматривать индивидуальные особенности школьника (например, индивидуальные особенности внимания, памяти, мышления и т.д.) безотносительно к возрастному периоду, стадии его развития. Одно из основных условий успешного формирования индивидуальных особенностей у ученика, это знание этих особенностей на каждой возрастной ступени. Возрастные особенности всегда существуют и проявляются в форме индивидуальных вариантов развития и являются фоном для изучения индивидуальных различий. Учет психологических особенностей чрезвычайно важен в воспитании и обучении.
Подростковый возраст охватывает период от 11-12 до 14-15 лет. Писательница Елена Кононенко правдиво охарактеризовала сложность и противоречивость подросткового возраста: "Человек уже не ребенок, хотя подчас ходит в коротких штанах и охотно заглядывается на витрины игрушек. И человек еще не юноша, хотя уже дерзает критически мыслить строить планы своего будущего". А вот, что написал о подростковом возрасте, главный редактор "Семьи и школы" Н. Монахов: "Подрастают дети, сложнее становится их жизнь и уже не все в ней открыто нам. Новые друзья и увлечения, интересы и занятия - как разобраться, как отнестись ко всему этому? Только с уважением. Подростковая пора испытывает и взрослых, и самого подростка - что накоплено, что создано в предшествующие годы? Опыт сотрудничества, соучастия всех в семье в жизни каждого, внимания и взаимного понимания позволяет иные перемены предвидеть, другие - предупреждать, третьи - поддерживать. Более того, этот опыт открывает взрослым благодатную возможность в полной мере передать детям все, что дали прожитые годы: житейскую опытность, знание людей, нравственные убеждения. Подростку необходимо все это - ведь он уже на пороге взрослой жизни. Конечно, что-то не примет, с чем-то не согласится, что-то решит и сделает по-своему. Отнесемся с уважением и к этому выбору.
А если все годы держали, вели за руку, сами решали, и он выполнял, а теперь не слушается, вырывается, рвется, неведомо куда? И к этому отнесемся с пониманием и уважением. Иначе и нельзя: ведь больше не удержим... Пусть его стремление кажутся нам нелепыми, претензии - преувеличенными, суждения - необоснованными. Понять все это он может только как взрослый человек - собственным уразумением и в равноправном сотрудничестве с близкими, а не по нашей команде. Нам открывается последняя возможность стать для него такими близкими".
Психологически подростковый возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшей психологической особенностью является его чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает его будущее положение, которого он фактически еще не достиг. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и самим собой. В целом - это период завершения детства и начала "вырастания" из него. Американский музыкант Ди Снайдер так описывает этот возраст: "Юность великолепна и трудна - но это ее великолепие непонятно, пока ты не повзрослеешь и не обретешь возможности оглядываться назад. Это время необходимых несоответствий: тело тянется вверх, а голос становится ниже: усы, хоть убей, не прорастают, зато физиономия усыпана целым урожаем прыщиков; к тому времени, когда ты наконец начинаешь интересоваться противоположным полом, противоположный пол демонстрирует явную потерю интереса к тебе; родители требуют, чтобы ты "был взрослым", требуя одновременно, чтобы ты "прекратил изображать из себя умника". К тебе относятся не как к маленькому ребенку, но и не как к взрослому, а как к чему-то посередке".
А вот точка зрения Б.Ц. Бадмаева: "Причина конфликтных ситуаций в общении взрослых с подростком объясняется изменением отношения подростка к действительности: он чувствует себя "уже не ребенком" или "не хуже взрослого", а взрослый продолжает считать его ребенком, т.е. налицо изменение позиции ребенка по отношению к самому себе и ко всем взрослым, в том числе к учителям и родителям".
Общие закономерности подросткового возраста проявляют себя через индивидуальные вариации, зависящие не только от окружающей подростка среды и условия воспитания, но и от особенностей организма или личности. Подростковый возраст занимает важную фазу в общем процессе становления человека как личности, когда на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
Подростковый возраст - это возраст "пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности". Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог.
С общим ростом сознательного отношения к действительности заметно усиливается сознательное отношение к учению. С другой стороны, именно в подростковом возрасте наблюдаются отдельные случаи отрицательного отношения к учению; учителю в каждом конкретном случае нужно выяснять причины такого отношения. Одной из таких причин является своеобразная реакция подростка на те или иные неудачи в учении, вызванные иногда случайными обстоятельствами (например, болезнью), ведущие к снижению успеваемости.
Подросток обычно остро переживает собственные неудачи, и затронутое самолюбие вызывает у него желание замаскировать свое подлинное отношение к этим неудачам: он делает вид, что успехи в учении не имеют для него значения.
Существенные знания при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание или неуспехи в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у учащихся бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудные учебные задания. Наоборот, благоприятной ситуацией учение для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. "Желание хорошо учиться, - утверждал В.А. Сухомлинский, - приходит только вместе с успехом в учении. Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями".
Многие педагоги для устранения неуверенности ученика в своих силах преодоления отрицательного отношения к учению специально создают "ситуации успеха", например, задавая вопрос, на который знаешь заведомо, что будет получен правильный ответ.
Широко известен психологам эффект Розенталя - Якобсона. Эти исследования показали, какое огромное значение для успехов ученика имеют ожидания учителя, и его настрой, предвзятость. Большое значение для подростка имеют благоприятные ситуации, создаваемые педагогами: одобрение при правильном ответе ученика или старании; подчеркивание самого незначительного успеха, похвала и другие.
Характерной особенностью этого возраста является и то, что у подростков обострена боязнь прослыть "слабым", несамостоятельным, т.е. обладающим теми чертами, которые позволяют сомневаться в том, что подросток уже не "маленький".
К индивидуальным различиям в умственных способностях относятся и способности учащихся к самостоятельному приобретению знаний, умений самостоятельной работы. Они связаны со всей познавательной деятельностью ученика: овладение новыми знаниями, выполнение различных учебных практических заданий, особенно выделение в изучаемом материале существенного, установления связи нового материала с ранее усвоенным и т.п. Для учащихся, имеющих затруднения при выполнении самостоятельной работы, нужно принимать меры, соответствующие каждому конкретному случаю. Это может быть разделение сложной задачи на этапы, помощь ученикам в составлении плана ответа. Учитель стремится к тому, чтобы выработать у учащихся навыки обобщать, делать выводы, выделять наиболее главное и т.п.
В подростковом возрасте изменяется мышление школьника, оно приобретает новые черты и качества. У подростка учителям надо предупреждать или устранять такие недостатки мышления, как склонность к слишком "смелым аналогиям", поспешным обобщениям, выводам или умозаключениям. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности проявляются в том, что одни из учащихся более продуктивно работают над образным материалом, а другие - со словесным материалом, третьи - одинаково хорошо работают и с наглядно-образным и словесно-логическим материалом. Учитель обязательно должен стремиться развивать такие индивидуальные свойства мышления, как, например: излагая материал словесно, подкреплять его обзорным, и наоборот.
Внимание подростков постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти и т.д.) и выступает как форма, способность организации этого процесса. В подростковом возрасте человек становится изобретательным, анализирующим и восприимчивым.
Значительно увеличивается объем памяти, причем не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Усиливается стремление добиваться понимания того, что надо запомнить, и воспроизводить не буквально, а своими словами, делая при этом нужные сохранения и обобщения. Свойства памяти у каждого ребенка различны. Одни сразу же могут воспроизвести правила, определения и т.д. Другие на этапе первичного ознакомления с материалом этого сделать не могут (не потому что не хотят, а именно не могут). Таким ученикам надо еще некоторое время для осмысления, запоминания. Учитывая свойства памяти, мышления, таких учащихся нужно спрашивать не сразу, после ознакомления с новым материалом, а через урок, может быть два, давая им необходимое время. Но к концу изучения темы, конечно, все учащиеся должны знать и уметь формулировать основные понятия.
В отличие от хорошо успевающих учеников, слабоуспевающие из-за недостаточно развитой речи, мышления, не умения излагать мысли своими словами, стремятся запомнить и воспроизвести учебный материал почти дословно. При этом они часто не понимают сущности излагаемых предметов, явлений, а схватывают лишь внешне наиболее бросающиеся в глаза. Здесь, с одной стороны, сказываются индивидуальные особенности памяти учеников, с другой - содержание и характер изложения этого материала.
На первом этапе ученикам можно отвечать по составленному дома плану, используя наглядные пособия, схемы, таблицы, можно использовать карточки. В тактичной форме, надо обратить внимание ученика на ошибки при запоминании нового материала, учить выделять и находить в тексте наиболее главное, существенное. Недостатки памяти у остальных учащихся часто имеют свои корни не в том, что эти ученики от природы слабые, а в особенности их характера, общей заторможенности, пассивности, нерешительности, неуверенности, которые делают процесс заучивания вялым и поэтому не достаточно продуктивным. Основное направление в индивидуальной работе с такими учащимися - это поддержка уверенности в себе, в своих силах, уверенности в успехе. Иногда дети обнаруживают стремление механически заучивать то, что требует осмысления. Большое значение для осмысленного запоминания материала, имеет речь. Поэтому следует требовать от учащихся своими словами по-разному, но всякий раз правильно передавать тот материал, который подлежит буквальному заучиванию.
Немалую роль в процессе обучения играют интересы школьника. Интересы, мотивы, потребности младших подростков динамичны, весьма неустойчивы. Они проявляют готовность овладеть интересующей областью знания. Учебные интересы младших подростков находятся в стадии развития, становления. Большое значение имеют также личные успехи подростка в изучении того или иного предмета. Они как бы окрыляют его, в то время как неудачи могут повлечь за собой снижение интереса. С другой стороны, наблюдаются и такие случаи, когда оценка по тому или иному предмету побуждает подростка "доказать", что она случайна, что он может достигнуть успеха, высокой оценки знания, и эта борьба за выправление неудач нередко ведет к тому, что интерес к учебному предмету повышается. На понижение интереса подростков к учению, может влиять возникновение какого-либо сильного, всепоглощающего интереса в области, непосредственно не связанной с учением, а именно - увлечение спортом, музыкой и др. Некоторые исследователи находят причины снижения интереса к учебе в том, что в подростковом возрасте появляется интерес к сверстнику другого пола, который перерастает в "первую любовь". О своих первых переживаниях и мальчики, и девочки боятся говорить друзьям, родителям, учителям, боятся, что над ними будут смеяться. И они часто бывают правы.
Следует сказать также о том, что надо бороться с наблюдающимся у младших подростков стремлением одновременно браться за многое. Широта интересов может повлечь за собой их разбросанность. Подростковый возраст не случайно называют трудным или даже критическим. "Подросток, - писала Н.К. Крупская, - уже не ребенок, у него острый интерес ко всему окружающему, очень большая активность, очень большое стремление к труду физическому и умственному".
"Активность младшего подростка не та, что у младших школьников. Его привлекает теперь не столько сам процесс деятельности, сколько цель и ее результат. Он уже не просто собирает макулатуру или приводит в порядок библиотечные книги, а стремится сделать это как можно лучше, не просто любит читать, а выбирает самые "героические" книги, те, в которых описаны подвиги, приключения. Он становится мечтателем, романтиком. Он углублен в свои переживания, интересы. Он то энергичен, деятелен, весел, то вдруг вял, пассивен, мрачен" - пишет кандидат педагогических наук В. Лапик. "Попытка выяснить причины того или иного поступка подростка, требования взрослых сказать, что угнетает, успеха не имеет. Настойчивые расспросы вызывают бурное, нервное состояние, слезы, а иногда и грубость. И как много нужно иметь такта для того, чтобы понять это новое для ребенка состояние, чтобы сдерживать себя, избегать резких приказов, упреков, порицаний" (В. Лапик).
"Это самый мятущийся, самый критический, самый неуравновешенный возраст" (Н.К. Крупская). Задача педагогов состоит в том, что бы создать педагогическое пространство, где ребенок имел бы возможность для разностороннего проявления своей личности, обогащения своего внутреннего мира - основа, на базе которой формулируется и развивается творческий процесс. К ребенку следует отнестись с пониманием и не бросаться сразу наказывать их за какую-нибудь оплошность. Психолог Т. Васильева советует не наказывать ребенка и не ругать:
а) когда он болен, испытывает какие-либо недомогания или еще не совсем оправился после болезни - психика особо уязвима, реакция непредсказуема; когда ест, после сна, перед сном, во время игры, во время работы
б) сразу после физической или душевной травмы (падение, драка, несчастный случай, плохая отметка, любая неудача, недоразумение или конфликт), пусть даже в этой травме или неудаче виноват только он сам; нужно, по крайней мере, переждать, пока утихнет острая боль
в) когда не справился с делом, со своим страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью, с любовью, с любым своим недостатком или достоинством, прилагая искренние старания справиться, хотя и не в полной мере, когда проявляется неспособность, бестолковость, неловкость, глупость, нетерпение, просто неопытность - короче, во всех случаях, когда что-либо не получается
г) когда внутренние мотивы поступка, самого пустякового или самого страшного, нам непонятны или сомнительны
д) когда мы сами не в себе, не в духе, когда устали, огорчены или раздражены по каким-то своим причинам, когда больны, когда наша собственная неуравновешенность еще не взята нами под надежный контроль, не преодолена. И в этом состоянии гнев всегда несправедлив.
В заключение хочется привести слова замечательного и талантливого педагога Ш.А. Амонашвили: "Чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт человечества. Многогранный жизненный опыт человечества. Многогранный жизненный опыт детства есть благоприятнейшая почва, и посеянные в ней очищенные семена богатого опыта человечества могут дать редчайший урожай - неповторимую личность".
6. Представление продуктов (результатов) образовательной деятельности 1. Институциональный уровень:
выставка детских работ за полугодие и в конце учебного года
2. Муниципальный уровень:
участие в конкурсе "Зимняя фантазия", "Новогодняя игрушка", "Город мастеров", "Мозаика детства", "Экологический марафон" и др.
7.Мониторинг индивидуальных и творческих способностей учащихся Для того, что бы отследить индивидуальные и творческие способности учащихся заполняется карта наблюдений, представленная в таблице 1 и 2.
Таблица 1
Карта наблюдений за индивидуальными особенностями учащихся
Ф.И.О. учащегосяТемп освоения образовательной программыПроявление познавательных потребностейУровень освоения содержания образованияОсобенности общенияЗамедлен
ныйОптималь
ныйУскорен
ныйПассивен,
ничем не
интерису
етсяЛюбозна
теленСамостоя
тельно
добывает знанияРепродук
тивныйЭвристи
ческийКреатив
ныйЗамкну
тыйИспыты
вает незначи
тельные трудностиОткрыто, легко вступает в контакт
Таблица 2
Карта наблюдений за развитием творческих способностей учащихся
Ф.И.О. учащегосяРаздел: БисероплетениеРаздел: Ручная художественная вышивкаРаздел: Вязание крючкомУровень освоенияУровень освоенияУровень освоенияРепродук
тивныйПродук
тивныйТворчес
кийРепродук
тивныйПродук
тивныйТворчес
кийРепродук
тивныйПродук
тивныйТворчес
кий
7.Список литературы
7.1. Литература для учащихся
1.Андреева Р. Новые узоры для вязания крючком. - С-Пб.: Регата, 2000.
2.Базулина Л.В. Бисер. - Ярославль: Академия развития, 2000.
3. Дюмина Г. Бисер. - Москва:АСТ. Астрель, 2001.
4. Еременко Т. И. Иголка - волшебница. - М.: Просвещение, 1987.
5. Журналы по шитью, вязанию и вышивке: "Валентина", "Верена", "Чудесные мгновения", "Бурда", "Шик", "Лена", "Анна".
6. Максимова М. Быстрый крючок. - Эксмо, 1999.
7. Максимова М. Девичьи хлопоты. - Эксмо, 1999.
8. Фомичева Э. Начинаем вязать спицами и крючком. - М.: Легпромиздат, 1998.
7.2. Литература для учителя
1. Артамонова Е. Украшения и сувениры из бисера. - Эксмо - Пресс,1999.
2. Баландина.Г.М. Рукоделие - АО Асцендент, Ростов-на-Дону, Феникс, 1999.
3. Волшебный клубок. - М.: Внешсигма, 2001.
4. Виноградова Е.Г. Оплетение бисером и шнуром. - С-Пб.: Кристалл, 2000.
5. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей. - М.:Педагогическое общество России, 2000.
6. Ляукина М. Бисер. - Москва: Аст - Пресс, 1999.
7. Максимова М. Энциклопедия вязания. - М.: Легпромбытиздат, 1998.
8.Вышивка в умелых руках. - М.: АСТ Астрель, 2003.
9. Рейман Л. Кружевные узоры. - Таллин: Валгус, 1987. - 176 .
10. Шабалина Н. Народное искусство Южного Урала. - Челябинск, 1998. - 223.
11. Штайнерт Б. Учебный курс. Вязание крючком. - М.: Внешсигма, 1999.
12.Чиотти Д. Фантазии из бисера.- "Контент", 2005.
13.Интернет ресурсы. Индивидуально-возрастные и психологические особенности младших подростков.
Приложение
Эффективность и результаты программы в 2009 - 2011 г.
№ п/пФ.И. учащегосяКлассНазвание конкурсаНазвание работыУровеньРезультат1.Камалова Юля
Казанкова Маша5"Красота внутри и вокруг каждого""Красота Южного Урала - Таганай"областьДиплом
1 место2.Хвостова Александра3"Красота внутри и вокруг каждого""Подводные красоты"областьДиплом 1 место3Ватрунина Рита
Косткина Полина7"Красота внутри и вокруг каждого""Долгожданное лето"область3 место4Хвостова Александра2"Новогодняя сказка""Главные персонажи Новогоднего праздника"
районДиплом за высокие творческие достижения5Хвостова Александра3НПК "Шаг в будущее""Дарите радость людям"город1 место6Хвостова Александра 2"Город мастеров""Пасхальная композиция"районучастие7Малянова Маргарита5"Город мастеров""Грациозные бабрчки"районучастие8Ткач Даша
Аюпова Карина Дъячкова Даша5"Новогодняя сказка""Санта-Клаус спешит на Рождество"
районучастие9Камалова Юля
Казанкова Маша6"Рождественский подарок""Удивительный зайчонок"районучастие10Камалова Юля
Казанкова Маша6"Сам себе спасатель""Берегись огня"районучастие
1
63
Автор
vayska
Документ
Категория
Искусство и дизайн
Просмотров
10 896
Размер файла
350 Кб
Теги
дизайнер, юный
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа