close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

12484

код для вставкиСкачать
 1
Муниципально
е
обр
азовательное учре
ждение «
Средняя общеобразовательная школа №7
»
Петропавловс
к
-
Камчатского городск
ого округа
Руденко Галин
а
Петровн
а
«
Гендерный
подход в обучении и воспитании
»
.
настоящее время особо актуальным становится образование, рассматриваемое с позиций здоровьесберегающего фактора и природосообразности учащихся. ктивно разрабатывается направление, связывающее особенности развития познавательной и личностной сфер мальчиков и девочек со специализацией полушарий головного мозга. о данным нейрофизиологов и нейропсихологов мозг мальчиков и мозг девочек устроены и работают по
-
разному. Это положение лежит
в основе различия познавательных интересов, темпов, способов переработки и усвоения информации, организации внимания, эмоций, формировании положительной и отрицательной оценки своих действий и
их результатов, качества и типов реакций организма и др.
ɐелью
гендерного подхода в образовании является создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но разработки новых способов обучения. основу проводимого эксперимента положена ги
потеза о том, что учет в процессе воспитания и обучения психофизиологических особенностей мальчиков и девочек может способствовать проявлению их индивидуального своеобразия, и поможет создать оптимальные условия для успешного развития и повышения качества здоровья в целом. о
-
первых, потому, что календарный и реальный возраст мальчиков и девочек не совпадает: девочки опережают мальчиков в физическом, психическом и даже интеллектуальном развитии на 1,5
-
2 года, в результате девочки навязывают свой стиль пов
едения более младшим по зрелости 2
мальчикам, что создат реальную опасность развития мальчиков по женскому типу. о
-
вторых, мальчики и девочки по
-
разному воспринимают окружающий мир, по
-
разному перерабатывают информацию. них вс разное интересы, эмоции, реакции на одни и те же ситуации, образный строй мышления, у них попросту разный мозг. оэтому их нельзя воспитывать и обучать одинаково, по одним и тем же программам, методикам и учебникам. ɐель эксперимента по раздельному обучению -
создание новых услов
ий процесса обучения, отвечающих гендерным психофизиологическим особенностям детей, психологически более комфортных, способствующих гармоничному личностному развитию учащихся. опыткой реализации целей гендерного образования по предложению азарного являе
тся экспериментальный опыт раздельного обучения мальчиков и девочек в разных классах. ри этом сохраняется их совместное пребывание и общение друг с другом во внеклассной работе
. нашей школе также введено раздельно
-
параллельное обучение
мальчиков и дев
очек. 1
-
3
-
х классах нашей школы образованы классы мальчиков и девочек; в 5,6
-
х классах организованы кадетские и офис ±
классы, где мальчики и девочки учатся отдельно, а внеклассные мероприятия проводят вместе. а протяжении 5
лет я являюсь классным руков
одителем класса мальчиков и веду в этом классе математику.
«
азный пол ±
разный мозг», -
так утверждают некоторые ученые, изучавшие работу мозга мальчиков и девочек: .ризман, проф. .азарный. оэтому и информацию разный пол воспринимает по
-
разному. аль
чики, прежде всего, ищут смысл и, ухватив его, сразу готовы действовать. девочки смысл считывают хуже, им требуется для этого больше времени. ато они более эмоциональны, тоньше чувствуют.
сновной формой преподавания остается классно -
урочная. овыми с
тали приемы и методы обучения мальчиков и девочек с учетом гендерных особенностей развития и формирования личности. 3
аздельное преподавание
ведется на основных учебных предметах.
соответствии с задачей максимально учесть
в обучении особенностей мальчико
в и девочек были выработаны и апробированы специфические приемы и методы работы на уроках.
бучение с учетом гендерных особенностей учащихся требует отбора такого содержания учебного материала и применение таких методов и форм обучения, которые соответствовали бы разному типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечали бы запросам и тех, и других в отношении к учебной работе. ри построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода след
ует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления.
Приемы и методы работ
ы на уроках в классах мальчиков.
классах мальчиков предлагается высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации, что позволяет расширить собственные информативные блоки мальчиков, и таким образом, удовлетворять их потребность в расширении кругозора.
бязательным является разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала. абота на уроке строится в режиме поисковой активности с акцентом
на самостоятельность принимаемых решений. ри работе с мальчиками важно удерживать их подвижное и неустойчивое внимание в течение всего урока. Это достигается путем абсолютной интенсификации учебного процесса. еобходимо создать мотивацию путем предоставл
ения возможности использования их индивидуальных задатков и способностей к логическому мышлению
.
ормулирование правил, выявление закономерностей и осмысление теоретического материала проводится после практической работы, то есть через опыт. работе с мал
ьчиками целесообразно 4
умерить эмоциональность в подаче
учебного материала, «включение
» положительной эмоциональной окраски материала должно быть после его логического осмысления. альчикам полезны элементы соревновательности при работе в группе. роме того
, широко используются групповые формы работы с обязательной сменой лидера. остоянное перемещение дежурным образом роли лидера по группе позволяет им:
своить социальные норм
ы и правила поведения в группе;
низи
ть личное тревожное напряжение;
аучиться из вариативных предложений принимать компромиссное
, оптимальное решение проблемы;
ринимать на себя ответственность за решение проблемы и за других людей в группе, что способствует самоактуализации и с
амореализации мужской личности.
ценка полученных результа
тов в дискуссиях, то есть вербальных результатов, может быть положительной или отрицательной, но обязательно конкретной и конструктивной. Приемы и методы работы на уроках в классах девочек
.
классах девочек предлагается размеренный темп урока и предъявл
ения нового материала с достаточным количеством повторений для лучшего его усвоения. ри этом объем,
и разнообразие нового материала дозируется, используются и типовые задания, облегчающие манипулирование ранее полученными знаниями. ктивное использование речевых навыков с объяснением, повторением, запоминанием и формулированием правил и последующим обучением применению их на практике являются наиболее приемлемыми методами. оложительная эмоциональная окрашенность подачи нового материала необходима как в к
лассах девочек, так и в классах мальчиков, но в другой последовательности: от эмоционального восприятия материала к его логическому осмыслению. бязательным на уроках в классах девочек является
5
использование большого количества наглядного материала, продук
тивным ±
обучение с опорой на зрительную память. рупповые формы работы также эффективными, но акцент должен быть сделан на взаимопомощь. юбая выполненная работа девочек требует
эмоциональной оце
нки с обозначением перспективы.
оспитательная программа в к
лассах раздельного обучения предусматривает большое количество мероприятий, проводящихся совместно
с девочками
: туристические поездки, походы, экскурсии, прогулки, праздники, участ
ие в общешкольных мероприятиях.
ɐелью моей воспитательной работы в классе ма
льчиков на протяжении нескольких лет является создание благоприятной образовательной среды для реализации возможности получения культурного, физического, патриотического, нравственного воспитания.
абота строится также в тесной связи с силовыми структурами: экскурсии, беседы, совместные мероприятия.
риоритетом в воспитательной работе стало формирование устойчивого развития личности к антисоциальным проявлениям в обществе как целостный подход и основа первичной профилактики в решении проблем нарк
омании и злоупотребления . оя работа направлена на формирование у учащихся умений и навыков активной психологической защиты от вовлечения в асоциальную деятельность, мотивов отказа от «пробы» и приема , т.к. именно у мальчиков по сравнению с девочк
ами больше проблем с вредными привычками, аддитивным поведением.
емаловажным фактором в проводимом эксперименте является участие родителей в воспитательном и образовательном процессах. одители участвуют в совещаниях по вопросам раздельного обучения, для них проводятся семинары по соответствующей тематике и тренинги детско
-
родительских отношений, помогающие формированию гендерных ролей в семье. ри кадета по окончании 9 класса поступили в военные училища , остальные ±
обучаются в нашей школе в классе об
оронно
-
спортивного профиля.
6
течение всего периода проводимого эксперимента осуществляется психологическое сопровождение учебно
-
воспитательного процесса
,
осуществляется мониторинг динамики познавательного развития, структура взаимоотношений как внутри раз
дельных классов, так и между ними, эмоциональное благополучие, уровень тревожности, структура мотивации учебной деятельности, некоторые личностные особенности. ровень эмоциональной напряженности и тревожности в 10 «» классе определен как относительно бл
агополучный у 79% детей, в то время как в смешанном классе этот показатель значительно ниже ±
только у 57%. сследование структуры мотивации к школьной деятельности и обучению
показало следующие результаты в 10 «» (классе мальчиков) и 10 «» (смешанном к
лассе).
роанализировав данные
проведнного исследования
,
можно сделать вывод, что доминируют мотивы, связанные с профессиональным и жизненным самоопределением школьников. оэтому они склонны рассматривать знания как инструмент, с помощью которого они смогут получить хорошую профессию, обеспечить хороший уровень
жизни.
риоритетное место занимают следующие мотивы: обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, стать высококвалифицированным специалистом, получить аттестат, успешно 74%
74%
84%
21%
37%
5%
5%
79%
10%
15%
0
42%
10%
26%
44%
62,50%
75%
69%
50%
31%
19%
89%
45%
29%
16%
6%
46%
49%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Стать высококвалифицированным …
Получить аттестат.
Успешно продолжить дальнейшее обучение.
Общаться с одноклассниками
Приобрести глубокие и прочные знания
Не запускать учебные предметы
Не отставать от одноклассников.
Обеспечить успешность будущей …
Выполнять педагогические требования.
Достичь уважения учителей.
Быть примером одноклассникам
Добиться одобрения окружающих и родителей
Избежать осуждения и наказания за плохую …
Получить интеллектуальное удовлетворение.
ϭϬ Б
ϭϬ А
7
продолжить дальнейшее обучение. остаточно часто выбирается мотив обще
ния с одноклассниками. Это говорит о том, что школа имеет ценность и потому, что она является местом общения со сверстниками.
одводя итоги эксперимента, я
пришл
а
к убеждению, что обучать и воспитывать одинаково мальчиков и девочек без учета их природных ф
изиологических потребностей и различий
²
ошибочно, поскольку равноправие в образовании предполагает не отрицание и стирание этих различий, а возможность для б
олее полной реализации личности
Автор
lvaleri25
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
88
Размер файла
437 Кб
Теги
12484___
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа