close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Документ Microsoft Office Word

код для вставкиСкачать
Чтение детей как национальная ценность " : 31 Мая 2009, 17:06:25 "
Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. В 70-80 гг. возник и разделялся многими миф о России как о "самой читающей стране мира". Конечно, это был сравнительно устойчивый образ-миф, но, в сравнении с другими странами наши дела в сфере массового чтения были вовсе не плохи. Россия была обществом, которое социологи называли "литературноцентристским". Высокий престиж чтения в обществе, и особенно чтения "серьезной" литературы, классики, произведений в "толстых журналах", книгособирательство и создание своих домашних библиотек - все это способствовало чтению и реально подкрепляло наши представления о себе как читающей стране.
Но на рубеже веков ситуация значительно изменилась. Тяжело идущие реформы, крайняя неравномерность в экономическом развитии регионов, трудности в издании и распространении книг и сравнительно высокие цены на них в условиях бедности большинства населения, - все эти и другие изменения приводят к значительным переменам в чтении. Исподволь накапливающиеся проблемы, часть из которых далеко не всегда сразу осознается, привели нас к тому, что картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки значительно изменились. Но, может быть, эти изменения вовсе не должны внушать нам какие-либо опасения? Ведь постоянно меняются наши взгляды и образ жизни...
С нашей точки зрения, в последнее два десятилетие, начиная с периода 1990-х и по сегодняшние дни, мы находимся в беспрецедентной ситуации кардинального изменения чтения в России, и особенно значительно меняется чтения детей и юношества. Но для того, чтобы воочию увидеть - "почувствовать" эти процессы и понять происходящие тенденции, нам необходимо посмотреть на чтение в широком социальном контексте - "глобально", увидеть чтение целостно - как особый социокультурный феномен, посмотреть на его роль в жизни общества и различных социальных групп. Применительно к детскому чтению это означает, что чтение - это не только задача педагогов по обучению детей элементарным навыкам чтения, это не только задача родителей заинтересовать ребенка какими-то художественными произведениями, это не только задача библиотекарей показать лучшие книги, дело обстоит гораздо сложнее. Чтение детей - это ключ к жизни в информационном обществе.
И нам пора изменить свою точку зрения как на чтение в целом, так и, особенно, на детское чтение. Ибо сегодня детское чтение все больше становится чрезвычайно важным феноменом, который определяет уровень культуры будущего общества.
Известный социолог культуры и чтения С.Н.Плотников, обобщил данные исследователей о типичных отличиях читателей и нечитателей.
Оказывается, читатели отличаются от нечитателей уровнем развития интеллекта. Читатели способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое и выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения, имеют больший объем памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении. Таким образом, с точки зрения С.Н.Плотникова, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещенного, культурного и социально ценного человека.
Несколько лет назад, при подготовке в 2001 г. к Всероссийскому Конгрессу в поддержку чтения, впервые за последние десятилетия мы поставили вопросы, которые раньше показались бы просто невозможными:
"Не угрожает ли чтению в России опасность? Если да, то каким социальным группам? В чем именно она заключается? Каковы причины и какими будут последствия, если мы станем меньше читать? И вообще, насколько и чем это опасно, да и опасно ли? Какова сегодня цена нечтения и ценность чтения?
Детское чтение: мифы и реалии
В последние годы возник и развивается миф о том, что дети перестали читать и на досуге играют в компьютерные игры. Тема, ставшая предметом спекуляций целого ряда СМИ: "Заменит ли компьютер книгу?", "Идет вытеснение чтения электронными средствами массовой коммуникации", "Дети совсем перестали читать" - эти и другие подобные высказывания, имеющие под собой ряд вполне объективных оснований, стали волновать широкую общественность и профессионалов, имеющих отношение к проблеме чтения. Волнение по поводу "кризиса чтения", поддержанное в ряде средств массовой информации можно отнести к разряду "моральных паник". Что такое "моральная паника"? Это, прежде всего, преувеличенная, чрезмерно острая реакция общественности и средств массовой информации на определенные события. В нашем случае, это миф о том, что "дети перестали читать".
Однако так ли это? Сегодня нам особенно необходимо знание реальной картины детского чтения, картины, которая опиралась бы не только на эмоции и личностный опыт, но имела бы под собой реальные основания.
Прежде чем ответить на них, а также провести анализ ситуации, складывающейся с чтением в России, вначале обратимся к мировому опыту. Именно мировой опыт дает нам объяснение многих процессов, происходящих в сегодня в чтении детей в России. Это связано с тем, что в конце 1990 - х гг. и на рубеже веков многие процессы нашей стране в значительной мере сходны с процессами, которые шли на Западе 10-15 лет назад.
В мире "слабых читателей"
Изучение читательского поведения детей и взрослых ведется во всех развитых странах мира. В 80-е гг. внимание общественности привлекла проблема так называемой "функциональной неграмотности" значительной части населения стран Европы и США.
Что такое функциональная неграмотность? Этот феномен неадекватен традиционному представлению о неграмотности. По определению ЮНЕСКО, этот термин применим к любому лицу, в значительной мере утратившему навыки чтения и письма и неспособному к восприятию короткого и несложного текста, имеющего отношение к повседневной жизни. Функционально неграмотные - это "вторично неграмотные" - то есть те, кто умел читать и писать, но в какой-то мере утратил эти навыки, во всяком случае, утратил их настолько, чтобы эффективно "функционировать" в современном, все усложняющемся обществе.
Проблема оказалась настолько острой, что 1990 год по инициативе ЮНЕСКО был провозглашен Генеральной Ассамблей ООН Международным годом грамотности.
Проблемой функциональной неграмотности были крайне озабочены и другие развитые страны. В Канаде в начале 1990-х гг. почти четвертая часть населения была отнесена к функционально неграмотным; при это среди них более половины окончили среднюю школу, а десятая часть имела университетский диплом. В Германии в середине 1990-х гг. насчитали около четырех миллионов вторично неграмотных; во Франции в 1996 году около 20 % трудоспособного населения с трудом могло читать и писать.
По мнению французских исследователей, не все функционально неграмотные люди могут быть отнесены к лицам, отторгнутым в обществе в профессиональном или экономическом смысле. Однако все они в той или иной степени ограничены в культурном развитии и оторваны от социального и интеллектуального общения.
Обычно "функционально неграмотными" становятся люди из семей эмигрантов, то есть те, кто в быту говорит на "своем" языке, отличающимся от языка, на котором принято говорить в данной стране. Эта проблема чрезвычайно актуальна для многих стран мира. Однако выяснилось, что проблема "функциональной неграмотности" носит сложный характер, и такими людьми могут быть не только дети эмигрантов, но и коренные жители.
Независимо от возраста, занимаемого экономического положения и жизненного опыта, функционально неграмотного человека можно охарактеризовать следующим образом: слабая учеба в школе, негативное отношение к учреждениям культуры из-за неумения пользоваться ими и т. д. Группа людей, наиболее близко стоящая к функционально неграмотным или в какой-то мере совпадающая с ними, называется "слабыми читателями", для которых характерно "пассивное" чтение. Сюда относятся взрослые и дети, которые не любят читать. Эта группа читателей была в 1990-е гг. исследована французскими социологами. В своей книге "Чтение во Франции" Катрин Куно дает "портрет" такого читателя.
Определение "слабый читатель" указывает на уровень овладения культурными навыками. Обычно "слабого читателя" представляют как человека, у которого нет времени для чтения. В действительности же речь идет о причине психологического характера: ни его жизненные обстоятельства, ни профессиональная ориентация не способствуют превращению чтения в постоянную привычку. Он читает от случая к случаю и не тратит на это много времени, считая это занятие нецелесообразным. В чтении такие читатели обычно ищут "полезную" информацию, то есть информацию, носящую практический характер. Кроме того, в окружении этого человека чаще всего мало читают и редко говорят (либо вообще не говорят о книгах). Для этой категории читателей мир культуры находится за порогом собственной необразованности: библиотека вызывает чувство робости и ассоциируется с учреждением, предназначенным для посвященных, книжные магазины также предлагают слишком большой выбор, что скорее является препятствием, чем стимулом, побуждающим к чтению. Школьное литературное образование, полученное в детстве, и брошенное на малоподготовленную почву, вызывает скорее отторжение от литературы - во многом благодаря принудительному характеру обучения - и также не способствует развитию интереса к чтению и навыкам самообразования.
"Детские корни" феноменов "слабого чтения" и функциональной неграмотности
Многие исследователи "слабого чтения" и функциональной неграмотности полагают, что причины развития этих явлений лежат в раннем детстве и проистекают не только из школьного, но также из дошкольного периода развития личности ребенка. И огромную, решающую роль здесь играют семья, ее социокультурная среда и читательская культура родителей. Уровень грамотности и культуры чтения детей и подростков в последние десятилетия вызывает обеспокоенность у родителей, учителей, библиотекарей в разных странах.
Благодаря исследованиям (например, немецкого ученого Р. Лемана) сейчас точно известно, что вторичная неграмотность развивается в раннем возрасте, а именно, в третьих классах, после того, как дети только научились читать и писать. Чем характеризуются дети - "слабые читатели"? Прежде всего тем, что им скучно и утомительно читать. Но у этих читателей есть и другие особенности. И самые типичные из них - это различные ошибки в чтении, потеря ритма. Многие из них относятся к чтению, как к тяжелому труду. Хотя они и умеют читать, многие из них делают это только в силу необходимости, для подготовки к занятиям.
Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. И хотя большую часть среди функционально неграмотных в развитых странах обычно составляют бывшие эмигранты и их дети (изначально говорившие на другом языке), в целом слой таких людей довольно значителен. Западные исследователи подчеркивают, что эта группа людей достаточно велика сегодня в любом, даже самом развитом обществе, имеющем культурные традиции.
Предыстория: "кризис чтения" на Западе
Педагоги, библиотекари, воспитатели и широкая общественность во всех развитых странах в 80-е гг. интенсивно обсуждали проблемы так называемого "кризиса чтения", и особенно - чтения детей и юношества. В этот период были отмечены общие тенденции: падение престижа чтения и сокращение времени, уделяемого чтению на досуге, значительные различия в чтении мальчиков и девочек, юношей и девушек. В 90-е гг. Развитие этих процессов продолжается во многих странах. Так, например, значительный спад интереса к чтению отмечается у групп школьников и молодежи в Швеции. В Германии сегодня у детей СМИ (и особенно телевидение) на первом, а чтение на втором месте. И здесь около трети подростков недостаточно умеет читать и писать, т.е. потенциально являются функционально неграмотными взрослыми.
Во Франции в 90-е гг. роль чтения в жизни французских подростков и молодежи значительно уменьшилась. Среди подростков 8-16 лет 25 % в 1992 году за три месяца не прочли ни одной книги (в 1988 г. - 18 %). Каждый второй подросток считал, что чтение - это усилие. У студентов чтение также не являлось любимым занятием. Помимо конспектов и газет они прочитывали одну - две книги в месяц, при этом романы читали лишь четверть опрошенных. Каждый второй не смог назвать автора "Трех мушкетеров". Читать они предпочитали современников, и лишь один из десяти хотел бы что-либо почитать в свободный вечер.
В Англии, согласно результатам социологического исследования детского чтения, проведенного в 1994-1995 гг., наблюдалась тенденция к уменьшению чтения детьми книг по мере взросления: чем старше они становятся, тем меньше читали. Кроме того, английские школьники в 1990-е гг. значительно меньше читали романы Ч.Диккенса, В. Скотта и А.К. Дойла, которые традиционно входили в круг чтения.
Процессы развития "вторичной" - функциональной неграмотности как взрослых, так и юношества наблюдались и в странах Восточной Европы. Ухудшение навыков чтения и письма во второй половине 1990-х гг. было отмечено в Польше.
В США проблема чтения получила общенациональное звучание после доклада "Нация в опасности" (в 1983 г.), когда были обнародованы цифры о большое социальной группе функционально неграмотных Америки, согласно которым функциональная неграмотность среди юных составляла 17 %. С этого времени проблема чтения находится в центре постоянного внимания. Здесь огромное влияние на чтение оказывают СМИ, и особенно телевидение. Как выяснилось, именно телепередачи являются "воспитателем, практически не имеющим себе равных". Исследование большой группы школьников 7-13 лет показало, что их успехи в учебе зависели от количества времени, которое они посвящают просмотру телепрограмм. Выяснилось, что чем меньше времени они проводят перед телевизором, тем лучше учатся. Причем в старших возрастных группах эта разница особенно заметна.
В развитых странах Востока наблюдались сходные процессы. В Японии в 1990-е гг. детей называли "тэрэбико" - "дети телевидения". В этот период дошкольники проводили у экрана от трех до шести часов в день. Наиболее распространенные виды досуга юных горожан были просмотр телепередач, чтение журналов и комиксов, а также компьютерные игры .
Спад интереса к чтению и падение его престижа, так же, как и понижение читательской активности больших социальных групп населения в 80-90 гг. распространяется в ряде западных стран. И особенно заметно это сказывается на детском чтении. Смещение чтения в ряду досуговых занятий детей и подростков, отмечавшееся западными социологами в 80-е годы, в 90-е гг. становится устойчивым.
Однако взгляд на процессы, происходящие в чтении, которые воспринимались в 80-е годы на Западе, как "кризис" в чтении, в 90-е годы претерпел значительные изменения. Сегодня многие исследователи отмечают, что вследствие процессов модернизации, процесс чтения, его престиж и роль претерпевают значительные изменения. Усложнившаяся жизнь, обилие информации, повышение скорости происходящих процессов, новые требования к образованию и уровню квалификации работающих, интенсивное развитие аудиовизуальной культуры - все это и многое другое в совокупности приводит к тому, что меняются мотивы чтения и в целом оно меняет свой характер: оно становится более функциональным и инструментальным, а также в чем-то более прагматичным. Все больше людей читают для того, чтобы получить информацию, для самообразования, для получения конкретных сведений и проч. В то же время, у многих чтение на досуге становится более легким, развлекательным, рассматривается как средство приятного отдыха (например, чтение детективов и "дамских" романов). И в то же время постепенно уходит "чтение для души" (что особенно проявляется на падении интереса к классической литературе). Это - объективные процессы, и сегодня ситуация с чтением в России во многом повторяет аналогичную, развивающуюся на Западе на 10-20 лет раньше.
Одна из характерных черт в 90-е гг. на Западе: продолжающееся падение интереса к чтению и читательской активности у различных групп населения, особенно у юных, и в то же время возрастание интереса к "экранной" культуре.
Текст и экран: проблемы восприятия информации
Уже сегодня на Западе передачи транслируются по десяткам каналов. Есть и специальные каналы для детей и молодежи. В перспективе технически возможна трансляция телевидения по 150 телеканалам. Поэтому именно на Западе, начиная в 1970 гг. проводилось множество дискуссий, проводились исследования, обсуждались проблемы отличия процессов чтения и телесмотрения, их взаимовлияния.
Согласно данным ряда исследований, в восприятии человеком печатного и телевизионного каналов СМИ есть своя специфика. Печатная информация - труднее усваивается и запоминается. Однако именно эта информация лучше структурирована и именно она накоплена человечеством в виде книжной вселенной Гуттенберга. Информация в виде текстов - основа любого процесса образования и самообразования. Кроме того, велика роль чтения при создании человеком своей индивидуальной модели культуры (которая сегодня так часто воплощена у образованных людей в коллекции книг их домашней библиотеки).
Аудиовизуальная информация значительно легче осваивается и легкодоступна. Но она, как правило, представляет из себя "мозаику" разрозненных и несистематизированных сведений, фрагментарна и полна стереотипов.
В отсутствии потребности в чтении у детей, как правило, не развивается привычка к сосредоточенному вниманию, умению интеллектуально трудиться. Ведь чтение - это труд, который в первую очередь и делает человека мыслящим.
Цена нечтения и малограмотности
Осознание проблемы функциональной неграмотности позволило понять, что именно она приводит к тому, что в результате недостаточных навыков чтения миллионам людей трудно справиться с ответственностью повседневной жизни. Например, трудно помочь своему ребенку, когда у него возникают проблемы в учебе, заполнить декларацию о доходах, разобраться в инструкциях к лекарству. А какие проблемы ждут такого избирателя, когда наступает время выборов, ведь чтобы разобраться в предложениях кандидатов и политических партий, он должен не только уметь читать, но и понять, проанализировать тексты их программ...
Возникают проблемы и с бытовыми электроприборами, невозможность разобраться в инструкциях к ним ведет к их порче, а иногда и к бытовым травмам, функционально неграмотным трудно освоить работу на компьютере, и т. д. По мнению специалистов, функциональная неграмотность является одной из главных причин безработицы, аварий, несчастных случаев и травм на производстве и в быту.
И тогда цена нечтения - цена полуграмотности стала осознаваться в странах Запада не только как проблема учителей, но и как общегосударственная проблема, получившая общественное звучание. Как выяснилось, эта цена оказалась высокой. И эти потери стали подсчитывать специалисты. Например, исследователь Д.Козол еще в 1985 г., приводя цифры о функционально неграмотных американцах, писал: "неграмотность берет тяжелую пошлину с нашей экономики, влияет на нашу политическую систему, и, что еще более важно, на жизнь неграмотных американцев". Тогда потери от нее за несколько лет составили, по подсчетам специалистов, около 237 миллиардов долларов.
И сегодня, когда особенностями современного развития общества являются информатизация, развитие высоких технологий и усложнение социальной жизни, цена малограмотности и неумения читать и анализировать информацию становится особенно высокой. Конкурентоспособность развитых государств, их участие в мировом рынке разделения труда все сильнее зависит от уровня образования работников, их умения и способности к постоянному повышению квалификации. Самообразование становится непрерывным, длящимся в течение всей жизни.
Как мы видим, отношение к уровню развития читательской культуры личности, а также к процессу читательской деятельности сегодня изменилось и приобретает для общества чрезвычайно важное, даже первостепенное значение. Уже более двадцати лет и до сегодняшнего времени развитые страны предпринимают ряд усилий для решения этой проблемы, затрагивающей широкие слои населения и касающейся практически всех сфер жизни. Многие из них развивают "политику в области чтения", о которой мы скажем ниже.
Литература
Плотников С.Н. Чтение и экология культуры //Homo legens: Памяти Сергея Николаевича Плотникова (1929-1995). - М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. - С. 64.
Через чтение в мировое образовательное пространство /отв. Ред. Н.И. Сметанникова. - М.: ИТОП РАО, 2001.
Бирюкова Л.Г. Грамотность в меняющемся мире //Читающая Россия: мифы и реальность: Сб. ст. по пробл. чтения. - М.:Либерея, 1997.
Вин М. Ленивые читатели //Первое сентября. 1995. №99. С.4.
Куно К. Чтение во Франции. М.: Рудомино, 1992.
Ринг К. Чтение в информационном обществе //Читающая Россия: мифы и реальность: Сб.ст. по пробл. чтения. - М.: Либерея, 1997.
Чудинова В.П. Функциональная неграмотность - проблема развитых стран //Социологические исследования. 1994. N 3. С. 98-102.
В.П.Чудинова - вице-президент межрегиональной Русской ассоциации чтения, канд пед. наук, доцент Межвузовского центра исследования чтения и информационной культуры
ИсточникЗаписан Искра Модератор
Домовой Репутация 1311
Пол: Сообщений: 5887
Re: Чтение детей как национальная ценность " Ответ #1 : 31 Мая 2009, 17:08:31 "
Фиговый листок либеральной "образованщины"
Да, автор статьи "Чтение детей как национальная ценность" обращает внимание на реально существующую проблему. Но какие пути решения этой проблемы предлагаются? Ответ типичен для либерально-интеллигентского мировосприятия вообще - "обратимся к мировому опыту". Вот чего я в принципе не могу понять, так это постоянных аппеляций к этому самому "опыту". Зайдет речь о борьбе с террористами - "воспользуйтесь опытом Израиля". Того самого Израиля, где государство давно и окончательно потерпело сокрушительное поражение в борьбе с терроризмом (или повстанческим движением - называйте как хотите), где взрывы с десятками жертв давно стали обыденным явлением повседневной жизни. Пойдет ли речь о экономической политике - "пойдем по пути, которым прошли наиболее успешные развивающиеся страны". При этом имеется в виду непременно какая-нибудь Бразилия, где в результате "либеральных реформ" существенная часть населения вообще выпала из цивилизации, или, в крайнем случае, Чехия с Польшей, давно превратившиеся в домашних животных при сытой Европе, которых подкармливают просто так, чтобы, не дай бог, не вернулись в сферу влияния России. Я считаю себя нормальным человеком и для меня критерием успешности или неуспешности политики в той или иной области являются реально достигнутые результаты. Взять хоть пресловутый "опыт развитых стран" в области повышения культурного уровня населения. Последние лет 20 целые орды психологов, социологов и прочих "-ологов" посвящают свои высокоумные труды проблеме "функциональной неграмотности". Всякие научные юнески организуют идиотские "дни распространения грамотности". И где результат всей этой бурной академической деятельности? А вот он, родимый: " Среди [французских] подростков 8-16 лет 25 % в 1992 году за три месяца не прочли ни одной книги (в 1988 г. - 18 %)". Если тенденция сохранилась (не вижу, почему бы ей не сохраниться) на сегодняшний день эта цифра должна быть порядка 45% и это, очевидно, далеко не предел, ведь для успешного функционирования постиндустриальной "экономики без экономики" вполне достаточно, чтобы грамотными были 10-20% населения верхнего и верхне-среднего сегмента. Остальных обозвать "средним классом", чтоб полудурки не обижались, и айда разглядывать комиксы и смотреть MTV. Между тем, напрочь игнорируется опыт единственной в мире страны, в рекордные успешно решившей проблему "обычной" неграмотности БОЛЬШИНСТВА населения, где проблема "функциональной неграмотности" даже не ставилась за ненадобностью, поскольку не приобрела, да и не могла приобрести массового характера. Напротив, в первых же строках статьи этот опыт высокомерно называется "мифом". Правда, автор сразу же поправляется и снисходительно хвалит "высокий престиж чтения в обществе, и особенно чтения "серьезной" литературы, классики, произведений в "толстых журналах", книгособирательство и создание своих домашних библиотек". По мне, так именно эти либерально-западные "создатели-книгособиратели", аплодирующие стоя гнойному потоку лжи, текущему в конце 80-х со страниц столь любимых ими "толстых журналов", и есть безусловные враги образования в частности и России вообще. Я убежден в одном - дебилизация основной массы населения ВЫГОДНА буржуазному обществу любого пошиба - хоть европейского, хоть россиянского. "Неграмотность берет тяжелую пошлину с нашей экономики"... Не смешите меня! Да если бы хотя бы половина ваших граждан вдруг каким-то чудом обрела способность здраво размышлять и критически воспринимать действительность (что, очевидно, невозможно без устойчивой привычки к чтению), ваша хваленая "экономика фантиков" рухнула бы с оглушительным треском в тот же миг. Поэтому вся ваша образовательная политика есть сознательная и безусловная профанация, а всякие прекраснодушные тетеньки из "ассоциаций по способствованию образованию подлых сословий" есть ни что иное как мизерный фиговый листок, безуспешно пытающийся прикрыть отвратительное естество капитализма.
ИсточникЗаписан butilkavodi Умелый Агитатор
Репутация 291
Пол: Сообщений: 507
Умирая, падай вперёд!
Re: Чтение детей как национальная ценность " Ответ #2 : 20 Января 2010, 22:34:45 "
В России стало одной бедой больше Точнее это усугубление беды дураков.
Кроме дураков и дорог в Росси появилась еще одна серьезная проблема.
Третей бедой нашей страны стали нечитающие дети. Более 40 % население не читают книг в принципе. Кроме того, чтение оказалось в последней строчке рейтинга среди предпочтений детей и подростков, пишет newsland.ru. Отметим, что тиражи книг для юношества катастрофически малы - примерно 1/10 000 процента от общего количества издаваемых, тогда как их около трети населения.
Отметим, что в последние 20 лет выросло и количество нечитающих взрослых - если у ребенка нечитающие родители, то с огромной вероятностью и он не будет брать в руки книг. Домашняя же библиотека вообще стала редкостью для россиян.
Исследователи из Института социологии РАН утверждают, что только 13-14 процентов взрослых читателей и зрителей понимают сущность общественно-политических публикаций прессы и телепередач.
Подтверждает данную информацию исследование в рамках международной программы качества образования 15-летних школьников.
Оказывается, российские школьники решают на 17 % меньше сложных задач, чем их сверстники в других 39 странах.
Источник: http://www.uznayvse.ru/v-rossii/v-rossi-stalo-odnoy-bedoy-bolshe-11449.html
Но зато детишки уже со старшей группы детского сада знают про писи, сиси, ..уиси. Рост интеллекта на лицо! Надо полагать, что читающая часть детишек увлечены английскими колдунами-психами, суперменами и прочими неполноценными, но сексапильными .лядскими андроидами (не будем забывать анимэразврат)Записан Тупо сковано - не наточишь, тупо рождено - не научишь!Искра Модератор
Домовой Репутация 1311
Пол: Сообщений: 5887
Re: Чтение детей как национальная ценность " Ответ #3 : 30 Мая 2010, 12:54:50 "
О детской литературе : коммерческой и демократической
Недавно я посетила Болонскую книжную ярмарку, где на меня посыпались тонны массовой и коммерчески успешной детской литературы.
По возвращению мне еще долго снились кошмары с участием брэндовых персонажей: меня преследовала Дора-путешественница и донимали саморазмножающиеся герои со штампам "собственность компании Уолт Дисней".
"Хорошо, что хоть в школе обязательно читают минимальный список классики - решила я. - А то ведь, многие дети только из принудительной школьной программы узнают о других, помимо Микки-Мауса, литературных персонажах".
Однако меня ожидали неприятные известия: принятый недавно Государственной Думой закон открыл дорогу приватизации школьного образования. Возможно, в недалеком будущем только дети богатых родителей смогут распознать фамилии Толстого, Маяковского, Лермонтова, остальные же россияне будут обмениваться лишь кратким пересказом диснеевских мультиков в плохом переводе.
О том, чем же отличается коммерческая массовая литература от некоммерческой, и какова их роль в жизни общества, я поговорила с Мироном Петровским - литературным критиком.
Цитировать
На Болонской ярмарке широко отмечался юбилей знаменитого итальянского писателя Джанни Родари. Современниками Родари были Чуковский, Маршак, Волков. Все эти авторы писали для массового читателя.Почему же их книги так отличаются от современной массовой детской литературы?
Советская детская литература не была делом коммерческим ни для издателя, ни для писателя. Издатель был представителем идеологического, а не коммерческого предприятия. Никто не ставил целей продавать товар любой ценой. Собственно, книга и не рассматривалась как товар.
Писатель в большинстве случаев был тоже не ориентирован на коммерческий успех. Не так важно, сколько книг удалось сбыть. Важны скорее просветительские или опять же идеологические цели.
Современная детская литература привязана к коммерции, и понятно, что сейчас торговцы используют любые трюки, чтобы продать свой товар.
Откуда же берется литература для всех?
Ребенок еще не социализирован настолько, его детские интересы перекрывают будущие социальные различия. Интересы ребенка скорее антропологические, чем социальные. Это придает им общенародный характер, потому что дети любого социального слоя апеллируют к одной и той же литературе.
Более того, сама эта литература - один из факторов социализации. Что же происходит в случае отсутствия общенациональной литературы?
Тогда ребенок не становится частью общенародного сознания или попадает туда другим способом: с помощью телевизора, мультфильмов. Есть много способов. Это другой разговор.
Детское ощущение - это единственное ощущение за всю жизнь. И это единственный канал, в который они входят в национальную культуру.
Выходит, что детская литература для многих является аналогом той самой главной книги, которую называли Книгой с большой буквы, по которой прежде большинство училось читать и которую потом всю жизнь и читали.
Интересно, что это свойство - быть носителем общенародного сознания делает детскую литературу не только специфически детской. Она является составной, даже, пожалуй, формирующей частью взрослого мира.
Существует и обратный обмен между взрослой и детской литературой.
Взрослые книги, спустившиеся по возрастной шкале, книги, не написанные для детей, но ставшие неотъемлемой частью детской литературы: "Робинзон Крузо", "Путешествия Гулливера", "Барон Мюнхгаузен", - продолжают оставаться в общелитературном корпусе, и в то же время происходит движение снизу вверху (если условно считать, что детская литература, находится "внизу"), что тоже придает детской литературе оттенок общенародности.
Недавно принятый Государственной Думой закон продолжает неолиберальный курс правительства на ползучую приватизацию социальной сферы.
Сегодня под удар попало среднее школьное образование.
По новому закону, утвержденный государством минимум будет оплачиваться из бюджета, а дополнительное образование - за счет родителей. В настоящий момент, в утвержденный минимум входят все привычные предметы, вот только список их будет меняться в зависимости от решений власть предержащих.
Тем кто, верит в добрые намерения правительства РФ, беспокоиться действительно не о чем, а остальным стоит почитать коротенькую заметку в Википедии, отсылающую к известному распоряжению конца 19 века "О кухаркиных детях"
"...Циркуляр вводит денежный ценз на высшее образование, таким образом гимназии и прогимназии освободятся от поступления в них детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей, детям коих, за исключением разве одаренных гениальными способностями, вовсе не следует стремиться к среднему и высшему образованию".
Примечательно, что по этому закону из одесской гимназии был исключен, К.И. Чуковский. Да и вообще, Корней Иванович - наше советское ВСЕ, по этому закону оказался ребенком-изгоем. У него-то в будущем все сложилось благополучно и с литературной карьерой и с образованием, правда, в основном благодаря Октябрьской Революции.
Финансируемое государством, то есть некоммерческое, школьное образование - единственное, что может в современной России создать пространство для формирования общенациональной, не зависимой от прибыли культуры.
Уничтожение общего культурного и образовательного пространства оставит нас наедине с коммерческим массовым продуктом.
Болонская книжная ярмарка - прекрасная иллюстрация и одновременно следствие подобных процессов. Не хотелось бы видеть Россию в качестве некой анонимной Турции, тоскливо торгующей на своих стендах плохо перерисованными портретами протухшего Микки-Мауса.
Так получится ли у нашей страны сохранить общенациональную детскую литературу и как ее следствие общенациональную культуру? И если да, то каким способом?
ИсточникЗаписан Искра Модератор
Домовой Репутация 1311
Пол: Сообщений: 5887
Re: Чтение детей как национальная ценность " Ответ #4 : 09 Апреля 2011, 22:47:22 "
"Сходила я давеча на родительское собрание. Трали-вали-гусельки, Вася то, Дуся это.... а вот Егор - единственный, к кому у меня нет претензий по русскому и чтению. Весь класс дружно на меня оборачивается. Я краснею, кокетливо прикрываюсь пузом и сползаю под парту. Какое-то первобытное желание оправдываться - мол, да, ну вот такой он у меня уродился, читать любит, все люди, как люди, а мой вот.....
После собрания родители оперативно берут меня в клещи, зажимают в угол и вопрошают дословно следующее:
- А КАК ВЫ ЕГО ЗАСТАВИЛИ ЛЮБИТЬ ЧИТАТЬ?
И вот тут я понимаю, то это кирдык. Потому что вот стоит кучка тетенек под и за 40 и чуть не с блокнотами в руках ждут от меня, малолетки, подробный мастер-класс на тему "Как я заставила своего сына любить книги", заранее готовясь ужасаться драконовским методам. Ибо нормальные они все перепробовали и ни фига не вышло. И я начинаю им на полном серьёзе пытаться объяснить, что нельзя человека ЗАСТАВИТЬ любить. Не важно что. А они - не понимают. Ведь мой сын любит читать? Значит, у меня получилось его заставить?! Диалог получился феерический:
- Ну, при нём постоянно все читают. И я, и муж, и бабушки.... Он это видит и читает сам. Полный дом книг...
- У нас тоже полный дом, папа мой ещё библиотеку собирал, книжки дефицитные тогда были. Три шкафа книг, даже страницы не расклеены - бери, читай. И мы всё время покупаем - и журналы, и детективы... А он всё перед телевизором сидит!
- А у нас нет телевизора...
- ?!
- Совсем. Мы не смотрим. Мы читаем.
Так смотрели первобытные люди на шамана, только что мановением руки остановившего пещерного медведя. Вот он, материнский подвиг! Отказаться от телевизора во имя того, чтоб ребёнок читал! Пойти на такие ужасные лишения!!!
- А что вы вечером делаете?
- Разговариваем, например...
- О чём? Мы вот обсуждаем, что по телевизору видели!
- А мы - у кого что за день произошло. Прочитанные книги. Ещё со зверинцем своим возимся, я вышиваю....
- БЕЗ ФОНА?!
- Нет, почему - музыку включаю, на компьютере.
- А новости?
- Интернет, радио. Да и не особо я интересуюсь новостями-то. Самое важное по радио скажут, а подробности личной жизни звёзд мне неинтересны.
- Ну, как же... не знать, что в мире происходит...
Смотрят уже не как на небожителя - как на опасного психа.
- А как ребёнок без мультиков?
- С диска, на компьютере.
- А многосерийные? Наш вон про человека-паука смотрел, щас про роботов каких-то...
- А зачем они ему? Он книжки читает, они интереснее.
- Ну, не знаю... Как могут быть КНИЖКИ мальчику интереснее роботов?!
Как-как... каком кверху, блин!
- А к компьютеру его не пускаете?
- Зачем, у него свой есть.
- И не мразрешаете целый день играть?
- Он сам не хочет, ему не интересно.
- Почему?
- Книга интереснее.
- Книга не может быть интереснее! Это же ребёнок!!!
Вот, я уже мать-ехидна.
- А что он сейчас у вас читает?
- Кассиля.
- Кого?!
- (почти жалобно) Кассиля. Льва... (ну не может быть такого!!! ну, подумаешь, не расслышали, бывает...)
- ЭТО ВРОДЕ ОЧЕРЕДНОГО ГАРРИ ПОТТЕРА?
- ?!
- Ну, там, Лев Касель и Какая-нибудь Комната....
ААААААААААААА, мать вашу!!!! Из 8 человек ни один не знал, кто такой Лев Кассиль!!! НИ ОДИН!!!!!!! Я смогла только жалобно проблеять что-то вроде: да-да, только времён Октябрьской Революции....
(Фан-фик - Гарри Поттер И Великая Октябрьская Революция. Вольдеморт на броневике захватывает телеграф. Дамблдор, обмотанный пулемётной лентой. Снейп с усами на лихом гиппогрифе. Гермиона с пулемётом и в красной косынке. Хагрид в кожаной тужурке и с верным маузером переплавленным из Царь-Пушки. Бандитский атаман Люциус Малфой-Таврический в папахе и тельнике. Аааа, пристрелите меня!!!!).
- И всё-таки - КАК ВЫ ЗАСТАВИЛИ СЫНА ЛЮБИТЬ ЧИТАТЬ?!
- Ну... вот вы любите читать?
- А МНЕ УЖЕ НЕ НАДО! Я УЖЕ ШКОЛУ ЗАКОНЧИЛА, СВОЁ ОТЧИТАЛА!!!
На том и разошлись. Они - домой, к телевизору, как все нормальные люди. Я - домой, к сыну, мужу и зверям. В каменный век, где нет телевизора и есть книги. С расклеенными страницами, а не в качестве престижной дефицитной вещи. http://dmitriysh.livejournal.com/1261249.html#cutid1Записан Искра Модератор
Домовой Репутация 1311
Пол: Сообщений: 5887
Re: Чтение детей как национальная ценность " Ответ #5 : 20 Августа 2011, 12:33:23 "
Из детской литературы исчезают женские персонажи?
Задумывались ли вы, насколько много в современной детской литературе персонажей женского пола, способных стать примером для подражания маленьких девочек? Британские исследователи попытались ответить на этот вопрос и пришли к неожиданному выводу: таких персонажей в детской литературе в наши дни стало крайне мало. Не только в художественной литературе, но и в самых обычных сказках, засилье мужских персонажей просто поражает. К примеру, количество положительных женских персонажей в детской литературе, способных стать примером для подражания для совсем юных девочек, составляет не более 31% от общего числа героев. Как отмечают психологи, этой тенденции необходимо уделить самое пристальное внимание, ведь она чревата очень серьезными последствиями. Если для мальчиков поиски положительных персонажей, способных повлиять на формирование их собственной картины мировоззрения, практически всегда заканчиваются успехом, то для девочек осуществить подобное становится очень тяжело. В результате этого может произойти нарушение гармоничности развития психики ребенка и его представлений об окружающем мире, функциях полов в нем.
Исследования доказали, что данная тенденция возникла во второй половине XX века, а в этом столетии она только усилилась. До этого, писатели, особенно детские, старались создавать своих персонажей, примерно поровну разделяя их по половому признаку. При этом абсолютное большинство положительных женских персонажей наделялись такими качествами, которые могли обучить совсем юных дев особенностям поведения, обязанностям, этикету и прочим элементам правильного воспитания. Для того, чтобы убедиться в этом, даже не нужно быть знатоком литературы Нового времени. Достаточно взять и прочесть сборник народных сказок.
http://www.hero-xxi.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=86:2011-07-21-20-15-21&catid=38:2010-09-14-07-11-25&Itemid=65Записан Искра Модератор
Домовой Репутация 1311
Пол: Сообщений: 5887
Re: Чтение детей как национальная ценность " Ответ #6 : 22 Сентября 2011, 09:29:08 "
Российские школьники читают меньше, чем в Албании и Перу
Россию уже давно не называют "самой читающей страной в мире". Хуже того: в ближайшем будущем интерес к книге будет только падать, поскольку подрастающее поколение особой любви к чтению не питает. Об этом свидетельствуют и данные Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), полученные в ходе специального исследования. ОЭСР изучила уровень интереса к чтению среди 15-летних подростков в 65 странах. Они учитывали чтение художественной и нехудожественной литературы вне школы, а также газет и журналов. Оказалось, что подростки в Албании, Китае, Казахстане и Таиланде читают значительно больше различной литературы, чем их российские сверстники. В странах, оставивших Россию позади, - более 90% регулярно читающих подростков. Близкие результаты выявились у Индонезии (88%) и Перу (86%). Россия (72%) по количеству читающих подростков уступает Франции, Австралии и Италии, но обгоняет Японию и США.
Согласно средним показателям, в развитых странах 63% 15-летних жителей уделяют чтению не менее 30 минут в день. Мальчики читают на 40% реже, чем девочки. Для развития навыков чтения, по утверждению экспертов ОЭСР, важно, что подростки читают ежедневно, а не количество затрачиваемого на чтение времени.
Историк, эксперт Всероссийского фонда образования Олег Сергеев считает, что нежелание российских подростков брать в руки книги связано с деградацией всей системы образования: "В нашей стране была разрушена система дошкольного воспитания. Закрылось огромное количество детских садов. С подготовкой детей к чтению родители не справились. Да они и не могли сделать это профессионально. Кроме того, из закона об образовании изъяли такое понятие, как "школьная библиотека", хотя ЮНЕСКО считает, что фундаментом знаний должны стать именно школьные и публичные библиотеки. Школьная библиотека - это создатель инновационной образовательной среды, необходимой для творческого развития ребёнка. В России же уже многие годы не комплектовались фонды школьных библиотек. В результате падает общая грамотность.
"СП": - Имеется ли выход из кризиса "подросткового чтения"?
- Сложившуюся ситуацию необходимо внимательнейшим образом исследовать: проводить мониторинг чтения подростков, оценивать происходящие в обществе процессы. Раньше лучшая детская литература попадала в фонды детских библиотек и составляла основу чтения детей и подростков. Сегодня репертуар чтения крайне размыт, происходит его дробление. Это свидетельствует о постепенном угасании существовавшей два века в России традиции чтения лучшей мировой классической литературы.
Детское и подростковое читательское сообщество расслаивается. В крупных городах наблюдается кажущееся благополучие: рынок перенасыщен литературой, в том числе детской. Однако анализ книгоиздания показывает деформирование и ухудшение репертуара и качества издаваемой литературы для юных читателей.
Сегодня издается множество книг, не имеющих отношения к реальной жизни и проблемам, которые ожидают юных граждан страны. Многие подростки читают литературные суррогаты.
Мировой опыт свидетельствует о том, что эти проблемы можно решить. Для того, чтобы поддержать детское чтение, необходимо изменить отношение к чтению детей и взрослых.
..Проблема, по словам специалистов, ещё и в том, что огромное количество подростков в стране практически не умеет читать! Особенно такая ситуация характерна для сельской местности и небольших городков. Но встречается это и в крупных городах.
- Судя по результатам ЕГЭ, многие выпускники школ в нашей области безграмотны. Крайне низкий уровень грамотности у большого количества учащихся профессиональных лицеев. Проживают они не только в районах области, но и на окраинах Екатеринбурга, - рассказывает кандидат филологических наук, доцент Института филологии, культурологии и межкультурной коммуникации Уральского государственного педагогического университета Наталья Воробьёва.
"СП": - С чем связана такая ситуация?
- С условиями проживания части учащихся, с невнимательным отношением к ним родителей, с халатностью некоторых педагогов.
Руководители профессиональных лицеев и училищ Челябинской области, к которым корреспондент "СП" обратился с вопросом об уровне грамотности учеников и о количестве читающих, ответили, что с этим у них всё в порядке. Но в голосах директоров слышалась неуверенность.
Заместитель директора по учебно-производственной работе одного из профессиональных училищ города Златоуста, рассмеялась: "Кто ж из них скажет про своих учеников, что они безграмотны?! И я могу рассказать лишь на условиях анонимности. Большинство учащихся не просто безграмотны - они читают по слогам, а пишут с такими ошибками, что разобрать написанное невозможно. Книг они не читают. Они им не интересны, да и чтение для них - архисложная задача. Но не их вина, что они такие. Выросли в деревнях, где нет работы и повальное пьянство. Даже учителя на уроках падают под парты! Откуда же у деревенских ребят грамотность?!". Заместитель директора по общеобразовательным дисциплинам одного из профессиональных лицеев города Кемерово рассказала: "Безграмотны не только учащиеся из деревень или из семей алкоголиков. Многие выросли во внешне благополучных семьях в областном центре, но в силу разных обстоятельств не сумели более-менее освоить грамоту. Они не только не читают, но и не знают, как называется наша страна".
А вот это называется - дожили. Впрочем, чему удивляться?! В прошлом году ВЦИОМ провел опрос, в ходе которого выяснилось, что 35% россиян не читают книг вообще, даже плохоньких детективов. Профессор Сергей Капица по этому поводу как-то сказал: "За 15 лет мы воспитали страну идиотов".
http://svpressa.ru/society/article/47981/Записан Теги: Страниц: [1] ВверхПечать
" предыдущая тема следующая тема "
Начало формы
Перейти в: Конец формы
Powered by SMF 1.1.15 | SMF (c) 2006-2009, Simple Machines Theme 9e Maya By 9e-maya.ru Гугел был здесь последний разСегодня в 10:38:38 
Автор
Igor-scor
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
342
Размер файла
228 Кб
Теги
word, office, microsoft
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа