close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Андреева статья

код для вставки
Мотивационный аспект учебной деятельности студентов
Андреева С.Н.
Марийский государственный университет.
г. Йошкар-Ола
Учебно-профессиональная деятельность в педагогике и психологии высшей школы рассматривается как специфический вид деятельности, направленный на субъекта (обучаемого), с целью формирования и развития его личности как будущего профессионала. Ориентировочным компонентом в структуре учебной деятельности студентов вуза является учебная мотивация, представляющая собой иерархию целей и мотивов, побуждающих студента к учебно-профессиональной деятельности. Содержание мотивации и ее структура формируют определенный мотивационный уровень обучаемого и степень проявления учебной активности. Качество образовательного продукта зависит не только от мастерства преподавателей, но и от отношения студентов к учебе. Даже при самом высоком качестве образовательных услуг, предоставляемых в негосударственном вузе, фактор отношения студентов к учебе определяет степень усвоения ими преподаваемых знаний. Устойчивые знания, умения и навыки, отвечающие требованиям профессиональной подготовки, можно получить на основе позитивного отношения к учебной деятельности. Компоненты мотивационной структуры субъектов учебной значимы на всех этапах учения, от целеполагания и планирования до рефлексии относительно процесса и результатов деятельности. Исследователями доказано влияние мотивации на эффективность учебной деятельности (Н.Ц. Бадмаева, В.Г. Леонтьев, Н.И. Мешков, Ю.М. Орлов, А.А. Реан и др.). Таким образом, исследование мотивационных особенностей в определенных условиях обучения направлено на развитие личности студента с высоким профессиональным и социальным статусом, обеспечивающим его конкурентоспособность на современном рынке труда.
Практикой и теорией учебной мотивации занимались многие ученые: С.Д. Смирнов изучал психологические факторы успешной учебной деятельности; формированием учебной мотивации занимались К. Двек, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов и др. М.И. Алексеева исследовала мотивацию учения студентов и удовлетворенность выбором вуза; В.Г. Авсеев изучал мотивацию учебной деятельности и формирование личности; А. Вербицкий, А. Бакшаев рассматривают вопросы развития мотивации в контексте обучения. Суханова Л. А. на основе комплексного исследования содержательных и структурных особенностей мотивации студентов негосударственных вузов позволяет выделить три категории студентов:
* к первой относятся студенты, которые учатся в силу каких-либо вынуждающих внешних обстоятельств;
* ко второй категории - студенты, которые понимают необходимость высшего образования в дальнейшей жизни, оценивают целесообразность его получения применительно к формированию своего профессионального и жизненного опыта;
* к третьей категории отнесем студентов с высоким уровнем познавательного интереса и учебной активности, осознающих социальную направленность учебно-профессиональной деятельности, ее значимость в личностном плане. По ее мнению, психолого-педагогическая поддержка студентов на протяжении всего образовательного процесса может быть основана на следующих рекомендациях:
* Формирование, закрепление и совершенствование у студентов навыков осуществления учебной деятельности, которые у них за период довузовского обучения не сформированы;
* обучение студентов навыкам рационального распределения и использования времени;
* создание в учебном процессе ситуаций успеха, способствующих формированию объективной самооценки;
* помощь в осознании и формулировании учебных мотивов, формировании навыков целеполагания;
* реализация индивидуального подхода в обучении, позволяющего учесть мотивационные особенности так называемых "слабых" студентов.
* развитие навыков самостоятельной работы;
* стимулировать и поощрять проявление личной инициативы на занятиях;
* использовать активные методы преподавания учебных дисциплин, способствующие развитию учебно-познавательного интереса;
* делегировать полномочия по организации и проведению отдельных форм учебных занятий (дискуссия, деловая игра, практикум и т.п.);
* привлекать к участию в научно-исследовательской работе (конференции, семинары, конкурсы студенческих работ);
* развивать интерес к выбранной профессии через включение в учебную программу дополнительного материала, связанного с будущей профессиональной деятельностью;
* оказывать психолого-педагогическую поддержку по укреплению и развитию внутренней мотивации учения.
Роль педагога также заключается в упрочении внутренней мотивации и поддержке высокого уровня учебной активности. Для этого в работе со студентами можно использовать следующие рекомендации:
1. включать в учебную программу дополнительный материал, расширяющий область изучения предмета;
2. создавать в ходе учебного занятия проблемные ситуации, стимулирующие развитие познавательного интереса;
3. предлагать задания, связанные с самостоятельным поиском и анализом информации;
4. использовать лидерские качества активных в учебе студентов для организации групповых форм учебной деятельности;
5. предлагать задания повышенной сложности, активизируя продвижение студентов этой категории в зону ближайшего развития;
6. привлекать студентов к участию в различных формах научно-исследовательской деятельности;
7. создавать возможности для реализации творческого потенциала.
Названные рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса способствует повышению уровня мотивации обучения студентов.
Исследование особенностей учебной мотивации студентов высших учебных заведений проводилось на базе Марийского государственного университета. В исследовании приняли участие студенты факультета педагогики и психологии. Студенты были протестированы по методике изучения мотивации обучения в ВУЗе Т.И. Ильиной и методика изучения мотивов учебной деятельности студентов модифицированная А.А. Реаном и В.А. Якуниным. По результатам исследования мотивации обучения установлено, что у 14% студентов преобладает познавательный мотив, у 86 % студентов - мотив получения диплома, а мотив овладения профессией выражен слабо. При этом основным фактором, мешающим успешности учебной деятельности, называют лень. Успешность учебной деятельности достигается благодаря старательности, ответственности, силе воли, упорству, добросовестности, общительности, вере в себя. По результатам исследования с помощью методики изучения мотивов учебной деятельности студентов, модифицированной А.А. Реаном и В. А Якуниным, установлено, что студенты чаще всего хотят стать высококвалифицированными специалистами получить диплом и приобрести глубокие и прочные знания.
Мотивы выполнения педагогических требований, достижения уважения преподавателей, быть примером для сокурсников, избежать осуждения и наказания за плохую учебу практически у студентов не встречаются. Такое содержание учебной мотивации в сочетании с положительными личностными качествами приводят к успешности в учебной деятельности. 
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
196
Размер файла
54 Кб
Теги
андреева, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа