close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Прилепских статья

код для вставки
Особенности подготовки будущих педагогов к антропологическому сопровождению раннего развития ребенка в семье и в образовательном пространстве
Прилепских О.С.
ГБОУ ВПО "Ставропольский государственный педагогический институт"
г. Ставрополь
В период ломки устаревших образовательных шаблонов и стереотипов возникла повышенная потребность в подготовке педагогов, способных построить эффективный процесс взаимодействия с образовательным учреждением и семьей, осуществлять диагностику развития детей, прогнозировать траекторию развития событий, сформулировать проблему и принимать сложные педагогические решения. В связи с этим расширилась задача подготовки педагогов новой формации, которые способны не только развивать профессионально-личностные качества, но и творчески претворять их в профессиональной деятельности.
Развитие личности было и остается одновременно критерием качественного образования и смыслообразующей ценностью для его проектирования как целостной и эффективно действующей системы. Формирование педагогической позиции: одновременно - личностной и предметно-профессиональной (при организации того или иного образовательного процесса) является необходимым при подготовке будущего педагога. Именно педагог по своей позиции одновременно должен удерживать и ценностно-смысловой, и нормативно-деятельностный пласты содержания развития человека на разных ступенях образования [3]. Нарастание культурного и социального разнообразия в современном мире делает данную проблематику безусловно актуальной.
Радикальное изменение государственной политики в области высшего профессионального образования привело к обновлению системы профессиональной подготовки специалистов уровней бакалавриата и магистратуры, в том числе и по направлению "Психолого-педагогическое образование". Ключевыми компетенциями будущего педагога должны стать:
- способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому;
- способность к критическому мышлению; - способность и готовность к разумному риску, креативность, умение работать самостоятельно и готовность к работе в команде, готовность к работе в высококонкурентной среде; -способность осуществлять педагогическую деятельность с учетом антропологической составляющей направленной на эффективное сопровождение ребенка в условиях семьи и образовательного пространства.
Процесс подготовки педагогов в системе высшего профессионального образования должен быть направлен на формирование общекультурных и профессиональных компетенций и отвечать запросам образовательного учреждения. Условия глобальной конкуренции на рынке труда требуют от педагогов дошкольного образования высокого уровня профессиональной компетентности. Одной из задач профессионального образования является поиск путей развития и совершенствования системы подготовки педагогических кадров для работы с детьми младенческого и раннего возраста. Анализ проблемы антропологического сопровождения раннего развития ребенка показывает, что ранний возраст является одним из наиболее ответственных периодов жизни человека, когда формируются фундаментальные способности, определяющие дальнейшее его развитие. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги лежат именно в раннем детстве. Коррекция и компенсация возникающих деформаций в дошкольном и школьном возрасте представляет существенные трудности и требует значительно больших усилий и затрат, чем их предотвращение. В настоящее время у подавляющего большинства детей раннее детство проходит в семье. Семейное воспитание является оптимальным для ребенка раннего возраста. Многие родители, ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии, имеют низкую психологическую культуру. Полноценное развитие ребёнка раннего возраста требует адекватной и квалифицированной медико-психолого-педагогической поддержки со стороны профессионалов, обладающих соответствующей квалификацией [2]. В настоящее время наблюдается острый дефицит соответствующих специалистов (психологов, педагогов, медицинских работников) по работе с данной категорией детей. Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, требуется развитие психологической компетентности педагогов, оснащению их антропо- и психотехниками, позволяющими решать актуальные задачи раннего развития ребенка. Одной из причин такой ситуации является недостаточная разработка теоретико-методологической базы сопровождения развития ребенка в современной науке. Нехватка исследований раннего возраста объясняется сложностью анализа субъективного мира ребенка, невозможностью использования самоотчетов, а также необходимостью особого подхода к самим респондентам. Еще одним значимым препятствием является психологическая неграмотность большей части российского общества. Учитывая обозначенные обстоятельства, участниками ВНИКа "Антропологическое сопровождение раннего развития ребенка в семье и в образовательном пространстве" Ставропольского государственного педагогического института были определены следующие основные задачи по заявленной теме: а) систематизация и обобщение наработанного в науке теоретико-методологического, научно-практического материала по данной проблеме; б) осуществление системного анализа проблемных ситуаций, препятствующих полноценному развитию ребенка до 3-х лет в семье и в образовательном пространстве; в) осуществление мониторинга состояния антропологического сопровождения раннего развития ребенка в семье и в образовательном пространстве Ставропольского края; г) разработка и апробация механизмов, обеспечивающих интеграцию специалистов (медицинских работников, педагогов, психологов) в вопросах реализации сопровождения раннего развития детей в условиях региона; д) разработка и внедрение учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов (воспитателей ДОУ, социальных педагогов, психологов), призванных обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение раннего развития ребенка в семье и в образовательном пространстве. Необходимо отметить наиболее значимые моменты реализуемых задач. Проведенный мониторинг состояния антропологического сопровождения раннего развития ребенка в семье и в образовательном пространстве Ставропольского края определил следующие особенности. Помимо дошкольных учреждений и поликлиник существует большое количество собственно психологических центров. Психологические центры предлагают большой спектр услуг для детей раннего возраста, однако эти формы работы в основном имеют коммерческую основу и направлены на удовлетворение существующих запросов у родителей. Отсутствует сотрудничество психологических центров и поликлиник города и районов. Предлагаемые центрами раннего развития услуги можно разделить на услуги по развитию творческой деятельности (рисование, лепка), интеллектуальное развитие (развитие познавательных процессов) и общее развитие. В большинстве центров не достаточно полно представлена работа по изучению детско-родительских отношений и их учет в процессе работы с ребенком. Большинство услуг, предоставляемых центрами, являются платными, что в значительной степени сужает круг охватываемого населения. В психолого-педагогических центрах преобладают идеи активной педагогической стимуляции раннего развития и медицински-ориентированные формы помощи. Психологическая помощь, ориентированная на психологические потребности и эмоциональное развитие ребенка раннего возраста (консультирование родителей, работа с диадой мать-младенец, отец-младенец, психологические группы) предоставляется лишь в отдельных учреждениях.
С целью подготовки будущих педагогов к антропологическому сопровождению раннего развития ребенка в семье и в образовательном пространстве осуществляется проведение педагогических практик в психолого-педагогических центрах г. Ставрополя. Целью сотрудничества является проведение диагностических и консультативных мероприятий на базе центров. В рамках педагогических практик студентов 4 и 5 курсов осуществляется диагностико-консультативная работа с детьми раннего возраста, консультирование родителей по вопросам детско-родительского взаимодействия.
Решение задачи разработки и внедрения учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов (воспитателей ДОУ, социальных педагогов, психологов), призванных обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение раннего развития ребенка в семье и в образовательном пространстве осуществляется через апробацию учебной программы факультатива "Антропологическое сопровождение раннего развития ребенка в семье и в образовательном пространстве". В рамках научно-исследовательской деятельности студентами выполняются выпускные квалификационные работы; осуществляется работа студенческих научных объединений: "Антропологическое сопровождение раннего развития ребенка в семье и в образовательном пространстве", "Перинатальная психология и педагогика в практике родительства". С целью формирования исследовательского интереса, повышения осведомленности студентов в области антропологического сопровождения раннего развития детей в образовательном пространстве и в семье, специалистами ВНИКа организуются практические семинары с привлечением специалистов в области медицинского и психолого-педагогического сопровождения развития детей раннего и дошкольного возраста.
Таким образом, несмотря на то, что в современной мировой теории и практике проблемам раннего развития ребенка и подготовке педагогов данного профиля уделяется большое внимание, на сегодняшний день изначально профессиональная подготовка кадров для работы с детьми младенческого и раннего возраста не достаточно предусмотрена. Однако современные дошкольные образовательные учреждения и специализированные психолого-педагогические центры крайне нуждаются в специалистах, способных квалифицированно работать с детьми младенческого и раннего возраста.
Список литературы.
1. Куделина, Е.М. Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста. Автореф. дис.канд. пед. Наук. М., 2009.
2. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.
3. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. -416с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
71
Размер файла
55 Кб
Теги
прилепских, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа