close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Грачева статья

код для вставки
 СТРУКТУРА ЦЕННОСТЕЙ И МОТИВОВ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Грачева О.Г., Саратовский государственный технический университет им. Ю.А.Гагарина,
г. Саратов
Современная ситуация России характеризуется высокой степенью сложности процессов и форм. Когда культурная система находится в состоянии неустойчивости, огромное значение имеет выбор, который делает каждая личность, поскольку совокупность этих выборов как раз и определяет направление развития системы. Принципиальное значение для выбора личностью той или иной поведенческой стратегии имеют ценностные ориентации личности и мотивы, а также ценностные ориентации того общества, в котором личность существует. Условием существования и развития любого общества является наличие некоего набора непреложных идеальных образований, рассматриваемых в виде системы ценностей. Ценности, согласно Т. Парсонсу, есть высшие принципы, которые "вырабатывает" всякая социальная система для сохранения своего единства и целостности, обеспечение саморегуляции и согласия, как в различных подсистемах, так и в системе в целом [5, с.57]. Они определяют принципы организации и структуры общества, являются фактором стабилизации всего общественного организма, обуславливают саму возможность его успешного функционирования. Структура ценностных ориентаций личности является следствием структуры ее деятельности и появляется на когнитивном уровне в виде определенной иерархии мотивов ее поведения. Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. При широком понимании ценностей к ним относят не только абстрактные привлекательные смыслы или оперативные ценности, которые выявляются ситуативно - при предпочтении какой-либо альтернативы, но и стабильно важные для индивида конкретные материальные блага. В более узком значении принято говорить о ценностях как о духовных идеях, заключенных в понятиях, которые имеют высокую степень обобщения. Эти ценности постигаются сознанием в ходе освоения культуры. Следует отметить, что даже из ценностей в узком смысле слова интерес представляют далеко не все ценности, а только те, которые можно назвать конечными предпочтениями. Под "конечными предпочтениями" понимаются самые важные критерии, которые лежат в основе любого выбора или поступка индивида и находятся на конце цепочки логических обоснований данного выбора или поступка. Все остальные обоснования являются промежуточными предпочтениями. Конечные предпочтения следует считать базовыми, или "верховными" (Ницше), ценностями, поскольку все внешние предпочтения тем или иным образом сводятся к внутренним, а внутренние - к конечным предпочтениям [3, с. 84]. Динамику ценностей всего общества необходимо рассматривать как результат изменений ценностей и ценностных ориентации. Особую актуальность приобретает анализ ценностей различных поколений, и, прежде всего, молодежи и ее специфической части - студенчества, которое как социальная группа характеризуется возрастом, принадлежностью к высшей школе и вовлеченностью в процесс формирования слоя интеллектуалов.
Студенческий возраст - это центральный период становления характера, интеллекта, ценностных ориентаций. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни" [1, с.75]. Более того, качество профессионального самоопределения молодых людей во многом детерминируется их ценностно-нравственными установками. Мотивы учебной деятельности студентов развертываются на разном уровне осознанности и отличаются большим разнообразием. Среди них есть положительные и отрицательные, постоянные и временные, ведущие и подчиненные, активные и пассивные. Превращение внешних стимулов в положительные мотивы учения представляет собой сложный и противоречивый процесс, объясняемый сложностью и противоречивостью соотношений общественного и индивидуального в жизни человека, ценностных ориентаций личности, ее интересов и идеалов. Задача состоит в том, чтобы привести субъективное отношение к учению с его объективным смыслом, сформировать социально-психологическую установку на отношение к учебной деятельности. В проведенных психологами исследованиях выявлены различные классы учебных мотивов студентов: широкие социальные, в которых отражается общественная значимость учебы; профессиональные, отражающие значимость учебной деятельности для овладения будущей профессией; познавательные, связанные с потребностью в новых знаниях. Их нередко называют позитивными внутренними учебными мотивами, поскольку они непосредственно связаны с содержанием учебной деятельности.
Кроме внутренних, многие исследователи выделяют еще и внешние мотивы, которые не связаны непосредственно с содержанием учебной деятельности, ориентирующие на ценности, лежащие за ее пределами и не входящие в ее содержание. Это, прежде всего мотивы материального поощрения (стипендия, премии и т.п.), утилитарные (личная выгода, благополучие и обеспеченность благодаря вузовскому диплому и др.). Для указанных мотивов характерна ориентация на определенные материальные ценности. Еще один класс внешних мотивов составляют узкосоциальные, отражающие значимость учебной деятельности для микросоциальных отношений (мотивы общения, социального престижа, социальной идентификации и др.).
Влияние различных внутренних и внешних мотивов на успешность учебной деятельности изучалось психологами. Так, большинство ученых выделили четыре группы студентов по характеру доминирующей мотивации. В первую вошли студенты с выраженной профессиональной и предметной (познавательной) мотивацией. Во вторую - с выраженной профессиональной, но слабой предметной мотивацией, в третью - с исключительно предметной мотивацией и в четвертую группу - студенты, у которых отсутствовала как профессиональная, так и предметная мотивация.
Особый интерес представляет проблема динамики, развития учебных мотивов студентов в процессе обучения. Следует отметить, что данная проблема в настоящее время практически не изучена, поскольку нет объективной диагностики реально действующих мотивов. Исследователи используют, как правило, открытые методы, такие как беседа, анкетирование, ранжирование, и другие, апеллирующие к сознанию испытуемых студентов. Однако мотивы не всегда отчетливо осознаются человеком. В этом контексте важное значение имеет предложенное А.Н.Леонтьевым разделение мотивов на понимаемые и реально действующие [3, с.62]. Если последние эффективно побуждают деятельность и влияют на постановку целей, то первые, знаемые, практически не участвуют в регуляции деятельности, существуют в латентном состоянии. Деятельность направляется множеством мотивов; их совокупность и сам внутренний процесс побуждения называют мотивацией. Мотивация - это процесс психической регуляции, влияющий на направление деятельности и количество энергии, мобилизуемой для выполнения этой деятельности [2, с. 43]. Мотивацией объясняется выбор между различными вариантами действия, разными, но равно притягательными целями. Именно мотивация помогает понять упорство и настойчивость, с которой человек осуществляет выбранные действия, преодолевает препятствия на пути к избранной цели.
Существует столько различных мотивов, сколько существует содержательно эквивалентных классов отношений "индивид - среда". Эти классы можно разграничить, основываясь на характерных целевых состояниях стремлениях, стремление к которым часто наблюдается у людей. Люди различаются по индивидуальным проявлениям (характеру и силе) тех или иных мотивов. У разных людей возможны различные иерархии мотивов.Поведение человека в определенный момент времени мотивируется не любыми или всеми возможными его мотивами, а тем из самых высоких мотивов иерархии (то есть из самых сильных), который при данных условиях ближе всех связан с перспективой достижения соответствующего целевого состояния или, наоборот достижение которого поставлено под сомнение. Такой мотив активируется, становится действенным. Одновременно могут активироваться и другие мотивы, соподчиненные ему или находящиеся с ним в конфликте.
Мотивация безусловно не является единым процессом, равномерно от начала и до конца пронизывающим поведенческий акт. Она скорее, складывается из разнородных процессов, осуществляющих функцию саморегуляции на отдельных фазах поведенческого акта, прежде всего до и после выполнения действия [6, с.116]. Так, вначале работает процесс взвешивания возможных исходов действия, оценивания их последствий.Процесс формирования структуры мотивов учебной деятельности личности, который идет с первых дней пребывания студента в вузе, но его эффективность может быть различной. Многое зависит от того, насколько быстро и успешно вчерашний абитуриент адаптируется, т.е. преодолевает те трудности, с которыми он неизбежно сталкивается, попадая в новую для него ситуацию. Дидактическая новизна обучения в вузе состоит в том, что здесь используются иные, чем в школе, формы и методы организации учебного процесса - подача нового материала, контроль, отчетность и др.
При постановке учебных целей студент должен проявить гораздо больше самостоятельности, умения правильно организовать работу, учитывать и распределять время, что не у всех происходит достаточно оперативно. Одним из основных путей успешного преодоления трудностей адаптации к вузу является целенаправленное формирование позитивных учебных мотивов, что требует создания научной базы, основанной на построении и изучении модели мотивационного пространства учебной деятельности.
При анализе мотивов студентов выделяют направленность на получение профессии, на получение знаний, на получение диплома. Существует прямая корреляционная связь между направленностью на получение знаний и успешностью обучения. Два других вида направленности такой связи не обнаруживают. Студенты, нацеленные на получение знаний, характеризуются высокой регулярностью учебной деятельности, целеустремленностью, сильной волей и др. Те же, кто направлен на получение профессии, часто проявляют избирательность, деля дисциплины на "нужные" и "не нужные" для их профессионального становления. Установка на получение диплома делает студента еще менее разборчивым в выборе средств на пути к его получению - нерегулярные занятия, шпаргалки и т.п. Студенты оценивают учебный процесс в вузе с точки зрения своих личных потребностей, целей, установок, ценностей.
Структура ценностных ориентаций и мотивов студенческого возраста определяется общей ориентацией, и связаны с развитием самосознания. Вполне естественно, что учебная мотивация выступает в качестве личностно-образующей системы и связана с интеллектуальным развитием студента и налагает свой отпечаток на их личностное развитие в целом, поскольку повышает самооценку, саморегуляцию и восприятие культурных ценностей. В отличие от других мотиваций, учебная мотивация направлена на изучение влияния на различные сферы ее деятельности индивида, а также его поведение. Литература: 1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. Л., 1974, Выпуск 2.
2. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2007. - 511 с.
3. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. - 17 с.
4. Маслоу А. Самоактуализация.// Психология личности. Тексты. - М., 1982. С. 108-117
5. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии//Социология сегодня. - М.,1965. С.25-67.
6. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.: Т.1.Пер.с нем./ под ред. Б.М. Величковского - М.: Смысл, 2003 - 860 с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Наука
Просмотров
259
Размер файла
68 Кб
Теги
грачев, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа