close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Козлова статья

код для вставки
 Развитие воли у детей раннего возраста
Козлова C.Ю.
МБДОУ "Детский сад № 25 "Жемчужинка",
г. Йошкар-Ола
В связи с всеобщим возрождением интереса к собственно гуманитарным, специфическим человеческим проблемам психологии в последние годы наблюдается повышенное внимание к воле. Воля определяется в психологии как сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанным с мотивами, познавательными и эмоциональными процессами. [3]
Анализируя весь комплекс понятий, связанных с волевым развитием человека, мы должны прийти к выводу, что такое сложное психическое образование только начинает складываться в дошкольном возрасте и в первую очередь появляются волевые действия, хотя они до конца этого периода сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными.
В процессе овладения миром, с расширением круга деятельности и общения, у ребенка возникают новые потребности, мотивы, интересы, формируется воля. О процессе развития потребностной, мотивационной, волевой сферы ребенка можно судить по все возрастающему вниманию, направленному на окружающие объекты. В 1,5 - 2 года ребенок овладевает многими действиями по собственной инициативе: он начинает сам одеваться, есть ложкой и т. д. Усложнение общения, появление новых видов деятельности у ребенка - игровой, трудовой, учебной - влекут за собой появление новых потребностей и мотивов, их соподчинение, развитие произвольности поведения, воли. [2]
Крайняя ситуативность поведения детей раннего возраста и неустойчивость их желаний не позволяет говорить о наличии волевого поведения у детей до 3 лет. Поэтому исследователи очень редко используют термин "воля" применительно к поведению детей раннего возраста.
В предметно - манипулятивной деятельности в раннем возрасте, возникают и формируются психические процессы, а также происходят основные изменения в личности ребенка на данном возрастном этапе развития.
В русле ведущей деятельности формируются новообразования воли, т. е. такие ее особенности, которых не было на предшествующих этапах развития ребенка. Эти новообразования, включаясь в состав качеств воли, возникающих позже, существуют в них в обогащенном виде. Например, формы проявления стремления, т. е. влечение, желание, хотение не исчезают, а имеют место и у взрослого человека, проявляясь по поводу новых потребностей и интересов. Ведущая деятельность - предметно-манипулятивная, характерна для ребенка от 1 года до 3 лет его жизни. Осуществляя эту деятельность (первоначально в сотрудничестве с взрослыми), ребенок воспроизводит общественно выработанные способы действий с вещами; у него возникают речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-категориальное восприятие предметного мира и наглядно-действенное мышление. Ребенок усваивает функции предмета, закрепленные за ним в культуре. Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). [1]
Действия с предметами оказывают большое влияние на личность. В предметной игре развивается творчество, выдумка, умение использовать предмет в разных функциях. Кольцо становится то шапкой на голове, то сумкой на руке, то окошком, то тазиком для куклы. И всякое "применение" вызывает радость и гордость: "Смотрите, о!", появляется эмоциональная реакция на похвалу и стремление к успеху. [6]
Возраст от 1 года до 3 лет - период существенных перемен в жизни ребенка. Психика ребенка развивается как целостное образование. В частности, развитие его самосознания, мотивов поведения, чувств, волевых проявлений приводит к формированию уже в дошкольном возрасте типичных для ребенка и относительно устойчивых форм его поведения - складывается характер ребенка, при этом важной стороной является его нравственное развитие. Оно рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами (мотивами) поведения дошкольника. [1]
Первые проявления волевых действий обнаруживаются вместе с появлением у ребенка определенной направленности желаний, а отсюда и устойчивости цели действий. Ранний возраст является периодом первоначального фактического складывания личности, периодом развития личностных механизмов поведения, которые связаны с оформлением мотивационной сферы ребенка. До конца раннего возраста малыш остается как бы во власти внешних впечатлений. Его переживания и его поведение целиком зависят от того, что он воспринимает здесь и сейчас. Его легко привлечь к чему - либо, но столь, же легко и отвлечь. Если, например, малыш потерял игрушку и горько заплакал, его можно легко утешить, предложив новую. Такая ситуативность 2-3-летних детей объясняется особым строением детской деятельности. [5]
Социальная ситуация развития в раннем детстве - это ситуация совместной деятельности ребенка с взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях ребенок - предмет - взрослый. Взрослый является для ребенка не только носителем средств, образцов и способов действия, но и живым олицетворением тех мотивационных уровней, которыми ребенок пока не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе с взрослым - через общение, совместную деятельность и общие переживания. Взрослый как бы приобщает ребенка к новому предмету его деятельности и сознанию, причем в процессе такого приобщения он передает ребенку не, только средства овладения своим поведением, но и мотивирует новую деятельность, делает ее аффективно значимой.[4]
Итак, предпосылки волевого развития обнаруживаются в первые годы жизни ребенка. Это проявляется в непреднамеренных усилиях малыша, направленных на регулирование своих движений. Затем начинает выделяться система элементарных волевых действий, в которых имеются сознательная цель и специальные усилия, необходимые для преодоления препятствий. Ребенок начинает пытаться все делать сам: одеваться, держать чашку или ложку, разбирать, а затем собирать машинку. Приобретенный опыт дает ему возможность предвидеть некоторые последствия своих действий и сознательно управлять своими движениями, однако в раннем и преддошкольном детстве проявляются лишь зачатки сознательно-волевого поведения. Без непосредственной помощи взрослого ребенок далеко не всегда в состоянии преодолеть трудности даже в простом деле и довести его до конца. Овладевая игрой, всеми другими видами деятельности, соблюдая требования взрослого, касающиеся правил поведения, выполняя различные поручения, малыш постепенно приобретает начала ответственности, дисциплинированности, настойчивости, выдержки. [5]
Таким образом, предметная деятельность - ведущая в раннем возрасте жизни ребенка, она оказывает большое влияние на воспитание первых волевых черт характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами, взрослый, организовывая деятельность детей, учит умению не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата. Взрослым надо позаботиться о создании почвы для стимула усилий ребенка. Здесь важное место должна занимать не только положительная оценка действий ребенка, но и обращение, уже в раннем возрасте, к его внутреннему убеждению.
Человеческая психика - гармоничное сочетание, переплетение множества качеств, свойств, процессов, перетекание и превращение одного в другое. На практике мы можем только усилить акцент на воспитании, развитии того или иного выбранного нами в данный момент качества, а влияние распространится на всю психику в целом, потому что она нерасчленима, целостна.
Литература.
1. Выготский Л. С. Детская психология. - М., 1984. - 245 с.
2. Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Собр. соч. Т. 6 - М., 1983. - 567 с.
3. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 2008. - 306 с.
4. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. - Киев, 2007. - 168 с. 5. Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология. - М., 2005. - 387 с.
6. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 2006. - 157 с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
94
Размер файла
8 Кб
Теги
козлова, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа