close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Матвеева Ю.А. статья

код для вставки
 Психологические особенности формирования уверенности в себе у старших дошкольников
Матвеева Ю.А.
МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №22" г. Череповец
В настоящее время в психологии не сложилось общепринятого определения уверенности в себе и нет четкой категориальной соотнесенности этого психологического феномена. Уверенность трактуется как: установка (Прангшвили Я. С.); интеллектуальное состояние (Володарская М.Н.); уровень напряжения (Наенко Н. И.); значимое переживание (Котик М.А.); интеллектуальная эмоция (Васильев И. А.); релевантное "Я" когнитивное образование, а также релевантное "Я" эмоциональное переживание (Хантикка Я.) [1]. Многочисленные исследования уверенности в себе не привели на сегодняшний день к ясности понимания самого феномена и не дали надежных средств ее измерения. В специальной литературе нет четких критериев определения уверенности в себе. В связи с этим проблема изучения особенностей проявлений уверенности в себе является актуальной.
Уверенная в себе личность наиболее успешно освобождается от психологических защит и менее "чувствительна" к их возникновению [2]. Психологическая защита включает в себя защитные механизмы и копинг-поведение. Последнее в большей степени направлено на разрешение конфликта или тревожащей ситуации, а защитные механизмы на снятие тревоги и напряжения. В работах Р.М. Грановской, Л.Р. Гребенникова, Б.В. Зейгарник, В.Г. Маралова, И.М. Никольской, Е.С. Романовой и др. говорится о необходимости развития у детей навыков стратегии психологической защиты.
Исходя из этого, нами была разработана программа работы по формированию уверенности в себе у детей старшего дошкольного возраста через обучение конструктивным копинг-стратегиям. В диагностический блок вошли методики, направленные на изучение уровня уверенности в себе и выявление причин неуверенности в себе: экспертная оценка уверенности в себе у детей дошкольного возраста, "Социальное Я" (В.Г. Маралов), "ДДЧ" (Дж. Бук), "Опросник копинг-стратегий" (Р.М.Грановская, И.М. Никольская), "Тест Розенцвейга" (адаптированный вариант), "ОРО" А.Я. Варги и В.В. Столина.
Экспертная оценка уверенности в себе у детей старшего дошкольного возраста включает данные высказывания:
1. адекватно оценивает свои возможности.
2. позитивное отношение к себе.
3. общительный.
4. самостоятельный.
5. активный.
6. социально смелый.
7. оптимист.
Данные показатели были выявлены с помощью методов математической статистики. Каждый параметр оценивался по 5-тибалльной шкале. По результатам экспертной оценки выделяются 3 категории детей: самоуверенные дети, уверенные дети, неуверенные дети.
Для изучения защитного поведения у детей старшего дошкольного возраста нами использовались тест Розенцвейга и "Опросник копинг-стратегий" (Р.М.Грановская, И.М. Никольская). Тест Розенцвейга (детский вариант) адаптирован нами на основе методики Р.А. Туревской [3]. Испытуемым предлагалось представить себя на месте определенного по методике Розенцвейга персонажа и ответить на вопросы: Как бы ответил, если бы ты оказался в подобной ситуации? Предполагалось, что в силу травмирующего характера ситуаций уже на этом уровне возможна актуализация защитных процессов. Вместе с тем, было введено дополнительное условие, направленное именно на актуализацию процессов эмоционального контроля и защиты. После ответа на вопросы испытуемым предлагалась следующая инструкция: если бы ты хотел защитить себя, как бы ответил в таком случае? Данные анализировались с точки зрения определения защитных механизмов, реализующих функцию отреагирования переживаний и функцию ослабления переживаний, и их идентификации.
При отреагировании тех или иных эмоциональных состояний субъект должен учитывать смысл, который его эмоциональная реакция будет иметь для другого, и, соответственно, возможные ответные реакции. Выделены три категории защитных механизмов, реализующие функцию отреагирования переживаний: 1) прямые формы отреагирования; 2) скрытые; 3) трансформирующие. Защитные механизмы, реализующие функцию ослабления, непосредственно направлены на регуляцию собственного эмоционального состояния. Выделяют вытеснение, отрицание, подавление, проекция, идентификация, рационализация, замещение, регрессия, сублимация. Особенности копинг-стратегий изучались по методике, предложенной Р.М. Грановской и И.М. Никольской [3]. Опросник, предложенный данными авторами предполагает самостоятельную работу школьников с ним. В связи с тем, что проводим исследование с детьми старшего дошкольного возраста, большинство которых не умеют читать, мы вначале предлагали ребенку вспомнить, что он делает, когда чувствует напряжение или беспокойство о чем-то, а затем зачитывали те способы поведения, которые предлагаются в опроснике. Затем прочитывали список вновь и просили найти те способы, которые действительно помогают справиться с напряжением и беспокойством.
На обороте листа ребенку предлагается нарисовать неприятную ситуацию, которую он вспомнит и рассказать, как в ней действовал. На основе данных всех методик выявляется уровень уверенности в себе у дошкольников и особенности защитного поведения. На втором этапе нами проводились коррекционно-развивающие занятий с детьми. Комплекс занятий составлен на основе программ таких авторов, как Е.А. Алябьева и С.И. Семенака. Основные задачи коррекционно-развивающей работы:
* формирование уверенности в себе;
* снижение психоэмоционального напряжения;
* обучение конструктивным копинг-стратегиям;
* развитие коммуникативных навыков.
Осуществление коррекционно-развивающей программы предполагает использование следующих методов: элементы тренинга, игротерапии, сказкотерапии, арттерапии, анималотерапии, психогимнастика.
Занятия рассчитаны на детей старшего дошкольного возраста в количестве 6-8 человек. В группу входит 2 фоновых ребенка, остальные дети с неуверенностью в себе. Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 4 месяцев или 2 раза в неделю в течение 2 месяцев. Количество занятий - 16, продолжительность - 25 минут.
В процессе коррекционно-развивающей работы мы использовали такие приемы как "Полянка настроений" (дети совместно с родителями определяют свое настроение. Это способствует сближению детей и родителей, снижению психоэмоционального напряжения, отреагированию своих чувств), "Паровозик добрых чувств" (цель: повышение уверенности детей в себе и обращение внимания родителей на положительные стороны личности их ребенка, отмеченные его сверстниками).
Для проведения достаточно эффективной работы по выбранному направлению необходимо взаимодействие с родителями, педагогами и специалистами дошкольного учреждения.
Взаимодействие с родителями начинается со знакомства их с результатами диагностического исследования, затем проводилась следующая работа:
* индивидуальное консультирование;
* консультации "Экран настроений"; "Неуверенный ребенок";
* совместные занятия родителей и детей "Счастливый рейс". (авторы: психологи Психологической службы г. Череповца); * наглядная информация (меняется 1 раз в месяц). В конце года на родительском собрании сообщаются результаты повторной диагностики и сравниваются с началом года; проводятся индивидуальные консультации с родителями.
В процессе проведения работы по формированию уверенности в себе у детей дошкольного возраста мы осуществляли взаимодействие с педагогами и специалистами дошкольного учреждения (социальный педагог, учитель-логопед, инструктор по физвоспитанию, музыкальный руководитель). Основные задачи данной работы:
* повышение педагогической компетентности по вопросу формирование уверенности в себе у детей дошкольного возраста;
* снижение психоэмоционального напряжения;
* формирование позитивного принятия себя.
Данные задачи реализовались через следующие формы работы с педагогами: индивидуальные консультации; консультации "Опасайтесь несчастливых", "Стресс в нашей жизни"; семинар-практикум "Неуверенный ребенок"; акция "Весеннее настроение"; занятия с элементами тренинга "Развитие толерантности у педагогов". Список литературы:
1. Зиновьева И. Л. Влияние уверенности на организацию мыслительной деятельности: Дис. ... канд. психол. наук. - М., ИП РАН, 1989.
2. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. - Череповец, 1997.
3. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. - СПб., Речь, 2006.
4. Туревская Р.А. Диагностика механизмов и функций регуляции переживаний в подростковом возрасте. //Вестник психосоциальной и коррекционной работы, 1994. - с.57
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
232
Размер файла
53 Кб
Теги
матвеева, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа