close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Печникова статья

код для вставки
Практическая психология и психологическое консультирование
в условиях дошкольного учреждения
Печникова Э. Г.
МБДОУ Детский сад № 30 "Берёзка"
г. Йошкар - Ола
Интерес к практической психологии в настоящее время велик и не случаен и связан с тем, что общество, хоть и очень медленно, поворачивается лицом к человеку, начинает ценить инициативу, свободу мысли, активность, самостоятельность своих граждан. Это происходит не только потому, что развитая личность несёт в себе большой заряд творческой активности и большую возможность полезной отдачи, что выгодно обществу, но и потому, что происходит постепенное осознание ценности человека, как такового, постепенное укрепление гуманистической позиции, заключающейся в том, что каждый человек, его развитие, его самоопределение и самоощущение в мире - главная цель общества, основное оправдание его существования. [2, с. 3]. Практическая психология - часть психологического знания, непосредственно связанная с удовлетворением практических запросов широкого круга людей. Уделяя значительное внимание проблемам психологической помощи, коррекции нарушений в поведении и развитии, основной акцент делает на нормальном развитии, на возможностях практической психологии содействовать полноценному развитию ребёнка на каждом возрастном этапе онтогенеза. Если на одной из возрастных ступеней происходит сбой, нарушаются нормальные условия развития ребёнка, в последующие периоды основное внимание и усилия взрослых вынуждены будут сосредоточиться на коррекции.
В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли ещё на рубеже XIX - XX вв. В конце 60 - х годов идёт активный поиск форм практического участия психологов в работе системы образования. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практические предпосылки: внедрение системного подхода к психологическому и педагогическому анализу процессов развития личности; выявление некоторых общих закономерностей психического развития и разработка средств диагностики уровня развития; подход к воспитанию, как процессу управления развитием и понимание взаимосвязей индивидуального и коллективного в развитии; углубление интеграционных процессов научного знания на уровне педагогики; улучшение психологической подготовки будущих учителей и др. С начала 80 - х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. Это было обусловлено потребностью общества, бурное социальное развитие которого резко повысило требование к творческому и нравственному потенциалу личности. [ 2, с. 14]. Появляются публикации, посвящённые обсуждению теоретических проблем, чаще - анализу практического опыта использования психологии в практике. Начало развития психологической службы связано с именами таких учёных, как А. Г. Асмолов, Ю. К. Кабанский, А. А. Бодалёв, Л.И. Божович, Б.А. Вяткин, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Ю. М. Забродин, М. И. Лисина, А. М. Прихожан, В.В. Рубцов, Н.Г. Салмина, Талызина, Д.Б. Эльконин и др. [2, с. 16.]
В 1988 г. вышло Постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки психолога во все учебно - воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности. С этого момента психологическая служба энергично развивается почти во всех регионах страны. Происходит расширение сферы деятельности детского практического психолога: служба начинает охватывать всю систему обучения и воспитания от дошкольного (детские сады, детские дома) возраста до ранней юности (школы, лицеи и др.). И наш регион не стал исключением, появились первые практические психологи в дошкольных учреждениях. Где бы ни работал практический психолог, всегда подчёркивается, что он имеет дело с людьми самого разного возраста и различного общественного статуса, каждый из которых индивидуален, уникален, обладает только ему присущими чертами и качествами личности. Многие руководители образовательных учреждений, учителя, воспитатели, родители всё больше осознают полезность практической психологической службы. Это формирует в обществе потребность в детских практических психологов. Поэтому создаются факультеты практической психологии в педагогических университетах и институтах. Создаются районные или городские психологические кабинеты и центры. С 1998 года в Йошкар - Оле открываются психологические кабинеты при дошкольных учреждениях.
Общественное признание психологическая служба получила на 1 съезде практических психологов образования РФ, который прошёл в Москве в июне 1994 г. [2, с.18] Съезд показал, и это очень важно, что практические психологи начали осознавать самих себя как полноправных специалистов, имеющих чётко определённые профессиональные функции, цели и средства деятельности, ясно понимающие своё место в образовательной системе. 29 - 30 марта 1995г. в Министерстве образования РФ во исполнение рекомендации 1 съезда практических психологов образования состоялась коллегия по вопросу "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ". Коллегия отметила, что развитие практической психологии образования в значительной степени обусловило гуманизацию всей системы образования и привело в возникновению службы практической психологии образования РФ. Введение практической психологии в систему образования способствовало постановке и решению задач перехода от унифицированного образования к вариативному, от педагогики "знаний, умений и навыков" - к педагогике развития; переориентации сознания учителя от "школоцентризма" - к "детоцентризму"; разработке развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в дошкольном, общем, дополнительном, начальном профессиональном и специальном образовании; развитию экспертизы и проектирования развивающей среды. Практическая психология содействовала переориентации образования на индивидуальное развитие личности, изменению общей образовательной ситуации в России. В настоящее время возрастает уровень профессиональных требований, предъявляемых психологу, работающему в системе образования. [1, с.665]. Высокий профессиональный уровень психолога включает безусловное знание психологии, безупречное владение самыми разнообразными психологическими техниками, методиками, диагностическими средствами, развитой ум и незаурядность личности. [3, с.17.] Доминирующая функция практического психолога - консультанта заключается в психодиагностической деятельности. Её результатом служит диагностическое заключение, из которого вытекают последующие рекомендации. Психолог может рекомендовать применение подходящих методов воспитания и обучения в семье и школе, различные формы психотерапии, врачебные обследование (психоневрологическое, логопедическое и др.) (2, с. 12). За последние несколько лет характер запросов родителей в дошкольных учреждениях изменился, стал более конкретным, обоснованным. Наметился рост заинтересованности родителей в помощи практического психолога, о чём можно судить по увеличению числа обращений родителей за консультацией к психологу. Исходя из опыта работы в ДУ, можно отметить, что число обращений родителей за консультацией к психологу зависит от собственной активности психолога - практика, от того, насколько интенсивно и интересно он ведёт просветительскую работу среди родителей и воспитателей. Можно выделить несколько групп запросов, встречающихся в практике детского сада. Первая группа запросов родителей носит "непроблемный", познавательный характер. Родители понимают необходимость контроля за ходом психического развития ребёнка, раннего выявления отклонений и задержек в развитии и формулируют свой запрос в виде требования определить уровень умственного и психического развития ребёнка. Другой круг вопросов, возникающих у родителей, связан с проблемой выявления задатков и способностей, ускоренного психического развития детей, раннего выявления одарённости. Число обращений в консультацию по этому поводу невелико, однако наличие их ставит перед психологом детского сада особую задачу выявления одарённых детей, контроля за их развитием, составления индивидуальных программ обучения. Многочисленную группу составляют запросы родителей, связанные с отклонениями в поведении детей дошкольного возраста (агрессивность, застенчивость, замкнутость, неуверенность в себе, фантазирование, эмоциональная неустойчивость). Причем число таких запросов заметно увеличилось. Большое место в консультациях занимает определение у всех детей готовности к обучению в школе, так называемой школьной зрелости. Таким образом, психологическое консультирование - один из видов психологической помощи. В качестве цели психологического консультирования, практически вне зависимости от подхода, который использует консультант, может рассматриваться выслушивание и понимание клиента, которое уже само по себе, зачастую приводит к положительным изменениям. Традиционно, в психологическом консультировании различают следующие виды: индивидуальное, групповое, семейное психологическое консультирование; профессиональное (карьерное), психологическое консультирование. Психологическое консультирование может проходить в различных пространственных и временных условиях. Любое психологическое консультирование, будучи видом психологической практики, опирается на теоретическое понимание этой практики. Теории, применяемые для психологического консультирования, обладают целым рядом функций. Таким образом, "можно приказать себе забыть, можно убить память, можно, наконец, овладеть искусством запоминания нашего мира в зрительных образах. Главное, только понять, что подлинная практическая психология является наукой о возделывании личности, конструировании и проектировании мира человека. И, кто знает, быть может уроки практической психологии придут на помощь именно тогда, когда судьба потребует "снова научиться жить"". [1, с.154]/
Литература.
1. Асмолов А. Г. Культурно - историческая психология и конструирование миров. Москва - Воронеж 1996.
2. Дубровина И. В. Под редакц. Практическая психология образования. Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. Москва, 2000.
3. Дубровина И. В. под редакц. Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы. Москва, 1999. 4. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога - психолога в ДОУ. Методическое пособие. Москва, 2005.
5. Роджерс Карл Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. Москва, 1999.
6. Журнал Психология для всех, 1993, № 1.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
90
Размер файла
22 Кб
Теги
печников, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа