close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Амирова статья

код для вставки
 Определение понятия "социальная компетентность"
в дошкольном возрасте
Амирова В.С.,
Лаврентьева И.В.
Астраханский социально - педагогический колледж
г. Астрахань
На современном этапе одним из ведущих приоритетов в образовании является социально - психологическая направленность учебно-воспитательного процесса. Это является приоритетным, так как формирование личности, способной к организации конструктивного межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Детство представляет собой особый период, сущностью которого является процесс взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых. По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит развитие его социальной компетентности - способности оценивать собственные поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими.
Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.
Дошкольный возраст - это сензитивный период развития личности, становления ее базовых характеристик. Кроме того, в этом возрасте закладываются основы отношения человека к миру предметов, природы, миру людей, это благоприятный период для формирования компетентностей дошкольника (социальной, коммуникативной, здоровьесберегающей, начальной математической, начальной музыкальной, информационной, гражданской и других).
Комплексные исследования последних лет (Г.М.Андреева, М.А. Галагузова, Ю.Н., И.С.Кон, М. Мид, А.В. Мудрик, В.Д.Семенов) выявляют актуальность проблемы социального развития ребенка и насущность педагогического управления им.
Социальная значимость компетентной личности дошкольника в различных видах деятельности широко рассматривается в отечественной науке. В работах К.Д. Ушинского сформулирована антропологическая концепция возможностей ребёнка "быть готовым" к социальному и профессиональному действию. Особое внимание педагог уделяет характеристике профессионально-педагогической готовности, впервые связывает ее не только с социальным заказом общества, но и показывает существующую неразрывную взаимосвязь готовности личности с ее природными данными [3, с.56].
В работе С.А. Учуровой "Социальная компетентность: определение сущности и поиск путей развития" [3, с.58] рассматриваются проблемы социальной компетентности ребенка в связи с решением межличностных проблем и представлен краткий обзор основных определений социальной компетентности. Остановимся на некоторых наиболее типичных из этих определений.
Так А. Голфрид и Р. Дзурилла предлагают рассматривать социальную компетентность как способность ребёнка эффективно и адекватно решать различные проблемные ситуации, с которыми он сталкивается [3, с. 60]. При этом А. Голфрид оценивает социальную компетентность ребёнка как повседневную эффективность индивида со взаимодействием со своим окружением. Форд утверждает, что социальная компетентность ребёнка может быть рассмотрена как достижение ребёнком соответствующих социальных целей в специфических социальных условиях с использованием соответствующих средств, достигая при этом положительных сдвигов в развитии.
С. Уотер и Р. Сроуф считают, что социальная компетентность - это способность дошкольника использовать ресурсы социального окружения и личностные ресурсы с целью достижения хороших результатов в развитии [3, с.61].
По мнению И.А Кудаевой социальная компетентность - это "понимание отношения "Я" - общество, умение выбрать правильные социальные ориентиры, умение организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами". И.А Кудаева предлагает расценивать социальную компетентность дошкольника "как адаптационное явление" [3, с.62], причем функционирование адаптационного механизма обеспечивает социально- психологическая подготовленность. Иными словами, социальная компетентность дошкольника определяет уровень адаптации ребёнка к эффективному выполнению заданных социальных ролей.
В исследованиях проблемы социальной компетентности И.А Кудаевой делаются аргументированные выводы о том, что социальная компетентность личности проявляется в различных формах - как зрелость (компетентность) духовная, гражданская, профессиональная. Но во всех этих проявлениях она всегда предстает как ориентация личности на сотрудничество, на кооперацию совместных усилий, на гармоничное, справедливое сочетание интересов.
Исходя из всего вышеизложенного, социальную компетентность можно определить как индивидуальный комплекс качеств характера, знаний, умений, навыков и социально-психологических характеристик, определяющий уровень взаимоотношений индивида и социума и позволяющий ему принять единственно верное решение в разных жизненных ситуациях. Основными функциями социальной компетентности являются: социальная ориентация; социальная адаптация; интеграция общесоциального и личного опыта.
Социальная компетентность представлена множеством социальных компетенций. В переводе с латинского "competentia" означает круг вопросов, в которых человек осведомлен, обладает познаниями и опытом и, соответственно, выполняет некоторые действия.
Структура социальной компетентности представлена рядом психологических критериев, таких как толерантность, адаптивность, уверенность в себе в условиях неопределенности, нацеленность на успех, конфликтность, от уровня сформированности которых зависит то, насколько комфортно человек чувствует себя в обществе. Таким образом, в структуру социальной компетентности могут быть включены следующие компоненты: коммуникативная компетентность; социально-психологическая компетентность и межличностная ориентация; эго-компетентность и собственно социальная компетентность.
Изучив данную проблему, представляется возможным сделать следующий вывод: 1. Под социальной компетентностью дошкольника понимается качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.
2. Понятие "социальная компетентность" состоит из нескольких компонентов: мотивационного, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия; когнитивного, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника), способностью понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т.д.; поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения.
3. Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.
Литература
1. Арон И.С. Основные факторы формирования личности дошкольника в особой социальной ситуации развития / И.С. Арон // Психолог в детском саду. - 2000. - 1. - С. 70 - 75.
2. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2002. -115с.
3. Методика и технологии работы социального педагога /Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Академия, 2004. -192с.
4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2000. -624с.
5. Тетерский С. В. Введение в социальную работу: Учебное пособие, М.: Академ проект, 2001 - 496 с.
6. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-432с.
7. Теория социальной работы: Учебник/ Под ред. проф. Е. И. Холостовой. - М.: Юристъ, 2001. -334 с.
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
422
Размер файла
9 Кб
Теги
статья, амирова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа