close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Михеева статья

код для вставки
 Школьные страхи у детей младшего школьного возраста и пути их преодоления
Михеева В.А.,
Блинова М.Л.
АНО ВПО "Межрегиональный открытый социальный институт"
г. Йошкар-Ола
В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление страхов связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребёнка. Параллельно развитию человека растёт количество страхов, воздействующих на него. Проблема страха актуальна для представителей любого возраста, но наибольшую важность она имеет для детей младшего школьного возраста. Это тот период, когда ребенок сталкивается с новой школьной обстановкой, новыми правилами, новыми социальными отношениями и формами общения, это тот период, когда у человека интенсивно развивается самосознание.
Проблема страхов рассматривается в исследованиях З. Фрейда, Ст.Холла, А.К. Дусавицкого, Ю. Щербатых, В.П. Симонова, В.В. Зеньковского, А.В.Микляевой, П.В. Румянцевой, О.В. Хухлаевой, , И.В. Дубровиной, А.С. Спиваковской, А.М. Прихожан и др. Вопросы диагностики и коррекции тревожности рассматривали в своих работах Г.Г.Аракелов, Н.И. Шишкова, А.М. Прихожан. Работе психолога с тревожными детьми уделяют свое внимание Е.А. Руденкова, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина и др .[1,10]. Ввиду этого изучение страха у детей представляет собой, с одной стороны, несомненный научный интерес, с другой же стороны, должно заставить родителей, педагогов и врачей обратить специальное внимание на явление, которое в большинстве случаев своим происхождением обязано неправильной постановке как первоначального (семейного воспитания в ДОУ), так и школьного воспитания. Это обусловило выбор темы нашего исследования "Школьные страхи младшего школьного возраста и пути их преодоления" и в этом мы видим актуальность нашего исследования.
Методологический аппарат исследования.
Объектом нашего исследования является процесс эмоционально-личностного развития детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования является школьная тревожность и страхи у детей младшего школьного возраста.
Целью нашей работы является изучение школьной тревожности и страхов у детей младшего школьного возраста и практическая реализация путей их преодоления.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что с возрастом школьная тревожность и связанные с нею страхи уменьшаются и уровень их проявления понижается по мере привыкания к школе и её требованиям. Специально организованные тренинговые занятия способствуют снижению уровня школьных страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования.
Для реализации поставленной цели исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по поставленной проблеме.
2. Организовать практическую деятельность психолога, направленную на коррекцию школьных страхов и тревожности у младших школьников; выявить динамику снижения школьных страхов у детей под влиянием коррекционной работы;
3. На основе полученных результатов разработать рекомендации для родителей и педагогов школы по созданию благоприятных условий для успешной адаптации и социализации детей младшего возраста к школе.
Первый этап исследования (сентябрь 2010г. - октябрь 2010 г.) Проанализировав литературу по поставленной проблеме, мы пришли к выводу, что в настоящее время существует множество научных отечественных и зарубежных исследований школьной тревожности и страхов у младших школьников. Ввиду этого изучение страха у детей представляет собой, с одной стороны, несомненный научный интерес, с другой же стороны, должно заставить родителей, педагогов и врачей обратить специальное внимание на явление, которое в большинстве случаев своим происхождением обязано неправильной постановке как первоначального (семейного воспитания в ДОУ), так и школьного воспитания. С этой целью мы провели исследование на базе МБОУ "Куженерская основная общеобразовательная школа". Уровень школьной тревожности и страхов у испытуемых был выявлен с помощью следующих диагностических средств:
1. Перспективная методика "Школа зверей"
Цель: выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции.
2. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан)
Цель: изучить школьную тревожность.
3. Экспертная оценка классного руководителя.
Цель: изучить мнение педагогов о школьных страхах детей и уровнях их проявление.
Диагностика уровня школьной тревожности на первом этапе исследования.
На 1 этапе исследования тревожность была выявлена во всех классах начального звена. Согласно средним показателям по перспективной методике "Школа зверей" тревожность проявляется у 63% испытуемых детей, и не наблюдается у 37% испытуемых. По методике школьной тревожности А.М. Прихожан тревожность выявлена у 64% испытуемых экспериментальной группы и у 24% испытуемых контрольной группы; нормальный уровень тревожности у 21% детей экспериментальной группы и у 55% контрольной группы; не выявлено тревожности у 15% детей экспериментальной группы и у 21% детей контрольной группы.
Экспертная оценка школьной тревожности младших школьников путем опроса классных руководителей на 1 этапе исследования.
По мнению классных руководителей на I этапе исследования у 15% испытуемых экспериментальной группы и у 12% контрольной группы выявлен - низкий уровень тревожности; у 22% экспериментальной группы и у 72% контрольной группы - средний уровень тревожности; у 63% экспериментальной группы и у 24% контрольной группы - высокий уровень тревожности.
II этап исследования
В связи с вышеизложенными результатами, на втором этапе исследования (октябрь 2011г. - ноябрь 2011 г.) нами была организована практическая коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста по программе коррекции школьных страхов для детей младшего школьного возраста, основанной на разработках С.А. Шейкиной [3, с.35]. Цель программы - психологическая поддержка детей младшего школьного возраста, имеющих школьные страхи.
Цели работы по снижению школьной тревожности:
* оптимизация социальной ситуации развития детей;
* обучение их способам взаимодействия с миром и самими собой.
Задачи:
* снизить тревожность, эмоциональное напряжение учащихся;
* сформировать у детей адекватную самооценку, развить представление о собственной уникальности;
* воспитать уверенность в себе;
* сформировать навыки саморегуляции.
Условия проведения занятий: 1) принятие ребёнка таким, какой он есть;
2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;
3) учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации;
4) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и завершённости занятия;
5) игра не комментируется взрослым;
6) в любой игре ребёнку предлагается возможность импровизации.
Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во время занятия дети сидят в кругу. Круг - это, прежде всего, возможность открытого общения. Он создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание.
Результаты диагностики школьной тревожности и страхов у младших школьников на 3 этапе исследования.
На заключительном, 3-ем этапе исследования (ноябрь 2011 г. - декабрь 2011г.) нами вновь был продиагностированы испытуемые по тем же методикам, и были получены следующие результаты. На III этапе нашего исследования отмечается снижение показателя наличия тревожности в 1б, 2а, 3б,4а и 4б классах. Согласно средним показателям по данной методике тревожность проявляется у 46% испытуемых детей, и не наблюдается у 54% испытуемых. По методике школьной тревожности А.М. Прихожан тревожность выявлена у 34% испытуемых экспериментальной группы и у 21% испытуемых контрольной группы; нормальный уровень тревожности у 42% детей экспериментальной группы и у 51% контрольной группы; не выявлено тревожности у 24% детей экспериментальной группы и у 28% детей контрольной группы. Можно сделать вывод, что под влиянием коррекционной работы уровень тревожности в экспериментальной группе снизился по всем показателям.
Проверка достоверности результатов исследования.
Достоверность полученных результатов доказана нами с помощью такого метода математической обработки данных, как t - критерий Стьюдента. По методике школьной тревожности А.М. Прихожан результаты в экспериментальной группе являются истинными, поскольку полученное в процессе обработки данных значение t эмпирическое оказалось больше, чем табличное значение критерия. tэмп. = 4,7 t табл = 2,57
В контрольной группе разница в результатах исследования школьной тревожности недостоверна, так как tэмп= 2,3, что меньше t табл = 2.57.
Результаты опроса классных руководителей также оказались достоверными лишь для экспериментальной группы, поскольку tэмп. = 6,3 t табл = 2,57. Результаты опроса для контрольной группы являются ложными, поскольку tэмп. = 1,5 t табл = 2,57
Выводы по результатам исследования, заключение.
В данной выпускной квалификационной работе мы рассмотрели проблему школьных страхов и тревожности у младших школьников.
В процессе анализа психолого - педагогической литературы по данной проблеме, мы выяснили следующее:
- существует множество толкований понятия "страх"; мы придерживаемся выдержки из краткого психологического словаря, согласно которой страх - это наиболее биологически обусловленная эмоция как отражение нужды избежать опасности, в основе которой лежит пассивно или активно оборонительный рефлекс, определяющий астеническую или стеническую его формы (боязнь, испуг, паника и.т. д.) [2, с. 150];
- ряд исследователей: В. Р. Кисловская, В.М. Астапов [1, с. 12] проводят различие между страхом и тревогой на уровне личности, отмечая, что тревожность входит в структуру личности как одно из качеств сильно не изменяя ее. Страх же, входит как качество в структуру личности уже при неврозах. В. М. Астапов также видит отличие состояния страха от тревоги в том, что они выполняют ряд специфических функций. Так, состояние тревоги предвосхищает тот или иной вид опасности, предсказывает возможность неприятного, угрожающего и сигнализирует об этом индивиду.
Проведенное исследование подтвердило теоретическое предположение, о том, что специально организованные тренинговые занятия способствуют снижению уровня школьных страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста.
По результатам исследования нами были разработаны методические рекомендации для родителей и педагогов школы по созданию благоприятных условий для успешной адаптации и социализации детей младшего возраста к школе.
Литература:
1. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 192 с.: ил. - (Серия "Детскому психологу"). 2.. Студент и наук - 2010: Часть IV. Дошкольное образование, педагогика, психология и методики начального образования, коррекционная педагогика: материалы всерос. науч. -практ. конф. Студентов 21-22 апр. 2010 г. / под общ. Ред. З.М. Уметбаева, О.П. Савельевой. - Магнитогорск: МаГУ,2010. - 170 с.
3. Шейкина С.А. Цикл занятий по снижению школьной тревожности // "Управление начальной школой" № 11, 2009 г. 
Автор
nikbron777_85
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
387
Размер файла
12 Кб
Теги
михеева, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа