close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Общий отчет по ОВЗ

код для вставки
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ ДПОС РЦ
Осипова Л.Г.
М.П.
_________________
Департамент образования мэрии г.о.Тольятти
МОУ ДПОС “Ресурсный центр”
Отдел мониторинга и диагностики
По результатам социологического исследования
«Проблемы обучения детей с ограниченными
 
возможностями здоровья (ОВЗ)»
Тольятти 
Октябрь 2009 г.
1
Авторский коллектив:
Аллахвердиева Е.С.
Баландина Р.Ю.
Скворцова Т.В.
д.ф.н.Цветкова И.В.
Заведующий отделом мониторинга и диагностики
 -  А.В.Шехтман 
Компьютерное обеспечение - 
Паршин В.Н.
Файлы
: R0909 
  Y0909
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 
4-5 СТР.
СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
 
РЕСПОНДЕНТОВ
5-7 СТР.
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОГРАНИЧЕННЫЕ
 
ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ
7-10 СТР.
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХ ДЕТЕЙ,
 
ИМЕЮЩИХ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ
10-14 СТР.
ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
14-17 СТР.
ОТНОШЕНИЕ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
17-18 СТР.
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ ПО РАБОТЕ
 
С ДЕТЬМИ С ОВЗ
18-19 СТР.
МНЕНИЕ ПЕДАГОГОВ О ТРУДНОСТЯХ, С КОТОРЫМИ ИМ
 
ПРИХОДИТСЯ СТАЛКИВАТЬСЯ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
19-22 СТР.
МНЕНИЕ РЕСПОНДЕНТОВ ПО ПОВОДУ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ
 
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
 
ИНТЕГРИРОВАНО (В МАССОВОМ КЛАССЕ)
22-25 СТР.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕСПОНДЕНТОВ О ТРУДНОСТЯХ
 
ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
26-30 СТР.
ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
30-31 СТР.
ОТНОШЕНИЕ РЕСПОНДЕНТОВ К ИДЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ
 
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
 
ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
31-32 СТР.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ
 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
32-34 СТР.
ЗАНЯТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
 
ЗДОРОВЬЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
34-38 СТР.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО УЛУЧШЕНИЮ
 
ОРГАНИЗАЦИИ И КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С
 
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
38-40 СТР.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО УЛУЧШЕНИЮ
 
ОРГАНИЗАЦИИ И КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ,
 
ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНОМ  (КОРРЕКЦИОННОМ)
 
КЛАССЕ
40-41 СТР.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО УЛУЧШЕНИЮ
 
ОРГАНИЗАЦИИ И КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ,
 
ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНТЕГРИРОВАНО, В МАССОВОМ КЛАССЕ
41-42СТР
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО УЛУЧШЕНИЮ
 
ОРГАНИЗАЦИИ И КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
42-53 СТР
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРЯМЫЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ
54-61 СТР
Введение
3
Предметом данного исследования являются проблемы обучения детей,
 
имеющих ограниченные возможности здоровья. В условиях современного
 
общества  данный контингент учащихся  требует особого внимания,
 
поскольку  получение образования в настоящее время даже здоровыми
 
детьми оказывает негативное влияние на здоровье. Таким образом, обучение
 
детей с ОВЗ предполагает комплексное решение двух задач: минимизацию
 
нагрузок в условиях, учитывающих особенности детей с ОВЗ, и получение
 
этими учащимися полноценной образовательной подготовки, позволяющей
 
адаптироваться к условиям современного общества.
Во многих государствах осуществляются целенаправленные
 
программы, позволяющие детям с ОВЗ, становиться полноценными
 
гражданами. В условиях советского общества  официальная идеология
 
замалчивала факты, относящиеся к людям, имеющим серьезные проблемы со
 
здоровьем. В реальности они существовали, однако меры, которые
 
предпринимаются для адаптации этих людей к социуму, были явно
 
недостаточными. Известна, например, успешная практика советских
 
психологов по обучению
 нескольких
 слепо-глухо-немых детей. Данные
 
эксперименты доказали, что при должном внимании со стороны
 
специалистов высокого класса,  при применении индивидуальных методик
 
можно добиться больших успехов в обучении и воспитании детей, имеющих
 
ограниченные возможности здоровья. Однако эта практика не является
 
массовой. В последние годы  официальные структуры стали уделять большее
 
внимание проблемам российских граждан с ограниченными возможностями
 
здоровья. Многое зависит от того, насколько общество готово принять таких
 
людей, и от того, насколько качественную подготовку они получают в
 
учебных заведениях.
В настоящее время в г.о. Тольятти обучение детей с ОВЗ
 
осуществляется в трех формах: индивидуальное обучение, организация
 
специализированных классов, а также обучение в массовых классах, т.е.
 
интегрировано. В исследовании, проведенном отделом мониторинга и
 
диагностики МОУ ДПОС «Ресурсный центр» Департамента Образования г.о.
 
Тольятти, приняли участие две группы респондентов: родители учащихся с
 
ОВЗ и учителя, которые обучают таких детей. В задачи исследования
 
входило изучение мнения родителей относительно мотивов выбора
 
определенной формы обучения, удовлетворенности ею, перспектив обучения
 
детей  с ОВЗ в массовом классе, возможностей получения дополнительного
 
образования. 
В данном случае мы сознательно не ориентировались на
 
конкретный диагноз или отклонение ребенка – это прерогатива
 
медицины и психологии.
Анкетирование учителей было направлено на изучение проблем, с
 
которыми они сталкиваются при обучении детей с ОВЗ 
в условиях
 
интегрированного обучения
, в том числе, проблем специальной подготовки
 
для работы с данным контингентом учащихся.
4
Данное исследование проводилось по приказу Департамента
 
образования №337-пк/3.2 от 21.09.2009.
Социально- демографические характеристики респондентов
В анкетировании, посвященном  организации обучения детей с
 
ограниченными возможностями здоровья, приняли участие  551 педагог и
 
899 родителей учащихся  из 40 школ города Тольятти. Школы, участвующие
 
в исследовании: №№ 1, 3, 4, 5, 7, 11, 13, 14, 20, 21, 24, 25, 26, 27, 28, 32, 40,
 
43, 44, 47, 51, 54, 56, 59, 62, 63, 64, 66, 69, 72, 73, 76, 78, 80, 82, 84, 89, 90, 91,
 
92.
 В зависимости от расположения школ в районах города респонденты
 
представлены следующим образом: примерно треть родителей и педагогов из
 
школ Центрального района, половина – из Автозаводского, и пятая часть – из
 
школ Комсомольского района.
86% респондентов являются матерями детей, имеющих проблемы со
 
здоровьем, 8%- отцами, и 5% - другими родственниками. 
69% опрошенных являются родителями детей мужского пола, а 31% -
 
женского.
Район расположения школ
в % родители
в % педагоги
Центральный
32
30
Автозаводский
48
55
Комсомо
льский
20
15
Согласно опросу родителей, показатели успеваемости учащихся
 
распределены следующим образом: 15% учащихся получают в школе
 
«хорошо» и «отлично», 29% родителей отметили, что их дети в целом,
 
успешно справляются с учебной программой, но у них есть несколько
 
«троек». У 56% учащихся преобладают «тройки».
Показатели успеваемости
Данные по массиву 
в %
На «отлично» и «хорошо»
15
В основном «хорошо», но есть несколько «троек»
29
Преобладают тройки
56
Распределение респондентов  в зависимости от параллелей, в которых
 
обучаются их дети, представлено в таблице. Таким образом, половина детей,
 
согласно ответам родителей, обучается в начальной школе. Такова же
 
численность опрошенных, чьи дети обучаются в классах среднего и старшего
 
звена.
5
Дети обучаются в…
Данные по массиву  (в%)
1  классе
9
2 классе
14
3 классе
13
4 классе
14
5 классе
9
6 классе
9
7 классе
11
8 классе
11
9 классе
7
10 классе
1
11 классе
2
Среди педагогов, принявших участие в исследовании, треть работают в
 
начальной школе, примерно половина – с учащимися средних классов, и две
 
пятых – со старшеклассниками. Численность ответов превышает 100%,
 
поскольку некоторые педагоги совмещают работу в нескольких параллелях.
В какой ступени школы Вы работаете?
Данные по массиву
 
в %
Начальное общее образование
35
Основное общее образование
54
Среднее ( полное) общее образование
38
Специализация педагогов представлена в таблице.
Специальности педагогов
В %
Учитель начальных классов
28
Учитель  русского языка и литературы
15
Учитель математики
13
Учитель истории
10
 Учитель географии
4
Учитель химии
4
Учитель биологии
5
Учитель физики
5
Учитель иностранного языка
9
Учитель информатики
3
Учитель технологии
1
Учитель физической  культуры
2
Учитель музыки
1
Учитель изобразительного искусства
2
Примерно четверть педагогов, работающих с детьми, имеющими
 
ограниченные возможности здоровья, работают в школе до 10 лет, треть
 
6
учителей имеют педагогический стаж от 11 до 20 лет, больше четверти
 
учителей работают в школе от 21 года до 30 лет; имеет более длительный
 
стаж работы примерно пятая часть педагогов.
Педагогический стаж
В%
До 10 лет
23
От 11 до 20 лет
30
От 21 до 30 лет
28
Больше 30 лет
19
Формы обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья
Обучаются в настоящее время
по массиву (в
%) - родители
Индивидуально
26
В специализированном классе
27
В массовом классе, интегрировано
47
В настоящее время обучается индивидуально примерно четверть
 
респондентов, такова же численность получающих образование в
 
специализированных классах. Примерно половина детей, имеющих
 
проблемы со здоровьем, обучаются в массовых классах, т.е. интегрировано.
Район расположения школ
По
 
массиву
Индиви-
дуально
Спец-
класс
Интегри-
ровано
В% по столбцу
Центральный
32
37
13
40
Автозаводский
48
48
76
32
Комсомольский
20
15
11
27
48% детей, которые обучаются индивидуально, пользуются услугами
 
педагогов Автозаводского района, треть – Центрального и 15%
 
-Комсомольского.
76% учащихся специализированных классов проходят обучение в
 
Автозаводском районе, 13% - Центральном и 11% - в Комсомольском.
Интегрированные формы обучения детей с ОВЗ распределены более
 
равномерно. 40% детей с ОВЗ, которые учатся в массовых классах, посещают
 
школы Центрального района, 32%- Автозаводского, и 27% -
 
Комсомольского.
Таким образом, формы обучения детей с ОВЗ распределены
 
неравномерно по районам города. В Автозаводском районе чаще
 
7
распространено индивидуальное обучение и специализированные классы. В
 
Центральном и Комсомольском районах дети с ОВЗ чаще посещают
 
массовые классы.
В зависимости от параллелей и форм обучения учащиеся распределены
 
следующим образом.
Треть учащихся, которые обучаются индивидуально, посещают
 
начальные классы, а две трети – средние и старшие.
Среди учащихся специализированных классов обратное соотношение:
 
две трети – в начальной школе, и треть - в среднем и старшем звене.
Ученики с ОВЗ из массовых классов распределены относительно
 
равномерно: 50% посещают начальные классы и 50% - средние и старшие.
Параллель обучения
по
 
массиву
 
Индиви-
дуально
Спец-
класс
Интегри-
рованно
В% по столбцу
С 1 по 4 класс
50
35
63
51
С 5 по 11 класс
50
65
37
49
Согласно ответам родителей, треть детей обучались ранее
 
индивидуально, треть –  в специализированных классах, больше половины –
 
интегрировано в обычном классе. Данные превышают 100% по причине того,
 
что некоторые дети имеют опыт обучения в других формам.
Обучались ранее
Данные по массиву
 
(в%)
Индивидуально
30
В специализированном классе
34
В массовом классе, интегрировано
56
В таблице представлены  данные опроса родителей с указанием форм
 
обучения их детей в прошлом и в настоящее время. Среди детей, которые в
 
настоящее время обучаются индивидуально, 83% пользовались этой форме
 
ранее, 5% перешли к данной форме после обучения в специализированных
 
классах, а 11% - из массовых классов.
Среди контингента учащихся специализированных классов  три
 
четверти ранее в них учились, 18% перешли на эту форму обучения после
 
массового класса, а 5% - после индивидуального обучения. В массовых
 
классах обучались ранее 81% учащихся, 14%  учащихся перешли в них после
 
индивидуального обучения и 5% - после обучения в специализированных
 
классах.
Таким образом,  наиболее существенные изменения контингента
 
учащихся наблюдаются в специализированных классах, чуть меньше – в
 
массовых классах.
8
Обучались ранее
По
 
массиву
Индиви-
дуально
Спец-
класс
Интегри-
ровано
В% по столбцу
Индивидуально
30
83
5
14
В специализированном классе
34
5
77
5
В массовом классе, интегрировано
56
11
18
81
Согласно анкетированию родителей, 19% их детей учатся по
 
указанным формам менее года. 17% детей обучались  в течение года, 20% -
 
два года, три- четыре года обучаются  27% респондентов, более пяти лет –
 
16% детей опрошенных родителей.
Продолжительность обучения
Данные по массиву 
в %
С начала года
19
Один год
17
Два года
20
Три-четыре года
27
Пять и более лет
16
В таблице представлены данные по формам обучения с ОВЗ в
 
зависимости от продолжительности обучения, полученные на основе опроса
 
родителей.  Результаты опроса родителей, дети которых обучаются
 
индивидуально, а также интегрировано, близки к средним показателям по
 
массиву.
Родители детей, обучающихся в специализированных классах, чаще,
 
чем другие, отмечают, что обучают детей в этой форме три- четыре года.
Продолжительность обучения
по
 
массиву
 
Индиви-
дуально
Спец-
класс
Интегри-
рованно
В% по столбцу
Первый год
19
20
18
19
Один год
17
18
11
21
Два года
20
22
17
21
Три-четыре -года
27
22
33
27
Пять и более лет
16
19
21
12
Показатели успеваемости учащихся с ОВЗ различаются в зависимости
 
от формы обучения. Средняя успеваемость учащихся с ОВЗ в
 
интегрированных классах составляет 3,3 балла. Этот показатель ниже, чем в
 
среднем по массиву (3,37), а также ниже, чем у учеников, которые учатся по
 
9
другим формам. Средний показатель успеваемости специализированных
 
классов 3,39 – немного выше, чем в среднем. Самые высокие показатели
 
успеваемости у учеников, которые пользуются индивидуальной формой
 
обучения – 3,48.
Показатели успеваемости
по
 
массиву
 
Индиви-
дуально
Спец-
класс
Интегри-
рованно
В% по столбцу
На «отлично» и «хорошо»
15
22
13
13
В основном «хорошо», но есть
 
несколько «троек»
29
31
40
22
Преобладают тройки
56
47
47
65
Средний балл
3,37
3,48
3,39
3,30
Подготовка педагогов,  обучающих детей, имеющих ограниченные
 
возможности здоровья
Формы обучения
по массиву (в%)
 
учителя
Индивидуально
54
В специализированном классе
14
В массовом классе, интегрировано
53
Половина учителей,  принявших участие в исследовании, работают
 
индивидуально с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
 
Такова же численность педагогов, обучающих детей с ОВЗ в массовых
 
классах, интегрировано. 14% учителей работают в специализированных
 
классах.
Более половины учителей, работающих с детьми с ОВЗ, не проходили
 
специальное обучение, учитывающее особенности данного контингента
 
учащихся. Четверть училась на курсах повышения квалификации, а пятая
 
часть  проходила специальную подготовку в ВУЗе по работе с детьми с ОВЗ.
Проходили ли Вы специальную подготовку для
 
работы с детьми с ОВЗ?
В %
Обучался на курсах повышения квалификации
26
При обучении в ВУЗе изучал специальный курс
20
Нет, не проходил
54
В зависимости от формы работы с детьми, имеющими проблемы со
 
здоровьем, подготовленность педагогов распределена следующим образом.
10
Больше половины педагогов, работающих в спецклассах, прошли
 
подготовку на курсах повышения квалификации. 8% среди них изучали
 
спецкурсы в ВУЗах. Треть не проходили подготовку по этому профилю.
Среди учителей, работающих в массовых классах, распределения
 
близки к средним показателям по массиву. Половина из них прошли
 
подготовку: на курсах повышения квалификации (32%), в ходе обучения в
 
ВУЗе (19%), а половина не обучалась.
Хуже обстоят дела с подготовкой педагогов, которые работают с
 
детьми с ОВЗ индивидуально. 59% из них не обучались по программам для
 
работы с детьми с ОВЗ,  только пятая часть прошла подготовку на курсах
 
повышения квалификации, и четверть изучала спецкурсы в ВУЗах.
Формы подготовки педагогов
по
 
массиву
 
Индиви-
дуально
Спец-
класс
Интегри-
ровано
В% по столбцу
Обучался на курсах повышения
 
квалификации
26
19
58
32
При обучении в ВУЗе изучал
 
специальный курс
20
22
8
19
Нет, не проходил
54
59
34
49
Педагоги Комсомольского района примерно в полтора раза чаще, чем
 
другие, отмечали, что обучались для работы с детьми с ОВЗ на курсах
 
повышения квалификации. Распределения ответов по другим районам близки
 
к средним по массиву.
Формы подготовки педагогов
по
 
массиву
 
Централь-
ный
Автоза-
водский
Комсо-
мольский
В% по столбцу
Обучался на курсах повышения
 
квалификации
26
26
22
43
При обучении в ВУЗе изучал
 
специальный курс
20
21
20
17
Нет не проходил
54
53
58
40
Доля педагогов, имеющих стаж работы от 21 года до 30 лет, которые не
 
проходили подготовку для работы с детьми с ОВЗ, на 10% выше, чем в
 
среднем по массиву. Количество респондентов, имеющих другие показатели
 
стажа работы в школе,  примерно одинакова  и близка к средним показателям
 
по массиву.
40% учителей со стажем работы до 10 лет изучали спецкурсы в ВУЗах
 
для работы с детьми с ОВЗ. Этот показатель более чем в два раза превышает
 
данные по другим группам учителей. Среди молодых педагогов значительно
 
меньше тех, кто обучался на курсах повышения квалификации. Этот вариант
 
11
ответа отметила треть учителей со стажем от 11 до 20 лет и более 30 лет и
 
четверть педагогов со стажем от 21 до 30 лет.
Формы подготовки педагогов
До 10
 
лет
От 11 до
 
20 лет
От 21
 
до 30
 
лет
Больше
 
30 лет
В% по столбцу
Обучался на курсах повышения
 
квалификации
10
33
28
34
При обучении в ВУЗе изучал
 
специальный курс
40
17
12
15
Нет
, не проходил
50
50
60
51
Среди учителей начальных классов больше респондентов, отметивших,
 
что они проходили подготовку для работы с детьми с ОВЗ. Среди них на 12%
 
меньше, чем в среднем по массиву, учителей, которые не обучались по
 
специальным программам.
Среди учителей, работающих в классах старшего звена, наоборот, на
 
8% больше, респондентов, которые не проходили обучение для работы с
 
детьми с ОВЗ на курсах или в ВУЗе.
Формы подготовки педагогов
по
 
массиву
 
В
 
начальных
В
 
средних
В
 
старших
В% по столбцу
Обучался на курсах повышения
 
квалификации
26
34
22
23
При обучении в ВУЗе изучал
 
специальный курс
20
25
19
15
Нет не проходил
54
42
58
62
В таблице представлены данные  распределения ответов  учителей, в
 
зависимости от их предметной специализации, по вопросу о подготовке к
 
работке с детьми с ОВЗ.
Форм
ы
 
подго
товки
 
педаг
огов
Н
ач
а
л
ь
н
ы
е
Р
ус
. я
з
М
ат
е
м
ат
и
к
а
и
с
т
ор
и
я
Г
е
ог
р
аф
и
я
х
и
м
и
я
Б
и
о
л
ог
и
я
ф
и
з
и
к
а
И
н
. я
з
И
н
ф
ор
м
Т
е
хн
ол
ог
и
я
Ф
и
з
-
р
а
М
уз
ы
к
а
И
З
О
Обучал
ся на
 
курсах
 
повыш
40
26
28
17
17
9
25
13
13
11
56
8
50
13
12
ения
 
квалиф
икации
При
 
обучен
ии в
 
ВУЗе
 
изучал
 
специа
льный
 
курс
23
15
16
21
9
14
25
21
13
33
14
41
38
Нет
, не
 
проход
ил
38
60
55
60
73
73
5
0
63
72
56
27
50
50
50
Лучше всего обстоят дела со специальной подготовкой учителей
 
начальной школы и технологии.
На уровне средних по массиву находятся показатели учителей
 
математики, биологии, физкультуры, информатики музыки и
 
изобразительного искусства.
Ниже средних по массиву результаты опроса учителей русского языка,
 
истории, географии, химии, физики, иностранного языка. Среди этих групп
 
учителей более 60% педагогов не проходили специальную подготовку для
 
работы с детьми с ОВЗ.
Таким образом, при анализе подготовленности педагогов для работы с
 
детьми, которые имеют проблемы со здоровьем, следует обратить внимание
 
на следующие особенности:
- только половина учителей, работающих с детьми с ОВЗ, прошла
 
целевую подготовку на курсах повышения квалификации или во время
 
обучения в ВУЗе;
- лучше всего обстоят дела с подготовленностью педагогов,
 
работающих в специализированных классах, хуже – у преподающих
 
индивидуально;
- несмотря на то, что большинство специализированных классов
 
организовано в Автозаводском районе, в Комсомольском районе примерно в
 
полтора раза чаще респонденты отмечали, что обучались на курсах
 
повышения квалификации для работы с детьми с ОВЗ;
- вызывает беспокойство, что учителя старших классов реже, чем
 
другие отмечали наличие специальной подготовки при работе с детьми с
 
ОВЗ. Ведь именно в старших классах учащиеся испытывают большие
 
учебные и психологические нагрузки, которые отрицательно влияют на
 
здоровье даже относительно здоровых подростков; 
- учителя, преподающие базовые предметы - русский язык, историю,
 
географию, химию, физику, иностранные языки - реже, чем другие, отмечали
 
наличие специальной подготовки для работы с детьми с ОВЗ.
13
Отношение родителей к форме обучения детей с ОВЗ
Как Вы относитесь к
 
данной форме
 
обучения?
По 
массиву
%
Индивидуальное
 
обучение
%
Специальный
 
класс
%
Массов
ый
 
кл
асс
%
Нравится
62
61
76
54
Некоторые аспекты
 
обучения устраивают,
другие - нет
25
30
15
29
Затрудняюсь ответить
11
8
9
14
Не нравится
2
1
0
3
61%
30%
8%
1%
76%
15%
9%
0%
54%
29%
14%
3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
индивидуальное
обучение
специальный класс
массовый класс
Нравится
Некоторые аспекты обучения устраивают, другие - нет
Затрудняюсь ответить
Не нравится
Отвечая на вопрос анкеты «Как Вы относитесь к данной форме
 
обучения?»,  примерно две трети родителей отметили вариант «нравится».
 
Четверть респондентов  выбрали вариант «некоторые аспекты обучения
 
устраивают, другие - нет». 11% опрошенных  затруднились с ответом на
 
вопрос. А 2% родителей выбрали категоричный ответ «не нравится».
Родители детей, обучающихся в специальном (коррекционном) классе
 
чаще, чем другие, утверждают, что данная форма обучения им нравится.
Родители, дети, которых занимаются индивидуально и интегрировано в
 
массовом классе, чаще подчеркивают, что некоторые аспекты обучения их
 
устраивают, а другие – нет. Родители, чьи дети обучаются в массовом классе
 
14
(интегрировано), чаще других затруднились выразить свое отношение к
 
форме обучения ребенка.
Родители учащихся начального звена чаще удовлетворительно
 
относятся к форме обучения ребенка с ограниченными возможностями
 
здоровья. А родители школьников основного  и среднего (полного) общего
 
образования чаще акцентировали внимание на том, что некоторые аспекты
 
обучения их устраивают, другие – нет.
Родители учащихся Комсомольского района чаще отмечали позицию:
 
«нравится». Респонденты из Центрального и Автозаводского районов чаще
 
затруднились с ответом на данный вопрос.
Что повлияло на выбор формы обучения ребенка?
Мнение 
родителей
%
Рекомендовали врачи
50
Рекомендовали психологи, социальные педагоги,
 
учителя
50
Мнение и решение родителей
25
Рекомендовала администрация школы
15
Ориентировались на мнение и желание ребенка
11
 Консультации специалистов Департамента
 
образования, психолого-педагогических центров,
 
центров семьи, Ресурсного центра и т.п.
10
Другое, укажите, что именно
3
Повлияли публикации в СМИ, Интернете
1
          В список предложенных вариантов мы не включили рекомендацию
 
ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия). Эта процедура
 
является  обязательной, когда ребенка с ОВЗ направляют на нестандартную
 
форму обучения. 
Половина респондентов утверждают, что форму обучения для ребенка
 
рекомендовали врачи, психологи, социальные педагоги и учителя. 
Четверть родителей отмечают, что ориентировались на свое мнение и
 
решение.
15% респондентов  учитывали рекомендации администрации школы.
11% участников опроса ориентировались на мнение и желание ребенка.
10% родителей консультировались со специалистами Департамента
 
образования, психолого-педагогических центров, центров семьи,
 
«Ресурсного центра».
Меньше всего на выбор формы обучения повлияли публикации в СМИ,
 
Интернете. 
15
3% родителей отметили вариант ответа «Другое». В данной позиции
 
вопрос был открытым, где родители могли написать свои варианты ответов. 
Варианты ответов  родителей представлены в таблице.
Другое 
Количество
 
ответов
МОУ№№
Результаты ПМПК
5
25, 32, 63, 69
Школа рядом с домом
1
11
Ребенок не успевает делать задания на
 
уроках;
1
11
Состояние здоровья
1
20
Выбора формы обучения не было
1
24
Диагноз  - ребенок не передвигается
 
самостоятельно
1
32
Ориентировались на возможности и
 
желание ребенка 
1
59
Ликвидация классов коррекции, закрытие
 
классов коррекции
3
63
Не набрали детей в коррекционный класс
1
63
Интеграция коррекционных классов в
 
массовые 
1
63
Сама обучалась по этой форме и в этой
 
школе
1
64
Другого выбора нет, как домашнее
 
обучение. У ребенка плохо развита речь
1
66
Первый ребенок учится в этой школе
1
78
После операции на позвоночник
1
84
Инвалидность
1
89
Другого предложено не было
1
90
Родители детей,  обучающихся   интегрировано в массовом классе,
 
чаще при выборе формы обучения принимали решение самостоятельно;
 
ориентировались на мнение и решение ребенка; учитывали рекомендации
 
администрации школы.
Родители обучающихся в специальном (коррекционном) классе чаще
 
утверждают, что форму обучения рекомендовали психологи, социальные
 
педагоги, учителя; специалисты Департамента образования, психолого-
педагогических центров, центров семьи, «Ресурсного центра» и т.п.
А родители тех, кто находится на индивидуальном обучении, чаще
 
других отмечали, что рекомендовали врачи.
Родители учащихся начального звена чаще при выборе формы
 
обучения прислушивались к своему собственному мнению и к мнению
 
специалистов Департамента образования, психолого-педагогических
 
16
центров, центров семьи, «Ресурсного центра». Родители учащихся средних и
 
старших классов чаще ориентировались на рекомендации врачей и
 
администрации школы.
Отношение педагогов к работе с детьми с ОВЗ
Как Вы относитесь к работе с детьми с
 
ограниченными возможностями здоровья?
Мнение
 
педагогов
%
Уделяю детям с ОВЗ особое внимание
65
Эта работа требует слишком больших усилий от
 
педагога, а результата добиться трудно
21
Работа с детьми с ОВЗ создает дополнительные
 
трудности в моей работе
8
Не вижу особой разницы в работе с детьми с
 
ограниченными возможностями и с обычными детьми
5
Преподаватели, принявшие участие  в исследовании, в 65% случаев
 
утверждали, что уделяют детям с ОВЗ особое внимание.
Пятая часть учителей, от общего числа опрошенных отметила, что эта
 
работа требует слишком больших усилий от педагога, а результата добиться
 
трудно.
8% педагогов считают, что работа с детьми с ОВЗ создает лишь
 
дополнительные трудности в их работе.
 5% респондентов не видят особой разницы в работе с детьми с
 
ограниченными возможностями и с обычными детьми. 
Отношение педагогов к работе с детьми с  ОВЗ 
Индивидуальн
ое
 
обучение
Специальны
й класс
Массовый
 
класс
Уделяю детям с ОВЗ особое
 
внимание
70
71
58
Эта работа требует слишком
 
больших усилий от педагога, а
 
результата добиться трудно
19
17
24
Работа с детьми с ОВЗ создает
 
дополнительные трудности в
 
моей работе
6
8
13
Не вижу особой разницы в
 
работе с детьми с
 
ограниченными возможностями
 
и с обычными детьми
5
4
5
17
Учителя, осуществляющие индивидуальное обучение, а также
 
обучение в специальном классе, чаще, чем другие, стремятся уделять детям с
 
ограниченными возможностями здоровья особое внимание.
А педагоги классов интегрированного обучения чаще сетуют на то, что
 
обучение детей с ограниченными возможностями здоровья создает
 
дополнительные трудности в их работе и требует слишком больших усилий,
 
а результата добиться трудно. 
Педагоги из образовательных учреждений Комсомольского района
 
более позитивно относятся к работе с детьми с особыми образовательными
 
потребностями.
Респонденты из Центрального района чаще утверждают, что работа с
 
детьми с ОВЗ требует слишком больших усилий от педагога, а результата
 
добиться трудно.
Оценка качества методических пособий по работе с детьми с ОВЗ
Мнение
 
педагогов
%
Среднее
33
Необходимые методические разработки по данной
 
проблеме отсутствуют
33
Затрудняюсь ответить
21
Низкое, трудно применимы на практике
8
Высокое, применяю их на практике
5
Мнение педагогов о качестве методических пособий 
по работе с детьми с ОВЗ
18
 
33%
21%
8%
5%
33%
среднее
мет. разработки отсутствуют
затрудняюсь ответить
низкое
высокое
Треть респондентов оценили качество методических пособий по работе
 
с детьми с ОВЗ  как среднее. Еще столько же участников опроса считает, что
 
необходимые методические разработки по данной проблеме отсутствуют.
Стоит отметить, что пятая часть опрашиваемых педагогов
 
затруднилась с ответом на вопрос.
8% педагогов выбрали вариант «низкое, трудно применимы на
 
практике».
Высокую оценку  качеству методических пособий поставили  лишь 5 %
 
респондентов.
Педагоги, осуществляющие индивидуальное обучение учащихся с
 
особыми образовательными потребностями, чаще утверждают, что
 
необходимые методические разработки по данной проблеме отсутствуют.
Педагоги, работающие в специальном (коррекционном) классе чаще на
 
среднем уровне оценивают качество методических пособий.
Участники опроса, работающие в начальных классах, чаще отмечают
 
среднее качество методических пособий по работе с детьми с ОВЗ.
Учителя, преподающие в средних и старших классах, чаще считают,
 
что необходимых методических разработок по данной проблеме нет.
Учителя из учреждений Комсомольского района чаще оценивают
 
качество методических пособий на среднем уровне. А педагоги из
 
учреждений Центрального и Автозаводского районов чаще затруднились с
 
оценкой.
Мнение педагогов о трудностях, с которыми им приходится
 
сталкиваться при работе с детьми с ОВЗ
Педагоги
%
Недостаток специальных учебников и пособий
57
Высокие психологические нагрузки
31
Психологические особенности учеников с ОВЗ,
 
разработка индивидуального подхода к каждому
 
ребенку
31
19
Недостаток методических навыков при обучении детей
 
с ОВЗ
20
Отсутствие должной поддержки и помощи со стороны
 
родителей
19
Трудно выстраивать систему требований к детям с ОВЗ
16
Отсутствие в школе специалистов по работе с детьми с
 
ОВЗ.
11
Слабая техническая оснащенность школы
9
Трудно выстраивать отношения в классе, где учатся
 
дети с ОВЗ
5
Нетолерантное отношение учащихся к детям с ОВЗ
3
Другое
2
Одной из важнейших задач настоящего исследования является
 
изучение мнений педагогов о трудностях,
 
с которыми им
 
приходится
 
сталкиваться при работе с детьми с ОВЗ. 
Ранжировав возникающие трудности,  выделим наиболее значимые:
На первое место по значимости педагоги поставили недостаток
 
специальных учебников и пособий, данная позиция отмечена в 57% анкет.
 
Чаще других этот недостаток подчеркивали преподаватели географии,
 
химии, биологии. Реже всего с данной проблемой сталкиваются учителя
 
начальных классов.
Примерно треть учителей подчеркнули слишком высокую
 
психологическую нагрузку. Еще столько же респондентов жаловались на
 
психологические особенности учеников с ОВЗ и необходимость
 
индивидуального подхода к каждому ребенку.
Пятая часть респондентов считает, что работа педагогов осложняется
 
недостатком методических навыков. 
19% респондентов выразили недовольство отсутствием должной
 
поддержки и помощи со стороны родителей. На отсутствие должной
 
поддержки и помощи со стороны родителей чаще жаловались учителя
 
иностранного языка.
16% педагогов посетовали на то, что им трудно выстраивать систему
 
требований к детям с ОВЗ. 
11% видят проблему в отсутствие специалистов по работе с детьми с
 
ОВЗ. Данный вариант ответа был открытым, что позволило получить
 
дополнительную информацию.
 Из числа этих респондентов...
- 23 участника опроса осознает потребность в работе психологов. Чаще
 
всего отмечали педагоги МОУ №№ 4, 11, 14, 20, 24, 25, 32, 54, 66, 73, 89, 92.
20
- 22 человека обеспокоены отсутствием дефектологов в школе. Чаще
 
всего по этому поводу высказывались педагоги МОУ №№ 1, 4, 11, 25, 26, 27,
 
32, 54, 56, 62, 66, 73, 78, 82, 84,  92.
- 19 респондентов нуждаются в помощи логопедов.   Чаще всего
 
данную позицию отмечали учителя МОУ№№1, 11, 24, 25,26, 54, 62, 63, 78,
 
82, 84,  91. 
 - 5 педагогов сетуют на отсутствие медицинских работников в МОУ№
№26, 32, 56, 66. 
- 2 респондента из школ №№ 69 и 78 высказали замечание по поводу
 
отсутствия невролога. 
- 1 человека волнует отсутствие в МОУ№80 офтальмолога.
Еще 1 респондент из школы №25 жалуется на отсутствие социального
 
педагога.  
9% учителей беспокоит слабая техническая оснащенность школы.
5%  респондентов считают, что трудно выстраивать отношения в
 
классе, где учатся  дети с ОВЗ. Чаще других ее подчеркивали преподаватели
 
технологии, физкультуры, музыки, изобразительного искусства.
3% педагогов пожаловались на отсутствие толерантного отношения
 
учащихся к детям с ОВЗ.
Небольшой процент  опрошенных (2%) отметили вариант ответа
 
«Другое». Данный вопрос был открытым. Педагогам предлагалось высказать
 
свое мнение  о трудностях обучения детей с ОВЗ. 
Другое
Количество
 
ответов
МОУ№
№
Требуется иной подход к объяснению материала,
 
более замедленный темп работы
1
69
Быстрая утомляемость детей
1
66
К каждому ученику подход только
 
индивидуальный
1
1
Мало часов
1
76
Не сталкиваюсь
1
76
Слабое здоровье, отсюда – пропуски занятий,
 
требуется больше времени, больше усилий,
 
большей напряженности
1
20
Нет трудностей
2
20, 76
Учителя из школ Центрального и Автозаводского районов чаще
 
жаловались на высокие психологические нагрузки. Педагоги из школ
 
Комсомольского района чаще сталкиваются с недостатком специальных
 
учебников и пособий; отсутствием должной поддержки и помощи со стороны
 
родителей.
Педагоги, работающие в специальных (коррекционных) классах, чаще
 
отмечают среди трудностей:  недостаток специальных учебников и пособий;
 
21
высокие психологические нагрузки; отсутствие должной поддержки и
 
помощи со стороны родителей.
Преподаватели, работающие в массовом (коррекционном) классе, чаще
 
сталкиваются с недостатком методических навыков при обучении детей с
 
ОВЗ.
Мнение респондентов по поводу условий обучения
 детей с ограниченными возможностями здоровья интегрировано 
(в массовом классе)
Независимо  от того, в какой форме обучается ребенок с
 
ограниченными возможностями здоровья, его родителям предлагалось
 
высказать свое мнение по поводу условий обучения детей с ОВЗ
 
интегрировано, в массовом классе.
Мнение родителей
Мнение
 
родителей
Дети с ОВЗ учатся общаться со сверстниками
52
Дети с ОВЗ чувствуют себя на равных с другими детьми
49
Дети с ОВЗ получают подготовку к будущей
 
самостоятельной жизни в обществе
29
Интегрированное обучение позволяет активизировать силы
 
детей с ОВЗ, настроить их на преодоление жизненных
 
трудностей
27
Дети с ОВЗ получают комплексную психолого-
педагогическую помощь
26
Дети с ОВЗ получают хорошие знания
22
Другие дети учатся воспринимать детей с ограниченными
 
возможностями как равноправных членов общества
21
Интегрированное обучение значительно повышает
 
возможности особых детей адаптироваться в социуме
21
Формируется гуманное отношение учащихся к особым
 
детям и их семьям
15
Затрудняюсь ответить
10
Не вижу ничего положительного в интегрированном
 
обучении
3
Интегрированное обучение способствует
 
совершенствованию мастерства педагога
-
22
Более половины родителей считают, что в интегрированном классе
 
дети с ОВЗ учатся общаться со сверстниками. Этот момент они считают
 
наиболее важным результатом интегрированного обучения.
Около половины респондентов подчеркнули значимость того, что дети
 
с ОВЗ в массовом классе чувствуют себя на равных с другими детьми.
Более четверти опрошенных сделали акцент на том, что особые дети
 
получают подготовку к будущей самостоятельной жизни  в обществе, а
 
интегрированное обучение позволяет активизировать силы детей с ОВЗ,
 
настроить их на преодоление жизненных трудностей.
26% родителей отметили, что их дети в массовом классе получают
 
комплексную психолого-педагогическую помощь.
Около 20% респондентов подчеркнули что, обучаясь интегрировано,
 
дети с ОВЗ получают хорошие знания, значительно повышаются их
 
возможности адаптироваться в социуме, а другие дети учатся воспринимать
 
детей с ограниченными возможностями здоровья как равноправных членов
 
общества.
Реже всего родители отмечали, что формируется гуманное отношение к
 
особым детям и их семьям.
10% родителей затруднились с ответом.
Только 3% опрошенных не видят ничего положительного в
 
интегрированном обучении.
Как видим, для родителей обучение в массовом классе в первую
 
очередь решает проблемы социализации детей с ОВЗ.
Родители обучающихся интегрировано, в массовом  классе, чаще
 
других отмечали позиции: ребенок учится общаться со сверстниками;
 
чувствует себя на равных с другими детьми; получает хорошие знания;
 
интегрированное обучение позволяет активизировать силы ребенка,
 
настроить его на преодоление жизненных трудностей; значительно повышает
 
возможности особых детей адаптироваться в обществе.
Родители, чьи дети занимаются в специальном (коррекционном)
 
классе, чаще считают, что при интегрированном обучении в массовом классе
 
формируется гуманное отношение учащихся к особым детям и их семьям, а
 
дети с ОВЗ получают комплексную психолого-педагогическую помощь.
А родители тех, кто находится на индивидуальном обучении, чаще
 
затруднились с выбором характеристик интегрированного обучения.
Родители учащихся начального звена чаще акцентировали внимание на
 
том, что ребенок получает комплексную психолого-педагогическую помощь;
 
получает хорошие знания; формируется гуманное отношение учащихся к
 
особым детям и их семьям; другие дети учатся воспринимать детей с ОВЗ
 
как равноправных членов общества.
А родители учащихся среднего и старшего возраста чаще подчеркивали
 
то, что ребенок учится общаться со сверстниками. Для этой группы
 
респондентов более важным представляется не то, как воспринимают
 
23
окружающие особых детей, а как сам ребенок строит взаимоотношения со
 
сверстниками, овладевает навыками коммуникации.
Мнение педагогов и родителей (в скобках – рейтинг данного
 
утверждения)
Мнение
 
родителей
Мнение
 
педагогов
 Другие дети учатся воспринимать детей с
 
ограниченными возможностями как
 
равноправных членов общества
21 (7)
53 (1)
Дети с ОВЗ чувствуют себя на равных с
 
другими детьми
49 (2)
48 (2)
Дети с ОВЗ учатся общаться со
 
сверстниками
52 (1)
46 (3)
Дети с ОВЗ получают подготовку к
 
будущей самостоятельной жизни в
 
обществе
29 (3)
39 (4)
Интегрированное обучение значительно
 
повышает возможности особых детей
 
адаптироваться в социуме
21 (8)
36 (5)
Формируется гуманное отношение
 
учащихся к особым детям и их семьям
15 (9)
34 (6)
Интегрированное обучение позволяет
 
активизировать силы детей с ОВЗ,
 
настроить их на преодоление жизненных
 
трудностей
27(4)
31 (7)
Интегрированное обучение способствует
 
совершенствованию мастерства педагога
-
16 (8)
Дети с ОВЗ получают комплексную
 
психолого-педагогическую помощь
26 (5)
12 (9)
Дети с ОВЗ получают хорошие знания
22 (6)
9 (10)
Не вижу ничего положительного в
 
интегрированном обучении
3 (11)
5 (11)
Затрудняюсь ответить
10 (10)
4 (12)
С точки зрения педагогов, наиболее важно в интегрированном
 
обучении то, что другие дети учатся воспринимать детей с ограниченными
 
возможностями как равноправных членов общества, эту позицию выбрали
 
53% респондентов. А родители детей с ОВЗ эту позицию отнесли только на
 
7-е место. 
Педагоги солидарны с родителями в оценке позиций: дети  с ОВЗ
 
чувствуют себя на равных с другими детьми; учатся общаться со
 
24
сверстниками и получают подготовку к будущей самостоятельной жизни в
 
обществе.
Для учителей, по сравнению с родителями, представляется более
 
важным повышение возможностей особых детей адаптироваться в социуме
 
благодаря интегрированному обучению, и формирование гуманного
 
отношения учащихся к особым детям и их семьям.
А для родителей более значимы  возможности интегрированного
 
обучения активизировать силы детей с ОВЗ, настроить их на преодоление
 
жизненных трудностей; получение детьми хороших знаний и комплексной
 
психолого-педагогической помощи.
Только 16% педагогов отметили позицию: интегрированное обучение
 
способствует совершенствованию мастерства педагога. Родителям этот
 
вариант ответа не предлагался.
5% учителей подчеркнули, что не видят ничего положительного в
 
интегрированном обучении. 4% педагогов затруднились с ответом на этот
 
вопрос.
Как видим, учителя чаще отмечали позиции, характеризующие
 
формирование толерантного отношения к детям с особыми
 
возможностями. А родители – влияние интегрированного обучения на
 
коммуникативные возможности детей с ОВЗ, активизацию их внутренних
 
сил и резервов, получение ими знаний и психолого-педагогической помощи.
Педагоги, работающие в начальном звене, чаще других отмечали, что,
 
обучаясь интегрировано, дети с ОВЗ чувствуют себя на равных с другими
 
детьми и получают комплексную психолого-педагогическую помощь.
Их коллеги, преподающие в старших классах, чаще считают, что
 
формируется гуманное отношение учащихся к особым детям и их семьям.
Учителя, работающие в массовом классе, где интегрировано обучаются
 
дети с ОВЗ, чаще других  полагают, что другие дети учатся воспринимать
 
детей с ограниченными возможностями как равноправных членов общества,
 
дети с ОВЗ чувствуют себя на равных с другими детьми, учатся общаться со
 
сверстниками.
Педагоги, работающие в специальных классах, чаще высказывали
 
мнения: интегрированное обучение значительно повышает возможности
 
особых детей адаптироваться в социуме; дети с ОВЗ получают подготовку к
 
будущей самостоятельной жизни в обществе и комплексную психолого-
педагогическую помощь; интегрированное обучение способствует
 
совершенствованию труда педагога.
А респонденты, осуществляющие индивидуальное обучение, чаще
 
отмечали только одну позицию:  другие дети учатся воспринимать детей с
 
ОВЗ как равноправных членов общества.
25
Представления респондентов о трудностях интегрированного обучения
Мнение
 
родителей
Ребенок с ограниченными возможностями медленнее
 
усваивает образовательную программу
57
Ребенок с ограниченными возможностями не может
 
выдержать высокую учебную нагрузку
31
Учитель не может уделить достаточно внимания детям с
 
ограниченными возможностями
22
Недостаток специалистов по работе с детьми с ОВЗ
 
(специально обученные психологи, дефектологи,
 
мед.работники)
20
Затрудняюсь ответить
18
Ребенок  сталкивается с негативным отношением со
 
стороны учащихся 
15
Учителя недостаточно учитывают психологические
 
особенности ребенка с ОВЗ
7
Отсутствие в школе специального оборудования,
 
неприспособленность лестниц и т.п. 
6
Недостаточный уровень подготовленности учителей к
 
обучению детей с ОВЗ
5
Другое
1
Кроме позитивных сторон интегрированного обучения, респондентам
 
предлагалось охарактеризовать те трудности, которые при этом возникают.
57% родителей отметили, что ребенок с ОВЗ медленнее усваивает
 
образовательную программу.
Каждый третий респондент отметил, что ребенок с ОВЗ не может
 
выдержать высокую учебную нагрузку.
Около 20% родителей посетовали на то, что учитель не может уделить
 
достаточно внимания детям с ОВЗ; отметили недостаток специалистов по
 
работе с особыми детьми.
18% опрошенных не выделили никаких недостатков.
15% родителей пожаловались на то, что ребенок сталкивается с
 
негативным отношением со стороны учащихся; 7% - на то, что учителя
 
недостаточно учитывают психологические особенности ребенка с ОВЗ. Еще
 
6% респондентов не довольны отсутствием в школе специального
 
оборудования, неприспособленностью лестниц и т.п.  5% - недостаточным
 
уровнем подготовленности учителей к обучению детей с ОВЗ.
Вопрос был открытым. Респондентам предлагалось высказать мнение о
 
том, каких специалистов и какого специального  оборудования не хватает в
 
школе.
26
Среди этих «узких» специалистов чаще всего родители называли
 
дефектолога – 14 человек; логопеда – 8; психолога – 7. По нескольку раз
 
были названы невропатологи, медработники, специалисты по ЛФК. Один раз
 
был упомянут офтальмолог.
Среди специального оборудования были названы:

заезд для колясок

пандусы, большинство классов на верхних этажах

столы и скамейки

специальные поручни в туалете

миопический кабинет

спец. таблицы, лечение для глаз
Кроме этого можно было написать свой вариант ответа на вопрос.
 
Предложенные родителями варианты приводим в таблице.
Другое (родители)
Частота
 
упоминаний
Большая наполняемость классов
1
Физически быстрая утомляемость. Медленнее, чем другие
 
дети восстанавливает силы после уроков, не успевает
 
отдохнуть за перемену
2
Некоторые дети мешают учиться моему ребенку
1
Составленное расписание уроков – есть дни, в которых
 
только предметы, требующие большого времени
 
подготовки, нет физкультуры, рисования
1
Затрудненное перемещение в классе с большим
 
количеством учащихся
1
Много пропустила по болезни
1
Иногда не сразу все усваивает
 
1
Находится на домашнем обучении по состоянию здоровья,
 
ребенок восприимчив к инфекциям
1
Темп работы замедлен
1
Психолог со всеми п
оработать не успевает
1
Незнание русского языка
2
Родители учащихся в школах Центрального района чаще других
 
отмечали следующие трудности интегрированного обучения:  высокую
 
учебную нагрузку для детей с ОВЗ; учитель не может уделить достаточного
 
внимания таким детям; ребенок сталкивается с негативным отношением со
 
стороны учащихся.
Родители школьников Комсомольского района чаще жаловались на
 
медленное усвоение образовательной программы детей с ОВЗ и на
 
отсутствие специалистов по работе с особыми детьми. 
27
А респонденты из Автозаводского района чаще затруднились с ответом
 
на вопрос.
Родители учащихся начальных классов чаще отмечали недостаточный
 
уровень подготовленности учителей к обучению детей с ОВЗ и  отсутствие в
 
школе специального оборудования, неприспособленность лестниц. А
 
родители учащихся средних и старших классов чаще сетовали на более
 
медленное усвоение образовательной программы детей с ОВЗ.
Участники опроса, дети которых находятся на индивидуальном
 
обучении, чаще выделяют следующие трудности интегрированного
 
обучения: ребенок с ОВЗ не сможет выдержать высокую учебную нагрузку,
 
сталкивается с негативным отношением со стороны учащихся.
Родители детей, обучающихся в специальных (коррекционных) классах
 
и интегрированных классах, чаще отмечали, что дети с ОВЗ медленнее
 
усваивают образовательную программу; отсутствуют специалисты по работе
 
с особыми детьми. Респонденты, чьи дети обучаются в специальных классах,
 
чаще других подчеркивали, что  учителя недостаточно учитывают
 
психологические особенности детей с ОВЗ.
Представления респондентов о трудностях интегрированного обучения
Мнение
 
родителей
Мнение
 
педагогов
Ребенок с ограниченными
 
возможностями медленнее усваивает
 
образовательную программу
57 (1)
68 (1)
Ребенок с ограниченными
 
возможностями не сможет выдержать
 
высокую учебную нагрузку
31 (2)
50 (2)
Учитель не может уделить достаточно
 
внимания детям с ограниченными
 
возможностями
22 (3)
40 (3)
Недостаток специалистов по работе с
 
детьми с ОВЗ (специально обученные
 
психологи, дефектологи,
 
мед.работники)
20 (4)
38 (4)
Отсутствие в школе специального
 
оборудования, неприспособленность
 
лестниц и т.п. 
6 (8)
17 (5)
Ребенок  сталкивается с негативным
 
отношением со стороны учащихся 
15 (6)
16 (6)
Недостаточный уровень
 
подготовленности учителей к
 
обучению детей с ОВЗ
5 (9)
16 (7)
Затрудняюсь ответить
18 (5)
2 (8)
28
Учителя недостаточно учитывают
 
психологические особенности ребенка
 
с ОВЗ
7 (7)
-
Другое
1
1
          
Рейтинг ответов учителей  на вопрос о трудностях интегрированного
 
обучения практически полностью совпадает с ответами родителей.
Но численность педагогов подчеркнувших ту или иную позицию
 
значительно превышает количество родителей. Педагоги чаще отмечали, что
 
дети с ограниченными возможностями медленнее усваивают
 
образовательную программу; не могут выдержать высокую учебную
 
нагрузку; в условиях интегрированного обучения учитель не может уделить
 
достаточно внимания таким детям; кроме того, в школе ощущается
 
недостаток специалистов по работе с детьми с ОВЗ.
Больше, чем родители, педагоги обеспокоены отсутствием в школе
 
специального оборудования, неприспособленностью лестниц и т.п., и даже
 
недостаточным уровнем подготовленности учителей к обучению детей с
 
ОВЗ.
Родители чаще, чем педагоги, отмечали только одну позицию –
 
затрудняюсь ответить.
Респонденты имели возможность написать свой вариант. Среди них
 
было указано 
отсутствие методических пособий по работе с этими
 
детьми с учетом дифференциации заболевания.
Педагоги из школ Центрального района чаще отвечали, что учитель не
 
может уделить достаточно внимания детям с ОВЗ, а в школах отсутствует
 
специальное оборудование, неприспособленность лестниц и т.п.
Учителя из школ Комсомольского района чаще сетовали на то, что дети
 
с ОВЗ медленнее усваивают образовательную программу; не могут
 
выдержать высокую учебную нагрузку; кроме того, в школе ощущается
 
недостаток специалистов по работе с детьми с ОВЗ.
Мнение о слишком высокой нагрузке для детей с ОВЗ, обучающихся
 
интегрировано, в массовом классе, чаще высказывали преподаватели
 
русского языка, математики и естественных наук.
Отсутствие возможности уделить достаточное внимание детям с ОВЗ в
 
массовом классе  отметили преподаватели истории.
Жалобы на более медленное усвоение образовательной программы
 
детьми с ОВЗ высказали учителя математики, физики, иностранных языков.
А преподаватели истории, физкультуры, ИЗО, музыки чаще других
 
недовольны уровнем подготовленности самих учителей к обучению детей с
 
ОВЗ.
Учителя, осуществляющие индивидуальное обучение детей с ОВЗ,
 
чаще других считают, что в массовом классе особые дети сталкиваются с
 
негативным отношением со стороны учащихся, а в школах отсутствует
 
специальное оборудование.
29
Респонденты, работающие в специальных (коррекционных) классах,
 
чаще полагают, что в массовом классе дети с ОВЗ медленнее других
 
усваивают образовательную программу, и ощущается недостаток
 
специалистов по работе с детьми с ограниченными возможностями.
Учителя, работающие в массовом классе, где интегрировано обучаются
 
дети с ОВЗ, согласились с их коллегами, работающими в коррекционных
 
классах, и обратили больше внимания на недостаточный уровень
 
подготовленности учителей к обучению детей с ОВЗ и проявления
 
негативного отношения к детям с ОВЗ со стороны учащихся.
Плюсы и минусы интегрированного обучения
Мнение родителей
Плюсы
Рейтинг
Минусы
Дети с ОВЗ учатся общаться со
 
сверстниками
1
Ребенок с ограниченными
 
возможностями медленнее
 
усваивает образовательную
 
программу
Дети с ОВЗ чувствуют себя на
 
равных с другими детьми
2
Ребенок с ограниченными
 
возможностями не сможет
 
выдержать высокую учебную
 
нагрузку
Дети с ОВЗ получают
 
подготовку к будущей
 
самостоятельной жизни в
 
обществе
3
Учитель не может уделить
 
достаточно внимания детям с
 
ограниченными возможностями
Интегрированное обучение
 
позволяет активизировать силы
 
детей с ОВЗ, настроить их на
 
преодоление жизненных
 
трудностей
4
Недостаток специалистов по
 
работе с детьми с ОВЗ
 
(специально обученные
 
психологи, дефектологи,
 
мед.работники)
Мнение педагогов
Плюсы
Рейтинг
Минусы
 Другие дети учатся
 
воспринимать детей с
 
ограниченными
 
возможностями как
 
равноправных членов общества
1
Ребенок с ограниченными
 
возможностями медленнее
 
усваивает образовательную
 
программу
Дети с ОВЗ чувствуют себя на
 
равных с другими детьми
2
Ребенок с ограниченными
 
возможностями не сможет
 
выдержать высокую учебную
 
нагрузку
30
Дети с ОВЗ учатся общаться со
 
сверстниками
3
Учитель не может уделить
 
достаточно внимания детям с
 
ограниченными возможностями
Дети с ОВЗ получают
 
подготовку к будущей
 
самостоятельной жизни в
 
обществе
4
Недостаток специалистов по
 
работе с детьми с ОВЗ
 
(специально обученные
 
психологи, дефектологи,
 
мед.работники)
Отношение респондентов к идее организации обучения детей с ОВЗ с
 
использованием дистанционных образовательных технологий
Мнение родителей
Мнение педагогов
Положительно
32
50
Отрицательно
21
19
Затрудняюсь ответить
40
30
Не знаю, что это такое
8
1
Положительное отношение к идее организации обучения детей с ОВЗ с
 
использованием дистанционных образовательных технологий высказали
 
каждый третий родитель и половина педагогов.
Отрицательное мнение об этом сложилось у пятой части родителей и
 
учителей.
Затруднились с ответом 40% родителей и 30% педагогов.
8% родителей и 1% учителей выбрали вариант «не знаю, что это
 
такое».
Родители учащихся и педагоги школ Центрального и Автозаводского
 
районов чаще выражали положительное отношение к этой идее. А
 
респонденты из Комсомольского района чаще затруднились с ответом.
Дистанционные образовательные технологии больше привлекают
 
родителей, чьи дети обучаются индивидуально. А также тех, чьи дети учатся
 
хорошо.
Педагоги, работающие в начальных классах, более негативно относятся
 
к дистанционному обучению. Чем старше педагоги, тем чаще они относятся
 
настороженно к обучению детей с ОВЗ с помощью дистанционных
 
образовательных технологий, или затрудняются с оценкой. Более позитивно
 
воспринимают такое обучение учителя химии, физики, биологии,
 
математики, информатики. Более отрицательно к этому относятся
 
преподаватели физкультуры, ИЗО, ведь эти предметы проводить
 
дистанционно достаточно сложно, практически невозможно. Учителя
 
русского языка чаще других воздержались от оценок.
31
Педагоги поддержали идею дистанционного обучения детей с ОВЗ
 
независимо от того, в какой форме они работают  с особыми детьми. Но
 
работающие в специальных (коррекционных) классах чаще затруднились с
 
оценкой.
Ответы родителей о том, могут ли они использовать домашний
 
компьютер для обучения детей с использованием дистанционных
 
образовательных технологий
Да
42%
Нет
58%
42% семей, где воспитываются дети с ОВЗ, согласны использовать
 
домашний компьютер для обучения с использованием дистанционных
 
образовательных технологий. Соответственно, 58% родителей не согласны с
 
этим, либо не имеют такой возможности.
Готовность использовать собственный компьютер для дистанционного
 
обучения детей чаще выражают респонденты Центрального и
 
Автозаводского районов, чьи дети учатся в средних и старших классах, а
 
также те, чьи дети  учатся «только на «четыре» и «пять» или «имеют
 
несколько «троек». Респонденты, дети которых учатся «в основном на
 
«тройки», реже готовы использовать домашний компьютер для
 
дистанционного обучения детей.
Индивидуально-личностные характеристики детей с
 
ограниченными возможностями здоровья
Целью настоящего исследования являются проблемы обучения детей с
 
ОВЗ, но следовало узнать больше о самих детях, какие у них склонности,
 
увлечения, черты характера, может быть, конкретные трудности или
 
проблемы. Мы предложили родителям описать личностные особенности и
 
склонности своего ребенка, выбрав их из приведенного списка. Если в
 
перечисленном не нашлось нужного варианта ответа, родителям
 
предлагалось самим написать важную характеристику ребенка в пункте
 
«Другое». Результаты опроса представлены в таблице в процентах от числа
 
опрошенных.
32
Личностные особенности и склонности
 
ребенка с ОВЗ
%
Быстро утомляется, ему трудно сосредоточиться
 
на задании
44
Добрый, чуткий, всегда готов помочь
42
Общительный, легко сходится с людьми
41
Увлекается компьютером
35
Активный, стремится участвовать в различных
 
мероприятиях
25
Увлекается каким-либо творчеством, любит
 
писать стихи, рисовать, шить, мастерить и т.п.
19
Медленно говорит, есть нарушения речи
18
Любит читать
15
Ребенок не заинтересован в учебе
12
Испытывает трудности в общении с учителями
9
Любит решать логические задачи, головоломки,
 
кроссворды
8
Активно общается в Интернете
7
Нет никаких увлечений, хобби
6
У него нет друзей, ни с кем не общается
5
Другое
4
На первое место вышли проблемы со здоровьем. 44% родителей
 
отметили, что ребенок «быстро утомляется, ему трудно сосредоточиться на
 
задании». Это вполне объяснимо, учитывая тою, проблемы каких детей мы
 
рассматриваем. Чаще быструю утомляемость отмечали родители мальчиков.
Чуть меньше родителей отметили, что их ребенок «добрый, чуткий,
 
всегда готов помочь» - 42% - и «общительный, легко сходится с людьми» -
 
41%. Эти позиции чаще отмечали родители девочек.
35% детей с ограниченными возможностями здоровья увлекаются
 
компьютером. Чаще это мальчики. Больше всего «компьютерщиков» живет в
 
Автозаводском районе.
Каждый четвертый ребенок с ОВЗ «активный, стремится участвовать в
 
различных мероприятиях». Более «активными» оказались учащиеся младших
 
классов. 
Каждый пятый респондент отмечает, что его ребенок «увлекается
 
каким-либо творчеством, любит писать стихи, рисовать, шить, мастерить». В
 
два раза чаще склонность к творчеству отмечена у девочек.
18% респондентов отмечают у своих детей нарушение речи.
Любят читать 15% детей с особенностями развития, чьи родители
 
участвовали в опросе. Самые читающие дети с ОВЗ живут в Центральном
 
районе.
12% детей не заинтересованы в учебе, у 9% трудности в общении с
 
учителями.
33
 У 6% таких детей нет никаких увлечений, у 5% - нет друзей.
Дети, находящиеся на индивидуальном обучении, чаще других любят
 
читать и активнее общаются в Интернете. Но еще их родители чаще других
 
отмечали быструю утомляемость своего ребенка, а также то, что «у него нет
 
друзей, ни с кем не общается».
Дети из коррекционных и массовых классов чаще активны, любят
 
принимать участие в школьных мероприятиях.
4% родителей посчитали нужным уточнить или добавить важную
 
особенность своего ребенка в пункте «другое». Авторские характеристики
 
детей приводим ниже.
 Несмотря на то, что в анкете был вариант об увлечении детей
 
творчеством, родители уточняют: «любит конструировать, собирать
 
пазлы, выжигать, лепить из глины, вязать» - 6 упоминаний.
- «Любит музыку, играет на музыкальных инструментах, поет» - 5
 
упоминаний.
- «Любит спорт: парусный, лыжи, катается на скейте» - 3 упоминания.
-  «Увлекается техникой, машинами, военной техникой, всем, что
 
связано с армией» - 3 упоминания.
- «Занимается танцами» - 2 упоминания.
- «Интересуется историей».
- «Любит собирать и ремонтировать аппаратуру».
- «Ухаживает за собаками в вольере».
- «Любит природу».
- «Работа сетевых приложений, создание собственных 
WEB
-сайтов».
Были отмечены родителями и некоторые проблемные моменты своих
 
детей.
- «Двуязычие, языковой барьер» - 2 упоминания.
- «Испытывает трудности в общении со сверстниками» - 2 упоминания.
- «Сильнее притягивает плохое: непослушание, ложь, некоторые
 
плохие поступки».
- «Быстро увлекается и быстро все бросает, теряет интерес».
Занятия детей с ограниченными возможностями здоровья в
 
учреждениях дополнительного образования
 «Посещает ли Ваш ребенок кружки, секции в учреждениях дополнительного
 
образования?». Опрос показал, что больше половины таких детей посещают
 
какой-либо кружок или секцию.
34
Занятия детей с ОВЗ в кружках, секциях
45%
55%
Посещает
Не посещает
Чаще посещают кружки школьники, обучающиеся в коррекционном
 
классе, либо в массовом классе, интегрировано. Дети, находящиеся на
 
индивидуальном обучении, почти в два раза реже занимаются дополнительно
 
в каком-нибудь кружке.
Опрос родителей показал, что меньше половины ребят с
 
ограниченными возможностями здоровья, проживающих в Автозаводском
 
районе, посещают секции или кружки в учреждениях дополнительного
 
образования. В Центральном и Комсомольском районах доля детей с ОВЗ,
 
занимающихся в кружках, намного выше (60% - 65%).
60%
48%
65%
0%
20%
40%
60%
80%
Зависимость вовлеченности детей с ОВЗ в 
дополнительные занятия в кружках, секциях от района
Центральный
район
Автозаводский
район
Комсомольский
район
Чаще других детей посещают кружки или секции ребята, которые
 
«любят читать», «активные, стремятся участвовать в различных
 
мероприятиях», «любят решать логические задачи, головоломки,
 
кроссворды» и «увлекаются каким-либо творчеством …».
Чаще не посещают никаких кружков дети, испытывающие трудности в
 
общении с учителями, те, у кого нет друзей, хобби, увлечений.
Какие же направления кружка выбирают дети с особыми
 
потребностями для дополнительных занятий? 
35
Направление кружка
%
Художественно-эстетическое
35
Физкультурно-спортивное
33
Социально-педагогическое
19
Спортивно-техническое
11
Научно-техническое
4
Эколого-биологическое
4
Культурологическое
3
Естественнонаучное
1
Туристско-краеведческое
1
Военно-патриотическое
1
Затрудняюсь ответить
3
Опрос родителей показал, что чаще всего дети с ОВЗ занимаются в
 
кружках художественно-эстетического (35%) и физкультурно-спортивного
 
направления (33%). 
В художественно-эстетических кружках чаще занимаются дети с
 
творческими наклонностями, увлекающиеся решением логических задач.
 
Ребята, испытывающие трудности в общении с учителями также чаще других
 
выбирают кружки художественно-эстетического направления.
Дети с ОВЗ, не заинтересованные в учебе, чаще других выбирают для
 
дополнительных занятий физкультурно-спортивные секции.
Пятая часть детей с ОВЗ выбрали для себя кружки социально-
педагогического направления. Чаще других такие кружки выбирают дети с
 
нарушениями речи и те, у которых других увлечений  и хобби нет.
В секциях научно-технического направления занимаются 11% детей,
 
имеющих проблемы со здоровьем.
По 4% ребят выбрали для себя научно-технические или эколого-
биологические кружки в учреждениях дополнительного образования.
Культурологические кружки посещают 3% детей опрошенных
 
родителей.
Меньше всего вызывают интерес у особых детей естественнонаучное,
 
туристско-краеведческое и военно-патриотическое направления кружков,
 
набравшие по 1% голосов респондентов.
3% респондентов затруднились с ответом.
Школьники, обучающиеся в массовом классе, чаще других выбирают
 
кружки  или секции самых популярных художественно-эстетического и
 
физкультурно-спортивного направления.
Учащиеся специальных (коррекционных) классов чаще остальных
 
посещают социально-педагогические кружки.
Детей, обучающихся индивидуально, чаще других интересует научно-
техническое направление.
36
Девочки в два раза чаще, чем мальчики занимаются в кружках
 
художественно-эстетического направления. Мальчики чаще выбирают
 
физкультурно-спортивные и спортивно-технические секции для своего
 
дополнительного образования.
Художественно-эстетические кружки чаще посещают учащиеся
 
начального звена, успевающие на «хорошо» и «отлично».
В художественных кружках и спортивных секциях чаще занимаются
 
ребята, живущие в Центральном районе города.
Кружки социально-педагогического направления посещают дети с
 
ОВЗ, проживающие в Автозаводском и Комсомольском районах. 
Мы задали родителям вопрос: «Как Ваш ребенок относится к
 
посещению данного кружка, секции?» Ответы родителей распределились
 
так:
Отношение ребенка к
 
кружку, секции
%
Нравится
70
Иногда нравится, иногда нет
24
Затрудняюсь ответить
6
 
Большинство родителей детей с ОВЗ, посещающих какой-нибудь
 
кружок или секцию, считают, что их ребенку нравится заниматься в этом
 
кружке.
24% родителей отметили, что их ребенку «иногда нравится, иногда
 
нет» посещать учреждение дополнительного образования.
Затруднились с ответом 16% респондентов.
Чаще других недовольны своим кружком дети, испытывающие
 
трудности в общении с учителями.
Прослеживается прямая зависимость позитивного отношения детей к
 
занятиям в учреждении дополнительного образования с успеваемостью
 
учащегося. Если учеба не вызывает у ребенка больших трудностей, и он
 
успевает по школьным предметам на «4» и «5», то и посещать какой-нибудь
 
кружок ему тоже нравится.
Чаще отмечали позитивное отношение своего ребенка к посещаемому
 
кружку родители девочек, реже – родители мальчиков.
Отличается оценка отношения своих детей к посещению кружка или
 
секции у респондентов, проживающих в разных районах города.
37
81%
73%
46%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Зависимость позитивного отношения ребенка с 
ОВЗ к посещению кружка, секции от района
Центральный
район
Автозаводский
район
Комсомольский
район
 
Наиболее позитивное отношение к своему кружку или секции
 
отмечается у детей с ОВЗ, проживающих в Центральном районе нашего
 
города – 81% -, тогда как менее половины таких детей, проживающих в
 
Комсомольском районе, полностью удовлетворены посещением своего
 
кружка – 46%. 
Подведем итог вышесказанному. Более половины детей с ОВЗ, чьи
 
родители участвовали в исследовании, посещают учреждения
 
дополнительного образования и занимаются в кружках или секциях. Самые
 
популярные направления кружков: художественно-эстетическое,
 
физкультурно-спортивное, социально-педагогическое и спортивно-
техническое.
Чаще кружки посещают дети с особенностями здоровья,
 
обучающиеся в массовом классе, интегрировано, чем дети, находящиеся на
 
индивидуальном обучении.
Чаще других стремятся посещать кружки дети с творческими
 
наклонностями, логическим мышлением, активные, увлекающиеся чтением
 
книг.
В кружках художественно-эстетического направления чаще
 
занимаются девочки, ученицы младших классов, хорошо успевающие по
 
школьным дисциплинам. Мальчики чаще выбирают спортивные секции.
Менее других охвачены дополнительным образованием дети с ОВЗ,
 
проживающие в Автозаводском районе. 
Наиболее удовлетворены посещением своего кружка дети с
 
ограниченными особенностями здоровья, проживающие в Центральном
 
районе.
Предложения родителей по улучшению организации и качества
 
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
В зависимости от формы обучения ребенка, родителей беспокоят
 
различные аспекты организации и качества этого обучения. Поэтому
 
38
предложения родителей мы разбили на три группы по форме обучения
 
ребенка и расположили их в таблицах в порядке убывания количества
 
упоминаний в анкетах по массиву. Слова благодарности учителям и
 
администрации от родителей приводятся с номерами школ, где обучаются их
 
дети.
Предложения родителей по улучшению организации и качества обучения
 
детей с ОВЗ, находящихся на индивидуальном обучении
Предложения родителей
Количеств
о
Добавить часов, потому что их очень мало. Ребенок
 
расслабляется и не чувствует нагрузки своих сверстников.
10
В нашей школе очень грамотные и чуткие педагоги. Хочу
 
пожелать, чтобы во всех школах были такие учителя.
Все возможное делается.
Все хорошо организовано. 
Все устраивает. Большего я не могу на данный момент
 
требовать ни от ребенка, ни от педагогов. 
Все устраивает. 
МОУ школы №№ 3, 13, 84, 14, 24, 27, 59, 84, 91
9
Привлекать детей с ограниченными возможностями
 
здоровья к школьным мероприятиям, чтобы ребенок не
 
чувствовал себя забытым сверстниками. Чтобы ребенок мог
 
принимать участие в жизни класса и школы.
 
Организовывать досуг этих детей
6
Хотим, чтобы в данной школе была группа здоровья, т.е.,
 
занятия физкультурой по индивидуальной программе.
Физкультурные занятия на дому, бассейн, может быть,
 
другие секции, но бесплатно, так как большинство людей с
 
такими детьми ограничены в средствах.
Необходимо постоянно укреплять иммунитет и физически
 
развиваться. 
5
Хорошо бы ввести и другие предметы - английский,
 
риторику, информатику, труд.
4
Необходимы занятия с психологом, дефектологом,
 
невропатологом и другими специалистами. Психологическая
 
поддержка таких детей.
4
Уменьшить нагрузку, до 4-х уроков в день. 
Большее количество предметов.
4
Думаю, что необходимо использовать дистанционные
 
(компьютерные) программы обучения детей с ОВЗ, т.к.
 
занятия можно проводить ежедневно, вследствие чего
 
процесс обучения будет намного эффективнее.
4
39
Чаще приходить к ребенку, приводить его друзей из класса
 
для общения.
3
Нет пандусов для заезда в школу, мешает общению с
 
одноклассниками.
3
Внимательнее относиться к таким детям.
3
Хотим продолжать обучаться индивидуально на дому
 
(результаты лучше).
2
Создать коррекционные классы.
1
Использовать по возможности больше наглядных пособий.
1
Хочется, чтобы дети с тяжелой формой инвалидности
 
(колясочники) тоже могли посещать некоторые предметы с
 
остальными детьми в школе, например, музыку или
 
рисование.
1
Мне нравится, когда ребенок разговаривает и обучается
 
индивидуально.
1
Дать ребенку трудовое воспитание, чтобы он вышел из
 
школы с профессией, пусть честно зарабатывает на свой
 
кусок хлеба, пусть будет хорошим рабочим (бабушка).
1
Возможность дополнительных занятий.
1
Повысить заработную плату учителям, работающим с
 
такими детьми, добавить дополнительные дни к отпуску.
1
Надо, чтобы врачи были внимательнее к нашим больным
 
детям.
1
Считаю наилучшей смешанную форму обучения:
- индивидуально – в классе;
- общение с преподавателем – использование
 
дистанционных образовательных технологий. 
1
Учитывать особенности здоровья с целью корректировки
 
метода подачи материала.
1
Предложения родителей по улучшению организации и качества обучения
 
детей с ОВЗ, обучающихся в специальном (коррекционном) классе
Предложения родителей
Количество
Спасибо нашим учителям, они учителя от Бога.
У нас отличный классный руководитель и больше ничего не
 
надо.
У нас учитель хороший.
Все устраивает, спасибо. 
МОУ школы №№ 1, 63, 69, 78
7
Необходимы, чтобы с такими детьми работали врачи,
 
логопед, психолог, невропатолог и дефектолог.
6
В городе должно быть больше школ с классами коррекции.
4
Мы категорически против интегрированного обучения.
 
4
40
Детей нашего класса нужно оставить в полном составе до
 
окончания средней школы. Лишняя адаптация не принесет
 
хорошего результата, только повредит психическому
 
состоянию детей, что скажется на обучении (школа № 63
 
класс 4г).
Больше внимания, понимания со стороны учителей.
2
Хотим учиться в интегрированном классе с малой
 
наполняемостью.
2
Необходимы консультации и лечение в рамках школы
 
(ЛФК, массаж), организация небольших классов для особых
 
и здоровых детей.
1
Прогулки каждый день, массаж раз в три месяца,
 
общеукрепляющая терапия для всех деток.
1
За хулиганство – наказывать.
1
Давать ребенку больше самостоятельности. Проводить
 
развивающие игры, чтобы у детей появился интерес к
 
школе, к своим учителям.
1
Хотелось бы, чтобы с детьми больше занимались
 
индивидуально.
1
Нужны специально обученные преподаватели (предметно и
 
морально).
1
Хотела бы, чтобы нерусские дети учились в отдельных
 
классах, потому что им еще больше и дольше надо
 
объяснять.
1
Создавать хорошую материальную базу. Работа на
 
компьютере быстро утомляет ребенка, работать только на
 
компьютере вредно для здоровья.
1
Предложения родителей по улучшению организации и качества обучения
 
детей с ОВЗ, обучающихся интегрировано, в массовом классе
Предложения родителей
Количество
Нужен класс, сформированный только из детей с ОВЗ
 
(специальные классы) с небольшим количеством детей и
 
специально подготовленным педагогом, или ребенок чтобы
 
обучался индивидуально.
12
Дополнительные, индивидуальные занятия по основным
 
предметам (русский язык, математика, английский язык)
 
например, для сдачи экзаменов.
12
Все устраивает.
МОУ школы №№ 7, 27, 54
9
Больше внимания, понимания со стороны учителей, быть
 
более чуткими, относиться с терпением.
7
Увеличить занятия с психологом до 3-х раз в неделю, 
6
41
Участие логопеда в процессе обучения, дефектолога.
Улучшить материально-техническую базу
 
(компьютеризация классов).
5
Индивидуальный подход учителя к ребенку, может быть,
 
для этого уменьшить количество детей в классе.
4
Проводить чаще обучающие семинары для учителей,
 
работающих с такими детьми.
3
Я бы хотела, чтобы учителя побольше обращались к моему
 
ребенку по поводу пройденного материала, задавали
 
вопросы, вызывали к доске.
2
Оборудование здания школ для обучения детей с ДЦП.
2
Облегчить программу, уменьшить нагрузку.
2
У нас все для галочки. Проблемы наших детей никого не
 
волнуют. Спасение утопающих - дело рук самих
 
утопающих.
1
Дополнительные задания через компьютер в тест-форме с
 
анализом ответов, чтобы родители могли принять участие в
 
выполнении заданий.
1
Проводить мероприятия, игры для детей с ОВЗ и других
 
детей.
1
Организовать больше доступных кружков.
1
Нужна пятидневка.
1
Предложения педагогов по улучшению организации и качества
 
обучения детей с ОВЗ
Вопрос  по улучшению организации и качества обучения детей с
 
ограниченными возможностями здоровья был открытым, и педагоги тоже
 
могли дописать свои предложения.
226 педагогов высказали свои замечания и предложения по этому
 
поводу.
Рассмотрим полученные результаты более детально.
42 респондента утверждают, что образовательные учреждения
 
необходимо обеспечить специальными учебниками, пособиями и
 
методической литературой. 
34 педагога  предлагают обеспечить МОУ специалистами по работе с
 
детьми с особыми образовательными потребностями.
32 участника опроса считают, что для учителей необходимо
 
организовать курсы повышения квалификации, обучающие семинары по
 
сопровождению детей с особыми образовательными потребностями.
17 учителей предлагают улучшить материально-техническую базу
 
школ, где обучаются дети с ОВЗ. Еще столько же человек высказали
 
пожелание по созданию отдельных специальных (коррекционных) классов
 
для детей с ОВЗ.
42
8 педагогов считают, что работа с детьми с ограниченными
 
возможностями должна осуществляться индивидуально.
Еще 8 учителей утверждают, что необходимо организовать
 
дистанционное обучение учащихся с ОВЗ.
7 участников предлагают осуществление комплексного подхода к
 
обучению детей с ОВЗ.
 5 респондентов отмечают, что необходимо уменьшить количество
 
детей  в классе, где обучаются дети с ОВЗ. Столько же человек высказали
 
пожелания увеличить количество часов на занятия с детьми с ОВЗ.
4 педагога полагают, что работа с детьми с ограниченными
 
возможностями должна осуществляться специально подготовленными
 
учителями.
3 респондента считают, что в этих целях необходимо дополнительное
 
финансирование школ.
 
В заключение приводим предложения педагогов по улучшению
 
организации и качества обучения детей с ОВЗ текстуально, сохраняя
 
стилистику и лексику педагогов.
МОУ№№
Предложения по прохождению  курсов, семинаров 
1.
Давать профессиональную подготовку учителю
80
2.
Курсы
91
3.
Надо готовить специальных педагогов для таких детей
76
4.
Педагогам не мешало бы пройти курсы по подготовке
 
к обучению детей с ОВЗ, так как таких детей все
 
больше, и каждый учитель не всегда обладает
 
достаточными знаниями
78
5.
Проводить обучающие семинары, курсы и т.д.
80
6.
Проводить специальную подготовку учителей,
 
работающих в классах с «интегрированными» детьми
80
7.
Систематически организовывать курсы для обучения
 
педагогов для работы с больными детьми
76
8.
Курсы для учителей по обучению таких детей
1
9.
Организовать специальную методическую подготовку
 
учителей
1
10.
Курсы по дистанционному обучению
13
11.
Проведение семинаров, курсов по обучению педагогов
13
12.
Организовать специальные курсы для учителей,
 
работающих с детьми с ОВЗ
20
13.
Необходима подготовка для работы с детьми с
 
ограниченными возможностями здоровья
 
(специальная)
25
43
14.
Специальные курсы повышения квалификации именно
 
по этой теме
27
15.
Учителям – курсовую подготовку
27
16.
Курсы для учителей
28
17.
Организация методических занятий с учителями по
 
теме «особенности работы педагога с детьми с ОВЗ»
28
18.
Подготовка специалистов в данной области
28
19.
Проведение специальных методических курсов
28
20.
С педагогами проводить соответствующие семинары с
 
привлечением психологов и получением методических
 
пособий
28
21.
Я считаю, что необходимо проводить семинары по
 
подготовке детей с ограниченными возможностями
32
22.
Специальные курсы для учителей
40
23.
Учителя должны проходить курсы
40
24.
Проводить обучающие семинары, мастер-классы по
 
обучению работе с детьми с ОВЗ
63
25.
Организовать курсы для учителей, которые работают в
 
интегрированных классах
64
26.
Семинары, обмен опытом по теме «дидактика
 
обучения учащихся с ОВЗ с дифференциацией на
 
заболевание (слух, зрение, ДЦП и др.)
72
27.
Курсы повышения квалификации
78
28.
Курсы повышения квалификации по данной теме
78
29.
На курсах повышения квалификации ввести
 
специальный блок для обучения педагогов работе с
 
детьми с ограниченными возможностями здоровья
78
30.
Организовать курсы повышения квалификации по этой
 
проблеме
78
31.
Подготовка специалистов для работы с данной
 
категорией учащихся
82
32.
Повышение квалификации педагогов
1
Обеспечение школ специальными учебниками,
 
пособиями и т.д.
33.
Отдельные программы, учебники, методические
 
пособия
1
34.
Разработка большего количества учебных пособий
1
35.
Создание специальных программ для таких детей
1
36.
Создание методических пособий, разработок
1
37.
Обеспечение школ специальными учебниками и
 
пособиями
5
38.
Больше методических разработок и рекомендаций для
 
учителей
11
39.
Программный и методический материал в школу
13
44
40.
Я думаю, чтобы улучшить организацию и качество
 
обучения, нужны методические пособия для учителя и
 
учебники для детей с ОВЗ
14
41.
Специальные учебники и пособия
20
42.
Разработать специальные учебники с облегченной
 
программой
20
43.
Необходима методическая литература по работе с
 
детьми ОВЗ
24
44.
Обеспечение программами, методическими пособиями
 
по программам СКОУ 7 и 8 вида
24
45.
Обеспечить специальной методической литературой
24
46.
Выпустить специальные учебники и пособия
24
47.
В методическом кабинете для учителей создать
 
библиотеку специальной литературы по работе с
 
детьми ОВЗ
25
48.
Пособия для учителей, изобретение  специальных
 
учебников для детей с ОВЗ
26
49.
Специальные программы для работы с детьми с ОВЗ
26
50.
Выпуск специальных учебников и методических
 
пособий для работы с детьми данной категории
28
51.
Разработка методических пособий
28
52.
Выпуск специальных пособий
28
53.
Необходимы методические разработки по данной
 
проблеме
32
54.
Выпускать специальные учебники и пособия
32
55.
Обеспечить должную методическую базу для
 
интегрированных классов
43
56.
Приобретение специальной методической литературы
43
57.
Оснащение учебными и методическими пособиями для
 
педагога
62
58.
Больше методической литературы по данной проблеме,
 
предоставить учителю
63
59.
Увеличить количество методических материалов
 
касающихся обучения детей,  интегрированных в класс
 
и обучающихся индивидуально. И главное, сделать эти
 
материалы  доступными для учителя (чтобы не
 
выдумывать, не бегать и  не искать).
63
60.
Оказать методическую помощь учителям при обучении
 
детей с ОВЗ
64
61.
Выпуск методических пособий, методических
 
рекомендаций, инструктивных писем
72
62.
Больше методической поддержки
73
63.
Методическая поддержка учителей
78
64.
Нужны специальные учебники и пособия для учащихся
78
45
65.
Обеспечение методическими пособиями и
 
специальными учебниками
78
66.
Улучшение методического обеспечения
78
67.
Побольше выпускать специальные методические
 
разработки и пособия
-
68.
Обеспечение учителей, организующих обучение детей
 
с ОВЗ методической литературой специфической
 
направленности
-
69.
Нужны специальные учебники, пособия, методические
 
разработки
-
70.
Нужны нормальные учебники для детей, обучающихся
 
на дому
-
71.
Необходимо методическое оснащение
-
72.
Выпуск специальной литературы
-
73.
Специальные программы по предметам
90
74.
Надо больше выпускать дидактических пособий,
 
печатных тетрадей для детей, требующих
 
коррекционно – развивающей поддержки
92
Предложения по улучшению материально-технической
 
базы
75.
Обеспечение детей с ОВЗ специальным оборудованием
59
76.
В школе необходимо специальное оборудование для
 
детей с ОВЗ, приспособленность лестниц
80
77.
Специализированная оснащенность классов
4
78.
Обеспечить техническим оснащением
24
79.
Создать материально-техническую базу (для доплаты
 
учителю)
25
80.
Лучшее оборудование школ специальными
 
техническими средствами
26
81.
Улучшить техническую оснащенность кабинетов для
 
детей с ОВЗ
27
82.
Улучшение материальной базы школы
28
83.
Необходимы технические средства обучения,
 
качественные наглядные пособия
43
84.
Специальное оборудование для работы с детьми с ОВЗ
66
85.
Оснащение материально-технической базы
 
развивающими настольно-печатными играми,
 
различными видами конструкторов, наборами для
 
кукольного театра и пр.
78
86.
Материально-техническое оснащение УВП
78
87.
Выделение средств ОУ для материально-технического
 
оснащения кабинетов для детей с ОВЗ
78
88.
Необходимое количество соответствующего
 
оборудования
78
46
89.
В школе должно быть специальное оборудование для
 
детей с ОВЗ
78
90.
Создание необходимой материально-технической базы
78
91.
Специализированная оснащенность классов
4
Предложения по организации специальных
 
(коррекционных) классов для детей  с ОВЗ
92.
Открывать отдельные классы при небольшом
 
количестве детей
-
93.
Желательно
 их обучать в отдельных учебных
 
заведениях или отдельных классах
80
94.
Таких детей все-таки надо обучать в условиях
 
отдельного класса, где бы работали специально
 
подготовленные педагоги, и вся работа педагога была
 
бы направлена именно на таких учеников, а не так, в
 
каких условиях мы работаем в настоящее время
91
95.
Эти д
ети должны учиться в специальных учреждениях
3
96.
Организовать специальные классы коррекции.
 
Учителю очень сложно работать в массовом классе, где
 
учатся дети с ОВЗ, т.к. эти учащиеся требуют особого
 
внимания педагога, для таких детей необходимо
 
создать наиболее благоприятные для их развития
 
условия
5
97.
Организовать специальные классы коррекции, в
 
которых будут  обучаться дети одного уровня, т.к. дети
 
с ОВЗ не могут выдержать высокую учебную нагрузку,
 
и учитель не может в обычном классе уделить
 
достаточно внимания детям с ОВЗ
5
98.
Организовать для детей с ОВЗ специальные классы, в
 
которых дети будут с одинаковым уровнем развития 
5
99.
Открывать в школах классы КРО
5
100.
Создавать отдельные классы коррекционно-
развивающего обучения для детей с ограниченными
 
возможностями здоровья
5
101.
Дети с ОВЗ должны учиться в коррекционных
 
классах у опытного учителя, прошедшего курсы,
 
знающего программу и УМК для таких классов
20
102.
Создание отдельных классов
43
103.
Такие дети должны обучаться с 1-11 класс или с
 
1-9 в своем особом коллективе
63
104.
Необходимо создавать классы по 10-12 человек,
 
где будут осуществляться работа только с такими
 
детьми, но в стенах средней школы
63
105.
Надо создавать специализированные классы для
 
таких детей
63
47
106.
Считаю, что дети с ОВЗ должны обучаться  в
 
специальных классах, где количество учащихся не
 
должно превышать 10 чел.
63
107.
Считаю, что все-таки детей с ОВЗ нужно обучать
 
отдельно, где в классе не должно быть более 10
 
человек и по отдельным программам. Многие не
 
усваивают учебный материал в том объеме, который
 
предусмотрен программой для общеобразовательных
 
школ, а экзамены им придется сдавать на общих
 
основаниях. Большинство из них просто не сдадут
 
экзамены, а это большой стресс для таких детей
63
108.
Нельзя детей с ограниченными возможностями
 
обучать в массовом классе!
63
Обеспечение школ специалистами по  работе с детьми с
 
ОВЗ
109.
Нужны специально обученные психологи,
 
дефектологи
59
110.
Введение дополнительных ставок – логопед,
 
дефектолог
78
111.
Обеспечить МОУ специалистами по работе с
 
детьми с ОВЗ (психологи)
89
112.
Обеспечить все ОУ специалистами по работе с
 
детьми с ОВЗ
89
113.
Обязательно должны работать узкие
 
специалисты: психолог, дефектолог, социальный
 
педагог
24
114.
Ввести в штатное расписание школы должности
 
логопеда и дефектолога
27
115.
Специалисты: дефектолог, логопед должны
 
работать непосредственно в школе, хотя бы 2-3 раза в
 
неделю
27
116.
Желательно, в школе чтобы работали логопед,
 
дефектолог
27
117.
Ввести в школе специалистов по работе с детьми
 
с ОВЗ (психологов, дефектологов)
32
118.
Рядом с педагогом должны быть другие
 
специалисты: психологи, дефектологи, медицинские
 
работники
43
119.
Создание сильного (со штатом соответствующего
 
медицинского персонала и специалистов узкого
 
профиля) координационного центра
69
120.
Нужны специалисты по работе с такими детьми
78
121.
Наличие специалистов
78
48
122.
Школьный психолог (от центра) выполняет
 
задачи поставленные центром, а не школой
78
123.
Необходимое количество психологов,
 
дефектологов
78
124.
Введение дополнительных ставок – логопед,
 
дефектолог. Школьный психолог (от центра)
 
выполняет задачи поставленные центром, а не школой
78
125.
Подключение узких специалистов к работе с
 
детьми ОВЗ
-
126.
Привлечение специалистов (дефектологов,
 
логопедов, медицинских работников)
-
127.
Для учителя: нужна помощь специалистов -
 
психолога, логопеда
-
128.
Занятия с логопедом
-
129.
Необходимы специально обученные люди для
 
работы с такими детьми (психологи, логопеды и т.д.)
-
130.
Необходимы специалисты в работе с детьми с
 
ОВЗ: дефектологи, психологи и т.д. в зависимости от
 
степени заболевания ребенка
-
131.
В школе необходимо улучшить медико-
психологическую помощь ребенку с ОВЗ, т.к.
 
отсутствуют психолог, дефектолог
92
132.
Оказывать медико-психологическую помощь
 
непосредственно детям с ОВЗ
64
133.
Обязательно в школе должен работать психолог с
 
такими детьми ежедневно
40
134.
С детьми должны работать психологи, логопеды
40
135.
Привлекать большее количество узких
 
специалистов к работе с данной группой детей
 
непосредственно в школе
47
136.
Участие логопеда в процессе обучения
47
137.
Нужно, чтобы в каждой школе работали
 
дефектологи, психологи, логопеды
47
138.
Специалисты по работе с такими детьми,
 
которые только ими и занимаются
90
139.
При работе с детьми с ОВЗ необходима помощь
 
психолога и логопеда
11
140.
Помощь психологов
11
141.
Привлекать специалистов по работе с детьми с
 
ОВЗ
11
142.
При работе с детьми ОВЗ необходимы
 
консультации дефектолога, психолога
24
49
Предложения по индивидуальному обучению детей с
 
ОВЗ
143.
Дополнительная, а лучше индивидуальная работа
76
144.
Считаю, что работа с детьми с ограниченными
 
возможностями должна осуществляться
 
индивидуально
14
145.
Индивидуальное обучение считаю наиболее
 
эффективным
21
146.
Только индивидуально, используя и компьютер,
 
и живое общение
21
147.
Индивидуальное обучение
24
148.
Предлагаю для улучшения качества знаний у
 
детей с ОВЗ обучать их индивидуально или в
 
специальном классе
27
149.
Желательна индивидуальная работа
32
150.
Самое лучшее для обучения – индивидуальные
 
занятия. Но детям с ОВЗ нужно и общение. Где же
 
«золотая» середина?
32
Предложения по организации дистанционного обучения
 
детей с ОВЗ
151.
Обучение детей с ОВЗ дистанционно
89
152.
Обеспечить доступ к ЦОРам, развивать
 
дистанционные образовательные технологии
153.
Дистанционное обучение учащихся, которое
 
позволит включить в образовательный процесс даже
 
тех учеников, которые  вынуждены обучаться на дому
54
154.
Использование дистанционного обучения
24
155.
Системе обучения необходимо активно
 
использовать самостоятельное обучение через
 
компьютер (специальные программы детям с ОВЗ,
 
использование преподавания через Интернет и т.д.)
28
156.
Думаю, что идея организации обучения ОВЗ с
 
использованием дистанционных образовательных
 
технологий возможна, необходимо разработать план
 
работы
32
157.
Ввести дистанционное обучение для детей с ОВЗ
1
158.
По возможности перевести их на дистанционное
 
обучение (очно-заочное)
78
Требования по уменьшению количества человек в
 
классе, где учатся дети с ОВЗ 
159.
В классе,  где есть дети с ОВЗ,  должно быть
 
менее 25 чел. В моем классе их 30 чел.
89
160.
В классе должно быть 10-15 человек!
1
50
161.
Присутствие детей с ОВЗ в массовом классе не
 
более 2-х человек
40
162.
Общее количество детей в классе, где обучаются
 
дети с ОВЗ интегрировано, не более 20-23 чел.
69
163.
Меньшее количество детей в классе
78
Комплексная работа всех участников учебно-
воспитательного процесса
164.
Родители должны проявлять большую
 
инициативу
27
165.
Родителям таких детей поддерживать связь с
 
учителями и контролировать посещаемость
21
166.
Должно быть сотрудничество между родителями,
 
врачами, психологами
43
167.
Слаженная комплексная работа педагога,
 
родителей, медицинского работника, психолога
66
168.
Работа педагога вместе с родителями, медиками
 
и психологами
66
169.
Привлечение к образовательному процессу
 
медицинских работников
78
170.
Учащиеся среднего звена со стороны родителей
 
должны получать помощь при подготовке занятий, но
 
так как родители заняты, то основная роль в учебном и
 
психологическом плане ложится на учителя
1
Добавить количество часов
171.
Увеличение количества часов для работы
 
психолога с детьми
1
172.
Увеличить часы, отпущенные на занятия с
 
такими детьми
20
173.
Увеличить количество часов для обучения
62
174.
Выделять больше часов на организацию
 
индивидуального обучения
62
175.
Добавить количество часов
59
Обучение детей с ОВЗ специально подготовленным
 
учителем
176.
Хотелось бы, чтобы с детьми, находящимися на
 
индивидуальном обучении по состоянию здоровья,
 
занимались бы освобожденные педагоги, т.е. создать
 
такой «центр педагогов» по району, специально для
 
больных деток
76
177.
Необходимо создать специальную службу при
 
Департаменте образования для работы с такими
 
детьми, т.к. для школьного педагога совмещение очень
 
сложно
76
178.
Их обучать должны отдельно подготовленные
 
64
51
педагоги
179.
Считаю, что работа с детьми с ограниченными
 
возможностями должна осуществляться специально
 
подготовленным учителем
14
Финансирование
180.
Выделять денежные средства из городского
 
бюджета для финансирования школ, имеющих данные
 
специальные классы, классы  КРО 
1
181.
Дополнительное финансирование
78
182.
Финансирование специалистов для работы с
 
данной категорией учащихся (имеется в виду
 
педагогов-логопедов, дефектологов и т.д.)
Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ
183.
Воспитывать толерантное отношение учащихся к
 
детям с ОВЗ
64
184.
Формирование толерантного отношения к детям
 
с ОВЗ в обществе
69
Психологическая поддержка детей с ОВЗ
185.
Психологическая поддержка обучающихся
28
186.
Психологическая поддержка учащихся с ОВЗ;
 
действие психологической службы
28
Совместное обучения детей
187.
Дети должны учиться вместе со здоровыми
 
детьми, чтобы не чувствовать себя ущербными
43
188.
Считаю, что разные дети должны учиться вместе,
 
т.к. в жизни приходится приспосабливаться к разным
 
условиям
43
Другое
189.
Отдельный кабинет
20
190.
Повышение качества квалифицированной
 
курсовой работе с детьми с ОВЗ
80
191.
Улучшить работу психологов школы с точки
 
зрения возможности получать консультации по
 
адаптации работы с детьми
20
192.
Создать условия для работы специалистов
 
(дефектологов, логопедов, психологов) в школе
1
193.
Побольше внимания со стороны врачей к
 
больным детям
76
194.
Только больше сердечности, любви к ребенку,
 
общения на равных, основанного на профессионализме
 
педагога
76
195.
Снижение учебной нагрузки для детей
 
интегрированного обучения
89
196.
Государство должно думать о дальнейшем
 
76
52
образовании детей (профессиональном), о будущем их,
 
открывать специализированные учебные заведения, где
 
дети могут приобрести профессию
197.
Среднее (полное) общее образование должно
 
быть профильным (направленное на конкретные
 
знания)
21
198.
Больше время на общение и содружество
-
199.
Министерству образования РФ подумать о
 
создании УМК для детей с ослабленным здоровьем
76
200.
Родителям необходимо разрешать посещение
 
больных детей одноклассниками
76
201.
Все зависит от вида заболевания, если есть
 
возможность – посещать школу вместе с ребятами
 
класса, а домашнее обучение осуществлять только в
 
случае заболевания. Если ребенок не может посещать
 
школу, то работать с ним, применяя информационные
 
технологии. Ребенок должен обладать
 
информационными технологиями и быть
 
компетентным
76
202.
Для детей с ОВЗ должны быть более
 
упрощенные учебники, методическая литература: им
 
очень трудно усвоить материал по обычным учебникам
64
203.
Расширить диапазон предметов (трудовое
 
обучение, изобразительное искусство, музыка).
62
204.
Я не могу ничего предложить, так как этими
 
вопросами не занимаюсь
54
205.
Введение дополнительных ставок для
 
специалистов (психолог, дефектолог, логопед и т.д.)
62
206.
Предложений нет, все очень хорошо
 
организованно
62
207.
Открыть классы КРО на базе
 
общеобразовательных школ
1
208.
Организация индивидуального подхода, через
 
введение специальных учебников, педагогов и т.д.
1
209.
Иной подход к сдаче экзаменов
4
210.
Если организовать дистанционное обучение, у
 
каждого ребенка должен быть компьютер
73
211.
Разумное сочетание:
- посещение школы (не более 4-х уроков);
- обучение с использованием дистанционных
 
образовательных технологий (на этапе контроля);
- индивидуальное обучение с учителями (живое слово
 
учителя ничем не заменить)
32
212.
Включить в программы обучения в ВУЗах
 
28
53
предметы, ориентированные на индивидуальное
 
обучение детей с ОВЗ
213.
Подготовить учителей в ВУЗе к работе с детьми с
 
ограниченными возможностями
26
214.
Обобщение результатов работы с детьми с ОВЗ
 
(анализ положительного опыта и трудностей, с
 
которыми приходится сталкиваться в процессе
 
обучения)
28
215.
Хотелось бы, чтобы с детьми с ОВЗ почаще
 
проводились различные тесты, медицинские осмотры,
 
опросы и т.д.
3
216.
Разработать программные требования
3
217.
Изменение норматива на учащихся с ОВЗ (его
 
повышение)
69
218.
Создание нормативно-правовой  и методической
 
базы для интеграции детей в массовые школы
69
219.
Детям с ОВЗ необходимо «живое» слово учителя
63
220.
Увеличить количество часов по русскому языку
5
221.
Я считаю, что количество часов по программе
 
мало дается: например, 2 часа математики, это очень
 
мало
44
222.
Смешанное обучение позволяет убрать
 
перегрузку учащихся (занятие в классе + ИГЗ с
 
учителем)
Смешанное обучение – нагрузка в школе уменьшается за
 
счет дистанционного обучения + ИГЗ с учителями
32
223.
Администрации учебных заведений хорошо
 
продумывать кандидатуры учителей для
 
индивидуального обучения, назначать высоких
 
профессионалов
-
Приложение 
Прямые распределения
Анкета для родителей
(все данные приведены в %)
1.Укажите, пожалуйста, номер школы, в которой учится Ваш
 
ребенок_______
2. В каком классе обучается Ваш ребенок? 
1 класс
9
2 класс
14
54
3 класс
14
4 класс
15
5 класс
9
6 класс
9
7 класс
11
8 класс
10
9 класс
7
10 класс
1
11 класс
2
3. В каких формах Ваш ребенок когда-либо проходил обучение в школе?
 
(отметьте все формы, по которым обучался Ваш ребенок)
1. Индивидуальное обучение         
31
2. В специальном (коррекционном) классе
34
3. Интегрированно, в массовом классе 
56
4. В какой форме обучается ваш ребенок в настоящее время?
 
(выберите,
 
пожалуйста, только один вариант ответа)
1. Индивидуальное обучение         
26
2. В специальном (коррекционном) классе
27
3. Интегрированно, в массовом классе 
47
5. Сколько лет Ваш ребенок обучается в данной форме?
Первый год
19
Один год
17
Два года
20
Три-четыре -года
27
Пять и более лет
16
6. Как Вы относитесь к данной форме обучения?
 (выберите,
 
пожалуйста, только один вариант ответа)
1. Нравится
62
2. Некоторые аспекты обучения устраивают, другие – нет
25
3. Не нравится 
2
4. Затрудняюсь ответить
11
7. Что повлияло на выбор формы обучения Вашего ребенка?
 (можно
 
выбрать   несколько вариантов ответа)
1. Мнение и решение родителей
25
2. Ориентировались на мнение и желание ребенка
11
3. Рекомендовала администрация школы
15
4. Рекомендовали врачи
50
55
5. Рекомендовали психологи, социальные педагоги,
 
учителя
50
6. Повлияли публикации в СМИ, Интернете
1
7. Консультации специалистов Департамента образования,
 
психолого-педагогических центров,  центров семьи,
 
Ресурсного центра и т.п.
10
8. Другое, укажите, что именно 
3
8. Выскажите Ваше мнение по поводу условий обучения детей с
 
ограниченными возможностями здоровья  интегрировано (в массовом
 
классе)
 (можно выбрать   несколько вариантов ответа)
1. Ребенок учится общаться со сверстниками
52
2. Ребенок получает хорошие знания
22
3. Ребенок чувствует себя на равных с другими детьми
49
4. Ребенок получает комплексную психолого-
педагогическую помощь
26
5. Ребенок получает подготовку к будущей
 
самостоятельной жизни в обществе
29
6. Другие дети учатся воспринимать детей с
 
ограниченными возможностями как равноправных
 
членов общества
21
7. Формируется гуманное отношение учащихся к
 
особым детям и их семьям
15
8.Интегрированное обучение позволяет активизировать
 
силы ребенка, настроить его на преодоление жизненных
 
трудностей
27
9.Интегрированное обучение значительно повышает
 
возможности особого ребенка адаптироваться в социуме
21
10. Затрудняюсь ответить
10
11. Не вижу ничего положительного в интегрированном
 
обучении
3
9. Какие трудности интегрированного обучения Вы могли бы отметить?
 
(можно выбрать   несколько вариантов ответа)
 
1. Ребенок  сталкивается с негативным отношением со
 
стороны учащихся 
15
2. Учитель не может уделить достаточно внимания
 
детям с ограниченными возможностями
22
3. Ребенок с ограниченными возможностями медленнее
 
усваивает образовательную программу
57
4. Недостаточный уровень подготовленности учителей к
 
5
56
обучению детей с ОВЗ
5. Отсутствие специалистов по работе с детьми с ОВЗ
 
(специально обученные психологи, дефектологи,
 
мед.работники). Каких именно 
20
6. Отсутствие в школе специального оборудования,
 
неприспособленность лестниц и т.п. Какого именно 
6
7. Ребенок с ограниченными возможностями не сможет
 
выдержать высокую учебную нагрузку
31
8. Учителя недостаточно учитывают психологические
 
особенности ребенка с ОВЗ
7
9. Затрудняюсь ответить
18
10. Другое, укажите что именно 
1
10. Какие личностные особенности и склонности Вашего ребенка Вы
 
могли бы отметить 
(можно выбрать   несколько вариантов ответа)
1. Общительный, легко сходится с людьми
41
2. Добрый, чуткий, всегда готов помочь
42
3. Любит читать
15
4. Активный, стремится участвовать в различных
 
мероприятиях
25
5. Любит решать логические задачи, головоломки,
 
кроссворды
8
6. Увлекается компьютером
35
7. Активно общается в Интернете
7
8. Увлекается  каким-либо творчеством, любит писать
 
стихи, рисовать, шить, мастерить и т.п.
19
9. Быстро утомляется,  ему трудно сосредоточиться на
 
задании
44
10. Ребенок не заинтересован в учебе
12
11. Медленно говорит, есть нарушения речи
18
12. Испытывает трудности в общении с  учителями
9
13. У него нет друзей, ни с кем не общается
5
14. Нет никаких увлечений, хобби
6
15. Другое, укажите,  что именно 
4
11. Посещает ли Ваш ребенок кружки, секции в учреждениях
 
дополнительного образования?
1. да         
55
2. нет 
45
12. В кружке, секции какого направления занимается Ваш ребенок?
1. Художественно-эстетическое
35
57
2. Научно- техническое
4
3. Эколого-биологическое
4
4. Культурологическое
3
5. Социально-педагогическое
19
6. Спортивно-техническое
11
7. Естественнонаучное
1
8. Туристско-краеведческое
1
9. Военно-патриотическое
1
10. Физкультурно-спортивное
33
11. Затрудняюсь ответить
3
13. Как Ваш ребенок относится к посещению данного кружка, секции?
 
(выберите, пожалуйста, только один вариант ответа)
1. Нравится
70
2. Иногда нравится, иногда нет
24
3. Затрудняюсь ответить
6
14. Как Вы относитесь к  идее организации обучения детей с ОВЗ с
 
использованием дистанционных образовательных технологий
 
(организация обучения ребенка и получение заданий от учителя через
 
компьютер)?
 (выберите, пожалуйста, только один вариант ответа)
1. Положительно
32
2. Отрицательно
21
3. Затрудняюсь ответить
40
4. Не знаю, что это такое
8
15. Можете ли Вы использовать для этого домашний компьютер?
1. да         
42
2. нет 
58
16. Укажите пол Вашего ребенка:
1. Мужской
69
2. Женский
31
17. Какова успеваемость Вашего ребенка?
 
(выберите, пожалуйста,
 
только один вариант ответа)
1. Учится только на «четыре» и «пять»
15
2. У него есть несколько «троек»
29
3. Учится в основном на «тройки»
56
58
18. Кем Вы приходитесь данному ребенку?
1. Мать
86
2. Отец
8
3. Законный представитель ребенка
5
Анкета для педагогов
(все данные приведены в %)
1. Укажите, пожалуйста, номер школы, в которой Вы
 
работаете___________
2. Кем Вы работаете?
Учитель начальных классов
28
Учитель  русского языка и литературы
15
Учитель математики
13
Учитель истории
10
 Учитель географии
4
Учитель химии
4
Учитель биологии
5
Учитель физики
5
Учитель иностранного языка
9
Учитель информатики
3
Учитель технологии
1
Учитель физической  культуры
2
Учитель музыки
1
Учитель изобразительного искусства
2
3. В какой ступени школы Вы работаете?
Начальное общее образование
35
Основное общее образование
54
Среднее( полное) общее образование
38
4. В какой форме Вы работаете с детьми с ограниченными
 
возможностями здоровья?
1. Осуществляю индивидуальное обучение           
54
2. Работаю в специальном (коррекционном) классе
14
3. Работаю в массовом классе, где интегрированно
 
обучаются дети с ОВЗ
53
59
5. Проходили ли Вы специальную подготовку для работы с детьми с
 
ограниченными возможностями здоровья?
Обучался на курсах повышения квалификации
26
При обучении в ВУЗе изучал специальный курс
20
Нет не проходил
54
 
6. Как Вы относитесь к работе с детьми с ограниченными
 
возможностями здоровья?
 (выберите, пожалуйста, только один
 
вариант ответа)
1. Уделяю детям с ОВЗ особое внимание
65
2. Не вижу особой разницы в работе с детьми с
 
ограниченными возможностями и с обычными детьми
5
3. Работа с детьми с ОВЗ создает дополнительные
 
трудности в моей работе
8
4. Эта работа требует слишком больших усилий от
 
педагога, а результата добиться трудно
21
7. Оцените качество методических пособий по работе с детьми с
 
ограниченными возможностями?
 (выберите, пожалуйста, только один
 
вариант ответа)
1. Высокое, применяю их на практике
5
2. Среднее
33
3. Низкое, трудно применимы на практике
8
4. Необходимые методические разработки по данной
 
проблеме отсутствуют
33
5. Затрудняюсь ответить
22
8. С какими трудностями Вам приходится сталкиваться  при работе с
 
детьми с ограниченными возможностями здоровья?
 (можно выбрать
 
несколько вариантов ответа)
1. Слабая техническая оснащенность школы
9
2. Недостаток методических навыков при обучении
 
детей с ОВЗ
20
3. Высокие психологические нагрузки 
31
4. Недостаток специальных учебников и пособий
57
5. Отсутствие должной поддержки и помощи со
 
стороны родителей
19
6. Психологические особенности учеников с ОВЗ,
 
разработка индивидуального подхода к каждому
 
ребенку
31
7. Нетолерантное отношение учащихся к детям с ОВЗ
3
60
8. Отсутствие в школе специалистов по работе с детьми
 
с ОВЗ. Каких именно 
11
9. Трудно выстраивать отношения в классе, где учатся
 
дети с ОВЗ
5
10. Трудно выстраивать систему требований к детям с
 
ОВЗ 
16
11. Другое 
2
9. Выскажите Ваше мнение по поводу обучения детей с ограниченными
 
возможностями интегрировано (в обычном классе)
 (можно выбрать
 
несколько вариантов ответа)
1. Дети с ОВЗ учатся общаться со сверстниками
46
2. Дети с ОВЗ получают хорошие знания
9
3. Дети с ОВЗ чувствуют себя на равных с другими
 
детьми
48
4. Дети с ОВЗ получают комплексную психолого-
педагогическую помощь
12
5. Дети с ОВЗ получают подготовку к будущей
 
самостоятельной жизни в обществе
39
6. Другие дети учатся воспринимать детей с
 
ограниченными возможностями как равноправных
 
членов общества
53
7. Формируется гуманное отношение учащихся к
 
особым детям и их семьям
34
8. Интегрированное обучение позволяет активизировать
 
силы детей с ОВЗ, настроить их на преодоление
 
жизненных трудностей
31
9. Интегрированное обучение значительно повышает
 
возможности особых детей адаптироваться в социуме
36
10. Интегрированное обучение способствует
 
совершенствованию мастерства педагога
16
11. Затрудняюсь ответить
4
12. Не вижу ничего положительного в интегрированном
 
обучении
5
10. Какие трудности интегрированного обучения Вы могли бы
 
отметить? 
(можно выбрать   несколько вариантов ответа)
1. Дети с ОВЗ сталкиваются с негативным отношением
 
со стороны учащихся 
16
2.Учитель не может уделить достаточно внимания
 
детям с ограниченными возможностями
40
3.Дети с ограниченными возможностями медленнее
 
усваивают образовательную программу
68
61
4. Недостаточный уровень подготовленности учителей к
 
обучению детей с ОВЗ
16
5. Недостаток специалистов по работе с детьми с ОВЗ
 
(специально обученные психологи, дефектологи,
 
мед.работники) непосредственно в школе
38
6.Отсутствие в школе специального оборудования,
 
неприспособленность лестниц и т.п.
17
7. Дети с ОВЗ  не могут выдержать высокую учебную
 
нагрузку
50
8. Затрудняюсь ответить
2
9.Другое, укажите, что именно
1
11. Как Вы относитесь к  идее организации обучения детей с ОВЗ с
 
использованием дистанционных образовательных технологий
 
(организация обучения ребенка и получение заданий от учителя через
 
компьютер)?
 (выберите, пожалуйста, только один вариант ответа)
1. Положительно
50
 
2. Отрицательно
19
 
3. Затрудняюсь ответить
30
4. Не знаю, что это такое
1
12.Укажите, пожалуйста, Ваш педагогический стаж 
До 10 лет
23
От 11 до 20 лет
30
От 21 до 30 лет
28
Больше 30 лет
19
62
Автор
rufinabalandina
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
7 695
Размер файла
1 889 Кб
Теги
общие, овз, отчет
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа